窗前的氣球教學設計15篇

作為一位優秀的人民教師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？以下是小編整理的窗前的氣球教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

窗前的氣球教學設計1

　教材解讀：

《窗前的氣球》是人教版國小語文第三冊第六單元的一篇課文，這單元的主題是讓學生用真情獲得真情，用關愛贏得關愛。本文敍述了一個動人的故事。天真活潑的科利亞因患有傳染病而被醫院隔離治療，躺在牀上的科利亞是多麼的孤單，多想飛到夥伴們的身邊一起去感受那琅琅的書聲，一起去操場奔跑、去歡笑。心有靈犀的同學們感受到了科利亞的孤獨，給他送去了一個飄着的氣球，氣球給科利亞帶來了一聲問候、一張笑臉、一陣驚喜。使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。窗前的氣球將激動着孩子們的顆顆童心，淨化着孩子們幼小的心靈，引導着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。這是一篇面向孩子們進行情感薰陶的好教材。

　學習目標：

1、認識7個生字，會寫“病、牀”兩個字，能正確流利地朗讀課文。

2、通過合理想象、感情朗讀，體會生病的痛苦,進而感受同學關心的幸福。

3、懂得珍惜同學間的友情，關愛他人。

　學習重點：識字、寫字，理解“傳染病”。正確、流利、有感情地朗讀課文。

通過合理想象、感情朗讀，體會科利亞的孤單、寂寞、無助的心情和同學關心的幸福。

　學習難點：體會科利亞的“真沒意思”和“高興地笑了”，懂得關愛他人。

教學流程：

　　一、謎語激趣，談話導入

1、猜謎：今天老師給你們帶來了一個朋友，你猜得到嗎？“狀如西瓜，輕似鵝毛，不用翅膀，飛得老高。”（板書：氣球）

2、（課件出示氣球）談話：孩子們，看到這五顏六色輕飄飄的氣球，你有什麼感覺？

3、揭題

是呀，小小的氣球總是給我們帶來美好和快樂，今天我們就來學習一篇與氣球有關的課文——“窗前的氣球”（補完課題）齊讀課題

　二、初讀課文，自主學字

1、生自由初讀

請同學們打開書，在自由地讀課文之前，哪個同學説説讀書時要注意什麼？

3-4個學生提要求。

好，就讓我們把字音讀準，把句子讀通。

生自由讀課文。

2、學習字詞

讀了課文，大家肯定認識了故事中的小主角，他是？

生答後，師出示：kēyà

科利亞

師：我們一起來和他打個招呼吧！（生齊讀：科利亞）指導外國孩子名字的讀法。

你們和其他詞語寶寶交上朋友了嗎？出示：

kē yà dāi shǐ cāi shu ānjī zhā dòu bìng

科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀

自由讀、指名讀（讀中隨機糾正字音）、齊讀。

出示去掉音節的生字詞：沒有了拼音帽子，我們還認識他們嗎？

科利亞呆呆地開始猜出來拴着嘰嘰喳喳逗人病牀

(開火車讀、齊讀。)

3、師指導寫“病”和“牀”兩字。

①出示“病”：怎麼寫好這個字，請大家説説？

生説注意點。

請仔細看老師來寫一寫，邊説邊範寫：一點靠中線，一橫略上揚，一撇長長的，一點低着頭，一提向上方。

②出示“牀”：比較寫法的異同

寫的時候注意：點在豎中線上，木字的橫在橫中線上，病字的橫着鈎從橫中線上起筆。

③學生描紅，書寫，有針對性的展示評價。

老師不喜歡這個“病”字，因為有它身體就不健康了，偏偏“病”的朋友有很多，你知道哪些？（病房、傳染病、生病、看病、得病、……）

三、創設情境，品讀悟情

1、研讀“沒意思”。

①什麼是傳染病？生答。如：紅眼病、水痘、非典……

找到帶有這個詞的句子讀一讀。指名讀。

②出示：他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

（生齊讀句子。）

讀了這句話，你有什麼感受？哪兒感受到的？把你的感受讀出來。

誰也不能來？爸爸能來嗎？媽媽能來嗎？好朋友能來嗎？疼他的爺爺奶奶能來嗎？

躺在病牀上的科利亞找不到一個説話的伴兒，他還不能到病房外面去，不能，不能，不能。

（預設）生：不能玩遊戲。

生：不能到公園去玩。

生：不能動手，因為手吊着。

生：不能吃肯德基。

這麼多想見的人他都不能見，這麼多開心的事他都不能做，科利亞感到多麼、多麼、多麼。（生接説）我們一起來感受他的處境。（齊讀）

③出示圖片

病房裏真安靜啊，你看到了一個怎樣的科利亞？板畫哭臉

病牀上的科利亞沒有了快樂，他正打着點滴，什麼也不能做，只能——生齊讀

幻燈片出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。

今天可是雙休日啊，科利亞他在想些什麼呢？

逐句出句式：他想起了，想起了，想起了

……（做點評：而現在多孤單啊。而現在多寂寞啊。而現在沒有了一點兒自由）

是呀，科利亞想念老師、同學，想念爸爸媽媽，想念以前快樂的日子，可如今，他多麼孤單。從三樓能望到什麼呢？（出句）生接讀：除了對面的樓房和一角天空以外，什麼也看不見。這讓他覺得。（真沒意思）

誰能用朗讀來表達科利亞此時的心情。（個別讀第二自然段，點評：你很善良，你的眼裏充滿了擔心；你在替科利亞難過……

2、氣氛渲染，感情朗讀

科利亞盼望回到爸媽來陪他，盼望和同學們一起玩耍，一起學習，可他不能。病中的科利亞是那麼的孤單、寂寞，你有過這樣的感受嗎？我們一起讀一讀一、二自然段吧。

　四、學習三、四、五自然段

1、過渡：（指哭臉）生病的科利亞多可憐啊，我們都為他擔心、難過，可是，（出課件）你們看，病牀上科利亞的表情有什麼變化？（科利亞的眼睛睜得大大的，臉上帶着微笑，雙手抓着被子，好象要爬起來一樣的。）板畫笑臉

2、是什麼使科利亞的心情發生這麼大的轉變?

預設1：學生回答是可愛的氣球使他高興起來了。

這小小的氣球是怎樣給科利亞帶來快樂的呢？

預設2：學生回答科利亞是因為得到了同學的問候而高興。

隨機引導：同學們是怎麼問候他的？

請大家自由讀第四自然段。

生彙報。

追問：是呀，氣球上這張小臉笑眯眯的，多可愛啊！它彷彿在對科利亞説話呢？説些什麼呢？（生説話，師以科利亞的口吻與他們對話）

聽着同學們的一聲聲問候，一句句祝福，科利亞覺得自己馬上要康復出院了，能跟夥伴們一起……一起……他的心情一下子好了許多，請你來讀，讓我們感受到科利亞的那份快樂吧。（個別讀第四自然段）

這時的科利亞彷彿看見了什麼？聽見了什麼？

生答，隨機出示長句：他好像看見……指手畫腳。

指導讀好長句：這個句子很長，怎麼讀好它呢？請聽老師朗讀，説説哪個地方要注意？

誰來試試？（評價）

夥伴們拉動栓着氣球的繩子，嘰嘰喳喳地指手畫腳，一個説……另一個説……還有一個説……

多好的同學，多麼美好的祝福啊！這麼多人關心着他，祝福着他，科利亞覺得不再，不再，也不再，心情一下子好了許多，所以，（出示最後一句）生接讀：科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

看着病牀上的科利亞高興地笑了你開心嗎？誰快樂地來讀一讀。

3、如果你也是科利亞的同學，除了放氣球，你還有什麼好方法把心中的祝福送給他呢？

4、總結：科利亞得了傳染病很不幸，可是他又是多麼的幸福，因為有這麼多同學關心他。這個窗前的紅氣球傳遞着同學之間純真的友誼、互相的關愛和衷心的祝福。（隨機板書：關愛）我們相信科利亞的病一定會很快好起來的。讓我們一起帶上“笑臉”，懷着對科利亞的祝福再來感受他的快樂。（齊讀）

五、板書總結，昇華情感

小朋友們，生活中經常有一些不如意的事，讓我們（指哭臉）傷心、難過，當你身邊的朋友或親人正生病痛苦時，別忘了送上你的一聲問候，一句祝福，讓他們都能感受到人間處處有關愛！

