《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計（精選7篇）

在教學工作者開展教學活動前，通常會被要求編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那麼應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇1

教學目的：

1、初步感知中國當代詩歌物中見情、情景交融、意味雋永、質樸曉暢等特點。

2、理解詩中藴涵和象徵的社會內容，體會意象運用的特點。

3、初步學會欣賞詩歌的情感美、節奏美、含蓄美、意境美。

4、學習借鑑詩歌思維和語言技巧。

教學重點

1、理解詩中的意象組合，體會詩中包孕的思想感情。

2、把握詩中藴涵和象徵的社會內容。

3、感受詩中的思維靈感和語言美趣。

4.認識詩歌的抒情特點，積累詩歌欣賞方法。

教學方法

1、誦讀感悟——鋪設跳板——聯想想象——理性昇華。

2、研究評析欣賞法。

3、當代詩藝欣賞講座法。

（解説：可根據學生基礎情況選用。基礎好，學校資料豐富、設備先進或附近查找資料方便的可選用2；基礎中等的，可選用1、3、也可綜合運用3種方法，勾連起課內課外。）

媒體設計：

1、製作多媒體課件，重點在詩的意象理解上作一點適當的畫面，把詩意轉換為畫意。

2、運用文學講座法，最好事先設計好提綱及思考題，製作成待用軟盤，以便在媒體上展示。

3、根據詩的內容選擇適當的音樂，製作配樂朗誦錄音帶。

教學內容

第一課時

一、導語設計

同學們可能最喜歡的是中國古典詩歌，困為它的凝練、它的雋永、它的神韻，是多少年沉澱的精華；但，這不是中華詩歌寶庫的全部。一批錦繡滿腹、才華橫溢的新一代詩人，站在前人的肩膀之上，吸納着幾千年詩意的營養，借鑑外國詩藝手法，感受着新時代的清新氣息，創作了一大批新時代的華章，裝點了中國以及世界詩壇的盛裝。欣賞這些詩，我們會得到另一種美的薰陶，另一種情的感染，另一種文化的營養。今天，我們就一起來學習欣賞一組當代探索詩歌。（解説：設計這個導語，目的有兩個。一是巧妙地把古代詩歌與現當代詩歌聯繫起來，明確它們之間的借鑑和發展的關係，引起對新詩的閲讀興趣；二是以儘量優美的語言感染學生，引發學生對美的渴望，激發起強烈的學習慾望，奠定順利進行教學的基礎。）

二、解題：

《祖國啊，我親愛的祖國》發表於1979年7月，以其沉重的歷史積澱，表達了一種希望光明的痛苦和摯情，從中可以體會到詩人對祖國的深情和摯愛。

三、研習課文

1、整體把握，理清思路

①教師範讀（配樂）（解説：先把學生帶進詩的氛圍，初感詩的美味，為進一步學習欣賞奠定基礎。）

②學生自由誦讀。（解説：趁着學生才有的感受尚在，讓學生直接再次感受，這是文學欣賞的必要步驟，避免拋開剛營設好的氛圍而由老師大講特講的弊病。）

③學生單獨朗讀，師生評價。（解説：在這個步驟中緊扣對詩歌內容的理解，落實字詞教學，引出下一個教學環節。）

④詩歌內容與形式總理。學生先用一句話談談感受，然後教師和學生一起總結：這首詩“運用平凡而富有特徵的意象，從不同角度揭示了我與祖國的血肉聯繫”。詩人借鑑運用了蘇聯詩人沃茲涅先斯基《戈雅》的圓周式句法，藉以強化對祖國摯愛的深度。（解説：先由學生體悟，暗示自主求知意識；然後巧加點撥，引導學生學會充分利用信息資料；最後老師向寬拓展，把學生眼界打開。）

2、具體研習，落實重點，突破難點

①這首詩寫了哪些意象？這些意象藴涵和象徵了哪些社會內容？要求學生邊讀邊思考邊討論。點撥：這首詩為了抒發對祖國的深情，把數百年的歷史濃縮在四組意象羣之中。這四組意象羣是“破舊的老水車”“燻黑的礦燈”“乾癟的稻穗”“失修的路基”“淤泥上的駁船”；“貧困”“悲哀”“希望”“飛天袖間”的“花朵”；“簇新的理想”“蛛網”“雪被下古蓮的胚芽”“淚眼的笑窩”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”；“迷惘”“深思”“沸騰”的詩人、“傷痕累累”“富饒”“榮光”“自由”的祖國。第一組意象以委婉曲折的筆觸，回溯祖國數百年來的貧困落後，表達對祖國長期處於這種狀態的深沉悲痛的心情；第三組意象描繪祖國到了歷史轉折時期，已經走在了新生的起跑線上；第四組意象再次強調“我”與祖國的關係，傾吐獻身祖國的熱望。（解説：這一環節既是突出重點，也是欣賞的關鍵。簡要點出“意象”這一概念，但不闡發，而通過具體的實例來幫助理解，體現精要好懂實用的要求。在引導、點撥中滲透分節概括這一能力訓練點，一法多用，一石兩鳥。）

