人教版《別餓壞了那匹馬》教學設計

《別餓壞了那匹馬》這篇課文的教學要要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。以下是本站小編為大家整理的人教版《別餓壞了那匹馬》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　【教學目標】

【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解課文中出現的生詞。

【方法與能力】進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法。

【情感與思想】理解課文內容，體會殘疾青年樂於助人的美好品質和“我”對這位殘疾人深深的感激之情。

【拓展與延伸】引導學生理解青年與妹妹説謊的本意，為開展辯論做準備。

【重、難點突破】重、難點是結合課文內容理解“別餓壞了那匹馬”的含義，並通過人物的語言、行動、心理描寫體會人物的品質。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

同學們，你們看今天這篇課文的題目有什麼不同嗎?對，這應該是文中某個人物的一句話。這句話到底是誰説的呢?文章給我們講了一個什麼故事呢?其中又表達了作者怎樣的感情呢?下面，我們就一起來學習這篇課文：

板書：別餓壞了我的那匹馬

　　二、初讀課文，回答上面的幾個問題

教學提示：由於文章內容比較簡單，採用默讀的形式，讓學生合作學習，回答上面的問題。

教學參考：

這句話是是書攤的主人説的，是以“諾言”來讓我能夠安心地在書攤上讀書。

主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續看書的事。讚揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相後的感激之情。

　　三、學習課文

採用抓住“人物的語言、行動、心理的描寫，表現人物品質的寫作方法”自學課文，交流自己的所得。

教學提示：可以是一個詞，也可以是一句話，不必求全。只要學生能夠運用所學的方法進行分析即可。

教學參考：

附對課文重點詞句理解：

(1)對句子的理解。

①我上國小五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學後流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思。“流連忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發現了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手裏的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的.機會，悄悄夾在書裏的。父親知道，青年是靠擺書攤養家餬口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己着想，也要為別人着想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑着對我説：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草後，衝裏屋叫道：“碧雲，你出來一下!”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續幫助“我”，打算通過説謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經過。“愣”字表明青年突然明白馬草並不好賣。“眼睛一亮”表明他想出了既能幫助“我”又不易讓“我”發覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草後”，才讓碧雲收下馬草，是想讓“我”產生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這麼做。這段言行與神態描寫烘托出青年關心“我”的良苦用心。

④“別別別……”他急了，“碧雲!碧雲!”他用雙手拼命地搖着輪椅，想擋住我的路，“你放下!等碧雲來拿!”

這段話寫出了青年的着急。由於碧雲的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現了青年對“我”的關心。

⑤可是遲了!我已經走進他家的後院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃着我的馬草的馬呢?

這段話寫出了事情的結果，我明白了事情的真相。通過兩個感歎句、兩個問句寫出了“我”見到馬草後的震驚與感激。文章中的破折號起到註釋説明的作用，強調了“我”賣給青年的馬草全部都在。

(2)對詞語的理解。

刻骨銘心：銘，把文字刻在石頭或金屬器物上。形容記憶深刻，永遠不忘。多用於對別人的感激。

毛票：口語，就是面值一角的人民幣紙幣。　　　　攥：握。

一如既往：跟過去完全一樣。　　瞥見：一眼看見。

尷尬：處境困難，不好處理。

　四、再讀課文，
思考：“別餓壞了我的那匹馬”是誰説的，在文章出現了幾次，在文中有什麼用意?你能給大家做一下具體的分析嗎?

教學提示：問題雖然不難，但有一些繁瑣，所以可以讓學生採用小組合作學習的方式進行學習，然後以小組為單位進行解答。

　　教學參考：

“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動故事發生的關鍵句。它在文中出現了三次。第一次是“我”把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐“我”的話。他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關心，不讓它餓着，實則是免去了“我”尋找馬草買主的辛苦，讓我把時間花在看書上。第二次是青年看見“我”揹着馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧雲的話。這話既是説給妹妹聽的，暗示妹妹不要拒絕買這無用的馬草;更是説給“我”聽的，讓我能心安理得地看書。青年既幫助了“我”，又很好地維護了“我”的自尊。第三次是“我”對青年説的話。每天“我”都想象着馬“香甜地吃着我的馬草”的情景，心安理得地看書。關心馬，就是“我”對青年的關心。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進的作用。

　　五、自由朗讀課文，體會其中的情感與作者的寫作方法。

教學提示：要求學生綜合運用所學寫作知識，對課文進行分析。採用合作學習的方法。

教學參考：通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。