《送元二使安西》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的《送元二使安西》教學設計，歡迎大家分享。

《送元二使安西》教學設計1

教學目標：

1、藉助教材註釋，結合課外資料，理解古詩的大概意思。

2、想象詩歌所描繪的情景，感受朋友之間的深情厚誼，受到古詩文化的薰陶。

3、通過反覆誦讀，多元體驗，有感情地朗讀古詩，背誦古詩，並試着默寫古詩。

教學過程：

課前談話：師生問好：你們不用站起來，我鞠躬，你點頭。同學們，好！

師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。能談談和知心朋友在一起的感覺嗎？

（安慰與關懷，信心與力量，分享你的勝利和喜悦，並且幫你度過最艱難的歲月。）

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？指名回答。

2、師：是啊！我們現代人是這樣，古人也是這樣。在古時候，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，所以為了表達深情厚誼，不光是備酒餞行，折柳相送，還常常寫詩送給即將遠行的人。

一、揭示課題，感悟節奏

3、師：這節課讓我們穿越時空的隧道回到唐朝，來到長安城，來到咸陽，來到距離咸陽二十里外的渭城。那兒，唐朝詩人王維（板書：王維）正在依依送別他的好友呢！看老師寫課題：《送元二使安西》（板書詩題：“送”和“使”用黃色，區別）

這是一首送別詩，從課題中你知道王維送別誰嗎？

不急，詩的下面有註釋，看註釋①，學會看註釋，是學習古詩的一種好方法。

①使：出使。可見送別的是誰？——元二（元二是王維的老朋友。姓元，在家中排行老二，所以稱元二，這也是好朋友之間的一種稱呼。）

使——看註釋①使：出使。能不能用“去”代替？使是奉命而去。當時的唐朝正是盛世，國力強盛，疆域遼闊，邊關延綿數萬裏，需要大批的士兵和官員去戍守邊關，保衞國家。元二正是擔負着保家衞國的光榮使命，奉命出使安西的，他是去守衞國家，是去建功立業的。不能不去，不去就是抗旨……

你還從課題中知道了什麼？王維送元二出使安西

帶着我們的理解，能來讀讀課題嗎？注意讀出它的節奏，爭取讀得有板有眼。

節奏聽出來了嗎？聽出他哪裏停頓了嗎？——劃出停頓符號，這就叫有板有眼。（如學生讀不好，就聽老師讀課題。送／元二／使／安西：“使”停頓不需太長）

再試着讀一讀，讀出古詩的節奏，齊讀2遍。不錯，讀出古詩的節奏了。

二、巧讀古詩，讀出韻味

小詩人們，已經迫不及待想讀整首詩了吧，那就請你拿起課文紙，仔仔細細地讀上兩遍，讀準字詞，爭取把它念得字正腔圓。明白嗎？開始吧！

指2生讀，其他同學仔細聽。（如果讀對了，評價：你太了不起了，讀得字正腔

圓，這首詩中的2個多音字都讀對了，老師想請教你：為什麼這樣讀？）；（如果讀錯了，就問：你們對他每個字的讀音有意見嗎？你認為該怎麼讀？誰還有補充？）

（伺機糾正：舍、朝、）“舍”的讀音（客舍就是客棧，在字典中當它表示房屋的時候讀第四聲，齊讀2遍）“舍“不僅是多音字，還是要求會寫的字，伸出手跟老師書空，並把生字在田字格里寫2個。

（評價：同學們，養成了良好的學習習慣，書寫端正，有好多的小書法家呢！）

你們認真的態度，給了老師自信和勇氣，老師很想和你們一起讀詩！既然是合作，就要學會互相學習。師生讀2遍。（不僅聲音悦耳，停頓也很自然，這就叫有節奏）

瞧，在我們的合作下，一遍比一遍有進步了，慢慢的有點小詩人的樣子了，連起來再讀一遍肯定能讀出古詩的韻味，試試吧。

真好，同學們，聽你們讀古詩真是一種享受，你們不但把它讀正確，讀得有節奏，而且還讀出了它的味道。掌聲送給自己。

三、再讀古詩，感悟詩情。

古人有云：讀書百遍，其義自見。我們讀了這麼多遍了，你從詩中讀出了什麼？

（一）感知“景”

預設：送別的時間，地點，天氣，環境……

評價：你真會讀書，你已經大概知道整首詩的意思了。

你讀出了送別的方式是備酒餞行，那你能讀出送別的地點嗎？

從第一、二句中，你還讀出了什麼？

渭城這裏的空氣——微雨潤濕了那飛揚的塵土，空氣是那樣的清新香甜。

渭城這裏的旅舍——青青的屋瓦，温暖的客舍。

渭城這裏的柳色——碧綠、青翠欲滴

眼前飄灑着綿綿細雨，雨中是隨風擺動的楊柳，王維為什麼單單選了它們呢？他想通過“雨”和“柳”向我們傳遞他送別好友時怎樣的情緒啊？

説得多好呀，雨帶給人惆悵，淒涼，壓抑，正像這2首詩中所寫的：（屏幕顯示）：

“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。——王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）淒涼、孤單

楚江微雨裏，建業暮鍾時。——韋應物《賦得暮雨送李曹》（細雨籠罩的壓抑場面。）

而“柳”呢，在古人眼裏那就更有含義了。課件出示：古有折柳送行的習俗。來到送別的地方，折下柳枝送給行人，表示折柳贈別。所以古人看到柳，就會產生離別之意。“柳”與“留”音相近。贈柳表示留念、挽留之意，表達留戀和不捨之情。

謝謝大家聽得這麼專心，你們都是好學的孩子。

所以看到那綿綿春雨和隨風擺動的楊柳，王維想表達怎樣的情緒呢？——留戀和不捨，此時，他多麼想把元二——挽留好友（板書：挽留）

用你的朗讀來挽留他；誰更能讀出王維的挽留之情？讓我們一起挽留挽留元二吧！

師：一“雨”一“柳”，悄然傳遞了挽留之意，蒙上了一層淡淡的離別情愁。

（二）感悟“情”

師：而這份離別情愁在喝餞行酒的時候表現得更為濃烈

（1）請你讀讀並用心體會三、四兩句。你感受到這份深情了嗎？

指名1生讀，伺機指導：更盡的意思

好一個“西出陽關無故人”有味道。誰還想來讀？孩子，請你來讀，再請

來，我們一起讀，讀出你自己的味道和感覺來。

（2）為什麼王維的這種離別情會表現得這樣強烈呢？同學們，元二這次可不是一般的遠行啊。你看——這就是渭城，出了渭城一直往西走就到了陽關，西出陽關就意味着元二要擔負起光榮的使命，去戍守邊關、保家衞國、建功立業了。此時王維的心中除了挽留，對好友更多的是——祝福（板書：祝福）

帶着深深的祝福來讀讀這兩句吧！

這深深的祝福都化作了手中這一杯酒，舉起手中的酒杯，王維會對元二説些什麼祝福的話呢？

第一杯：預設：出使安西，路途遙遠，吉凶難料，還請你再幹了這一杯，祝福我的朋友一路平安……；第二杯：評價：好朋友，多關心啊；照顧得無微不至；

（3）第三杯，四目相對，無言沉默，王維的心情難以名狀。因為出了渭城，西出陽關到打安西要走3000多公里，即使用當時最好的交通工具馬，也要走半年多時間，一路的風塵，一路的坎坷，才能到達安西。

A、安西會是一個怎樣的地方，請同學們想象一下。

B、課件播放——這就是安西。這是一個怎樣的地方啊？（指名3——5位）

是的，這就是安西，黃沙滿天，人跡罕至，大風吹過，飛沙走石，滿眼的荒漠，滿目的淒涼，有的只是荒山野嶺，這裏的百姓，出行都要用紗布遮擋風沙。

C、而他們現在喝酒的地方——渭城，卻是一派處處春意盎然、生機勃勃的景象。

此時王維心裏感慨萬千，走進王維的內心，把他所想的寫下來：

如今，渭城這兒春雨綿綿，安西那兒卻（黃沙滿天）。

如今，渭城這兒生機勃勃，安西那兒卻（滿目荒涼）。

如今，渭城這兒有難捨難分的故人，安西那兒卻（舉目無親，鄉音不再有）

評價：説得多貼切啊，你已經讀懂了這首詩，走進了王維的心裏。

D、王翰的《涼州詞》中有這樣的詩句：醉卧沙場君莫笑，古來征戰幾人回。（讀2遍）

讀着這樣的詩句，你有什麼感受嗎？

評價：你想的，正是王維所想的，你就是王維的知己啊！

是啊，元二是去戍守邊關的，難免會遇上戰亂，生命安全根本無法保證。

面對此情此景，遙想前途莫測，王維對元二的這份情怎能不濃烈呢？所以，這第三杯酒中，除了挽留、祝福，還會有怎樣的滋味呢？——擔憂，不安（板書：擔憂）

（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：幾多擔憂，幾多不安，擔憂的是什麼？不安的是什麼？於是，王維把這些擔憂、這些不安都化作“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

預設一：更多了一杯離別的酒勸君更盡一杯酒。

“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”的酒中，除了挽留、祝福、擔憂，你還品出了哪些滋味啊？請你邊讀邊品三、四兩句。

1、（傷感的酒）春雨挽留不住友人的腳步，朋友終將遠走他鄉，怎不傷感別離？──邊吟誦邊紀念這份友誼吧！“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

2、（壯行的酒）祝願朋友今日出使安西，一定能在邊關建功立業，報效國家，來年凱旋而歸。──讓我們一起來給元二壯行：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

預設二：多一份“無故人”的淒涼與關切

生吟誦完後，師：是啊，無故人

1、西出陽關就再也沒有老朋友來陪你──（喝酒，吟詩……）

2、西出陽關又豈止是沒有朋友呢？西出陽關也沒有──父母、兄弟、妻兒……

3、想到朋友即將遠去塞外荒漠，這種難分難捨的情緒和所有擔憂都化作一句話─

師：數不清這是第幾杯酒了，可喝下最後一杯酒元二就要啟程了，讓我們舉起酒杯，再一次送送他吧！（師生舉杯共飲，深情共讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人）

師：這濃濃的離情，這杯杯的美酒，都化作這樣一首纏綿悱惻的詩──（配樂齊讀）。

四、情感昇華（配樂）

就這樣，在王維的挽留，祝福和擔憂下，元二踏上了他出使安西的征途。正如王維所祝福和期盼的那樣，6年後，元二從安西凱旋而歸。一回到故鄉，元二最想見的故人是誰？——王維，可他卻再也見不到了，因為王維已經去世了。曾經這樣送別自己的真摯好友既然去世了，元二會有怎樣的感受啊？——傷痛欲絕……此時，你覺得這還僅僅只是象徵他們深厚友誼的送別詩嗎？這還是一首怎樣的詩啊！（3——5人説）——生離死別……

對好友的思念讓元二再次來到了渭城，眼前楊柳依舊依依，春雨依舊綿綿，美酒依舊醇香，可他的好友王維卻再也不在了。（預設：為什麼你的眼眶紅了，這是一個多麼細膩、多麼會讀書的孩子啊！）當他來到王維的墳前，回想起渭城送別的一幕幕，老淚縱橫，情不自禁地吟誦起這首詩。此時此刻，你就是元二，邊背邊吟誦吧！