②這首詩在運用意象上有什麼特點？點撥：

A、在平凡中發現美，而給人一種新穎、獨創的美感。

B、意象羣體通過遞進組合，既表現社國從苦難到新生的發展歷程，又表達詩人及青年一代從迷惘到深思到沸騰的心靈情感歷程。

C、設身處地，物我合一，把“我”融入事物之中，與詩歌所抒之情密切吻合。（解説：引導學生在感性體悟的基礎上學習抽象概括、提煉總結，學習運用比較思維方法。）

③説説對詩中表達的思想感情理解。（解説：這一環節意在幫助學生進一步理解詩意，把握詩的意境，感受詩的思想美、情感美。提這幾個問題，有搭橋鋪路的作用，一步步把學生思維引向深處。落實情感美、意境美教學重點。）

④誦讀全詩。（解説：再次強化感受。）

3、欣賞品味

①體會圓句式的表達效果。

點撥：圓周句式是重複同類型的句子或詞語的一種修辭方法，它把十分完整的語言單位的幾個部分，按圓周形進行連續排列，組成在意義和音調方面和諧統一的整體。（解説：落實節奏美教學。）

②象徵和比喻的運用。

點撥：該詩構思突出表現在對抒情主人公“我”的擬物化上。“我”既是抒情主人公，又是具體的客觀物象，也是祖國的象徵。“我”的複雜矛盾意緒和多層次擬物交織出現，表現了一種獨特的悠長、矛盾的心態，產生了言有盡而意無窮的效果。詩中一系列意象，既是抒情主人公“我”，也是祖國的象徵。詩中的意象又有其比喻意義，如“老水車”“礦燈”“稻穗”“路基”“駁船”等比喻祖國承受的巨大災難和麪前的嚴重困難；“簇新的理想”“雪被下古蓮的胚芽”“掛着眼淚的笑渦”“雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等比喻祖國的未來和希望。（解説：幫助學生理解詩的內涵，落實語言美教學重點。）

4、課堂訓練

①概括各詩節的大意。

②説説對“剛從神話的蛛網裏掙脱”“我是你雪被下古蓮的胚芽”的理解。（解説：這兩個題目前者進一步落實概括能力訓練，後者抓住具體句子並具體理解。）

5、課堂小結：學生回憶總結本節課所用到的詩歌欣賞方法。（見“教學設想”部分）（解説：總結學習方法，養成積累習慣。）

四、佈置作業

1、熟讀背誦這首詩。

2、課外找相關讀物閲讀，有興趣的同學學寫一篇賞析文章（可以就整體談，也可以從某一角度談）。

五、齊聲誦讀全詩。

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇2

【教學目標】

１、理解詩中的藝術形象，感受詩人熱愛祖國、獻身祖國的崇高精神。

２、學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。

【教學重、難點】

詩歌感情的把握和朗讀的技巧。

通過合作探究，反覆品讀，理解詩中的藝術形象，體會詩歌的深沉感情。

【教學過程】

一、研究性預習

公佈研究性預習任務，學生自主選擇，自願參加小組研究活動：

１、詩詞組。蒐集“愛國主義”為主題的詩詞，向同學推薦一些經典名句，熟讀背誦。

２、錄音組。選擇適合本文的背景音樂，練習有感情的朗讀，做好配樂朗讀錄音。

３、資料組。蒐集舒婷及朦朧詩的相關資料。

設計意圖：學生是學習的主人。課前準備交給學生做，可一舉多得，培養綜合學習能力。研究性預習重在過程，在這一活動過程中學生學會自學，學會與老師溝通，與同學合作。

二、資源共享，導入新課

詩詞組、資料組選派代表介紹所蒐集的資料。今天我們學習的詩歌就是舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》（板書）。這是一首直面祖國災難深重的古老歷史及嚴峻現實，而演唱的愛國之歌。

設計意圖：課堂上展示學生的辛苦收穫，讓學生多一份成就感與自信，併為教授新課奠定了情感基調。

三、初讀詩歌，初步感知詩意

１、學生放聲朗讀，揣摩詩歌內在旋律。

２、由錄音組推薦一名同學配樂朗讀，其他同學評論。教師可參與學生討論，只要學生分析有道理，能讀出愛國深情，即給予肯定。具體朗讀的語調、速度、技巧再下一環節討論探究。

四、引導探究，把握第一小節的朗讀技巧

１、請一位學生有感情的朗讀第一節。

問：你覺得自己讀得怎麼樣？學生自我評論。

２、引導探究：把握詩歌的朗讀技巧，首先要注意詩歌的意象。在第一小節中找出出現的意象（老水車、礦燈、稻穗……）及這些意象的修飾語（破舊、燻黑、乾癟……）。

思考：

為什麼要選擇這些意象及修飾語？有怎樣的表達效果？

明確：

詩歌意象的選擇與主題、情感有直接的聯繫。詩歌用了象徵的手法，顯示祖國在漫長的歷史中所受的苦難，第一小節中的意象給人貧困、落後的感覺，表達了詩人強烈的愛國之情和歷史責任感。