六、板書

窗前的氣球

哭臉哭臉

關愛

教後反思：

懷着忐忑的心情上完了此課，不管是教學設計，還是課堂實踐都留下了太多的遺憾。很後悔自己為什麼沒有把握好這次機會，總是在關鍵時刻掉鏈子。但是世上畢竟沒有後悔藥，也只有不斷提醒着自己要努力再努力。

我對教案進行了四次修改。最初的環節比較拖沓，課堂上缺少追問和學生的回讀，課堂用語不夠簡潔和規範，而且對學生的激勵性評價比較少。學校教研組同事們熱情指導我，紛紛給我出主意，從把握有效的教學目標開始，到設計簡約可行的教學環節，讓學生在課堂上進行有效的語言實踐，同事們讓我開竅了許多。

可最後落定的教案，還是讓我侷限於課文空白點的想象中了，完全沒有預設的效果。其實情感目標應在語言訓練中達成，而我恰恰忽視了，對教材的解讀還是不夠到位。

我想，雖然這次沒有成功的收穫，但我有了失敗的經驗，對於教材的解讀和教學目標的設定，以及教學環節的設計有了進一步的認識，讓我更注意課堂上的教學語言，提升課堂效率。懂得努力也應該是一種進步吧！

窗前的氣球教學設計2

一、談話導入，感受情趣

二、初讀質疑，理清脈絡

1、指名輪讀全文，思考這個氣球的用處，從文中找出相應的句子。

2、指答，隨機出示句子“窗前的氣球，代表同學們來問候科里亞。”，引導質疑（板書：為何問候？怎樣問候？問候結果？）

3、這些問題的答案都藏在哪裏呢，默讀，找出所對應的段落。

三、精讀解疑，理解內涵

（一）學習第1、2自然段。

1、指讀1、2自然段，思考為什麼用氣球去問候。

2、交流，理解重點詞句，體會心情。指導通過品悟第一段中的“不能”“只能”，第二段中的“靜靜地”“呆呆地”體會科利亞孤獨寂寞的內心，並隨機指導朗讀。

（二）學習第3、4自然段（過渡：孤獨的科利亞多麼需要安慰呀，怎樣辦呢？我們來看看3、4自然段，解決第二個質疑問題）

1、做問答比拼的遊戲：學生根據課文內容提出問題，找同伴回答，從而引領學生學習抓住句段中的重點內容感悟內涵。

2、學生有條理表述同學們是怎樣用氣球去問候的。

3、感情朗讀兩個自然段課文。

（三）創境表演，領悟情感

模擬表演同學們用氣球問候科里亞的前後情景：

情景1：師生合作表演。科利亞的老師和同學一起商量如何看望科里亞，體會到同學們對科里亞的深深的友情。（通過表演，引導學生理解為什麼用氣球去問候；氣球為什麼用紅色；為什麼畫小臉；怎樣讓科利亞明白是誰去看望他的。）

情景2：生生合作表演。同學們在醫院放氣球的場面，讓學生設身處地地理解友情帶來的快樂與温暖。（教師適時出示氣球實物，引導學生入境）

1、都誰去放氣球？引導學生每組選出代表；

2、你有哪些心裏話要託氣球帶給科利亞？小組討論要對科利亞説的心裏話，教師在各

組巡視，提示學生圍繞“表達思念、寄託祝福、回憶往昔、展望重聚”等主題進行表達。

3、代表上台放氣球，其餘同學擔當科利亞，體會得到問候時科利亞的心情。

4、擔當科利亞的同學説一説此刻的感受。

（四）學習課文第5自然段

1、一個紅紅的氣球，將同學們的心緊緊地連在一起，病房裏的科利亞聽不到我們的聲音，可是當這個盛滿關懷的紅氣球飄到科利亞窗前的時候，我們相信科利亞的心情一定會變得怎樣？（板畫笑臉）

2、紅氣球給科里亞帶去了快樂，現在這個氣球怎麼處理呢？引導學生想到把氣球固定在科利亞的窗前，讓它繼續陪伴着病牀上的科利亞，並隨機將氣球固定在板書中的適當位置上。

3、感情朗讀最後一節。

四、總結全文，情感昇華。

窗前的氣球教學設計3

《窗前的氣球》

學習目標：

1、認識7個生字。會用“可愛的”説句子。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：

有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學準備：

1、生字卡片

2、錄音機

教學過程：

　　一、揭示課題，學生質疑

1、齊讀課題

2、讀了課題，你有什麼疑問？

3、小朋友們真聰明，提了這麼多，其實呀，這些問題的答案就藏在課文裏，只要你們用心去讀書，邊讀邊想，你自己就能解決它。

　　二、初讀課文，識記生字

1、自由讀課文。

2、讀完一遍，有什麼收穫嗎？快告訴同學們吧！

3、同學們説得這麼熱鬧，瞧！生字娃娃們急的都從課文裏跳出來，你們還認識它們嗎？

4、指名帶讀。

5、同學們字認得這麼好，相信你們的課文一定會讀得更棒.用你們喜歡的方式和同桌讀吧！

6、老師發現大家讀得特別認真，誰願意讀給大家聽？

7、指名學生分小節朗讀。

8、學生評價。

窗前的氣球教學設計4

教材分析：

科利亞得了傳染病，醫生不讓他到病房外面去，也不準其他人來看望科利亞。小小的科利亞獨自待在病房，很無聊也很寂寞。突然有一天，他發現窗外有一個紅氣球，上面還畫着一張可愛的小臉，科利亞笑了，他知道這一定是他的好朋友想出的辦法。紅氣球帶給科利亞一陣驚喜，科利亞的心，隨着紅氣球一起飄到了小夥伴的身邊。簡短的課文勾畫出一羣熱心小朋友的可愛形象，為孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空。

“一主”教學目標：

1. 認識科、亞等7個生字，會用這些生字詞説一句話。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情誼，懂得珍惜友誼。

“兩翼”教學目標：

閲讀《新語文主題閲讀》的《友誼歌》這首詩歌，掃清生詞障礙，感受詩歌的優美和友誼的可貴。

教學過程：

課前互動：

生齊背誦《增廣賢文》之《知己》、《相處》、《情誼》。

一、導入：

1.出示謎語，生猜。

2.師：同學們真聰明，是氣球。氣球往往出現在重大、喜慶的日子裏，給我們的節日增添歡快的氣氛。可是，今天有一個可愛的紅氣球格外頑皮，它飄啊飄，飄到我們教室裏來了（出示氣球卡片），它説要給我們講一個特別動人的故事，想聽嗎？這個故事的題目就是：

《窗前的氣球》。

3.生齊讀課題。

二、初讀課文，集中識字。

1.請同學們自由地朗讀一遍課文，一邊讀一邊畫出自己不認識的生字詞，並藉助課後的拼音把它的字音讀準。

2.看課件，指名讀有拼音的生詞。

3.去掉拼音讀生詞。

三、隨文識字，理解課文。

1.看生病的科利亞的圖片，説説為什麼他悶悶不樂？

指名有感情地朗讀第一段，相機讀準句中的生詞。

2.朗讀“科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。”

品味“靜靜地、呆呆地”，用加減詞對比讀法。

3.師生合作讀第二段話，體會科利亞可憐、難過的心情。

4.師朗讀第三自然段：突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗户前停住了。氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來，這是怎麼回事？

5.生自由朗讀第4和第5自然段，説説飄在科利亞窗前的紅氣球是怎麼回事。

6． 指名合作讀第4、5自然段，體會科利亞高興的心情。

師生合作朗讀第四、五自然段。説説科利亞為什麼變得高興起來。

7. 兒歌識字、課外識字。（5分鐘）

（1）將生字編成兒歌讀。

（2）將生字放到課外的句子中讀。

（3）學生用學會的生詞造句。

四、拓展閲讀

1.聽老師範讀《友誼歌》。

2.指名朗讀《友誼歌》。

3.男女生合作朗讀詩歌。音樂伴奏（輕音樂：初雪）

4.續寫詩歌

五、課外延伸

批註式閲讀《新語文主題閲讀》中的《電話裏傳來的暖氣》、《小兔子落水了》，加深對友誼的理解。

窗前的氣球教學設計5

教學目標：

1、認讀本課生字、生詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情，獲得美好的人生體驗，培養愛心。