①默寫全詩

這樣一首感人至深，動人心絃的千古絕句，我們該把它寫下來。請試着默寫三、四句。

②這節課我們走進了詩人的離別世界，見證到詩人與朋友的那份真摯友誼，感受到他替朋友擔憂、為朋友祝福的那顆真誠的心，確實是感同身受。課後我們可以去找找更多的送別詩，去感受、去品味古人的離別情懷。

下課！

《送元二使安西》教學設計2

設計理念：

《語文課程標準》指出：“閲讀是學生個性化的行為。”讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地

與文本對話，在師生互動的閲讀實踐中批文入境，“讀”佔螯頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自

己的體驗，在形象感知中入情，在切己體察中悟情，在展開想象中融情，在參讀品位中升情。

學習目標：

1、藉助教材，結合課外資料，正確理解古詩的大概意思。

2、體味“景語皆情語”，知道“折柳送別”、“客中送客”。

3、有感情地誦讀和背誦這首詩，體會朋友之間的深情厚意。

教學準備：多媒體課件。

預設流程：

一、 創設情境，由歌引入

1、我們先來聽一首歌曲《送別》，在這樣的一種音樂聲中，能不能激起情感的浪花，想起送別的古

詩。

2、學生交流。

3、師：他們之間的情誼深嗎？其實，友情是每個人心中永久的歌。在古人眼裏，友情是江上一葉舟

，友情是月夜獨登樓，友情是庭深小徑幽……那麼，在詩人王維眼裏，友情是什麼呢？

4、課件出示古詩。讀詩先讀題，指名讀題。從這個題目你獲取了哪些信息？

二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

自主讀詩，讀準讀通讀懂。

1、自讀：

請大家打開課本，自由朗讀《送元二使安西》，注意仔仔細細地讀上四遍，讀前兩遍的時候注意詩中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓；後兩遍爭取念通順，注意節奏。

2、交流：

⑴指名讀，重在讀準字音。

⑵注意詩的節奏。

3、讀出自己的味道和感覺來。

三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

1、研讀前兩句，感悟詩情畫意。宋代大詩人蘇軾曾經説過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”。所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面。讀出詩中的詩情和畫意。

2、師範讀詩的前兩句，學生邊聽邊想象，你的頭腦中出現了一幅怎樣的畫面？

3、交流：你看到了什麼？聽到了什麼？

4、如煙如霧的濛濛細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳，這樣的畫面帶給你最直接的感受是什麼？怎樣讀出它的美？指名讀，自由練讀。

5、從這幅畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？

6、是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。

7、課件出示折柳送別的古詩。請同學們自由地讀一讀，説説你發現了什麼？

8、交流：這兩首詩裏出現了相同的景物——柳樹，表達了同樣的情感——離別。再次指導讀這兩首折柳送別的古詩。可是作者為什麼都不約而同地選擇“柳”來表達離別之情呢？（課件出示“折柳送別”的典故）

9、詩人王維也正是借柳惜別，借景抒情啊！明白了詩人筆下暗藏着的如此深意，我們再來讀讀一、二句，該怎麼讀？配樂讀。

四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

1、在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維要送自己的朋友元二到哪裏去？

2、當這一路上有的是什麼呀？出示課件。滿眼的荒漠，陪伴他的只是那無盡的荒草，沙塵滾滾，前塵漫漫，除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。對比品讀。

3、元二這一路要經歷三千多公里的跋涉，如果用當時最好的交通工具，騎馬去，元二也要走整整半年多的時間。再説，元二去安西是幹什麼的呀？“古來征戰幾人回？”這一去也許……

4、此時此刻，你有什麼話想對元二説？學生暢談自己的想法。

5、但此時的王維縱有千言萬語，也只是將這説不完的離別愁緒，道不完的深情厚意化做手中的這杯濃濃的酒。這是一杯怎樣的酒？（播放課件）“酒逢知己千杯少”的酒是連心的酒，“為此春酒，以介眉壽”的酒是祝福的酒，“何以解憂，惟有杜康”的酒是澆愁的酒，那，“勸君更盡一杯酒”，是一杯怎樣的酒？

6、僅僅是一杯傷感離別的酒嗎？師介紹有關資料。

7、小練筆：面對手中的這杯酒，王維想：——————————————。

8、指導讀：

説不完的離別愁緒，道不完的深情厚意，千言萬語化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的牽掛化做（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

相見時難別亦難，舉杯消愁愁更愁。來，舉起酒杯，把所有的情意融進這酒中（再讀）——“勸君

更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

五、一唱三歎，拓展延伸，昇華主題

1、幾年以後，王維就去世了，這首詩也就成了王維送元二的千古絕唱。（播放《陽關三疊》）

2、師：人分千里外，情在一送中。時空雖然把生死相隔，但是那千古不變的友情去打動着一代又一代的人，讓我們再次朗讀這首詩，記住這美好的情意吧！

3、對於我們，友情究竟是什麼？要靠我們用一生去品味，用一生去守侯！

4、課外拓展：王維的《山中送別》

《送元二使安西》教學設計3

教材分析 :

《送元二使安西》是國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第20課《古詩兩首》中的第二首古詩。本單元的文章以人與人之間的愛和真情為主題，體會互相關愛帶來的快樂和幸福，引導學生去關心幫助他人。《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別巨匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩洗盡雕飾、明朗自然的語言，抒發誠摯、深厚的惜別之情，以情意殷切、韻味深永獨樹一幟。

教學目標

1.知識能力目標：會寫2個生字，明確多音字“舍”的兩個讀音，明白“使”、“浥”、“更盡”幾個詞語的意思，理解整首詩的意思。能正確、流利有感情地朗讀並背誦古詩。

2.過程方法目標：通過自學和小組合作的方法理解整首詩的意思，採用層進式引讀法引導學生體會詩人對友人依依惜別的離別之情。

3.情感態度目標：體會朋友之間的深厚情誼，激起對祖國詩歌的熱愛之情。

教學準備

學生準備：1．收集描寫友情方面的名詩名句。2．瞭解安西、渭城、陽關分別指的是現在哪個地方？3．王維和元二在分別的時候可能説些什麼？（師提示：A、元二要去安西了，他心裏最牽掛的是誰？B、王維來送元二，朋友要去安西建功立業，他最想對朋友説些什麼?）

教師準備：課件、酒杯

課時安排：一課時

教學過程：

一、激情入境，導入新課，

1．師：在你的成長過程中，一定交有不少朋友吧。説説你和知心朋友是什麼感覺？（指名談和知心朋友在一起的感覺。）（生：很快樂）

師：朋友在一起時間久了，情投意合就產生了深厚的友誼。假如，有一天，由於轉學、升學等原因兩人要分開了，你的心裏會怎麼想？指名回答。（生：依依不捨，不願意離開）

2．師：是啊！我們現代人是這樣，古人，也是這樣。在古時候啊，由於交通不方便，朋友分離之後就很難有再相見的時候，送行餞別就成為表達深厚情誼的一種習俗。於是，在和朋友分離之時，人們就會寫一些詩或文章來送給朋友。

3．師：我們一起來學習第二首古詩。《送元二使安西》（板書課題1）。（齊讀課題）

二、理解課題，瞭解詩人

1、誰能向我們簡單介紹詩人王維？（課件出示2）

王維（701－761）：字摩詰，盛唐時期的著名詩人、繪畫大師。曾一度奉使出塞，此外大部分時間在朝廷任職。蘇軾説他：「詩中有畫，畫中有詩」。王維在詩歌上的成就是多方面的，邊塞詩、山水詩，、律詩、絕句等都有流傳人口的佳篇。他在描寫自然景物方面，有獨到的造詣。代表作：《 送元二使安西》《鳥鳴澗 》《相思》《九月九日憶山東兄弟》，

（元二：姓元，詩人的友人元常，在兄弟中排行第二，故稱“元二”）

王維和元二是好友，詩中還有一個詞表達了他們之間的關係：故人。

知道使是什麼意思？（使：出使）誰奉了誰的命令出使？（元二奉皇帝之命出使）

王維也曾一度奉着皇帝的命令出塞，所以王維最能體諒元二此刻的心情。

2、師：誰能給我們説説課題是什麼意思？（送元二出使安西）還有誰補充一下，説得更具體：（王維送好友元二出使到安西。）

3、誰知道安西？（安西在今新疆庫車附近。新疆是中國最西邊的一個遙遠的地方。咱們一起看看安西。（欣賞課件3、4：安西圖片）

用你學過的詞語概括安西給你的印象？（荒蕪人煙、寸草不生……）

3．師：打開書，結合課後註釋和插圖，反覆的讀一直讀到自己滿意為止。

二、情讀古詩，想象畫面，走入詩境

（一）檢查生字的認讀情況，理解前兩句詩的意思。

1、師：讀完了嗎？我們來看這三個字“朝”、“舍”“更”（板書）它們在詩中怎麼念？（課件出示5、）指名認讀。師指導學生讀好這三個字的發音，並提醒學生注意它們是多音字。（課件出示5）

2、師：好，把這三個字放回詩中多讀幾遍。指名朗讀古詩。（課件出示6）

王維和他的好朋友元二都在長安居住，有一天，元二接受皇帝的使命去安西，唐人相送啊，送到渭城就不能再往西送了，因為渭城以西的路太難走了。於是，這兩個朋友他們在附近的小旅館住下。過了一夜，小聲朗讀這兩句詩，邊讀邊想：你彷彿又看到了什麼景色？（課件出示7）（渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。）

3．指名回答。估計：小雨，柳樹，客舍，酒宴。（板書：朝雨、 客舍、 柳色）

（１）雨：什麼時候的雨？這雨大嗎？為什麼説是小雨? 理解：浥：濕潤（２）客舍 ：這裏指為客人設宴送別的地方（３）柳樹：什麼樣的柳樹？那是一幅什麼樣的畫面呢？誰能連起來説一説。

4．師：嗯，讓我們一起來看看大家描繪的晨景。（課件出示8、9）這樣的渭城美嗎？

師：這裏的柳色——很新

師：渭城這裏的空氣——很新鮮。

師：渭城這裏的旅舍——很乾淨，很舒適，還很清靜。

師：渭城這裏的朋友——是知音，是故人

你喜歡嗎？把你的喜愛帶進去讀讀這兩句。（學生讀詩）

結合課後註釋和美麗的畫面，你能把前兩句的意思講講嗎？和同桌互相説一説。再指名説。從詩句中我們也知道送別的時間、地點和環境氣氛。（課件出示10：標劃時間、地點、環境氣氛）

（二）瞭解西去的背景，明白西去路途的遙遠及艱辛。

師過渡：清晨，一場如酥小雨，濕潤了路上的塵埃。渭城旅店旁的棵棵綠柳，被雨水沖洗的更加蒼翠欲滴。多麼美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

1、從課題和前兩句古詩中，我們知道元二從渭城出發要去安西。結合文字，我們來看地圖，（課件出示11）（介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關係。）（安西：指唐代安西都護府，在今新疆庫車縣附近，是唐朝在西域設立的最高軍政機構。渭城：秦朝時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，古代跟玉門關同是出塞必經的關口。）

2、介紹陽關：（出示課件12：陽關圖片）這首詩中因為出現了“陽關”這個地名，這個地方從秦朝開始，一直是外來民族侵略我們漢族的必經之地。所以到了漢朝，漢朝的皇帝就在這建起了一道城關，叫陽關。