３、同學們自由朗讀，讀出作者的情感。

提問：怎樣朗讀才能讀出情感？同學討論，教師引導。

明確：

感情基調：深沉而悲痛。

語速：舒緩。

重讀對象：修飾語、中心語。

還要注意節拍、停頓。

（形成板書）

４、學生齊讀第一節，再次體會作者的深情。

設計意圖：這一節教師的引導賞析是為學生後文的自主賞析打下基礎，這部分同樣尊重學生的主體地位，以學生的朗讀、討論為主，在教師的引導下感悟文本。學生在理解的基礎上朗讀，在朗讀中加深理解、感悟，提高了學生的朗讀能力，同時教給學生一定的賞析方法，真正實現葉聖陶先生提出的“凡是教，目的在達到不教”。

五、舉一反三，合作探究

１、依據第一節的分析、朗讀的方法，學生小組合作，探究二、三、四節朗讀方法。經過充分討論後，讓學生把板書補充完整。

明確：這首詩先抑後揚，體現出一種由舒緩到急促、有低沉到高亢的語言節奏。第二節寫了痛苦、追求的祖國，感情基調為痛苦、希望，語調要舒緩；第三節寫了新生、希望的祖國，感情基調為希望、欣喜，語調要高昂；第四節寫了養育、獻身的祖國，感情基調為深情、熱烈，語調要高亢、激昂。

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇3

【教材分析】

舒婷是朦朧詩的代表詩人之一，《祖國啊，我親愛的祖國》是她的一首重要詩作。這首《祖國啊，我親愛的祖國》在詩歌主題、創作手法和詩歌技巧方面都體現了朦朧詩的一些典型特徵。這首抒情詩共有四個意象羣，通過其遞進組合，不僅表達了祖國從苦難到新生的發展歷程，而且表達了有着從迷惘到深思到沸騰等特殊情感歷程的青年一代的共同心聲，是一首深情的愛國之歌。在藝術上，它亦體現了朦朧詩的一些特點。如不直接表現思想感情，而是藉助一些意象來間接地表現情感。例如：用老水車、礦燈、稻穗、路基等象徵祖國貧困落後的狀態。用胚芽、笑渦、黎明等象徵新生祖國站在“雪白的起跑線”上。這使得這首詩含蓄朦朧，意境優美。

“詩言志”，志指人的思想感情，情感是一首詩的血肉，一首沒有情感的詩就像一具沒有血肉的身軀。因而詩歌教學，不應脱離情感這條主線，要引導學生領會作品的精神，激發情感，發揮聯想和想像，通過詩中的情感喚醒學生心中情感，培養學生的審美體驗和審美情趣。

《語文課程標準》中強調要“重視情感、態度、價值觀的正確導向”，但不應貼標籤式地空洞説教，其目標實現是自然地滲透於整個教學過程之中。同時新課標明確提出：“閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。”因此在教這首詩時應注重學生的生活體驗，珍視學生的獨特感受與見解，改變過去“老師講、學生聽”的灌輸式、接受式局面，真正還學生以主體地位。

最後要積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重引導學生質疑問難，切磋學問，砥礪思想。關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。

【教學目標】

１、知識與能力：

在學習中理解詩歌的意象美、語言美等特點。瞭解朦朧詩的特徵與創作背景。培養學生探究性閲讀和創造性閲讀的能力。領悟詩歌的意象和主題。

２、過程與方法：

通過反覆有感情地朗讀，在讀中整體感知詩歌的韻律美、意象美、語言美。在讀中領悟作者深沉的愛國之情，在讀中質疑探究、有所發現。用合作的方式探討疑難；強調學生與文本的對話、學生之間的對話、老師與學生的對話，真正實現師生的互動；引導學生聯繫自己的生活體驗進行解讀。

３、情感態度與價值觀：

培養愛國主義感情，形成積極的人生態度和正確的價值觀。激發情感，發揮聯想和想像，提高學生的文化品位和審美情趣。這一情感培養絕不是空洞説教，而是應該讓學生聯繫自己的生活體驗，自己去思考理解。

【教學方式】

要達到上述教學目標，要一改以往接受式的教學方式，宜調動學生的生活積累和情感體驗去解讀文本，真正實現“學生是語文學習的主人”。

１、以讀為本。本詩寫得感情真摯，適合吟誦，通過節奏的變化和情感的起伏，獲得對詩歌深層意藴的理解。

２、注重教師引導，指導學生創造發現。鼓勵學生質疑探究。

３、教學重視教與學的雙邊性，重視師生的`互動，注重學生的自主理解與思考，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。

４、將情感態度與價值觀目標的實現自然貫穿於整個教學過程之中，而不應把它當做外在的附加任務，避免上成純知識傳授或思想政治課。使學生受到美的薰陶和感染，培養健康高尚的審美情趣。

【教學構思】

１、設疑導入，激發學生探究的興趣：

激趣是這一環節的重點，方法可以多樣化。可由舒婷這位詩人相關資料導入；還可由詩中新穎的意象或創作背景導入，或温故知新，回憶上學期的《星星變奏曲》導入。無論哪一種導入形式，其目的都在於激發學生學習本詩的興趣。

２、感情朗讀，品讀探究詩歌韻律、情感和詩意：

詩歌本身具有形之於聲的特性，更適宜誦讀。詩歌有“三分詩七分讀”之説。

在探究學習本詩的過程中，始終離不開一個字：讀。首先是速讀，整體感知詩歌韻律、情感、詩意。其次是品讀，只有品讀細加揣摩，方能體味作者深沉的愛國之情，揣摩本詩新穎的意象。這其間教師要指導朗讀技巧：要讀出感情；要讀出輕重緩急的節奏；要讀出意象。

