如何構建高中的高效數學課堂教學

高中高效數學課堂教學

注重學生學習的情感化

《新課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發學習熱情。新課程改革很重要的一個方面，就是要改變學生的學習狀態，希望學生有自信和積極的學習情感，有自主和合作的學習方式。教師鼓勵的眼神、輕輕的讚許、真誠的表揚、小小的禮物都能給學生帶來驚喜、帶來笑容、帶來幸福。因此教師要尊重並引導學生表述自己內心的感情，充分肯定他們的探究成果，對他們的活動和交流給予及時恰當的評價，使數學課堂成為學生展現激情、智慧與個性的大舞台。

例如，在課堂教學中，對於學生表述或操作應以鼓勵、讚許為主，如在小組合作後交流，對於比較好的小組，教師可以説：“祝賀你們，合作得真好。”即使學生表述不完整或者不正確的，對於他們勇於發表處己的見解，也給予肯定，可以説：“你們組雖然有錯，下次好好討論，相信一定能成功。”教師給予學生適時鼓勵、充分肯定，使他感受到學習的成功。又如，學生的作業，批改時，錯題不打叉，劃出錯的環節，讓學生訂正後，仍然評為優等，這樣做不是降低要求，而是為了達到兩個目的：一是瞭解到每個學生的知識缺陷，另一目的是使學生感受到學習的成功，樹立自信心，不斷努力進取。再如：在教學過程中，對勾股定理來由的介紹，可讓學生了解數學知識豐富的歷史淵源，瞭解古人的聰明智慧，增強民族自豪感。通過這些活動不僅可以激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。

注重學生學習的自主化

創設自主的課堂，能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機;能展現思路和方法，學會怎樣學習;能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由於先天的素質和後天所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在着差異。教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，並在此基礎上實施分層教學，採取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每個學生得到充分的發展，使學生變被動接受為主動尋找，更利於理解新知，更利於進行自主學習，品嚐到成功。

《新課程標準》指出：應使不同的人學到不同的數學，得到不同的發展。教師要做的就是讓具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想。學生對數學理解方式的差異，教師都應該鼓勵，而不是採用一個模式，企圖讓所有的學生都按同一個模式去理解。在教學中，教師要及時放手，不追求思維的“統一化”和“最佳化”，而應當致力於“多樣化”和“合理化”，使學生對知識的真正理解和個性化發展成為可能。為使學生自主探究知識，我常常發揮小組合作優勢，放手讓學生自主探究，在相互補充、相互啟發、不斷完善中，經歷知識的產生和發展過程，品嚐成功的喜悦，體驗學習的快樂。從而，學生樂於主動參與到探索中去，也使不同的學生每節課有不同的收穫，得到不同的發展。

實施有效提問

(1)明確的指向性。課堂提問必須清楚明確，有針對性。所提問題利於實現課堂教學目標，要為課堂教學內容服務。例如教學異分母分數加減法時，有的年輕教師這樣提問：這兩個分數有什麼特點?結果有的學生回答：都是真分數，有的答：分子都是1。由於問題指向性不明確，無法達到教師預期的效果。如果改為：這道分數加法和以前學的.分數加法有什麼不同?分母不同能直接相加嗎?為什麼?怎麼能使分數單位相同呢?這樣學生就很容易概括出異分母分數的加減法的計算方法。

(2)啟發性。提問要能引起學生思維的碰撞，把教材知識點本身的矛盾作為設計提問的突破口，引發學生思考，利於師生交流，激發學生求知慾。例如教學圓的面積一課時我是這樣提問的：如何得到一個圓的面積呢? 回顧平行四邊形面積的方法，能否將圓轉化成以前學過的圖形呢?結合課件演示，提出：平行四邊形的底和高與圓有什麼關係?從而推導出圓面積的計算方法。

(3)趣味性。興趣是推動學生思維的發動機。根據各年級學生的心理特點，提出富有趣味性的問題。例如教學圓的認識一課時藉助課件演示，我設計了這樣的問題：明明、東東、亮亮三人進行騎車比賽，明明的車輪是三角形的，東東的車輪是圓形的，亮亮的車輪是正方形的，誰會取得比賽的勝利?為什麼?學生根據以往生活經驗和課件的動態演示很快得出結論。

實現高效課堂的對策

1.讓學生從真實中感受數學學習的價值

有些學生認為，學習數學知識只是為了考一所理想的大學，這當然是不正確的。數學並不是孤立於其他學科而高高在上的，而是和其他學科相輔相成、共同促進、共同發展的。我國著名數學家華羅庚先生曾經説過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”在當今這個充滿挑戰的時代，應讓學生在運用數學知識的過程中，認識數學的應用價值、感受數學的神奇、欣賞數學的魅力。在教學中，教師一定要想方設法讓學生感受數學的魅力，體驗數學的樂趣，使學生自然地進入到數學學習活動中來，幫助學生充分認識數學的實用性和重要性，並講深講透，只有充分認識到掌握數學的實用性和重要性，學生才能在平時持之以恆地刻苦努力學習。

2.充分調動學生興趣，多“管”齊下學習數學

在數學課堂教學中，數學因其特殊性和抽象性，又產生與其他科學不同的、特有的認識方法和理論形式，讓不少學生覺得它抽象難懂。要使學生對學習產生濃厚的興趣，我覺得光擺事實講道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法激發起學生的學習動機，這樣才能使學生在迫切的需求下主動地進行學習。心理學告訴我們：學習動機就是激勵學生進行學習活動的心理因素，它是引發學生興趣、培養學生髮現問題和探究問題能力的必要前提和主動學習的前導動力。筆者曾在任教班級做了一次問卷調查，結果顯示，害怕數學的學生佔35%，認為學習數學就是應付考試的佔69%，有預習習慣的佔18%，學生中“喜歡數學”的僅佔30%。可見，對學生的最好刺激乃是對所學教材的興趣。鑑於此，教師在教學中可根據教學目的、教學要求、教學內容，運用多媒體聲色並茂、視聽兼有、生動有趣的特點創設情境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討。

3.轉變教師思想觀念，建立和諧師生關係

課堂教學不僅是認知信息的交流過程，更是師生間情感交融、共鳴的過程，這種交流是以信任為基礎，以情感為載體的。師生間的融洽關係與和藹的教學態度都會使學生感覺到課堂氣氛輕鬆，當學生對你的學科感興趣，老師上課也有趣，課堂不但輕鬆，而且學生也學到了知識，從而使課堂教學的有效性大大提高。因此我們必須放下架子，多去關心、愛護和支持學生，做他們的知心朋友，走進他們的學習和生活。