3、（課件出示13：）這是從渭城到安西。它的實際距離大概有3000多裏。有位詩人曾經這樣描述這條路：“十日過沙磧，終朝風不休。馬走碎石中，四蹄皆血流。”——《初過隴山途中，呈宇文判官》（唐·岑參）

4、在古代是沒有火車、汽車的。只有靠騎馬走到安西，也要半年多，3000多裏，元二這一路上，會遇到哪些困難？（生自由想象説）

5、師：元二身負朝廷的使命即將出發，遙望安西、渭城兩地，也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？（課件圖片欣賞14）黃沙滿天！也許渭城這兒春意盎然、鳥語花香，安西那兒呢？（課件圖片欣賞15）滿目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉水，聽不完濃濃的家鄉話，安西那兒呢？（舉目無親，鄉音不再！）詩人王維究竟是怎樣表達他對元二這份依依惜別之情的呢？

（課件出示16）（勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人）

5、學生自讀古詩的最後兩句，再指名讀。

（三）師生互動談話，進行多元感悟

1．師：元二即將遠行，詩人舉杯敬酒，此時此刻，有沒有什麼話要對他説一説呀？

生：元二，路上要小心，注意好安全。師：好朋友，多麼關心啊！

生：元二，多帶些水去，不要渴着了。路上要小心一點。師：想得多麼細呀！

生：元二，祝你一路平安！這一去就是一年，我會想着你的。

來，同桌之間互相説一説詩人和元二之間的臨別話語。（播放課件16音樂：陽關三疊）

同桌先説，再師生互説。

2．師：可我怎麼感覺到這不是一杯酒，這裏面分明還有點別的滋味！你品出來了嗎？（這是一杯離別的酒，因為喝完這最後一杯，王維和元二從此分別。）

師：一杯夠嗎？不夠，再敬一杯

生：這是一杯傷感的酒，好友分隔兩地，豈能不令人傷懷？

師：一杯能表達傷感之情嗎？不夠，再來一杯。

生：這是一杯無奈的酒，誰願意與好朋友分離呢？無奈這是朝廷下達的命令，難以違抗。

師：真無奈，再敬一杯。

生：這是一杯祝福的酒，詩人王維祝福元二一路平安，在安西生活如意。

那就讓我們：“勸君更盡一杯酒”（生齊讀）

師：詩人勸了一杯又一杯，“更”是什麼意思？（再）從“更”這個字中你體會到了什麼？（深情厚誼，依依惜別、捨不得…….）

4、指導朗讀：

A:是啊！朋友之間有多少知心話要説呀！又有多少説不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 。 師引讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

B:多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。師引讀 ：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

4．師：窗外，柳枝上那掛着的雨滴正悄然滑落，你覺得這還是雨嗎？這哪是雨啊！那分明就是點點友人的淚啊！古人有折柳贈別的習俗，看到柳樹就想到分別。此時，他們還有心看窗外的美景嗎？讓我們帶着這份難過，這份不捨，這份依戀，這份痛心，一起讀這兩句。（生齊讀）

5．一個“勸”字，一個“更”字，一個“盡”字生動地描繪出朋友之間那種難捨難分的友情。（板書：勸、更、盡）

6、根據史料記載：王維在元二離開的幾年後就去世了，此次的告別竟成了永別。

三、音樂渲染，品味詩境，情讀古詩。

1、師：就是因為有了這個情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。讓我們邊聽邊感受，在音樂聲中把友人送別的情景讀出來。 （自讀古詩）（課件出示17）

2、學生展示讀古詩。

四、課外拓展

離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。和大家一起分享我們收集的離別詩，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和温暖。

（課件出示18、播放音樂“送別”）

附送別古詩：

山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸？————王維《山中送別》

千里黃雲白日曛，北風吹雁雪紛紛。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。————高適《別董大》

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。—-王昌齡《芙蓉樓送辛漸》

城闕輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦遊人。海內存知己，天涯若比鄰。無為在歧路，兒女共沾巾。——————王勃《送杜少府之任蜀州》

板書設計：20、古詩兩首

送元二使安西

景：朝雨 客舍 柳色

酒訴真情送故人

情：勸 更盡

《送元二使安西》教學設計4

教材分析：

《送元二使安西》是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言可知。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是別具匠心地借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。

設計理念：

藉助古詩文這一教學平台，通過“讀、想、議”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現師生互動，生生互動，並恰當運用多媒體課件激發情趣，拓展思維，從而突現生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養。

教學目標：

1、學習古詩，懂得詩意，熟悉其他送別詩。

2、體味“景語皆情語”。

3、有感情的誦讀這首詩，體會友人間依依惜別之情。

教學重難點：

掌握古詩的學習方法；體會古詩所表達的情感。

教學準備：

多媒體課件

一、導入新課：

1、同學們，你們喜歡流行歌曲嗎？今天我們就來欣賞一首古代時候的流行歌曲（放音樂：《渭城曲》）

2、聽懂了嗎？這是唐朝時期非常流行的音樂，這首歌唱了什麼呢，今天我把歌詞帶來了，你們看，其實也是今天咱們要學習的一首古詩。你們先讀一讀。

二、分析題目

1、同學們，學習古詩，詩的題目很重要，它是古詩的重要組成部分，現在我請一位同學讀讀題目。（生讀）

2、到底哪種讀法才是正確的呢？（生再讀）

3、你為什麼在元二後面停頓呢？“使”是什麼意思？你怎麼知道的？

師：藉助課後註釋理解，你真會學習！元二姓元，名不叫二，因為在家中排行老二，因此，被稱為“元二”。“使”是出使的意思，唐朝國力強盛，朝廷常常派一些有識之士到安西去，元二就是其中的一位。現在，我們再來讀讀課題。

三、學習古詩

1、課題讀得真好，後面四句誰來讀？

2、請找出詩中的兩個多音字。

3、這首詩，表示地名的詞很多，包括課題，你們邊讀邊找，圈出來。

4、渭城是當時的送別城，人們要往西邊去，都要在渭城做短暫停留，（板書：渭城）所以渭城中的客舍特別多。（板書：客舍）渭城在這，那陽關在哪？（板書：陽關）那安西在呢？（板書：安西）安西也是元二此行的目的地。還有一個地名，沒有出現在詩中，那就是王維生活居住的地方——長安（板書：長安），也是唐朝的首都。王維遠在長安，特地趕到渭城來送元二，同學們，看到這幾個表示地點的詞語，想想這首詩大概講了一件什麼事情？

5、人們常説，王維的詩，詩中有畫，我們來看看這兩句，你看到了怎樣的情景？

置身於這樣的景色中，你有什麼感受？帶着你的感受讀讀吧，你有什麼感受，帶着你的感受讀。

讀詩是最有韻律的，要稍微讀的慢一些。

此時此刻，王維心中又有怎樣的感受？

6、在這裏，老師請大家關注“柳”這個字，我國最早的一部詩集是《詩經》，（出示課件）其中以一句詩這樣寫道：“昔我往矣，楊柳依依”。（師講解詩意）此時，王維的內心是怎麼想的呢？

這兩行詩看似寫景，實際上是借景抒情，我們再來讀讀這兩句，感受他的內心世界。

7、多美的景色呀，可是這美好的一切，在王維眼中都黯然失色，因為，今天，他最好的朋友將要離別，它是怎樣送別友人的呢？我們來讀讀這兩句，看看你能從中體會到什麼？

8、王維為什麼會這樣依依不捨呢？同學們，渭城和安西相隔有多遠？我們一起看唐朝時期的地圖，（出示唐地圖）從渭城到安西，共有3000多裏，據説，元二就是步行，緊趕慢趕，也要花一半年的時間，此去路途遙遠，而當時，陽關以西又是怎樣的情景呢？我們一起來看看（課件），你看到了什麼？

9、看到此情此景，如果你就是王維，你會説些什麼？（課件填空）

（1）、 是啊！朋友之間有多少知心話要説呀！又有多少説不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話 師引讀————勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。

（2）、再看看窗外，小雨還在下着，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀 齊讀後兩句

（3）、多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀 齊讀後兩句

就這麼説呀，喝呀，喝呀，説呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什麼之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

10、向這樣的詩歌還有很多（課件出示），你感受到了什麼？

11、是啊，他們是多麼舍不得分開啊！看，喝完酒後，王維牽着馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

（1）、可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰願意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

（2）今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰願意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

根據史料記載：王維在元二離開的幾年後就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

12、就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一——————《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

四、課外拓展

（1）、老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和温暖。有興趣的話，你還可以再蒐集一些。

（2）、拿起筆，把這首詩寫下來，把它永遠留在我們的腦海裏。

《送元二使安西》教學設計5

教學內容：

人教版語文第七冊20《送元二使安西》

教學目標：

1、認識和會寫２個生字：舍、君。

2、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

3、激發對祖國詩歌的熱愛，培養課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重難點：

感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。

設計特色：

運用多媒體手段，創設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反覆誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悦，從中感受並熱愛中國傳統文化。

課時安排：

1課時

教學流程：

一、揭題導入、知詩人，解題，瞭解時代背景

1、導入：古詩是我們中華民族傳統文化中的一座寶庫。一首好詩，就藴含着一種心情，一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。這一節課，我們一起來學習一首王維的《送元二使安西》。

2、知詩人。關於詩人王維你知道多少呢？交流。

3、解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什麼？解“使”？

4、簡介時代背景。

知道元二為什麼要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多麼深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。

那麼王維又是怎麼送別朋友的呢？

二、初讀，讀準音，讀出節奏

1、請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字，爭取把它們讀正確。

2、指名讀，讀準生字、多音字。

3、請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節奏，指名讀，再指名讀。

4、全班讀一讀。聽配樂朗讀。

5、那我們學着他的樣子，再讀讀。

6、小結。

三、想象畫面，領會詩意，體味別意

過渡：剛才我們從題目中已經知道，王維送元二出使安西。那麼王維又是在哪兒送？什麼時候送呢？請大家再默讀這首詩，並讀讀課後註釋，邊讀邊思考。

（一）學習前兩句，領會詩意

1、交流。讀懂詩意，體會美景。

在哪兒送呢？能不能説得更具體一些？什麼時候送呢？

你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。

我們説王維的詩，“詩中有畫”，那麼讀這兩句詩，你彷彿看到了什麼景物呢？

（１）雨：什麼時候的雨？這雨大嗎？為什麼説是小雨?