３、探究學習，品析語言美和意象美：

本着“仁者見仁，智者見智”的原則，學生分小組品析詩歌中最精彩的詩句，小組內自由發言交流，同時引導學生質疑問難，突出學生個性，發展創新思維。

４、讀寫創新，激發學生課外閲讀興趣：

一節課時間雖有限，但我們可讓學生探究熱情不減，把視覺延伸於課外閲讀中。師生同寫，激發學生課外閲讀興趣，讓學生用閲讀本詩的方法去閲讀更多的愛國詩篇，去走進舒婷，不斷增強語文素養，培養健康高尚的審美情趣。

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇4

教學目標

知識與技能

1．理解、積累“乾癟、疲憊、簇新、迷惘、緋紅、噴薄”等詞語。

2．瞭解舒婷的濤在委婉曲折中表達心聲的特點，有感情誦讀並背誦全詩。

過程與方法

1．理解詩中的藝術形象，領會詩歌藴含的深沉情感，培養學生解讀詩歌的能力。

2．品味詩歌富有表現力的語言。

3．把握詩歌的情感歷程，培養良好的審美情趣。

情感態度與價值觀

培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。

教學重難點

1．誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感。

2．探究詩中抒情主人公“我”的具體內涵，準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。

教學方法

1. 誦讀感悟法 通過反覆誦讀感悟詩歌的深沉情感。

2．聯想想象法 用於對詩中意象含義的把握。

3．討論點撥法 用於對詩歌主題的分析。

教具準備

多媒體課件、投影儀、錄音機

課時安排

1課時

教學過程

一、導語設計

同學們，愛國是個古老的主題，從《詩經》發軔，《楚辭》登程，在中國歷史上湧現出了以屈原為代表的眾多的愛國詩人，他們在詩中抒發的愛國之情總是和憂慮國家的命運相聯繫的。經歷了六七十年代的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積澱，將個體的“我”匯注於祖國的大形象，抒發了富有時代特徵的一代人的嚴峻思考、深刻反省和頑強追求。今天，我們就一起走進這與傳統一脈相承的《祖國啊，我親愛的祖國》，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。

二、資料助讀

本文作者舒婷，1952年出生於福建省漳州市石碼鎮。祖籍晉江泉州。以後一直生活在廈門。1969年插隊落户於閩西太拔，1972年返城。1980年，調福建文聯。插隊期間，開始試筆，直至十年後1979年，才開始發表詩作。著有詩集《雙桅船》(獲全國第一屆新詩集優秀獎)、《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。她的詩被譯成多國文字，介紹到西德、法國、美國、荷蘭、日本、意大利、印度等國家。是新時期以來，最受青年歡迎的詩人。

《祖國啊，我親愛的祖國》發表於1979年7月，即中國進入改革開放新時期的第一個春天．詩人把壓抑中釋放出不定期的執情釋出來的執情化驗室作對祖國新興的謳歌。

三、檢查生字新詞預習情況

乾癟(biě) 駁船(bó) 蝸行(wō) 胚芽(pēI) 迷惘(wānag)

隧洞(suì) 緋紅(fēi) 淤灘(yū) 纖繩(qiàn)

四、誦讀指導

1．提示：這首詩先抑後揚，體現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏。第一節，長句式，多節拍，每兩行表現一個意象，彷彿是一首以低音緩慢升起的樂曲，給人一種沉重感。這種詩句的音韻效果與詩人對貧困祖國的憂患意識十分相似。第二節，詩句簡短急促，把憂國的情緒強化為深深的悲愴。第三節，詩句拉長，節拍增多。這種起伏變化，造成全詩節奏反覆迴旋，抑揚頓挫，為第四節把全詩推向巔峯創造了條件。第四節，節奏更快，而且排比的運用，加強了語言的力度。這就把全詩的感情推向高亢、激昂的高峯。

2．學生自由誦讀，體會詩句節拍、重音。

我／是你簇新的理想， 剛從神話的蛛網裏／掙脱；

我／是你雪被下／古蓮的胚芽； 我／是你掛着眼淚的／笑渦；

我／是新刷出的／雪白的起跑線； 是/紅的黎明

正在／噴薄； ——祖國啊!

我／是你十億分之一， 是你九百六十萬平方的／總和；

你／以傷痕累累的乳房 餵養了

迷惘的我、深思的我、沸騰的我； 那就／從我的血肉之軀上

去取得 你的富饒、你的榮光、你的自由；

——祖國啊 我親愛的／祖國!

五、合作交流

(1)第一詩節中，詩人創造了幾個意象?它們之間有什麼聯繫?

詩人創造了“破舊的老水車”“燻黑的礦燈”“乾癟的稻穗”失修的路基”“淤灘上的駁船”等意象。這些意象象徵了祖國落後的經濟、落後的文化和多年蒙受的苦難，同時也展現了在災難中艱難掙扎，緩慢前行的祖國的形象。

(2)第二詩節中所表現的情感是單一的嗎?

第二詩節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。“飛天”是宗教傳説中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄託着淳樸百姓對生活的祈願。

(3)第三詩節的感情色彩發生了怎樣的變化?詩人是用哪些意象表達這種感情的?

