國小一年級語文教學總結範本
本學期,我又擔任一年級的語文教學工作。一學期來,我認真紮實地對待教學,虛心向他人學習,在實踐中積累了屬於自己的教學感悟。現從以下幾個方面加以總結:
一、激發學生學習興趣,提高學生語文素養
語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科。在新課改的大背景中,學生的自主學習,培養學生的創新能力,已成為教師關注的熱點,討論、交流、探究等學習方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學中,力求做到讓學生變得鮮活,讓學生學得興致盎然,使學生在語文學習中享受學習的樂趣,從而發展學生的語文素養。
例如,在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字;在連、塗、畫、拼、擺等活動中,鞏固漢字,在課後練習和語文園地中,大量採用“我會讀”“我會寫”“我會説”“我會畫”等形式,激發學生的學習興趣,培植識字的信心。教學中,我們從教材實際出發,依據兒童年齡特徵,精心設計教法,激發兒童的識字興趣,教給識字方法。
二、利用新舊知識聯繫法進行隨機識字
我們知道,新知識的獲取往往建立在舊知識的基礎上。同樣,學生認識新字的過程,也往往是建立在已有的知識上。在教學過程中,我們常常利用兒童已經學過的筆畫、部首、熟字,採取加加、減減、換換、編字謎的方法來引導學生隨機識字。
本冊共編排34篇課文,每課安排識字量還挺大的。針對識字量過大的問題,教師的指導非常重要。我在閲讀教學的各個環節,注意激發識字興趣,讓生字多次出現,在復現中鞏固識字。
(一)指導學生在預習中讀準字音
預習是專為學習新知識作準備的。為提高學生的識字效率,我們要求學生初讀課文時,“看看生字條中的生字寶寶,你已經認識了誰?跟它打聲招呼吧(讀出字音),還有誰你不認識?快把它從課文中找出來,圈一圈,藉助拼音讀一讀吧。”學生們立刻行動起來,很樂意到課文中認生字,獲得了學習生字的主動權。
(二)指導學生在合作中學習生字
合作是一種很重要的學習能力。課堂上,我們把學生分成四個人一小組,每個小組選出一個小組長。在初讀課文後,我讓學生在小組內合作學習生字:四人圍坐,每個人都用右手食指指着生字字條中的生字,從小組長開始,輪流教讀,每個字連讀三遍,其他三人跟讀三遍,教讀者一時不會了或者教錯了,其他三人中任何一個可馬上提醒或糾正,強化了對字音、字形記憶。之後,讓學生在小組內説説各自的`識字方法,並通過評價,讓學生逐步領悟、進而掌握最佳識字方法。通過這種簡單的合作學習,所有的學生都主動參與,積極表現,實現學習互補,增強了合作精神和競爭意識,提高了學習的有效性。
四、重視朗讀品評感悟,讓課堂教學“活”起來。
國小語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作,其語境描述的美妙,語言運用的精妙,思想表達的深邃,見解闡述的獨到,都是引導學生感悟的重要內容。而由於課堂教學時間的有限,課文中的精彩之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象,我在閲讀中抓重點,引導學生對語言文字反覆誦讀,以悟出語言豐富的形象內涵,意義內涵,情感內涵。同時,讓學生在感悟的基礎上,引導學生居高臨下地對課文進行品評,在品評中深化理解,昇華認識,填補空白。
五、教會學生在閲讀中鞏固識字
兒童識字,認得快,忘得也快。因此,不斷復現是鞏固識字的重要方法,而把識的字放到語言環境中鞏固,效果比較好。閲讀心理學認為,閲讀不是單純的被動接受的過程,而是閲讀主體積極參與的過程。教學中我利用各種教學手段,採用多種形式,反覆朗讀課文,隨課文識字,即在語言環境中識字,做到字不離詞,詞不離句,便於理解字詞的意思,有助於建立字詞在音、形、義上的統一聯繫。
六、注重課內外結合,調動家長參與課改的積極性,引導學生在課外識字。
美國的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心,能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展,使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合,取得語文教學的整體效益。”
本學期我雖然盡了自己的責任和能力去完成了教學工作任務,也取得了一定的成績,但成績只屬於過去,今後我將繼續加倍地努力工作,為全面提高學生的語文成績而努力!
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