（２）客舍

（３）柳樹：什麼樣的柳樹？

那是一幅什麼樣的畫面呢？誰能連起來説一説。

2、指導朗讀

這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。

（二）品讀後兩句，體味別意《送元二使安西》

過渡：多麼美的渭城啊！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎麼送別友人的呢？我們讀讀後兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。

1、體會路途的艱辛

讀了這兩句，你又彷彿看到了什麼?我們再來讀讀這兩句話。齊讀。想想在酒席上，他們除了喝酒，還會幹嘛？那麼王維會説些什麼呢？

他們只喝了一杯嗎？你從哪裏看出來？幹嘛要一杯接一杯地喝？以後還有機會一起喝酒嗎？

那麼安西又在哪呢？介紹渭城、陽關、安西的位置以及地理關係。

此去不僅路途遙遠，而且當時陽關以西是一幅怎樣的畫面呀？讓我們一起去看看。剛才你看到了什麼？想想看，元二這一路上，會遇到哪些困難？

2、創設情境，讀出詩情

（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀

（2）如果你是王維，你還會説什麼呢？

（3）如果你是元二，你又會説些什麼呢？

3、總結昇華

（1）是啊！朋友之間有多少知心話要説呀！又有多少説不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話師引讀。勸君更盡一杯酒——生齊：西出陽關無故人。

（2）再看看窗外，小雨還在下着，楊柳依依，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷別離——師引讀齊讀後兩句

（3）多少回憶，多少離愁，多少牽掛，都化作了這一杯濃濃的酒。——師引讀齊讀後兩句

就這麼説呀，喝呀，喝呀，説呀，已經記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什麼之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）

四、會讀，有感情

1、讀全詩

是啊，他們是多麼捨不得分開啊！看，喝完酒後，王維牽着馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）

可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰願意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）

今日一別，不知何時才能相見啊？還有誰願意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）

根據史料記載：王維在元二離開的幾年後就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）

2、唱詩

就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現在經久不衰的音樂之一《陽關三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。

第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬彆着急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。

五、課外拓展

《送元二使安西》課後反思

南靖山城中心國小肖少君

《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，後兩句敍事，表達了作者對友人即將遠赴陽關時的依依惜別之情。

詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。

想象並非憑空而來，想象依託的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背後的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。

想象的內容有：

1、景物的想象

在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現了一幅怎樣的畫面？初讀古詩後，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與後面安西的滿目淒涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，於是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。

2、情感的想象

讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”兩句，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。

在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶裏打轉，大部分的學生已經深深體會到到那份濃濃的離別之情了。

想象詩中之畫，感悟酒中之情。設計總是比實踐更趨於完美。課上下來，感受的是真真切切的遺憾。如何把詩的寫景部分與後面寫情的部分更有機的結合起來？如何合理地處理朗讀的時機與次數，使朗讀與感悟融合得渾然一體？……太多的遺憾和困惑將成為我繼續前進的動力，鞭策我收拾行囊，繼續上路……

《送元二使安西》教學設計6

教學目標：

1、學會本課的5個生字，背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會朋友之間的友情和依依惜別的感情。

3、結合課文註釋或查字典、詞典，體會詩句的含義，體會詩的意境。

4、培養學生蒐集信息的能力、自主學習的能力、想象的能力。

教學重點：

1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、體會末兩句詩的情感。

教學難點： 體會詩的意境。

課前準備：

學生：

①蒐集有關李白和孟浩然生平的材料。 ②讀熟詩歌。

教師：製作多媒體課件。

課時安排： 一課時

教學過程:

一、 導入新課：小朋友們是否遇到過與親人或與小朋友分別的情形呢？如果有，那麼你們當時的感覺是怎樣的？（學生自由的説）下面我們來看看偉大詩人李白送別友人孟浩然時的情形是怎樣的？今天我們就來學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

二、 解題：

①學生讀題，讓學生先自己理解題目。

②引導學生理解：黃鶴樓：故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯上，傳説有神仙在此乘黃鶴而去，故稱黃鶴樓。“之”的意思是去、往； “廣陵”是今天的江蘇揚州；題目的意思是“李白在黃鶴樓送孟浩然到廣陵去”。

三、預習檢查：讓學生讀準下列五個字的讀音、記住字形：孟（mèng）、浩（hào）、陵（líng）、辭（cí）、 唯（wèi）。

四、交流蒐集的有關資料

1、李白和孟浩然是什麼人？ （唐代著名的詩人）

2、李白和孟浩然是什麼關係？

3、這首詩是在什麼情況下寫的？

五、理解詩意

1、學生自學古詩自學要求：以四人小組為單位，熟讀古詩，藉助文後註解或字、詞典，理解字詞，翻譯詩句，做好講解古詩的準備。

2、檢查交流自學情況①學生自願或學習小組推薦1個學生講解古詩 ②教師指點，並點出這首詩中的幾個關鍵的不易掌握的字詞。“西辭”“盡”。（詩意：老朋友告別了黃鶴樓，在這花紅柳綠的三月去揚州。你乘坐的船兒越行越遠，駛向水天相接的地方，消失在藍天的盡頭。我眼前只有那浩瀚的長江水，還在向天邊奔流。）

六、體會詩境

1、你認為這首詩表達了詩人什麼樣的感情？有感情地朗讀這首詩。

2、想象描述“煙花三月”是一個什麼樣的圖景。李白這時有心情賞景嗎？為什麼？

3、這時長江裏是不是隻有孟浩然的一隻船？李白為什麼只見“孤帆”？

4、李白站在岸邊看好友孟浩然的船隻由近而遠心裏會想些什麼？（結合末兩句體會詩人的感情）

5、藉助插圖體會詩的意境。 6、有感情地朗讀、體會詩的意境。

七、能力訓練：我們能不能分角色表演一下當時的情景呢？

1、學生先以小組為單位，集體合作設計這分別情景的表演，要注意事情發生的時間、環境，人物的動作、語言、表情等等。

2、學生自願或推薦表演，表演後師生共同評議，選也最佳表演小組。

3、根據表演效果，再看註釋或查字典，理解詩句的意境。

八、作業練習：

1、背誦並默寫《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。

2、蒐集並閲讀有關友人送別的詩歌，體會詩人的感情。

《送元二使安西》教學設計

教學目的

一、學習古代詩歌，幫助學生了解唐宋詩歌在我國詩壇上的重要位置。瞭解古代歷史和古人的社會生活，使學生更加熱愛祖國和人民。

二、會認5個生字，會寫7個生字。

三、瞭解詩歌大意，體會詩歌的意境。

教學設想

一、這首古詩，讀起來琅琅上口，容易記憶。應讓學生多讀，不必硬從思想性上去探究，教學重點應放在引導學生在朗讀中體會詩人抒發的強烈感情。

二、採用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。

三、教學時數：一課時

教學過程

一、導入新課： 唐朝（公元618—907年）是我國古典詩歌發展的全盛時期。唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。 唐代的詩人特別多。李白、杜甫、白居易固然是世界聞名的偉大詩人，除他們之外，還有無數詩人，像滿天的星斗一樣。最難得的是其中不少詩人，能用自己獨特的風格和技巧，從各個不同的時期和不同的角度反映了當時人們的一些思想、感情以及社會生活的複雜面貌。 今天，我們將要一起學習另一位唐朝著名詩人王維寫的一首古詩《送元二使安西》。 二、指導自讀

（一）自讀《送元二使安西》

1、 學生自讀詩歌並完成以下作業：（出示小黑板） (1)查字典解釋下列詞語： 悒 客舍 盡 故人 (2)試着理解古詩的意思。

2 討論自讀作業：（師生共同評定、明確）第1題：浥：悒（ｙì）濕潤。 客舍：客店、旅店。此處指餞別的處所。盡： “進”。故人：老朋友。此處指元二。 第2題：從詩題可知，這是一首送人赴邊之作，被送者元二，是詩人的摯友，姓元，在族兄弟排行是老二，唐人喜歡以行第相稱，表示親切和敬重。使，指元二是奉命出使。安西，指元二出使的地點。（引導看註解①） 本詩辭情意兼美，有景語，有情語，情景交融，感情深藴，餘味無窮。 首句，點明送別的地點、時間、天氣，早晨一場濛濛的細雨，如絲如霧、輕輕地灑掃了昨天灰塵飛揚的阡陌交通。滋潤了渭城的大街小巷，暗中醖釀送別氣氛。 第二句：為送別佈景設色，緊承首句。一場如酥小雨，滋潤了清晨初春的空氣，給人以清新舒心之感，只見逆旅之餘，瓦楞青青，路邊柳色其新如洗。 以上兩句勾勒了一幅色調清新明朗的圖景，為送別提供了典型的自然環境。 三、四兩句由寫景轉入送別，老朋友相送餞別，心中依亦不捨，千言萬語無從説起，只能頻頻勸酒，再乾一杯吧，向西出了陽關，再也見不到老朋友了。以尋常話語表達了藴藉無窮的感情。

3、 在自讀基礎上試譯全詩。 譯文：渭城早晨的細雨，潤濕了路上輕飄的浮塵， 客舍邊一片青翠，柳色嫩綠清新。 臨別的時候，勸你再喝完這杯酒， 向西邊出了陽關，就再也沒有我這樣的故人！

4 、試背這首詩。

二、拓展練習。我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。

《送元二使安西》課堂教學實錄2（一等獎）

《送元二使安西》課堂實錄

師：今天我們一起來學習大家以前見過我嗎？

生：沒有

師：這是第一次見面，肯定比較陌生，是吧！

生：是

師：那麼大家再向下看，今天來了這麼麼多來自全國各地的老師，看着這麼多的老師，你們心裏緊張嗎？

生：不緊張!

師：不緊張是吧！好，那麼一般情況下，人在緊張的情況下，會表現出來什麼呢？來，你來説

生：冒出一身冷汗

生：就是全身顫抖

師：手會發抖，那麼腿會怎麼樣呢？

生：心跳加速

師：心跳加速，腿會發軟

師：好，那麼這是我們第一次見面，還比較陌生那麼如果，我們通過這節課的瞭解以後，我們彼此之間有了瞭解後，我們就會成為什麼呢？

生：朋友

師：好，那麼想不想成為老師的朋友呢？

生：想

師：想的請把手舉起來對，那位同學舉得非常高，非常有誠意，好，好，咱們把手放下

師：同學們，知道老師姓什麼嗎？

生：

師：你們是怎麼知道的？

生：老師告訴我們的

師：老師告訴你們的，好，你説

生：屏幕上面還有

師：你是個觀察仔細的孩子，也是一個會學習的孩子好，老師來自哪裏呢？

生：陝西

師：是的，來自陝西西安在座的同學，有沒有去過西安的？你去過嗎？

生：我去過！

師：你對西安有哪些瞭解呢？

生：我知道西安有兵馬俑

師：秦始皇兵馬俑

生：我知道那裏還有大雁塔

師：對，大雁塔

生：我去過那裏的大唐芙蓉園

生：我去過秦始皇墓

師：看來大家對西安了解的非常多，那能不能介紹下你自己啊？你來

生：我叫 ，今年十歲了！在實驗國小上學

師：好，還有嗎？

生：我叫 ，今年在實驗國小4年級1班上學

師：好，還有嗎？

生：我叫 ，今年在實驗國小4年級1班上學

師：好，還有嗎？你來！

生：我叫 ，我在實驗國小4年級1班上學

師：能不能説一些其他的？愛好 ？

生：我叫 ，我的愛好是發明創造

師：看來大家已經介紹了自己，那麼還有許多同學想介紹的，那麼把這個機會留到我們的課堂上，等會兒我們來認識剛才同學們已經説了，西安許多同學已經去過，也瞭解過了，那你知道在古時候的西安它又叫什麼嗎？你來

生：秦國

師：秦國當時的.國都在咸陽好，古時的西安又稱長安，有長治久安的意思，同學們，在漢與唐時期，長安尤其的繁榮，特別是在唐時代，出現了許許多多的詩人，你知道哪些詩人嗎？你來！

生：我知道李白

師：能不能背上一首李白的詩？

生：牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：如果能再有感情些，那就更好了

生：牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：背得倒不錯，但這僅僅是在讀字，誰來有感情的讀一下！