第三詩節中的感情色彩由悲哀愁苦一變而欣喜亢奮。詩人用的意象有“簇新的理想”“古蓮的胚芽”“掛着眼淚的笑渦”“新刷出的雪白的起跑線”“緋紅的黎明”等，這顯示出祖國擺脱束縛，蒸蒸日上的狀態

(4)第四詩節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同?用自己的理解概括本節內容。

第四詩節中抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，濤的感情達到了高潮。詩人將抑制不住的強烈感情化作對祖國母親的壯麗誓言。願以自己的血肉之軀去取得她的“富饒”“榮光”和“自”，去實現她的偉大理想。強烈的民族責任感、使命感和崇高的獻身精神，使詩的思想為之昇華。

六、整體感知

1．教師引導學生歸納概括各詩節的大意。

明確：第一節：回溯祖國數百年的貧困、落後的歷史。

第二節：寫人民的痛苦和希望。

第三節：描繪處於歷史轉折時期的祖國形象。

七、作業

1、有感情朗讀並背誦這首詩。

2、寫幾句富有詩意的詩，抒寫自己的一種感情。

板書設計

教學反思

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇5

【教學設計】

賞讀。

【創意説明】

課文新鮮活潑、意義雋永的意向，流動凝重的畫面，給讀者以視聽的美好享受。因此，教學這首詩應立足於“賞”，設計豐富精美的活動，讓學生美美享受一次詩歌大餐。

【教學步驟】

一、進入朗讀天地，聆聽名家朗讀

１、第一遍聽，初步感受全詩。

２、第二遍聽，畫出朗讀節奏和重音。

３、第三遍聽，輕聲跟讀。

二、來到學術報告廳，品析詩歌意想

１、個性選讀：

全詩選用了許多事物來抒發情感，談談你最欣賞的一句。

之一：“破舊的老水車”與“疲憊惡毒歌”顯示出祖國的落後與疲憊；

之二：“燻黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國前進步伐的艱辛與緩慢；

之三：“乾癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國的貧瘠與落敗。

２、妙手續寫：

根據詩意，從下面詩句中選擇一句續寫，使之與原詩和諧一致。

如：我是乾癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀。

我是失修的路基，__________________________

我是你掛着眼淚的笑渦，________________________

我是你雪被下古蓮的胚芽，________________________

我是新刷的雪白的起跑線，__________________________

３、慧眼質疑：

可提出如下問題探討：

可以用“我是坍塌的房屋，是荒蕪的稻穗”來替代“我是我是乾癟的稻穗，是失修的路基”嗎？

可以把“千百年未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉嗎？

“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”順序可以交換嗎？

三、登上夢想的舞台，個性化朗讀全詩

１、我來當導演──對“祖國啊”一句的朗讀進行指導：

第一節，“把纖繩深深勒進你的肩膊”，詩人感到祖國母親是那樣疼痛難忍，禁不住發出“──祖國啊！”的深沉呼喚。多麼沉重，多麼痛苦！語調應緩慢低沉。讀“──祖國啊！”時，要痛苦沉重而有壓抑感。

２、我來當演員──自選形式，進行朗讀競賽：

配樂讀。

多人演讀。

模仿性朗讀。

３、我來當評委──評選出自己最欣賞的朗讀，並作五十字左右的口頭點評。

４、師生共讀，結束全課。

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇6

教學目的和任務：

1.瞭解中國新詩朦朧詩的特點；

2.學習詩歌的欣賞技巧之一：朗讀。

教學重點和難點：

1.本課教學的重點在於對詩歌感情的把握和朗讀的方法；

2.本課教學的難點在於朦朧詩的寫作特點。

課型：講讀課。

課件：POWERPOINT課件《祖國啊，我親愛的祖國》

課時安排：

一課時。

教學步驟：

一、導入新課：

一學生配樂詩朗誦：《我愛這土地》（劉李立）。

師：感謝劉李立同學的傾情朗誦。從艾青的詩中，我們深深感受到作者將個人與祖國深深結合在一起，生死相依的濃濃愛國情意。

下面，我們一起來欣賞一組畫面：祖國的苦難歲月、新中國的成立、神六上天等共六幅。看了這一幅幅畫面，我們不禁感慨萬千，讓我們先把感觸埋藏在心裏。

今天，讓我們共同走進著名詩人舒婷的情感世界裏，去感悟她偉大的情懷。

二、文學常識：朦朧詩&作者簡介：舒婷

A、朦朧詩的定義：所謂朦朧詩，實際上是指成長於六七十年代時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象徵和意象化，藴含着傷感情調和反叛精神。代表人物：北島、舒婷、顧城。