教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

教學難點：

感受同學之間的友情，學會關心同學。

教具準備：

課件，氣球圖片。

教學過程：

一、 談話導入

同學們，氣球五顏六色的，輕飄飄的，我們大家都喜歡，它不僅能給節日增添喜慶的氣氛，還能做更有意義的事呢。今天就讓我們學習一個關於氣球的故事。

齊讀課題

二、初讀課文，整體感知

1、快請你打開書105頁，請你用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，不丟字不加字

2、指名分段讀，想：課文主要講了什麼？找出書中的句子讀一讀。

（窗前的氣球代表同學們來看望科梨亞。）

3、同學們讀書讀得真認真，檢查字詞。

一上一下，窗户（第二個字要注意讀成輕聲），動起來，逗人，開始，唧唧喳喳（我們一般説什麼唧唧喳喳？用唧唧喳喳説一句話。），猜出來，一角，拴着，病房。

4、認識病字旁，能給病字組個詞嗎？學生組詞。

傳染病（什麼叫傳染病），從書中找到詞語：病牀，病房，病了。

三、細讀課文，深入領悟

（一）學習1、2自然段

1、出示圖，這就是生病的科利亞，誰來跟他打個招呼，播放科利亞錄音。

師：為什麼科利亞覺得真沒意思呢，病字的詞語很關鍵。你們現在把那幾個句子也找到，好好讀一讀。

2、出示句子：

A、他得的是傳染病……指名讀

師：誰也不準來看他，媽媽能不能來看他。

師：媽媽都不能來看他，多孤單呀，科利亞不能到病房外面去，他不能上學，不能看風景，還不能做哪些事呢？

科利亞不能…，科利亞不能…，科利亞還不能 …。這麼多開心的事情他都不能做，他當然覺得（真沒意思）齊讀，體會科利亞的真沒意思。

B、出示句子：科利亞靜靜地 …

出示詞語：靜靜地，學生讀，師評價（病房裏真安靜，沒有一個人和科利亞説話）

呆呆地，學生讀，師評價（呆呆地科利亞什麼也不能做）科利亞多孤單呀，齊讀詞語。躺在病牀上的科利亞就是這麼孤零零的，齊讀（讀出安靜）再安靜點，齊讀。

C、從三樓能望到什麼呢？學生接讀。2人，

老師引讀，學生齊讀。

科利亞就是這樣孤零零地躺在病牀上，望着窗外，從三樓能望到什麼呢？

科利亞就是這樣每天打着點滴，寂寞地望着窗户，從三樓能望到什麼呢？

科利亞就是這樣靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户，從三樓能望到什麼呢？

師：同學們，連藍藍的天空都只能看到那麼一角，他當然會覺得（真沒意思）這時他的

內心是怎樣的一種感受，能用一個詞來説嗎？（孤單、傷心、難受、孤獨）

把體會到的用讀來表現出來吧。連起來讀。指名讀，師評價讀出內心的孤獨、難過。

D、請你自己讀讀1、2自然段。

指名配樂讀，願意讀的一起讀。共同感受科利亞的真沒意思。

（二）學習3、4、5自然段

師：同學們看啊，科利亞就是這麼孤零零，他每天都這樣靜靜躺在病牀上，每天都這樣

打着點滴，每天都這樣靜靜地望着窗外，就在這時候，突然——師導讀

1、這是怎麼回事呢？？到哪個自然段去找。（第四自然段）出示

自己讀，把認為讀得最好的句子畫下來。

2、指導朗讀：

A、 科利亞一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

可愛的小臉。生跟讀。師：你們看，氣球上的這張小臉笑眯眯的，多可愛，現在就讓我們也露出最可愛的笑容，看看哪張小臉最可愛，一張、一張、一張張可愛的小臉，就讓我們帶着可愛的笑容讀讀這句話。

B、 這下他猜出來了，準是米沙想的招兒。要注意讀成兒話。

C、 科利亞的心情一下子好了許多。指名讀，一下子好了許多，知道科利亞的心情立刻就好了。還可以這樣讀，師範讀。還能怎麼讀也能讀出高興勁呢？指名讀3

用不同的讀法都能讀出他的高興勁。

D、 指導讀長句：唧唧喳喳是小鳥的叫聲，能讀得再好聽點嗎？

E、 傳染病房把科利亞和小夥伴隔開了，但卻無法隔開他們的心。窗前的紅氣球使科利亞的心離開了“真沒意思”的病牀，飛到了窗外，飛到了小夥伴的身邊。所以他高興地笑了。那就讓我們帶上最甜美的笑容讀一讀4、5自然段。

四、課外延伸

紅氣球升上去了，你們也想升起氣球去看望科利亞嗎？那就讓我們拿出氣球卡片寫上一句問候科利亞的話，讓我們把關心和祝福送給科利亞吧。

學生寫話練習。

五、小結：

相信科利亞的病一定像同學們所期望的那樣，一天比一天地好起來，希望每個同學都能像課文中的小夥伴那樣伸出你們熱情的雙手，關愛周圍的每一個同學。

課後反思：

這是一篇充滿童心童趣、至情至真的課文。紅氣球是孩子平時喜愛的玩具，可在特殊時刻卻成了小夥伴們傳達內心感情的工具，從孩子們天真的想象和行動看到了孩子們心靈的純潔、感情的純真。紅氣球是夥伴們天真活潑、想象力豐富的表現，紅氣球是夥伴們的笑臉、真誠的問候……教學生閲讀時，既要體會人物的感情變化，真摯感情的理解，又要讓學生釋放、表達出自己的天真浪漫和童真，體會生活的“美”，語文的美。本課書，我從“病”字入手，讓學生一字開花，理解詞語的意思。然後，在課文中找到相關的句子，順利地進入課文情景。首先通過朗讀學生體會到科里亞孤單、寂寞的心情。然後再體會他看到紅氣球后的心情，前後進行比較，有了自己的心得和領悟。這些心得和領悟溶入了學生自己的情感和體驗，是與課文情感相碰撞產生的火花。最後通過給科利亞送祝福的方式，加深對課文的理解，深化認識昇華情感，並有針對性進行關愛他人的教育。

窗前的氣球教學設計6

一、導課：

導語：科利亞病了，住進了醫院，他得的是傳染病，按醫院規定，誰也不許來看他，他也不許離開病房一步。科利亞只能靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗外，而窗外除了對面的樓房的房頂，一角天空外，他什麼也看不到。咦，他看到了什麼？（師邊敍述邊簡筆畫：窗户）

師根據生的回答再畫出笑臉氣球。

師：氣球是怎麼來的？它又帶來了什麼？相信同學們在學習完課文後，一定能找到答案。下面我們一起學習第22課《窗前的氣球》

揭示課題：22窗前的氣球（學生與老師一起寫課題）

二、學習課文

1、自讀課文（標出自然段，畫出生字）

2、檢查讀課文（輪讀課文，達到正確。藉助拼音，齊讀課文後面的生字。）

3、分組合作學習生字

（1）利用生字卡認讀生字，給生字排隊。

（2）小組合作：解決組員認讀有困難的生字，找出生字特點幫助大家牢記生字。

4、檢查小組合作學習生字情況

5、再讀課文，達到流利。（畫出自己喜歡的部分，並想一想為什麼？）

思考：氣球是怎麼來的？氣球帶來了什麼？（歸位於一個“愛”字）

板書：愛

6、指導書寫：

病：看老師板書“病”字，學生書空；組詞；在作業本上書寫。

7、作業：熟讀課文。

第二課時

一、檢查生字認讀情況

二、學習課文

1、齊讀課文

2、指導重點學習第四自然段

朗讀：他好像看見了米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

想象：同學們在嘰嘰喳喳地説些什麼？

練習：氣球上畫着一張可愛的小臉。

可愛的：科利亞望着窗外高興地笑了。

高興地：

3、品讀課文，達到有感情。

4、指導書寫

齊讀要書寫的9個生字。

書空練習，掌握書寫生字筆順。

提出不會組詞的生字，師生共同完成。

5、作業：有感情地朗讀課文。預習第23課。

為了課題的研究，今天犧牲了一回，嘿嘿！出了一節課，也出了一回醜。這醜該出也得出呀，不然一個勁地講自己的，怎麼知道那是醜，那是美呢？

一節課，學生的表現還是不錯的，發言比較積極，似乎沒有因為有老師來聽課而影響他們發揮。事後聽講的老師跟我交流起來告訴我，三班孩子思維很活躍，他們會提出什麼問題是別人預料不到的。聽課老師跟我説，同學能這樣提問題很好，但他們不敢讓學生這樣提問，因為怕一旦提起來會收不住。沒錯，有老師為了保證能順利完成教學任務，很少會給學生這樣提出問題的機會。三班學生能大膽提問，我很高興，因為他能提出問題，説明他們認真思考了，否則哪兒來的問題呢？不説學生了，這就説説我自己吧。