生：牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：是不是有點緊張？

生：恩

師：好，是這樣，不要緊張

生：牀前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉

師：真棒，小詩人

師：同學們，老師這裏也有一首詩，我來讀第一句，如果你們知道，就一起請接下去好嗎？

生：好

師：獨在異鄉為異客，

生：每逢佳節倍思親

師：遙知兄弟登高處，

生：遍插茱萸少一人

師：知道這首詩的作者是誰嗎？

生：這首詩的作者是王維

師：是的，這首詩是王維17歲的時候離開家鄉在古都長安所做的，同學們，王維當時17歲，不僅才華橫溢，就對人生之間的離情別處理解的如此的深刻，可見，他能寫下這樣的千古名篇，與他的一些經歷是密不可分的其實、王維還與寧夏？有着密切的聯繫，

大漠孤煙直，長河落日圓，就是讚美生在沙坡湖的黃河岸邊好了，經過現在這段談話後，你們還緊張嗎？

生：不緊張

師：好，手還發抖嗎？

生：不發抖

師：手還發軟嗎？

生：不發軟

師：心還跳嗎？

生笑

師：如果心不跳那就壞了，好了，同學們現在我們可以上課嗎？

生：可以

師：好了，上課

生：老師您好

師：同學們好，請坐

師：同學們，今天啊，讓我們再次走進王維，來欣賞他的一首送別詩：送元二使安西接下來，請大家把書翻到101頁，老師來板書課題，請同學們來先讀一讀課題，想一想，從課題中，你讀懂了什麼？好開始吧！

生讀課文

師：好了，誰來説一説，從課題手中你讀懂了什麼？好你來説

生：我知道了這是王維的一首送別詩

師：從哪個詞可以看出的？

生：送

生：我覺得這是一首很有情分的師，我從：，勸君更盡一杯酒西出陽關無故人看出的

師：從課題中

生：送元二使

師：送誰呢？

生（齊）：元二使

師：元二在這裏是王維的朋友，他姓元，在兄弟中排行第二，因此稱他為——

生齊：元二

師：如果一個人姓董，在兄弟中排行為老大，我們稱他為：

生：董大

師：董大，《別董大》，這也是一首送別詩，在以後的學習中我們會接觸到，好，從課題中你還懂得了什麼？

生：這是在安西，王維送元二使

師：有麼有不同意見？是在安西嗎？

生：不是駛向安西，是從安西往外走，是送元二駛向安西

師：在這裏，駛是什麼意思呢？

生齊：出使

師：誰出使安西呢？

生：元二呢？

師：誰送元二出使安西呢？

生：王維

師：對，是的王維，送誰

生：元二

師：出使安西，知道安西在什麼地方嗎？好，你來説

生：安西在陝西

師:是嗎？你來

生：安西，是唐代安西都護府，在今新疆維吾爾自治區庫車縣

師：對，你一定預習了，很好下面誰來讀一讀課題，好你來讀

生：送元二使安西

師：注意，在元二後面稍微停頓下

生再讀：送元二使安西

生2：送元二使安西

生3：送元二使安西

師：送元二使安西

生齊讀

師：好，接下來，我們一起來學習這首詩請同學們注意看大屏幕，首先，請同學們自由讀一讀這首詩，要求：讀準字音，讀通詩句，明白了嗎？

生：明白了

師：好，自己讀自己的，讀到你滿意為止

生自由讀

師：好，誰先來給大家讀一讀，做到讀準字音，都通詩句

生讀

師：他讀得怎麼樣？

生：好

師：他不僅讀出了古詩的韻味，而且還帶上了自己的情感好，你來

生讀

師：非常的準確！誰在來？

生：送元二使安西

師：題目怎麼讀？送元二——使安西

生讀

師：好，同學們剛才大家讀的非常準在這首詩中有很多的多音字，剛才大家在讀的時候有一個字讀錯了，好了，看一下，這是一個多音字，那我們可以判斷一下，根據不同的意思，在這首詩中應該讀什麼呢？

生：舍shè

師：那麼客舍是什麼意思？

生：旅店

師：對，旅店的意思同學們，舍，不僅是多音字，而且是我們教材中需要會寫的！接下來請同學們看一下這個字怎麼寫的

師：舍：是個會意字，因此我們在寫的時候一定要注意，上面人與一字是屋頂，十子字架放正中，口字根基定要穩，一所房子就建成現在就請同學們拿出寫字的紙，來把這個字寫兩遍，在寫字的過程中請同學們注意姿勢要正確，頭要正，身要直，臂要？，足要安來，開始師：寫兩遍，好多同學已經寫好了，寫好的，請放在桌上好了，寫完了嗎？

生：寫完了

師：好，我們再根據要求來讀讀這首古詩，送元二使安西，預備——起

生齊讀

師：好的，大家讀的聲音真響亮好，同學們，讀懂了，讀準了字音，讀通了古詩，這是我們學古詩的最基本要求，如果要想讀出感情，還需要我們瞭解這首詩寫了什麼！接下來，請同學們輕聲讀讀這首詩，結合註釋，想想古詩寫了什麼？

生輕聲讀課文

師：好，誰來説一説，你讀懂了哪些詞語，理解了哪些詩句！好，你是説詞語還是讀懂了詩句

生：勸君更盡一杯酒的意思是在這離別的時刻，王維送元二和他離別

師：好

生：西出陽關無故人就是這杯酒喝完了，元二就走出了陽關，王維就在陽關沒有了故人

師：好，誰能再來説得具體

生：西出陽關無故人的意思就是西出了陽關就沒有了比我們更好的朋友了

生2：朝雨的意思是早晨下雨

師：對，早晨下了一場怎樣的雨？

生：非常大的雨

師：恩？有沒有不同意見？你來

生：應該是早晨下了一場小雨

師：為什麼？你從哪個地方看出下來了一場小雨？

生：邑輕塵！

師：從哪個字？

生：邑

師：邑，是什麼意思呢？

生：濕了

師：對，濕了路上的塵埃説明是一場？

生：小雨

師：那麼誰能句子連接起來再説一遍？好，你來

生：這種下起了小雨，路上的塵土

師：塵土怎麼樣了呢？

生：咸陽城的清晨下着小雨，很下的雨打濕了路上的輕塵

師：濕了地上的塵埃，這就是潤物細無聲誰能再説説第二句的意思，好，你來

生：第二句意思是客舍周圍的青青的柳樹的顏色更加青青了

師：為什麼更加青青了？你來

生：因為早上下了一場小雨

師：在細雨潤物中，柳樹的顏色更加

生：鮮豔

師：那麼誰能把前兩句連起來説一説呢？好，你來

生：意思説渭城早上一場零星下雨，滋潤了路上的塵埃，客舍週週的柳樹在雨水中顯得更青了

師：這樣的景色怎麼呀？是啊，那你能不能帶上這樣的感受來讀一讀？

生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新

師：你覺得他讀出了這樣的美了嗎？

生：讀出了

師：好，讀出了，誰再來讀一讀

生：渭城朝雨裛輕塵，客舍青青柳色新

師：好，誰來説一説後一句什麼意思？好，你來

生：勸君更盡一杯酒的意思是，請你再乾一杯別離酒吧 ，西出陽關無故人就是西出陽關就再也沒有老朋友了

師：在這裏故人就是什麼意思呢？

生：老朋友

師：不僅在這裏是老朋友在故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州，故人具雞黍，邀我至田家中，故人也是指？

生：老朋友

師：好，那麼接下來，誰能用完整的具體生動的語言描述整個詩的意思呢？好你來

生：咸陽城的清晨下着小雨，打濕了地上的塵土，旅店旁邊的柳樹都顯得更加亭亭玉立了，王維好像再向元二説請再飲一杯酒吧，西出陽關就再也沒有我這個老朋友了！

師：王維的詩被稱為詩中有畫，畫中有詩，下面，讓我們帶着對這首詩的理解再一起讀讀這首詩送元二使安西

生齊讀

師：好，同學們渭城的景色，美麗嗎？

生齊：美

師：然而就在這麼一個美麗的早晨，元二就要啟程出發了渭城在古城長安西北，渭水北岸因此被稱為渭城而陽關在今甘肅西南，是古時通往西域的交通要道，當時的陽關以西就是那麼遙遠這又是一幅怎麼樣的畫呢？一路上雲山浩渺，大漠茫茫，黃沙漫天，舉目無親，陪伴他的是無盡的戈壁和滿目的荒涼，從渭城到安西總共3000多公里，就算用上當時最快的交通工具騎馬去，也得用上整整半年的時間同學們，這就是元二一路所經之處，看到這些，你有什麼感觸的？你來説

生：我感覺元二當時很艱苦

師：路途非常的

生1：遙遠

師：還有

生2：人們現在不保護地球，讓那些值得我們去珍惜的故址都已經失去了往日的?元二一路上特別的艱辛

生3：我覺得元二長途跋涉已經非常累了，再看見這一幕，肯定要累趴下了

師：好，説不定啊元二一路非常的辛苦，非常的艱辛那麼作為王維的好朋友，他知道這些嗎？

生：不知道

師：同學們，唐代著名詩人岑參曾經有詩云，請同學們和老師一起來讀

師生齊讀：十日過沙磧，終朝風不休馬走碎石中，四蹄皆血流

師：同學們想一想，在這樣一個離別的日子裏，王維深知元二此行的艱辛，在這一刻，王維心裏會想寫什麼？説些什麼呢？現在同桌之間先互相説一説

同桌互説

師：好了，誰來説一説在這離別的時刻，王維心裏會想些什麼?對朋友會説些什麼呢

生：我覺得王維這時心裏很傷心，因為多年的好朋友，就在此時離他而去了

師：為什麼會傷心呢？因為在這時侯對朋友很——

生：思念

師：思念？對嗎？還可以怎麼説

生：他會對老朋友覺得惋惜

師：惋惜，你來

生：戀戀不捨

師：戀戀不捨，除了戀戀不捨還有嗎？你來

生：王維心裏很傷心，他希望元二能快點回來，和他重逢

師：對希望他早點回來還有嗎？你來

生：王維就想王維肯定戀戀不捨，想老朋友到了陽關沒有朋友，要記得給我寫信

師：對，還有嗎？

生：元二，你就要出使安西了，安西好遙遠，而且還要跋山涉水，希望你好運

師：好個之心的朋友啊

生：王維希望元二能多陪他一會兒多在這裏多呆一會

師：這是對朋友的留戀，那麼想一想，此次元二是奉着朝廷的旨意去安西的，肩負着建功立業的偉任，想一想在這離別的時刻元二還會對他説些什麼？他又希望怎麼樣？好你來説

生：他希望他朋友也和他一起去

師：是誰去呢？

生：元二

師：是元二嗎？

生：應該是王維，王維希望元二不要去，留在這裏陪他

師：是嗎？有沒有不同的？

生：元二説，王維你在這裏等我，等我出使完朝廷的旨意後，向皇上辭行後就回來陪你，你一定要等着我啊

師：好，想一想，在這個時候王維還會希望朋友怎麼樣呢？他這次是帶着朝廷的使命去的，如果是你，你希望他怎麼做

生：如果是我，我希望他能完成使命

師：這是對朋友最好的

生：使命

師：好，從同學們的談話中，我們可以感受到此時此刻的王維他一定充滿了對朋友的留戀，還有對朋友的關心關起，同時呢，還有對朋友最好的

生：祝福

師：然而在這離別的時刻千言萬語化成一句話，一杯酒，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

同學們，此時此刻，這還是一杯簡單的酒嗎？這酒中還包含了王維的什麼情意？包含了什麼？

生：戀戀不捨之情

師：好，帶着這種感情，你來讀一讀

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：充滿了留戀還有呢？

生：對他的朋友充滿了關愛

師：既然有這麼多的關愛，一杯酒夠不夠？

生：不夠

師：那我們就來多幾杯酒讀一讀課文

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：除了留戀，除了關心，還會有什麼？

生：還會有王維對元二的祝福

師：好，你來讀一讀

生讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：好，數不清這是第幾杯了，可是，喝了這杯酒，元二就要啟程出發了讓我們也一起舉起酒杯再送元二一程吧！勸君更盡一杯酒——預備起