朦朧詩的特點：

㈠、構思上，強調內在思維。

㈡、表現手法上，追求意象化，往往象徵、暗示、通感等並用，將生活扭曲變形，藉以表現詩人“心濾”的現實。

B、簡介作者、寫作背景

舒婷：我國當代著名的女詩人，國中畢業以後曾去福建插隊，後回城當工人。這首詩發表於1979年7月，據説成詩卻早於1976年4月24日，寫於“四五運動”發生後不久。

三、朗誦與品讀：

㈠FLASH示範朗讀。

㈡學生自由朗讀

㈢學生選擇一節彙報朗讀，讀完後其他同學評價。教師指導每一節應該讀出什麼感情。朗讀注意事項：

⑴語速：舒緩；音調：低沉；

⑵重讀對象：修飾語、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語速慢。

⑶注意節拍、停頓：讀每一小節最後一句“祖國啊”前，要稍微停頓，醖釀感情。詩歌的每一節表達的感情不一樣，每節之間需要轉換感情，朗讀時也要停頓。

⑷態度要放開，感情要投入。

（四）速讀全詩，結合預習的內容，用圈點批註的方法賞析一兩句詩歌，或者提出疑問的地方。然後全班交流：

（例如：為什麼説是“痛苦的希望”、每一節分別表達了什麼內容、“飛天”是什麼意思、本詩出現哪些意象、本詩抒發了作者什麼樣的感情……）

（五）分組討論：

每一節最後一句“祖國啊”，是對祖國的真情告白，滿腹的心裏話欲言又止，請結合每一節詩句的內容，補充作者的“真情”。

（六）集體朗誦：《祖國啊，我親愛的祖國》。分為男單A、女單B、男齊、女齊、全班齊。

四、創作嘗試訓練：

1、展示學生詩作：

以“家鄉讚歌”為主題的詩：陳倩倩、

曹美玲、李華容、劉平雙、夏夢玲、裴德華、劉陽等。

2、課堂練筆（播放音樂《媽媽的吻》）

回憶父母感動着你的瞬間，用詩的形式表達你的感觸。（好的詩句即時交流。）

五、小結：

感謝我們正在騰飛的祖國給了我們美好的今天，感謝我們含辛茹苦的父母給了我們健康的體魄。

最後，讓我們在一首詩朗誦中結束我們的學習，相信我們在聆聽中會明白一個道理：感謝與報答不用用嘴去説。

春天的後面不是秋

春天的後面不是秋，

何必為年齡發愁？

只要在秋霜裏結好你的果子，

又何必在春花面前害羞？

有時候我也着急，

那是因為工作的不順利，

有時候我也發愁，

那是因為我的祖國還很落後。

我曾踏遍人生的旅途，

最後才知道，

這是人生唯一正確的道路——

人民的事業與世長久，

誰的生命與它結合，

白髮就上不了他的頭。

我不再有什麼別的希望，

只希望人民不再受苦難；

我不再有什麼別的要求，

我的要求就在大家的要求裏頭。

啊，朋友，

春天的後面不是秋，

何必為年齡發愁！

附：板書：

祖國啊，我親愛的祖國

舒婷

內容感情語調

第一小節：貧困、落後的祖國深沉、悲痛舒緩、低沉

第二小節：痛苦、追求的祖國痛苦、希望舒緩

第三小節：新生、希望的祖國希望、欣喜高昂

第四小節：養育、獻身的祖國深情、強烈

教後反思

伴隨新的課程改革的不斷深入，我與九（2）班學生一起走進舒婷的《祖國啊我親愛的祖國》。她的《祖國啊，我親愛的祖國》成詩於我國進人改革開放新時期的第一個春天。同是一個花開的季節，我再次捧着書本，細細伴讀（陪伴學生）。這是一首膾炙人口的好詩，往往是朗誦者的首選。在教學中，我與學生一起通過誦讀感悟法、聯想想象法、討論點撥法去品味詩的妙處，並帶領學生嘗試用意象創造簡單的詩歌，表達自己對祖國、對家鄉、對父母的崇敬之情、熱愛之情、讚美之情。

與過去的課堂教學，有了一點成熟和自信。“尋不到北”的感覺好多了！先説説自我感覺的良好之處：

一、讓學生充分預習，細細品味，走進作品，與詩人靠近。

課前用充分的時間讓學生多讀作品，用圈點批註的方法在課本上寫好自己的理解與感悟，標出自己不能弄懂的詩句。仔細咀嚼詩

歌的味道，瞭解詩歌的內容與結構。真正地走進作品，深入詩人的內心世界。

二、大膽嘗試，寫出的詩還真有詩味。

讓學生讀詩論詩再寫詩，不要求學生寫出驚世之作，駭世之文，只要學生有一定的意象，有集中的思想內容。講究了一些詩歌基本的技巧（如押韻），就是理想的效果。當然，在寫作中缺乏指導，那是很危險的——作文中都去寫詩了，簡單啊！可只是語言的“橫七豎八”的詩是毫無價值的。課堂上學生的一些詩句真有一點詩味。當然也有仿寫的痕跡，我認為是好的。

試想，自己能寫出像模像樣的詩的學生何愁不會賞析詩歌，何愁不會寫作，何愁不會閲讀分析？

三、課外延伸，營造氛圍。

1、優美詩歌的薰陶。在課前，讓一學生配音樂朗讀芍青的《我愛這土地》，讓學生在激情的朗誦中受到詩歌它獨特魅力的感染，同時也是對本課奠定了一定的感情基調。結尾處，何其芳的《春的後面不是秋》，也是如此。它與開課時相互輝映，餘間繚繚。