本節課要完成的任務，除了讓學生認識7個生字，會寫一個字外，還要讓學生能正確朗讀課文，理解課文大概內容。

本節課的得意之筆：有效地利用識字卡片學習生字

讀完課文，我讓學生們拿出本課的字卡開始學習生字。

師：小卡片，拿出來。（後面的話由學生接上。）

生：一張一張擺桌上，擺一張，讀一張……（後面是學生自讀生字的聲音）

隨後，我讓他們倒着讀一遍。

師：請你把你認為最難認的生字，指給你的同桌，看看能不能難倒他。

為同桌出難題，學生都愛幹。他給我指一個，我再給你指一個，學生們的興趣很高。讓他們記住認讀有困難的生字後，我要求學生們給擺在眼前的生字排排隊。很快，他們就把這一課的7個生字排成四隊。叫起四個學生彙報

生1：第一小隊，科始拴這是左右結構的字。

生2：第二小隊，醫逗這是半包圍結構的字。

生3：第三小隊，呆這是上下結構的字。

生4：第四小隊，亞這是獨體字。

這項任務學生完成得非常好。接下來學生開始合作學習生字，合作前，我告訴他們：這次合作學習要解決的問題有兩個，一是解決剛才組內認讀有困難的生字，二是找出記憶生字的方法。

學生很快分開小組合作學習，我則不停地轉着，有時我會參與一下下。三分鐘後，我讓學生們坐好，由我檢查學生們合作學習的情況——檢查學生們生字認讀。第一輪要求男生讀出拼音與生字，全體過關（少部分學生因緊張讀錯，但馬上改正，寬容一下，也就算對了。）。第二輪，要求女生讀出生字及生字組詞，只有一個學生沒能正確組詞。檢查結束，給三個小組加分，那個沒能正確組詞的小組當然加不上分了。

本節課敗筆之一，丟了不該丟掉的環節。

全班交流時，我只想着檢查學生合作認讀生字的情況，卻沒讓他們交流他們識記生字的方法。以前每節課都會讓學生合作找到記憶生字的方法，也會讓他們交流，不僅如此，我還讓學生們評出最能幫助自己記憶生字的方法，會給這方法的“作者”小金魚，鼓勵他精彩的發言。但今天這一環節我卻丟了，現在想來，丟了這一環節的主要原因在於我急着趕時間，因為了方便聽課的老師聽一節比較完整的課，我把原來第二課時的內容放到第一課時。增加了內容，心裏自然也就有了壓力，趕時間也就在所難免了，難免歸難免，但還是不能原諒，一個不該犯的錯誤就這樣“誕生”了。

敗筆之二，整體評價沒有跟上。

整體評價不到位，一直是我課題研究過程中的弱項，特別是針對學生髮言的評價。課講到興起，就只顧講課了，完全想不起還要評價。

導課時，我利用第一自然段的講述，引導學生們説出“氣球”。在我講述後，只要有學生回答出“氣球”，我的導課就是成功的，我也就能順利進行下一環節的學習。備課時，也曾想過如果有學生回答不到“氣球”怎麼辦？但後來覺得這不是問題，我相信孩子們通過預習一定能説出“氣球”一詞。教學過程中，也正如我所預設的那樣，下面有人回答出“氣球”，有人回答我想要的答案了，心中很是高興，馬上按自己的設計把氣球笑臉畫在黑板上，下面是誰回答的這個問題我都沒有看到，自然談不上加分。課後聽課老師跟我説，能回答這個問題，説明他認真預習了，為什麼不鼓勵一下加個分呢？唉，我怎麼就沒想到這個問題呢，只想着一個簡單的問題，回答出來引出課題就行了，沒想着這回答中還有預習的因素在裏面呢。

很多事，不能去想，越想就越能想出點什麼來，看看吧，一個簡單的問題竟與預習聯繫在一起了。現在回想起來，如果當時沒人出説這兩個字我的課該如何往下進行呢？

預設與生成總不能達到完美的統一，什麼時候統一了，什麼時候也就成名師了。

窗前的氣球教學設計7

一、導入新課：

師出示氣球：同學們，這是什麼？（氣球）我們知道在生活中，氣球能給我們帶來歡樂。可是今天，這個氣球卻有着特殊的作用，它呀，變成了一劑治病的良藥。這是怎麼回事呢？讓我們一起走進課本，學習第22課《窗前的氣球》。老師在寫字的時候，不能回頭，但我相信，我身後一定有61雙明亮的眼睛，在認真地看着我寫字。現在，請大家伸出小手，跟老師一起書寫課題。（22 窗前的氣球）注意：“氣”這個字最後一筆“橫折鈎”一定要鈎上去，“球”最後的一筆“點”雖然小，一定要寫上去。現在，齊讀課題兩遍。強調：“的”是輕聲。

二、 學習目標：

師：這一課，有兩個學習目標。第一、就是要認會7個生字。第二、要正確、流利地朗讀課文。

三、 自學指導：

師：接下來，我們要進行三場比賽，要想每場比賽都能順利過關，我們在學習讀書的時候，一定要做到三到：眼到、口到、心到。相信你一定會成功。

四、 比讀課文：

1、師：第一場比賽是比讀課文。比一比誰能把課文字音讀得最準確。在讀文的時候，我們要注意：A遇到不認識的字，可以請教課文下面的大樹葉。B 邊讀邊標出自然段。C 藍色通道里的七個生字，在課文中輕輕用筆圈出來，多讀幾遍。聽清楚了嗎？好，現在，老師給你三分鐘的時間，按照要求，自由讀文。現在開始。

2、師：時間到。共有幾個自然段呢？誰來讀呢？老師叫到的同學，聲音一定要宏亮，聽的同學該怎麼樣呢？

3、學生開始讀文，教師和學生髮現錯誤，及時正音，並板書。

4、解決板書。傳 多音字 嘰嘰喳喳

五、比讀生字：

1、第一場比賽我們順利過關了，豎起大拇指鼓勵一下自己。第二場比賽，就是比讀生字，看誰認得又快又準。（教師出示拼音詞語）

Kē yà dāi shǐ cāi shuān dòu

科學 亞軍 呆住 開始 猜謎 拴着 逗人

2、師：現在，我要叫人起來讀了。其他同學要認真聽，如果他讀對了，我們就跟着他讀。如果他讀錯了，我們要教一教他，好嗎？學生讀。

3、師：現在，我把拼音去掉了，你會讀嗎？開火車讀。

4、教師出示生字卡片。現在，就剩下生字寶寶了，你還認得他們嗎？

另外兩個小組開火車讀。

5、這些生字你是怎樣記住的？科（加一加）亞（嚴字減一筆）呆（加一加）始（熟字加偏旁）猜（熟字加偏旁）拴（熟字加偏旁）逗（熟字加偏旁）

6、師：大家認會這些字了嗎？現在考一考你，下面大家打開書107頁，給藍色通道的生字注音。看誰又對又快。給你30秒時間，開始。然後，教師指名學生起來讀。全對的同學給自己再次豎起大拇指，有錯的同學趕緊改過來，然後讀上三遍。

7、師：同學們，調皮的生字寶寶搬家了，跑到這五個句子裏了，你們趕快讀一讀，能讀出這五個句子嗎？學生讀。指名讀，讀對的其他學生跟着一起讀。

A 科里亞靜靜地躺在牀上，呆呆地望着窗外。

B 氣球停了一會兒，開始一上一下地動起來。

C 這下他想出來了，準是米沙想的招兒。

D 他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

E 科里亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

六、比正確、流利地讀文：

1、這些生字我們認得都非常好，給我們自己鼓鼓掌。相信你們的課文一定會讀得更好。現在，我們進行第三場比賽，給你三分鐘的時間，自由讀文，要做到不多字，不落字，不顛倒，讀準輕聲。好，現在比賽開始。

2、指名讀。學生評價。小組賽讀。

七、總結：

師：這篇課文講述了科里亞得了傳染病，住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候他，讓他很受感動。那麼，通過學習，你有哪些收穫呢？