生齊讀：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人

師：同學們，在這裏離別的時刻，酒逢知己千杯少，離別方知故人情從這首詩中，你體會到了這樣的情感了嗎？

生體會到了

師：接下來，讓我們一起再來讀一讀

配樂朗讀一生讀

師：你已經深深地陶醉在其中了，此時此刻你就是王維了

再指名讀

師：你讀出了自己的節奏自己的理解來了

再指名讀

師：你已經讀出了古詩的韻律，等到有一天，你能刷刷刷寫出到紙上來，你就是詩人好，你來

再指名讀

師：看到大家讀得這麼好，老師也想讀一讀，好嗎？

生：好

師配樂朗讀

師：好，一起來

配樂生齊讀

師：細雨如絲柳色青，離別情深意更濃根據這首詩，人們把它譜成一首曲，叫《陽關三疊》，也叫又名《陽關曲》、《渭城曲》，想聽一聽嗎？

生：想

師：老師來唱

老師配樂唱詩

師：請同學們跟老師一起來唱好嗎？

師生共唱

師：當時一杯酒，千古仍唱曲三疊，一杯酒，一句話，一首詩，一聲情，同學們，讓我們現在閉上眼睛，想像當時的畫面，背誦這首詩，預備起

學生背誦古詩

師：人生自古多離別，要想真正理解那段穿越時空的離別之情，還需要我們在以後的生活中慢慢的去品味這首詩好，同學們，現在我們一起來回顧下，在學習這首詩中，我們運用了哪些方法？請同學們看大屏幕首先我們運用了什麼方法呢？

生：我們運用了讀準字音的方法

師：讀準了字音，讀通了詩句，好，其次呢？

生：其次是結合古詩，理解詩句

師：然後呢

生：聯繫生活，體會詩情

師：最後呢

生：讀出感情，注意節奏

師：這就是我們學習古詩的一些好的方法，同學們，送元二使安西這首詩對我們寫出了朋友之間依依不捨地離別之情，那麼當朋友遠去之後，詩人又是怎樣的心情呢？接下來，讓我們欣賞王維的另外一手送別詩《山中送別》同學們可以結合我們剛才總結的學習古詩方法，也可以總結我們平時的學習經驗來讀一讀這首詩，小組之間合作學習，好，現在開始吧！

生小組合作學習古詩

師：好了，同學們，哪個小組先來給我們讀一讀，你們是一個個讀呢？還是一起讀呢？

小組齊讀古詩

師：好，非常好你們是一起讀呢還是

小組齊讀

師：你們讀的非常棒，特別是把最後一個標點我們一起再來把最後兩句讀一讀

好，誰來説一説這首詩的大概意思嗎？好，你來很難説，但是老師相信你們能説

生：山中把老朋友相送之後，太陽落山的時候把——日落了，把柴堆掩蓋了

師：是嗎？太陽落山後，詩人回到家裏關閉了家門後兩句誰能來説一説

生：春草明年綠，王孫歸不歸的意思是，春草明年還能綠，但是王孫明年還能不能歸來？

師：王孫在這裏就是——

生：老朋友元二，故人

師：那麼從這首詩中，我們體會到了什麼？

生：作者很想念王孫

師：很想念王孫，就是很想念他的什麼?

生：老朋友

師：假如你是他的朋友，你聽到了朋友的召喚，你明年還會不會回來啊？

生：會

師：即便是不能回來，但我也相信啊只要友情在，哪怕天涯海角，我們的心也在一起，這就是

生：海內存知己，天涯若比鄰

師：這也是送別詩中的名句同學們其實在我們的古詩中還有很多有關送別的詩句，下課以後我們可以蒐集這樣的名句，蒐集出來讀一讀，背一背最後還留給大家一個作業，試着把《送元二使安西》這首詩，改寫成為一篇記敍文最後老師還想借用高適的送別詩送給大家莫愁前路無知己，天下誰人不識君

宣佈下課

《送元二使安西》教學設計7

【教學目標】

１、認識和會寫２個生字：

舍、君。

２、能有感情地朗讀和背誦詩歌，能默寫古詩。

３、感悟詩歌的內容，想象詩歌所描繪的情景，體會友人間依依惜別之情。知道“折柳送別”、“客中送客”。

４、激發對祖國詩歌的熱愛之情。

【教學準備】

蒐集和讀熟幾首送別詩，如高適的《別董大》、李白的《贈汪倫》王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、李叔同的《送別》。

【教學過程】

一、解題意

１、談話導入：

你嘗試過與親人分別的滋味嗎？心情怎樣？

２、回顧自己熟悉的送別詩，再讀一讀。

３、引出課題，釋題意：

元二：作者的朋友，姓元，排行老二。

使：出使。

安西：地名，位於今新疆庫車現附近。

二、知作者

作者王維：唐代著名詩人。畫家，音樂家，他聽説友人元二要遠赴西北，詩人特意從長安趕到渭城為老朋友送行。

三、讀詩文

１、自由讀。

２、同桌或小組合作讀，不懂的地方共同探討解決。

３、交流讀書情況：

⑴ 你讀懂了哪一句？

⑵ 你還有什麼不懂的地方？

４、熟讀成誦。

四、入詩境

１、聽《陽關三疊》曲，説説你彷彿看到了什麼？

（朝雨、柳樹、王維和元二依依不捨的情景。）

２、找出課文相關的地名。

３、看地圖，瞭解當時的社會背景和交通狀況：

從渭成到安西約３０００公里，按照當時的交通狀況，最快就是騎馬，也要半年才能到達。體會作者為什麼要特意從長安趕到渭城為老朋友送行。理解“客中送客”

４、啟發想象：

元二即將起程，這一去也許三年五年才回來，也許十年八年也回不來，甚至一輩子也回不來，如果你是作者，你還有什麼話對他説，請寫下來，再讀一讀。

５、同桌分角色表演，再指名交流和評議。

五、選作業

（任選一題。）

１、詩配畫。

２、把這首詩改編成故事。

《送元二使安西》教學設計8

　　教學目標:

1、藉助註釋,通過研究討論正確理解古詩的意思.

2、反覆誦讀想象中感受詩歌的意象,體會詩歌表達的感情。

3、引導學生走進古詩文化,潛心會文,使古詩文化滋養他們的心智。

　　教學重點:

正確理解“使”“浥”“更盡”等字詞的意思。

　　教學難點:

品味古詩所表達的感情,感受古詩“詩中有畫,畫中有詩”的意象。

　　教具準備: 製作幻燈片、錄製《陽關三疊》曲。

　　教學過程:

　　一、引

1、播放音樂《陽關三疊》,耳邊響起的曲子,聽出了什麼?(憂傷、淒涼。)

2、對,其實這首曲子叫《陽關三疊》,也叫《渭城曲》,改編自一首著名的送別詩,它的名字叫《送元二使安西》,它的作者便是唐代著名的詩人:王維。

3、有同學願意向大家介紹一下王維嗎?

4、誰會讀詩題?(強調不可把“元二”分開。)

5、王維所送的朋友姓元,叫------(元二。)

6、“元二”的意思清楚了沒有?再來讀讀題目。元二幹什麼去呀?誰送元二使安西?

7、聽老師把課題讀一遍,送----元二-----使-----安西,你們讀一讀。

　　二、讀

1、過渡:王維是一位偉大的詩人,不僅能詩善畫,而且擅長書法,對音樂也很在行,蘇軾曾稱讚王維:“詩中有畫,畫中有詩”。接下來,我們就來品位一番。

2、自由練習朗讀,熟悉古詩,要多讀幾遍才行。

3、誰願意展示一下朗讀的風采。(師正音:舍sh,解釋為房子;朝zhāo,早晨的意思;浥y濕潤。)

4、剛才幾位同學讀的字正腔圓,但缺少了點什麼?(韻味)對,少了古詩的韻味。想不想聽王老師讀?

5、師範讀。

6、我給大家一些時間,再練練。

7、在讀之前,提醒一下:讀慢些,注意詩的節奏、韻味。誰來試試?

　　三、悟

1、詩寫得多好呀!詩中有畫。同學們讀得也挺美。

2、課件出示“渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。”

3、當讀到這一句時,你眼前彷彿看到了什麼?(生髮揮想象,暢所欲言。)

4、師根據學生回答板書:渭城

追問:渭城這裏的柳色---(青或者綠)

渭城這裏的空氣---(清新)

渭城這裏的旅舍---(環境美)

渭城這裏的朋友---(多或親)

5、過渡:

在這樣一個美麗的早晨,好朋友即將分別西行出陽關,赴安西,陽關在哪裏?安西怎麼樣?是否如渭城這般美麗?

6、

出示課件:古安西圖片。

這便是陽關外的圖片,用一個詞來形容:荒涼。黃沙漫天,人跡罕至,出了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁,從渭城出發,到達甘肅敦煌,出了陽關再往西走到達新疆的庫車,古時候稱之為“安西”,這一路,整整3000多公里呀,滿腿的荒漠,滿目的淒涼,有的只是那荒山野嶺,如果照當時最好的交通工具騎馬去,元二也要走半年多時間才能到達,更不知何時能回到渭城了,一想到這,王維心中有種淒涼、憂傷之感,千言萬語湧上心頭。此刻的你,有沒有話要對元二説一説呀?(指名交流。)

7、千言萬語不知從何説起,不如舉起酒杯:(師引讀)“勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。”

8、其實這句詩何嘗不是王維的話,所以,應該怎麼讀這句詩啊?(低沉、慨歎。)一起來為元二送行。(生齊讀詩句。)

　　四、品

1、喝下這杯酒了嗎?可我怎麼感覺到這不僅是一杯酒,這裏分明還有點別的滋味?你品出來嗎?(生用心體會。)

2、你品出些什麼?咱們把這杯酒乾了吧!再讀讀詩,還能喝出什麼?