2、詩化的課堂語言

課堂中，老師引導的語言言簡意賅，哲理性語言、詩味的語言貫穿始終。給學生及整個課堂以美的享受。

有所得必有所失：

一、課堂安排過緊，教學預案只有捨本逐末。

“此事古難全”，課堂中顧及了時間的搭配，故舍棄了一些地方，如：讓學生説説每節中“祖國啊”這一句話的真情告白。使得學生對全詩內容的理解上大打折扣。在詩歌的朗讀上似乎也較薄弱。

語文課堂中對文本的閲讀太重要了！記得李研主任説過：任何脱離文本的教學都是紙上談兵。學生的思維不憑藉具體的文本又何談內化呢？所以説，在以後的教學中，我應該牢牢把握這個方向不放鬆。

二、朗讀的指導欠加強。

本文曾是優質課的選擇，聽説優質課的執教者讓全場的師生以淚洗面，作者將個人與祖國的命運相偎相依，教者卻讓讀者與作品相偎相依。我佩服不已！在本文的朗讀中，也只有讓讀者（學生）充分將自己融進作品中，才可能體會作者對祖國真摯的情感。

我在教學中，在這一點上還做得很不夠。以後的教學中我還應在此方面多下工夫，練好自己的基本功，才能做學生的領頭雁。“隔山觀虎鬥”、“岸上指導遊泳”的效果總會大打折扣。

很高興，通過這節課，我又有了一定的進步。我一定會聽取其它老師的指導意見，更深一層的反思自己。我相信，一年一次的“三課”活動我會逐漸成長，逐漸成熟，逐漸成功！

《祖國啊，我親愛的祖國》教學設計 篇7

【教學目標】

1、知識與技能：

⑴ 識記、理解本課生字詞。

⑵ 反覆誦讀課文，理解課文內容。

⑶ 體會詩歌感情色彩的變化，把握寄託詩人感情的具體形象，培養學生理解詩歌的能力。

⑷ 能有感情的誦讀、準確的背誦全詩。

2、過程與方法：

⑴ 通過誦讀加深對課文的理解，並由此進入情境，以情帶聲，聲情並茂。這樣，既感悟了詩歌的深沉情感，朗讀能力也會呈螺旋上升之勢。

⑵ 抓住關鍵語句，發揮想象和聯想，品味詩歌富有表現力的語言，把握意象的含義。

⑶ 把握詩歌的情感歷程，分析詩歌主題，就要善於對文本提出問題，邊讀邊想邊問邊討論，問題意識就能培養起來。

3、情感態度與價值觀：

培養學生熱愛祖國、獻身祖國的精神。

【教學重點難點】

1、重點：

有感情的誦讀，理解詩歌中新穎的意象所表現出的凝重的情感。

2、難點：

⑴ 探究詩中抒情主人公我的具體內涵。

⑵ 準確把握詩歌中抒情主人公的情感歷程。

【課時安排】

1課時。

【教與學互動設計】

一、創設情境，導入新課

1、播放反映中華民族偉大曆程的錄象片後，教師設疑：你所知道的我國曆史上有哪些愛國的名人，有哪些表現愛國主題的詩篇?比一比，誰説得多?

2、導入：同學們，愛國是個古老的主題，從《詩經》發軔到《楚辭》登程，從屈原到文天祥，中國歷史上湧現出的諸多愛國詩人，他們在詩歌中抒發的愛國之情總是和憂慮國家的命運相關聯。經歷了文革浩劫之苦的朦朧詩人舒婷，以其沉重的歷史積澱，將個體的我匯注於祖國的大形象，抒發了富有時代特徵的一代人的嚴峻的思考、深刻反省和頑強追求。今天，我們就一起走進這與傳統一脈相承的《祖國啊，我親愛的祖國》，去體會詩中強烈的愛國之情和歷史責任感。

二、自瀆感知，整體把握

1、走近舒婷：

舒婷，1952年出生於福建省彰州市市碼鎮。以後一直生活在廈門。1969年插隊落户於閩西太拔，後調福建文聯。插隊期間，開始試筆，直至十年後1979年，才開始發表詩作。著有詩集《雙桅船》《會唱歌的鳶尾花》《舒婷顧城抒情詩選》，散文集《心煙》。

2、追溯背景：

這首詩發表於1979年7月，據説成詩卻早在1976年4月24日，寫於四五運動發生後不久。這首詩有着沉重的歷史感，表達了一種希冀光明的痛苦，同時也表現了詩人把從壓抑中釋放出來的熱情化作對祖國新興的謳歌。

3、相關知識：

關於朦朧詩：朦朧詩，實際上是指成長於文革時期，備受生活的冷落與嘲弄的青年詩人創作的詩歌。他們多強調主體的真實，追求象徵和意象化，藴涵着傷感情調和反叛精神。

代表人物：北島、舒婷、顧城。

4、整體感知、梳理結構：

⑴ 教師範讀課文《祖國啊，我親愛的祖國》：

學生活動：

仔細聆聽教師的範讀，感受詩作的抑揚頓挫及詩人的感情變化，聽的過程中，同時能夠糾正自己的讀音，標示停頓。

點撥：

這首詩先抑後揚，體現出一種由舒緩到急促、由低沉到高亢的語言節奏，所隱含的情感基調則是由沉鬱、凝重到欣喜、明快。

⑵ 學生以多種形式讀詩，整體感悟詩歌，思考經歷了文革之苦的詩人，在本詩中抒發了怎樣的情感?這種感情又是通過哪些事物來表現的?