八、作業：

想一想，假如你的紅氣球也能飄到科里亞的窗前，你想在上面寫什麼呢？或者畫什麼呢？寫在或者畫在自己的課堂練習本上，下節課我們來交流。

窗前的氣球教學設計8

教學目標

1。正確、流利、有感情地朗讀課文，從具體的語句中感受同學之間純真的友愛。

2。用圖文等方式表達自己的閲讀感受，在語言實踐中，積累語言。

3。在認識7個生字，會寫8個生字的過程當中，激發學生識字興趣，鞏固識字方法，進行漢字文化的滲透。

教學過程

第一課時

一、介紹朋友，揭示課題。

從互相介紹自己的朋友人手，導人新課，板書課題。

二、初讀課文，讀準字音，讀通句子。

1。瞭解學生認讀生字的情況，鼓勵生活中識字。

科( kē ) 亞( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 嘰( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

教師隨機點撥:

(1)多看書，就能多認識字。

(2)幫同學發作業還可以認識字，多好啊。

(3)從電視上認字，輕鬆又愉快。

(4)從商品的包裝袋上認字，真有辦法。

總結:生活中處處有漢字，細心的孩子會和他們交朋友。剩下的字讓我們在學習窗前的氣球時瞭解它們、掌握他們

2。帶着目標，讀課文。

學生自由讀課文，試着和書中的文字交朋友。

3。合作讀書，互相學習。

(1)教師引導合作讀書。

你讀好了嗎?想讀給別人聽嗎?如果你覺得自己沒讀好，再練一練，想得到別人的幫助，那就兩個人互相讀一讀，聽一聽。

4。認讀生字，聯繫語言環境點撥音、形、意。

用生字卡片或課件。(課件先出示字，點擊放大出詞或字)

(1)認讀的字詞：户（窗户）、角（一角天空）、始（開始）、周（四周）、張（一張小臉）、病（傳染病）、科里亞、呆呆地、猜、栓、逗、牀

(2)認讀時瞭解學生對傳染病的瞭解。

(3)學寫"角、户、牀、張、亞"五個生字。

5。指名讀課文，指正字音，鼓勵學生會聽、敢讀。

教師從以下幾方面點撥:

三、默讀感受，把自己想到的畫下來。

1。默讀課文，獨立感受故事內容。

2。把自己讀書時想到的畫下來，想畫什麼就畫什麼。

第二課時

課前活動

遊戲:我説你猜

教學過程:

一、讀一讀，回憶故事。

1。確定內容，選擇學習方式。

上節課我們不但讀了這個小故事，還畫了一幅畫，這節課你最想幹什麼？

2。指名讀文，回憶故事內容。

二、講一講，深化感受。

1。自由練習，憑藉圖畫將內心感受轉化為語言。

2。合作交流，説出各自心中獨特的感受。

3。從看圖到讀文，由認讀具體語境中的詞語到學習生字，瞭解病中科利亞的單調生活，感受他失去夥伴後的沒意思。帶着自己的感受，進行有感情地朗讀。

三、演-演，溝通情感。

1。準備道具，在情境中體會"可愛的"和"逗人的"。

2。飄送氣球，在運用中學習文章的的語言。

3。抓住誤點，在具體的語境中理解"開始"學習生字"始"

4。嘗試對話，將氣球賦予生命，以動畫拓展想象，用童心感受童真。

四、想一想，感受友愛。

1。憑藉圖畫，感受氣球下面同學們的心意。

2。學習表達，在語境中學習"四周"，學會生字"周"。

3。學習生字，由"猜"感受米沙的調皮、聰明、熱心，和同學之間的團結友愛。

窗前的氣球教學設計9

教學目標：

１、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：體會主人公的情感變化，培養愛心。

教學難點：體會主人公的情感變化，培養愛心。理解“傳染病”。

教學過程：

一、直接導課

１、這節課我們繼續來學習

２窗前的氣球齊讀

２、請小朋友打開課文，自由地讀一讀，要求用橫線畫出最能體現科利亞前後心情變化的句子。

二、整體感知

１、自由讀課文，動手畫一畫。

２、找到後自己讀一讀。

３、彙報交流

出示：他覺得真沒意思。

科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

自己再讀讀這兩句話，有問題要問嗎？

為什麼會感覺沒意思？為什麼後來又笑了？那張“小臉是怎麼樣的？這個氣球是哪兒來的'?

三、研讀沒意思

自由讀讀課文１、２自然段，説説你從哪兒體會到沒意思的。

1、預設

他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。

Ａ科利亞病了，得的什麼病？（傳染病）你怎麼知道的？出示句子。理解感染病。（如非典、禽流感、水痘紅眼病）

Ｂ得了傳染病，誰也不能來看他，隨機問班裏的孩子，那媽媽能看嗎？爸爸能看嗎？爺爺……他們都不能來看他，此時他有什麼感受？指名説。（孤獨、難受、傷心、無奈）邊説感受邊朗讀.

Ｃ那就請你們帶着自己的這種感受讀讀這句話吧！

Ｄ是呀，多孤單、多難受啊，不能上學，不能出去，還不能幹什麼呀？

Ｄ這麼多開心的事，他都不能做，他當然覺得？齊讀（他覺得真沒意思。）

2、科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆得望着窗户。

Ａ指名讀一讀，説説體會到了什麼？隨即讀出自己的感受.

Ｂ你們看圖,此時你又有什麼體會。他呆呆望着窗外能看到什麼?會想些什麼？（想起以前那快樂的日子，可如今只能看到對面的的牆角和一角天空，通過對比體會孤獨,沒意思）

Ｃ再次朗讀：他覺得真沒意思。

Ｄ讓我們再一次用朗讀來感受科利亞的沒意思吧。齊讀一、二自然段。

四、研讀為什麼高興地笑了。

1、快速讀一讀3、4自然段。然後四人小組合作討論為什麼他高興地笑了。

預設1、科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

因為同學們送了一個氣球給他，所以他高興地笑了。

這個氣球是什麼樣，你從課文的什麼地方知道的？

A你能通過朗讀，讓我們感受小臉的可愛嗎？

B讀得真好！你們想讀嗎？

C齊讀

D我看到教室裏有47張可愛的小臉。誰能用“可愛的”來説一句話嗎？

2、預設點：“這下他猜出來了，準是米沙想的招兒”。當學生提到這點的時候，猜一猜科利亞怎麼知道的是米沙想得招啊？讀讀這句話。

如果你是科利亞，此時你有什麼感受？可以這麼讀“我的心情一下子好了許多”。抓住一下子。

3、他好象看見米沙拉動栓着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

嘰嘰喳喳地他們在説些什麼啊？結合前文理解“指手畫腳”。（抓住前文“搖搖擺擺”體會不容易，“一上一下”抖動是為了引起科利亞的注意。）那科利亞會對他的同學説什麼呢？（熱心、他們真是我的好朋友，他們很關心我……）讀出自己的感受。

4、是啊，所以科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。（齊讀）我看到你也挺高興的,那你能用高興地來説一句話嗎?叫幾名學生回答。

5、你們覺得在這什麼起到了關鍵的作用啊？（氣球）這是怎樣的氣球呀？（可愛）

6、那這僅僅是一個可愛的氣球嗎？（板畫愛心）讀“窗前的氣球，代表同學們來問候科利亞”

7、正因為有了這樣一個氣球，所以“科利亞望着窗外的那張逗人的“小臉”，高興地笑了。”科利亞除了高興,你覺得他還有什麼感受呢?