3、我能把“更”換成“喝”嗎?“勸君喝盡一杯酒”。(不能)

4、對送行者來説,勸對方“更盡一杯酒”不只是讓朋友多帶走自己的一份情誼,而且有意拖延時間,好讓朋友多停留一刻。“勸君更盡一杯酒”,一別之後,從此“西出陽關無---故人。”

5、數不清這是第幾杯酒了。天下無不散的宴席,可喝下最後一杯酒,元二就該起程了,讓我們舉起酒杯,再一次送送他吧!(生起立、舉杯深情齊誦“勸君……”

　　五、結

一首古詩,讓我們欣賞一幅美麗的圖畫,一首古詩,讓我們聆聽一首動聽的歌聲,一首古詩,更讓我們體會到了友情的可貴,一首讓人動容的送別詩,讓我們感動,和着這略帶憂傷的《陽關三疊》曲,我想請大家一起吟誦。

(隨着音樂、誦讀聲,師把黑板輕輕檫淨。)

　　六、板書:

送元二使安西

唐 王維

渭城 安西

《送元二使安西》教學設計9

教學目標：

1、 學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，按照《陽關三疊》的曲調來唱詩，感受中國傳統文化。

2、 通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，

並嘗試運用。

教學過程：

一、讀詩

1、師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

① 簡介王維。

② 釋題

誰送誰？送到哪裏去？去幹什麼？

正確讀題。

③師範讀。

教學平仄規律。

④生自讀詩文。

交流質疑：

師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義 ：

重點理解：浥、更盡、故人

示圖理解：渭城、陽關、安西

⑤配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞。

2、隨機體會詩情：

師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到些什麼？

交流。

（出示渭城圖）

師：這麼美的渭城，誰來讀一讀？

學生朗讀“渭城朝雨……”

師：多美的渭城呀！渭城的柳色——

渭城的空氣——

渭城的客舍——

渭城的朋友——

師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

3、 同學們，當時陽關以西（出示課件）這是一幅怎樣的畫面？

無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，

除了戈壁還是戈壁。

師：西出陽關無故人。

這一去，要到哪裏？（簡介路線）

元二要經歷3000多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二説些什麼呢？

生交流。

師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

（師生配樂朗讀。）

4、 師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒裏還有點別的滋味。你品出來了嗎？

這一杯酒夠不夠？那就——

師生：再來一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師生共讀（配樂）：《送元二使安西》

二、唱詩

王維讀着讀着，情到深處，便輕輕地唱了起來。這首詩的唱曲非常有名，叫

《陽關三疊》，讓我們一起來學一學。

生學唱。

師生清唱，體會詩情。

三、吟詩

1、半讀半唱叫作吟。

2、師示範 。

3、生跟學吟。

四、舞詩

吟之不足則舞之。

生學習手語。

師生邊吟邊舞。

五、拓展，深化詩情

1、同學們，元二走了，當他到達遙遠的安西，會有怎樣的想念呢？讓我們看看王維是怎樣描述這樣的情感的：

播放歌曲《雜詩》

師：君自故鄉來——應知故鄉事……

你從故鄉來，應該知道故鄉發生的事。告訴我吧，你來的那一天，我家窗前的寒梅開花了嗎？

有朋自遠方來，不亦樂乎。又從故鄉來的朋友真讓我高興呀，是你讓我知道了家中發生的事情，可元兒呢？西出陽關無故人。

2、今天我們學習的《送元二使安西》和《雜詩》，有一個是相同的，那就是人間的真情。無論是《送元二使安西》中朋友間依依惜別之情，還是《雜詩》中對故鄉深深的思念之情，都有一個令人心靈震動的“情”字。

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

分別是傷感的，但因為有了你們，一羣真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

下課。

《送元二使安西》教學設計10

教材分析：

《送元二使安西》是人教版國小語文課程標準實驗教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《古詩兩首》中的第二首古詩。這首詩是盛唐著名詩人、畫家和音樂家王維所寫的一首膾炙人口的送別詩。王維的好友元二將遠赴西北邊疆，詩人特意從長安趕到渭城來為朋友送行，其深厚的情誼，不言而喻。這首詩表達出對友人的留戀、關切和祝福。

學習目標：

1、有感情的朗讀古詩，背誦古詩；

2、以質疑、釋疑為學習故事的主要方法，來培養學生提出問題、解決問題，及藉助註釋學習古詩的能力。

3、感悟詩歌內容，想象詩歌描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

學習重、難點：

引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。

教學準備

1、教師製作多媒體課件。

2、學生了解作者相關資料並收集有關送別詩。

教學流程：

一、導入談話，揭示課題。

1、齊讀課題：

2、讀了課題，你知道了什麼？能提出那些問題？

（幫助學生理清送的是誰，誰在送，“使”的意思——結合註釋理解“使”的意思。）

3、解釋詩題：王維送自己的好友元二出使安西。

4、對於王維，你瞭解多少？

出示課件：王維：字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，畫家，外號“詩佛”。主要作品是山水詩，人們稱讚他的“詩中有畫，畫中有詩。”

二、初讀感知，朗誦詩歌。

1、出示古詩：自由朗讀，讀準字音。

2、指名朗讀，正音，同時理解難字字義：

朝：早晨。

舍：客舍：客店；另外一個音shě，捨得。

更盡：再飲完。

浥：濕潤。

3、齊讀古詩。

4、配樂範讀。（古琴：陽關三疊）

自由練讀，指名讀，分男女生讀，師生讀，齊讀（配樂）。

5、試背。

三、感悟古詩，瞭解環境：

1、過渡：聽了同學們的誦讀，老師彷彿看到了一幅“送別圖”，請讀前兩句，説説你彷彿看到了一幅怎樣的畫面？

1）先想一想，同桌説，指名説。

2）什麼樣的一幅畫面？什麼樣的“柳色”是“新”的？（穿插指導朗讀）

3）客舍旁邊還有別的事物，為什麼單單隻寫柳樹呢？

2、相關古詩鏈接，引出相關的送別詩，來體會其中的送別之意。

1）出示古詩：

春夜洛城聞笛

唐李白

誰家玉笛暗飛聲，

散入春風滿洛城。

此夜曲中聞折柳，

何人不起故園情？

2）解析“柳”與“留”諧音，感受其中隱含的挽留之意。（指導朗讀：把對友人的挽留之情融入其中。）

四、感受情感，體會意境：

1、過渡：作者是怎樣送別友人的呢？（讀後兩句）

2、引讀：

作者做了什麼事？（勸酒）勸了一杯嗎？（很多杯）哪個字可以看出來？（更）

3、點撥：

“君”字的理解：古代對成年男子的尊稱，用在這裏表現對友人的尊敬。

王維為什麼要一而再，再而三的勸酒呢？（其一，從“酒”和“久”的諧音入手，體會作者的挽留之意，希望相處的再長久一些；其二從“故人”入手，來理解怎樣的朋友，體會知心、摯友、情深意重。）

4、補充：其實，作者如此為朋友勸酒，還在於他去的地方，（出示課件），瞭解“安西”，體會路途的艱辛。

5、補白：面對此情此景，王維再也忍不住了，他説“元二兄，”進行補充説話練習。

6、品味：“不捨”

多少離別，多少牽掛，都化作了一句話，引讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

你們已經感受到了什麼？

體會到了怎樣的情感？（板書：依依不捨）

五、昇華情感，拓展延伸：

1、指導朗讀：元二就要啟程了，讓我們和王維一起，再送他一程吧。

2、簡介過渡：或許此次一別，還有可能相會；或許此次一別，將成永別，讓我們一起來銘記以酒相送的千古佳話。（齊讀）

3、引入《陽關三疊》，欣賞，再讀，背誦。

4、課外拓展：讀其他離別詩。

《送元二使安西》教學設計11

設計理念：

古詩教學的目的是什麼？其一，教會學生一首詩，讀通讀懂，會背會寫，此為初級目標。其二，通過對詩歌語言的品味，會意、入境、悟情，此為中級目標。而更重要的應該是通過古詩教學來構建一種“場”，一種瀰漫在整個課堂之中的“文化場”，此為其三。這種被稱之為“場”的東西，它一定是基於中華傳統文化博大精深的魅力，它一定是體現着精神的厚重和情感的力量。在氤氲着這種文化氣息的“場”中實現對古詩教學終極目標的達成。

基於以上認識，本設計立足文本，從語言文字入手，前兩句詩實現“入境”：想象一幅“畫”，感悟“詩中有畫”；抓住一個“柳”，感知詩歌意象。後兩句詩突出“悟情”：以“情”為主線，以“讀”為根本，引領學生反覆涵泳，反覆品味，一唱三歎，獲得情感共振。加之音、詩、畫、聲多管齊下，讓學生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在吟唱歌詠中激情，最後在送別組詩的拓展和畢業話題的延伸中昇華情感。文化的內涵與魅力就這樣在一次次與文本對話的過程中得以彰顯，也潤物無聲似地浸潤、滋養着孩子們的心靈。

教學目標：

1、藉助教材註釋，自主讀懂古詩。

2、學習品味詩歌的語言和意境，感悟詩歌所表達的情感。

3、初步感受借景抒情的表達方式，初步感知詩歌意象。

4、挖掘詩歌文化內涵，感受中華傳統文化的魅力。

教學過程

一、創設情境，由曲入詩

1、師生談話，欣賞音樂。（播放古琴曲《陽關三疊》）這是用我國一種古老的民族樂器古琴演奏的，這首古琴曲叫做《陽關三疊》。從《陽關三疊》的琴聲中你感受到了什麼？

2、引出課題，瞭解題意。

（1）《陽關三疊》是唐代最流行的音樂之一，它之所以流行，不僅因為它的旋律古樸優雅，更重要的是它是根據唐代著名詩人王維的一首著名的詩作譜曲而成的。（出示古詩）

（古琴曲《陽關三疊》是唐人根據王維的《送元二使安西》譜曲而成的。課始播放古琴曲《陽關三疊》，一方面讓學生感受音樂的情緒色彩，並由曲入詩，為古詩的賞讀奠定情感基調；另一方面讓學生感受古典音樂的魅力，從而激發學生對傳統文化藝術的熱愛。）

（2）讀詩先讀題。指名讀題。從這個題目中你獲取了哪些信息？

（3）理解了題目的意思後，再來讀題，你認為應該怎樣讀？

（4）指名讀，齊讀詩題。

二、自主讀詩，讀準讀通，粗知大意

1、自讀。出示自讀要求：

（1）把字音讀準，把詩句讀通順。

（2）藉助教材上的註解試着解讀詩句的意思。如果有不明白的地方，可以和同桌討論解決。

2、交流。

（1）指名讀，重在讀準字音。如“客舍”的“舍”讀第四聲。

（2）解讀詩意。這首詩講了什麼意思，誰能用自己的語言解讀一下詩句的意思？讀懂了哪句，就説哪句。

（讀準、讀通、讀懂古詩，是古詩教學最基本的要求。作為高年級的古詩教學，一定要把學習的主動權交給學生，讓學生通過自主、合作的學習方式達成這一基本的學習目標。）

三、賞讀詩句，感悟意象，漸入詩境

1、想象畫面，體悟“詩中有畫”。

（1）學習“品詩”。讀詩如品茶，一口為喝，二口為飲，三口才叫品。讀詩不僅要把詩讀正確，讀流利，還要把詩的韻味和感覺讀出來。這就叫品詩。王維的詩應該怎麼品呢？宋代大詩人蘇軾曾經説過，王維的詩有一個最大的特點“詩中有畫”，所以讀他的詩一定要一邊讀一邊想象畫面，讀出詩情畫意。