點撥：

詩人抒發了與祖國血肉相連、榮辱與共的感情，表達了強烈的愛國之情和歷史責任感。詩人通過一些具體事物來表現這種歷史情感，如老水車礦燈稻穗路基駁船胚芽笑渦起跑線等。

⑶ 再讀詩歌，思考：如果按情感基調來劃分，本詩劃分為兩部分如何劃分?概括每一節的段意。

點撥：

該詩第一節表現祖國貧窮、落後的歷史;第二節表現人民的痛苦和希望;第三節展示歷史轉折時期的祖國形象;第四節再次強調我與祖國的血肉關係，表現詩人獻身祖國的熱望。其中第一、二節風格沉鬱、凝重、低緩，三、四節欣喜、明快、激越，依此可劃分為兩部分。

三、合作交流、解讀探究

1、引導學生品讀鑑賞詩文第一節，體會本節詩出現的事物所表達的感情，把握作品朗讀的方法。

學生活動：

自讀第一小節，分組討論老師的問題(投影出示)。

討論交流：

⑴ 本節出現的的意象及修飾每個意象所用的定語有哪些?取得了怎樣的表達效果?

⑵ 該節作者運用了什麼表現手法?應以怎樣的感情基調來朗讀?

點撥：

⑴ 選取的意象是老水車、礦燈、稻穗、路基、駁船;運用的修飾語是破舊、燻黑、乾癟、失修、淤灘上的;給人貧困、落後的感覺。

⑵ 運用了象徵的表現手法。以深沉而悲痛的感情來朗讀。

想一想：

在朗讀本節過程中，還應該注意哪些事項?

點撥：

⑴ 語速：舒緩;音調：低沉;

⑵ 重讀對象：修飾語、中心詞。方法：聲音高、聲音重、語速慢。

⑶ 注意節拍、停頓：讀每一小節最後一句祖國啊前，要稍微停頓、醖釀感情。詩歌的每一節表達的感情不一樣，每節之間需要轉換感情，朗讀時也要停頓。

⑷ 朗讀要放開，感情要投入。

2、學生自己按照這個方法理解朗讀其餘三小節，具體思考以下問題：

⑴ 第二節中表現的情感是單一的嗎?

⑵ 第三節的感情色彩發生了怎樣的變化?詩人用哪些意象表達這種感情的?

⑶ 第四節中，詩人抒發的感情與第三節有何異同?

學生活動：

分前後桌四人小組討論，合作探究，教師巡迴並參與。然後全班交流，學生相互補充。

點撥：

⑴ 第二節既寫出了人民的痛苦又寫出了人民的希望。飛天是宗教傳説中的能在天空飛舞的神，在民間備受尊崇，寄託了百姓對生活的祁願。

⑵ 感情色彩由悲苦哀愁變為欣喜亢奮，用的意象有 簇新的理想、古蓮的胚芽、掛着眼淚的笑渦、新刷出的雪白的起跑線、緋紅的黎明等顯示出祖國擺脱束縛、蒸蒸日上的狀態。

⑶ 該節抒發的感情緊承上節，但程度有所加強，詩的感情達到了高潮。

3、重點感悟、理解下列問題：

⑴ 該詩每節末的祖國啊抒發的感情是否一樣，從中可以看出詩人的感情有什麼變化，為何會有這樣的變化?

⑵ 這首詩以第一人稱寫的，詩中的我僅僅指作者一個人嗎?我與祖國是一種什麼關係?

點撥：

⑴ 四句祖國啊抒發的情感並不一樣。第一句抒發了詩人難以言狀的悲哀之情;第二句藴涵着詩人的幾多痛苦和幾多希望;第三句是詩人對祖國母親的壯麗誓言;第四句是詩人對未來美好祖國感到無比自豪時抑制不住的深情呼喚。詩人的感情由低沉歎息到逐漸轉向亢奮激烈，這種變化是歷史發展在詩人心靈 折射的必然。文革浩劫之苦造就了舒婷這一代人富有時代特徵的迷茫、困惑、懷疑、失落的情緒，也使他們通過心靈的折光抒發嚴峻的思考、深刻的反省和頑強的追求。

⑵ 本文以第一人稱寫成，以我向你(祖國)的傾訴，表達了抒情主人公強烈的愛國之情和歷史責任感。詩中我代表着與共和國有着共同命運的一代人，這一代人面臨新的歷史機遇，他們將承擔起振興中華的歷史重任。我的形象，是熔鑄在祖國的大形象裏的。

4、練一練 完成課後練習(三)

四、總結反思，拓展延伸

從六十年代中生活過來，有着太多坎坷經歷的詩人舒婷更能體會到祖國命運與個人命運不可分割的緊密聯繫，面對凝聚着災難和獲得新生的祖國，自然的產生出一種為個人不幸而悲傷、為祖國不幸而憂慮，同時又有對個人與祖國的未來充滿信心和希望的憂患意識與歷史責任感。《祖國啊，我親愛的祖國》就是表達詩人這種理念與心聲的動人樂章。熱愛祖國、歌頌祖國，不僅是文學永恆的主題，更是民族振興的精彩傳唱。我們有理由、有信心唱得更響、更亮。