8、再次齊讀課文的最後一個自然段。現在這些問題都已經？（解決了）

五、拓展寫話。

1、播放《愛的奉獻》

2、那你願意把你的關心和祝福送給他嗎？就讓我們把這些都寫在我們自己做的愛心氣球上，用自己喜歡的方式帶給他。

3、交流。（把孩子送的祝福拼成愛心的形狀，圍在氣球的外面）

窗前的氣球教學設計10

教學內容分析：

《窗前的氣球》是義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級上冊第六組教材中的首篇課文。本組以“關愛他人”為專題組織教材內容。課文以科利亞的情感變化為線索，講述了科利亞生病住院，米沙和同學用氣球給科利亞帶去問候的故事。文章語言動人，情節感人，表現了同學之間的真摯情意。課後“我會認”中有7個生字，“我會寫”中有8個字，第一課時只教寫一個字。

教學目標：

1．認識生字，結合自主識字方法，識記字形，規範書寫生字“病”。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

教學重點與難點：

識字。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會主人公的情感變化，懂得珍惜友情。

學生分析：

班級學生多，上課的注意力不持久，學生年齡小，生活體驗少，真切體會到科利亞在病房裏“真沒意思”，在病房裏的孤單是一個難點，因此“窗前的氣球”藴含的同學之間的真摯的美好的感情對於二年級的學生來説有一定的困難。教學中要通過多種方式引導學生去想象，去發現，去討論，在讀中去體會童年的友誼是真摯的。“拴”是翹舌音，是識字的難點。

教學過程：

一、巧設懸念，導入新課

1．出示課件：氣球圖片。提問：這是什麼？什麼樣的氣球？積累詞語：漂亮的氣球、五顏六色的氣球、輕飄飄的氣球……

2、氣球還能幫助治病呢！不信我們讀一讀第22課。板書課題。

二、初讀感知，讀文識字

1．播放音樂，教師在音樂聲中範讀課文。

2．學生自讀。遇到有生字的句子，長句子多讀幾遍。（板書生字）

3、自然段序號標出來了嗎？你還做了什麼記號？

4．引導學生自主識字。

讀準字音。“拴”是翹舌音，重點指導。引導學生給生字找形近字，給生字的組成部件換位置等多種方式識字。出示課件：放飛氣球遊戲（認讀詞語）。

5．出示課件。認讀“病”字，指導“病”字的寫法，書空練習。

三、朗讀感悟，昇華情感

（一）引讀重點句段，體會科利亞的感受——“真沒意思”。

1．在課文中找找含有“病”字的詞語，畫上“ ”。（課件隨機出示：病牀病房傳染病病了）

2、認讀：傳染病

3．什麼是傳染病？

4、課件出示句子：科利亞病了，住進了醫院。他得的是傳染病，醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。指兩名學生讀句子。

這個“誰”可能指哪些人呢？“誰也不準來看他”指哪些人不能來看他？（老師不能來看他，同學不能……）

5、齊讀第一自然段。

6、課件出示句子：科利亞靜靜地躺在病牀上，呆呆地望着窗户。

呆呆地望是怎樣的望？動作演示。（一動不動，像木偶一樣痴痴的。）

7、啟發想象：同學們，想象一下，如果科利亞沒有生病，此時的他有可能在做些什麼？（在教室裏快樂地學習，在操場上和小夥伴盡情地玩樂，和爸爸媽媽在公園裏欣賞美麗的鮮花……）

8、他呆呆地望着窗户，會想些什麼呢？出示課件：快樂童年生活的畫面。再練習説話：

可是，病牀上的科利亞看不到_________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

9、科利亞靜靜地躺在醫院的三樓，從三樓能望到什麼呢？請用課文中的句子回答。（反覆三遍）他的心情怎樣？（板書：真沒意思）學生在書上畫線：他覺得真沒意思。

10、指名讀課文第一、二自然段，齊讀第一、二自然段，體會科利亞的孤獨和寂寞。

（二）學習課文第三、四、五自然段，體會同學們對科利亞的美好的友情。

1、引導看圖説話。

過渡：通過你的朗讀，似乎把我們帶到了科里亞的病牀前，讓我們看到了他傷心難過的樣子，就在這時……瞧！（播放動畫課件）

把你看到的説一説：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。

2、課文的第三、四、五自然段描述了這個情景，快讀一讀。

3、學生自由讀。

4、讀懂了什麼？科利亞的心情有什麼變化？你找出了哪幾個句子？畫上線。（科利亞的心情一下子好了許多。高興地笑了。）

（板書：好了許多高興地笑了）

5、指導把長句子讀流利：他好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手劃腳。

6、比較句子：

科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。

科利亞仔細一看，氣球上畫着一張小臉。

科利亞由這張“可愛的笑臉”聯想到什麼？

（是一幅多麼美好的畫面！透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。）

（板書：同學的問候）

（三）想象説話。

科利亞的病好些了，醫生同意你給科利亞打個電話，你會説什麼呢？

四、小結

一個飄在窗前的紅氣球，對躺在病牀上的科利亞來説，就是一聲問候，一張笑臉，一陣驚喜。讀到這裏，我想起了《識字6》裏的一句諺語：人人獻出一點愛，人間永遠是春天。

教學評價與反思：

《窗前的氣球》的設計，把教師定位於學生學習的組織者、引導者、促進者、服務者的角色，教學中站在學主的角度以學生已有的經驗為起點，追求“以學定教”為核心的理想課堂。

一、致力探究課堂演示課件與課堂教學的有效結合

這節課把教學媒體與資源的選擇與應用研究重點放在探究課堂演示課件與課堂教學的結合上，認為在以下幾個方面達到了“有效”。

增強了識字的興趣。識字教學環節，課件把一個個生字變成可愛的氣球娃娃，讀對一個生字詞語，放飛一個氣球娃娃的遊戲滿足了學生的情趣特點和心理需求，極大地調動了學生的情緒。學生識字興趣濃厚，效率高。

突破了寫字的難點。“病”字比較難寫，利用課件從字音、字的結構、字的偏旁到字的筆順一一展示，讓學生清晰地觀看認知並跟隨課件書空練習，化難為易。

撥動了情感的琴絃。枯燥的講解學生不感興趣，就難以進入到課文描寫的情景中。在初讀課文時運用音樂先後分別渲染憂傷的氣氛和高興的氣氛，把學生帶到課文所描繪的情景之中，思想深處產生波瀾，初步使學生與文本產生情感上的共鳴。

在教學“科利亞躺在病牀上，呆呆地望着窗外。”一句時，啟發學生想象科利亞會想些什麼時，播放的課件內容是結合課文內容補充的：孩子在操場上做遊戲，在教室裏學習，在野外玩耍的一組圖片，配的是兒歌《蟲兒飛》這首曲子。音樂中，一幅幅美好的畫面一下子讓學生感受童年生活是那麼的快樂。然後課件出示下列題目，練習説話：

可是病牀上的科利亞看不到__________，看不到__________，看不到__________……真__________啊！

兩相對比，學生強烈地感受到病中的科利亞是多麼的需要關愛啊！為後文理解童年的友誼是真摯的，童心無價作好鋪墊。

提高了表達的能力。在學生充分體會到科利亞一個人躺在病牀上非常的孤單寂寞時，補充有趣的動態畫面：一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞窗前停了一會兒，開始一上一下地動起來。然後引導學生把看到的畫面用自己的話説一説。這樣設計變抽象為具體，變靜態為動態，變枯燥為生動形象，既是看圖説話，進行語言訓練，提高學生的口頭語言表達能力，也是身臨其境地體會科利亞心情變化：由先前的憂傷變得“驚喜——快樂”，從而體會氣球代表着他們之間純真的友誼。

以上實例説明，課堂演示課件有效地突破了教學重難點，極大地豐富了課堂內容，改善了課堂教學結構，保證學生生動活潑學習、健康快樂成長，收到事半功倍的效果。

二、力求體現低年級閲讀教學的特徵

一是在閲讀中識字，如識“病”字，把生字、詞、句緊密聯繫起來，記住形，瞭解意義。

二是體現了閲讀教學的三品特徵：品詞、品句、品讀。這“三品”當是閲讀教學最基本的特徵。本課對詞語的品味最主要的是採用聯想的方法，即通過聯繫語言環境聯想詞語包含的豐富內涵，以體會詞語運用的精妙，體會課文藴涵的情感。如：

——“誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。”句子中的這個“誰”可能指哪些人呢？，由此引導學生體會老師不能來看他，同學不能來看他，爸爸媽媽也不能來看他……

——“科利亞靜靜地躺在病牀上，”呆呆地望着窗外。”“呆呆地望”是怎樣的望？先用動作演示（一動不動，像木偶一樣痴痴的）再聯想“呆呆地望着窗户”會想些什麼？

——將“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。”與“科利亞仔細一看，氣球上畫着一張小臉。”兩句進行比較，抓住“可愛的”一詞，啟發學生聯想“可愛的小臉”代表着什麼？由此懂得紅氣球折射出的是教室裏的朗朗書聲，是操場上的奔跑和歡笑。透過這個紅氣球，科利亞的心飛到了窗外，飛到了夥伴們的身邊。傳染病房把科利亞和夥伴們隔開了，但它無法隔開孩子們的心。這窗前的紅氣球，就是同學們對科利亞的關愛。