（2）想象畫面。指名讀詩的前兩句，你的頭腦中彷彿出現了怎樣的畫面？

（3）交流畫面。你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？

（4）品味畫面。如煙如霧的濛濛細雨，瓦楞青青的旅舍，清新嫩綠的楊柳。這樣的畫面帶給你最直接的感受是怎樣的？怎樣讀出它的美？指名讀。自由練讀。

（古詩教學最重要的是要讓學生學會品詩。這一環節的教學重在引導學生在讀中品味語言，想象畫面，漸入詩境，體悟情感。）

2、迴文質疑，感知“柳”之意象。

（1）詩讀到這裏，再請你聯繫課題，你有什麼疑問嗎？（既然是送別，為何寫景如此清新美麗？）

（2）從這畫面中你還品出了別的滋味嗎？你是如何體會的？是啊，其實細雨也好，客舍也罷，總能勾起離人心中淡淡的愁緒，特別是這依依楊柳更是讓人別有一番滋味在心頭。究竟是什麼滋味呢？

（3）拓展“折柳贈別”組詩。出示三首詩，自由朗讀，然後説説發現了什麼？

天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。——《勞勞亭歌》李白

楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為離別多。——《送別》王之渙

湘水已在朦朧中，家在德山東更東。

此去誰與君共到？一程柳絮一程風。——《贈友人》

（4）説發現，悟意象。這三首詩裏出現了相同的景物——柳樹，表達的是同樣的情感——離別。為什麼作者都不約而同地選擇柳來表達離別之情呢？

（5）折柳贈別古來有之。最早在《詩經》中就有“昔我往矣，楊柳依依”這樣的詩句。後來人們就常常借柳來表達挽留、不捨的意思，因為隨風舞動的楊柳最容易勾起人們千絲萬縷的離愁，而且“柳”與“留”諧音，柳就成了離別的象徵。

（6）出示第三首詩《贈友人》的作者——帥曉梅，並簡介詩的來歷：這是去年春天我的一位同窗好友調往外地工作時，我特意寫下贈送給他的。其中“一程柳絮一程風”表達了我對好友的惜別之情。可見古往今來，無論是大詩人還是常人對朋友的情誼都是相通的。詩人王維也正是在借柳惜別、借景抒情。

（7）明白了詩人筆下暗藏着的如此深意，再來讀一讀一、二句，試着把離情融進這美景中。

（詩歌是靠意象説話的，如“月”之於思鄉、“柳”之於贈別，都是古詩特有的表現手法。如何讓學生感悟到這首詩中“柳”的意象呢？通過拓展一組“折柳贈別”詩，引導學生自主發現三首詩的共通之處，從而感悟古詩意象的妙處，體會詩情畫意中藴含的離愁別緒。而出示教師本人的一首贈別詩意在強化柳的意象在今人詩作中的作用，並淡化作詩的神祕色彩，達到學以致用的目的。）

四、品讀詩句，以讀悟情，強化情感

1、知路遙，歎艱辛。

（1）在這樣一個充滿詩情畫意的清晨，詩人王維卻要送別自己最好的朋友到安西去。

（2）知道安西在哪兒嗎？從渭城到陽關、出陽關到安西數千公里的路程，在一千多年前的唐代，由於交通極其不便，即使乘坐當時最好的交通工具——馬車也要足足走上半年多的時間！所以詩人説——（齊讀）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人！

2、一“無”一“有”，對比品讀。

（1）西出陽關無故人，見不到的只是“故人”嗎？還見不到什麼？

（2）又只是見不到嗎？還聽不到什麼？或者還嘗不到什麼？

（3）所有的一切都濃縮在一個“無”字當中。那麼，西出陽關之後“有”的又是什麼呢？

（這一環節緊緊扣住“無故人“的“無”字做文章，通過這一“無”一“有”的對比品讀，讓學生對元二出使安西后的孤獨寂寞感同身受，強化詩句的情感色彩。）

3、情境誦讀，入境悟情。

（1）（出示“荒漠絕域圖”，配壎曲）西出陽關，滿目荒涼，元二不僅要歷經跋涉的艱辛，還要飽嘗旅途的孤獨。而千里之外的安西，終年黃沙蔽日，荒無人煙。風沙茫茫，長路漫漫，這一去何日是歸期？

（2）此時此刻，如果你是王維，你有什麼話想對元二説嗎？

（3）是呀，説不完的離愁別緒，道不完的深情厚誼，千言萬語匯成一句（引讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

（4）送君千里，終須一別。今日一別，不知何時才能相見，所有的關切與牽掛匯成一句（再讀）——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”

（5）“勸君更盡一杯酒”，這是一杯怎樣的酒？這樣的酒喝過多少杯了？你從哪個詞體會出來的？把你的這種感受融到你的朗讀中。指名讀。

《送元二使安西》教學設計12

教材分析：

《送元二使安西》前兩句寫送別的時間，地點，環境氣氛。清晨，渭城客舍，自東向西一直延伸、不見盡頭的驛道，客舍周圍、驛道兩旁的柳樹。這一切，都彷彿是極平常的眼前景，讀來卻風光如畫，抒情氣氛濃郁。這首詩既不刻畫酒筵場面，也不直抒離別情緒，而是借別筵將盡、分手在即時的勸酒，表達出對友人的留戀、關切和祝福。這首詩以情意殷切、韻味深永，在中國古典詩歌中獨樹一幟。

設計理念：

語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力，語文課就是要促進學生的言語和精神攜手走向豐妙的境界。

本節課教師引領學生紮紮實實的品析文字，以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解。在整合中提高課堂教學效率、提升學生的語文素養。

情感是詩的生命，沒有情感就沒有詩。本節課，教師引導學生形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。教學一二句扣住“柳”，體會作者營造的送別環境，感受美麗環境中那份濃濃的離別情；三四句扣住“酒”，體會這杯杯酒中融入的深情。

本節課，既注重學生語言系統的豐富和優化，又注重完善學生的精神世界，着力構建對話的課堂、詩意的課堂。

教學目標：

1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2、咀嚼和體悟重點詞語的情味，體會作者語言的精妙。

3、感受詩人與好友的深情厚誼；感悟詩人離別的情懷。

教學重難點：

咀嚼和體悟重點字詞的情味，在反覆誦讀與融情想象中，感受詩歌的意象，感悟詩人離別的情懷。

教學準備：

製作與課文內容相關的課件。

蒐集送別詩。

課時安排：

一課時

教學過程：

　一、音樂導入。

有一首曲子叫《陽關三疊》，也叫《渭城曲》，這首曲子是後人根據我們今天要學的這首詩創作的。

（設計理念：人的情感的產生和發展依賴於一定的情境，兒童更是如此。優美、有些淡淡哀傷的古箏獨奏《陽關三疊》，幫助學生架起想像

　　二、初讀古詩，讀準字音，理解詩意。

1、從題目中，你知道了什麼？

2、引導學生讀準“朝”“舍”“更”的讀音。

3、引導學生理解“浥”“更盡”等字、詞的意思。

（設計理念：藉助註釋，瞭解詩句的字面意思，初知大意，為深入理解古詩掃清障礙。）

　三、感悟“柳”“酒”中藴涵的情意。

1、渭城這裏的景色怎樣，你是從哪些字、詞感受到的？

2、指導感情朗讀。

3、體會“柳”的寓意：一個柳字，你能讀懂詩人的情嗎？帶着這種情懷，再來讀詩句。

4、拓展關於“酒”的詩句，理解“酒”中藴涵的情。

寫話練習：相聚的日子，他們曾————————

5、這是一杯怎樣的酒？

6、感情朗讀。

（點評：文中情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯。老師緊緊抓住“柳”“酒”這一“詩象”，感悟古詩。將古詩化為畫面：青青碧柳裏詩人怎樣的難捨難分？相聚的日子是怎樣的其樂融融？由此來體會兩人深深的情誼。，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生投身其中，感詩人所感、想詩人所想，句背後的情味和意藴，也就品味出了。）

四、互文理解，感情昇華。

1、拓展：“絕域陽關道，胡沙與寒塵。三春時有雁，萬里少行人。”從這首詩中體會什麼？對比想象安西與渭城的不同。

2、感情朗讀。

3、結合詩句“春草年年綠，王孫歸不歸”體會別後的思念。

4、背誦古詩。

（設計理念：引入王維《送間司直赴西安》幫助學生感受元二出使安西將要面臨的艱難險阻，感受王維對好友離鄉背井的牽掛、憂慮；引入王維的《山中送別》幫助學生理解王維對好友的無限思念之情。以一首的學習帶動多首詩的學習，以多首詩的補充促進一首詩的理解，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。）

　五、拓展延伸。

學生背誦課前蒐集的其它送別詩。

《送元二使安西》教學設計13

【教學目標】

１、學習按平長仄短的規律來讀詩、吟詩、舞詩，感受中國傳統文化。

２、通過賞讀學習《送元二使安西》，積累有關送別詩句，並嘗試運用。

【教學過程】

一、引題

師：今天，我們一起來學習一首王維的詩。

１、板書課題，簡介王維。

２、釋題：

誰送誰？送到哪裏去？去幹什麼？

示圖理解：渭城、陽關、安西。

正確讀題。

二、讀詩

１、師範讀：

教學平仄規律。

２、生自讀詩文：

交流質疑：

師生按照平仄規律邊讀邊體會詩文含義，重點理解：浥、更盡、故人。

３、配樂朗讀，學生閉上眼睛欣賞：

隨機體會詩情：

師：當你靜靜地聆聽的時候，你們看到──

渭城的柳色──

渭城的空氣──

渭城的客舍──

渭城的朋友──

師：這是一幅怎樣的畫面？

師：可是，就在這樣一個美麗的清晨，好朋友元二就要出使安西了。

４、同學們，當時陽關以西（出示課件）是無盡的荒漠，陪伴他的只有這無盡的荒草。除了沙漠還是沙漠，除了戈壁還是戈壁。

師：西出陽關無故人。

元二要經歷３０００多公里的長途跋涉，這一路上，陪伴他的只有這滿眼的荒漠，滿目的戈壁。身為好友的你，在這離別的時刻，還想對元二説些什麼呢？

生交流。

師：所以，在這分別的時刻，該怎樣讀呀？

（師生配樂朗讀。）

５、師：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師：喝下這杯酒了嗎？可我分明感覺到這酒裏還有點別的滋味。你品出來了嗎？

這一杯酒夠不夠？那就──

師生：再來一杯。

勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

數不清這是第幾杯酒了，喝完這一杯，元二該啟程了，讓我們舉起酒杯，再送他一程吧。

生：勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。

師生共讀（配樂）：《送元二使安西》。

三、唱詩

王維讀着讀着，情到深處，便輕輕地唱了起來。

師生清唱，體會詩情。

四、吟詩

１、半讀半唱叫作吟。

２、師示範。

３、生跟學吟。

五、舞詩

吟之不足則舞之。

生學習手語。

師生邊吟邊舞。

六、拓展，深化詩情

同學們，元二走了，出使到遙遠的安西。王維也曾一度奉使出塞。他會有怎樣的想念呢？

自古至今，有了情，文字才有了生命的活力；有了情，人間才有了萬古不朽的詩篇。

分別是傷感的，但因為有了你們，一羣真正的朋友，我不再傷感，因為我知道：海內存知己，天涯若比鄰。

【教學反思】

我們教學的目的就是要把學生引向課堂外那個無邊無際的知識的海洋。只要能夠讓孩子們學得積極，學得主動，並能獲得更多的知識，我覺得都值。再説，背誦的目的是為了運用。教學中我不但注意了指導學生對詩的鞏固、理解、感受，而且拓展了學生的視野，提高了他們的綜合素養。我覺得在這方面多花點兒時間值。所以，進行了這樣的教學過程。