上述的字詞品味推敲並不是老師把自己感悟的心得告訴學生，而是引導學生親歷“過程”，加深體驗，學生的感受十分真切。這就是關注學生語感的培養，這就是“讀”與“練”的有機結合。通過抓住重點詞語讀懂課文也是國小語文常用的方法，品詞時悟語有多深，品讀時悟情就會有多深，深刻理解詞語是感情朗讀的基礎。

教學中，用音樂、畫面、教師的範讀等充分創設情境，讓學生融入課文情境中，通過多次不同層次地讀，讓學生在讀中感悟語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。教學中學生有自由讀、分角色讀、想象讀、比較讀等，有效地激發學生內心情感。在此基礎上，又組織學生充分地議、思、評，不僅習得了語言，還淨化着孩子們幼小的心靈，引領着孩子們打開想象的大門，飛向真情的天空，在這類人文性比較強的課文的學習中科學構建情感觀。

語文課要上得有語文味，就應該這樣立足文本，品詞、品句、品讀課文。文本沒有寫科利亞心裏的想法，沒有寫氣球的含義，而讓學生在想象中補充了科利亞的內心體驗和氣球折射出的同學之間的友誼，則可達到語言文字訓練與人文教學目標的和諧統一。因此，尊重教育規律和學生身心發展規律，以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生主動地、生動活潑地發展作為每節課的出發點和落腳點。

窗前的氣球教學設計11

設計意圖:

根據低年級學生的學習特點，我仍然把重點放在識字和朗讀上。課文以一隻普通的氣球，捧出了一顆顆活潑的童心，折射出童年真摯的友誼。對於二年級的學生，他們難以理解這種情感，因此我因勢利導，以氣球為切入口，以學生的生活經驗來感悟科利亞及小夥伴們的內心世界,緊緊抓住“真沒意思”、“科利亞的心情一下子好了許多”等重點詞句讓學生進行多角度，多層次地感悟，而且利用課文中的空白點,為孩子們提供了廣闊的想象空間.

教學目標：

１、認識“科、亞”等7個生字，會寫“户、亞”等8個字。會用“可愛的“高興地”説句話。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文。

３、體會科利亞的情感變化，感受同學之間的真摯情誼，並懂得珍惜友情。

教學重點：

認識7個生字，會寫8個字。

教學難點：

理解體會科利亞的心情變化

課前準備：

生字卡片、氣球卡片、課件

課時安排：

2課時

教學過程：

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課。

1、謎語：大似西瓜，輕似鴻毛，不長翅膀，倒會飛跑。--------打一玩具。

（氣球）師板書。

2、誰能親切地叫叫他的名字。指名讀、齊讀。

過渡：小朋友真是聰明，誰能説説自己見過的氣球？

3、指名説。

小結：氣球不僅漂亮，還能治病呢！（師板全課題）不信，請你們打開書105頁，仔細聽老師給你們講講。

【動動腦筋，猜猜謎語，既是學生最高興的事,又能提取學生的生活經驗來了解氣球，可謂一舉兩得。】

二、初讀課文，整體感知。

1、教師範讀課文。

2、學生自由讀課文，注意讀準字音，難讀的字或句子作上標記。

3、展示讀：把你認為讀的最好的部分讀給大家聽，及時正音。

【俗話説：“書讀百遍，其義自見”，充分地朗讀，能幫助學生培養語感，開拓思維，進行語言積累。】

三、多種方法，識字寫字。

1、 合作識字。（課件）出示帶拼音的生字詞，同桌合作識字。

2、 交流識字。你記住了哪些字，有什麼好辦法？全班交流。

3、競賽識字。模擬“幸運52”中的“幸運搭檔”。（課件）出示“開始”、“呆呆地”、“窗户”、“病牀”等詞語，要求一名學生背對着這些詞語，認真聽、仔細看、動腦猜，另一學生給以語言描述或動作表示詞語的意思給猜者提示，但絕對不可以説出該詞語中的任一個字。

4、抓住“病、牀”比較，認識新偏旁“疒”，並指導書寫。

5、鞏固識字。給生字“病”字找朋友，看誰找得多。

【識字、寫字是低段教學的重點，我運用多種方式，調動學生識字、寫字的積極性。另外，我大膽引入學生熟悉的電視遊戲“幸運52”，使學生多種感官參與識字，激發學生主動識字的興趣。】

四、細讀課文，促進感悟。

學習課文第一、二自然段。

師描述：(模仿科利亞)

小朋友們好，我得了傳染病住院了，真沒意思。

1、自讀課文，找出帶有“病”字的句子。

師：小朋友，剛才我們給病字找了很多朋友，現在請你們把他們所在的句子找出來，好好讀讀。説説你的感受啊？

窗前的氣球教學設計12

教材分析：

一個飄在窗前的紅氣球，對得了傳染病的科利亞來説，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問候，一片真情，使科利亞原本“真沒意思”的病牀生活，一下子變得生動起來，他高興地笑了。本文故事情節雖然簡單，但孩子之間真摯的友情打動着讀者的心。

教學目標：

1．複習生字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．體會主人公的情感變化，領會課文中所要傳達的美好友情。

教學重點、難點：

通過朗讀體會課文情感。

課前準備：

生字卡片、卡紙製作的窗户和氣球、小黑板。

教學過程：

一、 複習

1、 讀生字卡

2、 回顧課文內容

大家還記得課文講了一件什麼事嗎？

今天這節課，我們就去認識科利亞和他的同學們！

二、 學習課文

1、讓我們先走進病房。病中的科利亞是怎樣的呢？

請大家翻到P105，讀讀1、2段。

3、 指名説。如果是你，一天，兩天，三天……天天如此，你會覺得怎樣？

4、 科利亞就是這樣一個人（此處用學生回答的詞）地呆在病房，每天都靜靜地躺在病牀上，他看到了什麼，心裏又在想什麼呢，此時，你就是科利亞，正望着窗户，你能用你的動作告訴我他的樣子嗎？！（呆呆地望）

5、 我看到了，科利亞的眼睛一動不動的，似乎在想着什麼……（學生凝視想象15秒左右後指名説）你看到了什麼？心裏在想着什麼呢？

6、 你覺得用什麼詞最能表達科利亞這時候的心情呢？

7、 指導朗讀：

A、 不可以出去，也不可以/看到親人/和朋友，沒有了快樂，只能一個人/默默地/忍受孤單，這樣的日子/多麼難熬/多麼漫長啊……老師把第二段改成小詩，請同學們試着放慢速度再來讀一讀，和科利亞一同感受那漫長、寂寞的時光吧！

B、 指名讀（若干）表揚其中注意停頓的孩子。

C、 齊讀。

8、 正在科利亞覺得孤獨的時候，一件意想不到的事情發生了。大家看，他看見了什麼？

（教師擺弄道具：窗前出現可愛的氣球）

9、 比較句子，指導朗讀。

A、 它和一般的氣球有什麼不同？

出示句子：①氣球上畫着一張小臉。

②氣球上畫着一張可愛的小臉。

B、 大家讀讀這兩個句子，你喜歡哪句話？為什麼？

C、 請你也露出可愛的小臉來讀一讀！齊讀

D、 同學們可愛的小臉上還露出了笑容，老師真喜歡看，同學們再來讀一讀！

10、 科利亞看到這個可愛的氣球怎麼樣了？（高興、奇怪）

A、 出示句子：①這是怎麼回事？ →

②科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

B、 是呀，開始科利亞覺得很奇怪，可後來他又高興的笑了，你能帶着表情讀讀這兩句話嗎？

11、 他為什麼高興地笑了，快和同桌認真讀讀3-5段，邊讀邊想，想好了互相説一説。指名説（表揚會用“因為，所以”回答的小朋友。）

12、 科利亞彷彿看見同學們拉動栓着氣球的繩子，嘰嘰喳喳，指手畫腳，同學們想用這個可愛的氣球幹什麼呢？（看望他、陪伴他，趕走孤獨，送去祝福……）

13、 同學們，隔開的是空間，隔不開的是情誼，這個紅紅的氣球代表同學們的問候、關心、祝福、盼望……它就是同學們火熱的心啊！難怪科利亞高興地笑了，讀到這樣的結尾，大家高興嗎？科利亞笑了，你們也笑了，就讓我們笑着讀讀最後一段，把這份開心讀出來吧！

三、 拓展

1、 除了這個辦法，還有哪些辦法可以問候科利亞呢？

2、 把你對科利亞的問候寫在書上插圖旁！

四、 總結

關心身邊的小夥伴，讓他快樂，讓我快樂，讓我們一起快樂！

窗前的氣球教學設計13

學習目標：

1、認識7個生字。初步瞭解課文內容。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3、懂得珍惜友情。

教學重難點：識字；有感情地朗讀課文，體會同學之間的友情。

教學過程：

一、激情引趣：

大家玩過氣球嗎？誰知道它的用處？我們做遊戲時經常用到它，小小的氣球不僅能給我們帶來快樂，它還是一劑治病的良藥呢！不信，讀讀課文就知道了。

二、揭示課題：

1、齊讀課題（課題讀的這麼好，老師相信你們課文一定會讀的更好）。

2、下面用自己喜歡的方式讀課文。

①遇到不認識的字可以請教課文下面的大樹葉。

②讀不準的字音還可以問問老師或同桌。

③遇到難讀的句子可以用筆畫出來。聽清楚了嗎？（開始讀書吧）

三、識字（現在老師想考考你們識字情況行嗎？）

1、認真讀，爭取把他們記在心裏。

2、在讀這些字的時候，你想提醒小朋友注意哪個字的讀音？

3、按照提醒再練習讀一讀。

4、我們要舉行男女生賽讀，誰先讀？

5、這些字生活中在哪裏見過呢？用什麼辦法把它們記住呢？4人為一組把最巧妙的記憶方法介紹給夥伴。

6、彙報記憶方法。

7、我把字寶寶放在詞語裏，你還能認出他們嗎？

科利亞 呆呆地 開始 猜出來 拴着 逗人

8、你能從這些詞語裏認出他們嗎？

科學 科技 亞洲 亞運會 呆頭呆腦 始祖 原始 猜謎 猜想 拴住 挑逗 逗號

9、在課文中找出帶生字或者難讀的句子，練習讀一讀。（願意讀哪句就讀哪句）

主要練習句子：

1、氣球開始一上一下地動了起來，科利亞猜出來了，準是米沙想的招兒。

2、科利亞好像看見米沙拉動拴着氣球的繩子，幾個同學站在四周，嘰嘰喳喳地指手畫腳。

3、科利亞望着窗外那張逗人的“小臉”，高興地笑了。

四、初讀課文（小朋友的生字識記的很好，現在讓我們來讀讀課文好嗎？）

1、齊讀第一自然段。

通過讀，你讀懂了什麼？你知道什麼是傳染病嗎？

2、下面請小朋友們自由讀課文2——5自然段，邊讀邊體會科利亞看到氣球前後的心情變化。找出有關的詞句劃出來。

五、總結：

這篇課文講述了科利亞得了傳染病住進了醫院，孤獨、寂寞伴隨着他，他的同學們用氣球來問候，讓他很受感動，通過學習，你知道了什麼或有哪些收穫呢？

板書：

科利亞的心情：真沒意思

心情好了許多

高興地笑了

窗前的氣球教學設計14

教學目標：

知識與技能：

1、會寫本課8個生字，會讀文中11個生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，深刻體會同學之間的關愛之情。

　　過程與方法：

1、學生反覆誦讀，藉助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2、展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3、引導學生進行課外閲讀，擴大學生閲讀量。

情感、態度與價值觀：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

　教學準備：

生字詞卡片、生字頭飾、獎勵評價標誌（圖文並茂）。

教學過程與設計説明：

教學過程

設計説明

　激趣引入：

1、（播放動畫片，有關小動物之間友愛的小故事。）師生一同欣賞。

2、讓學生講一講看到的景象。

3、師：從中導入新課。

板書課題：窗前的紅氣球。

以學生喜歡的動畫片創設情境，導入新課，既能激發學生學習的興趣，又為更好地學習課文，體會情感打下基礎。

　讀文識字：

1、學生開始讀課文，遇到不認識的字，勾畫出來，小組內互相解決。

2、師檢查部分學生生字識記情況。全會的被評為“識字大王”。

3、小組長檢查生字，評出本組的“識字大王”。

4、課文的朗讀情況。

利用小組互助的形式識記文中生字，有助於培養學生的合作意識。

教師評價與學生評價有機結合，體現了評價的多元化，又調動了學生識字的主動性。

　理解課文：

1、教師感情範讀。

2、學生聽後，引導學生説一説課文的主要內容。

3、課文主要內容的基礎上進行質疑。

4、教師順着學生的思路分析課文，感悟同伴之間的友愛。（讓學生在讀中悟）在此基礎上，完成課後第二題。

5、拓展：在日常生活中，你和你的同伴發生過哪些感人的事？

學生之間互相交流。

6、思想教育：學了課文，你明白了什麼？以後你打算怎樣做？

7、學生暢所欲言，談感情收穫。

8、帶着感情再讀課文。

在感知課文主要內容的基礎上，引導學生質疑，把學生放在了學習的主體，激發學生求知的慾望，同時也培養了學生的質疑能力。

聯繫學生的生活實際體會情感是一個很好的方式，把課文帶入了生活，又用具體事例教育學生，使他們學會做人。

　書寫生字：

1、重點指導“傳”、“醫”、“卡”三個生字。

2、其他生字學生獨立書寫。在自己寫生字之前，先觀察字的結構，然後再下筆。

觀察教師的範字書寫，是學生寫好字的基礎。學生已經能夠在田字本上很好的寫字了，但是要求孩子認真並寫規範。

　課外延伸：

1、讀一讀課下蒐集的有關同伴之間互相關愛的故事或文章，講一講，評選出“故事大王”。

2、把課文以及課外故事中的好詞、好句整理在小本本上。

培養學生課外閲讀的習慣，也能更好的鍛鍊學生的口語表達能力，同時更增進對同伴的關愛之情。

窗前的氣球教學設計15

教學目標：

１、 正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“傳染病”，會用“可愛的”“高興地”寫句子。

２、 體會同學之間的真摯情意，懂得珍惜友情。

教學重點：

會用“可愛的”、“高興地”寫句子。體會同學之間的真摯情感

教學難點：

體會同學之間的真摯情感。

教具準備：

多媒體課件。

教學方法：

情景教學法、朗讀法、質疑法、遊戲激趣法、引導探究法

教學過程：

一、複習導入。

1、邊説邊課件出示：科利亞 傳染病 醫院 呆呆地 沒意思等11個詞語（一認讀其餘跟）

2、回顧課文，主要講了什麼？

二、精讀課文，感悟理解。

（一）、研讀“真沒意思”。

１、出示課件（圖）：從圖上你看到了什麼？（指名説説）

2、請孩子們快速地讀一遍課文，看看課文哪幾段寫的是這幅圖上的內容！

3、説説你知道了什麼？感受到什麼？讀出你的感受。

4、讀了1、2自然段，你知道科利亞在醫院的感受是怎樣的？請用課文中的一句話告訴我。

5、你從1、2自然段中哪些句子感受到科里亞在病房確實沒意思呢？，請同學們再自己讀讀課文１、２自然段，用“——”把有關句子畫出來。

6、你從哪個句子體會到科里亞在醫院確實沒意思？

7、總結內化情感

A.想要見的人見不到，想要做的事做不了，病房中的科利亞就像籠中的一隻受傷的小鳥。此時的科里亞還會感到——？（課件：感傷的音樂）

把科利亞躺在病房裏覺得沒意思的這種感受讀出來！

（二）研讀氣球的“奇怪”

1、正在科利亞孤獨難受、愁眉苦臉的時候，（課件演示氣球上升、一上一下）小組學習交流知道了什麼，感受到什麼，並讀出感受。

2、假如你是科利亞，看到這個搖搖擺擺飄到你窗前的紅氣球，你會感到——？

生：（驚奇、吃驚、奇怪…….）

3、你奇怪什麼呢？（出示：第3自然段的的課文）

生：為什麼氣球在窗口停了一會兒，有一上一下的動起來呢？/是誰的氣球？哪兒來的氣球呢？/……

4、是呀！這樣的情況誰都會感到驚奇的！我想聽你們讀讀，看看究竟有多驚奇！（生齊讀）

5、老師感受到你們的驚奇了。這個奇怪的紅氣球也引起了科利亞的注意，他在心裏奇怪的想到：——（課件出示課文：這是怎麼回事呢？）

生：看課件讀

（三）研讀“高興地笑”

1、體會“可愛的”

2、科麗亞為什麼笑了

3、昇華情感

A.此時此刻，窗前的氣球還僅僅是一隻氣球嗎？你認為，這隻氣球還是什麼呢？

四、拓展總結

1、你還能説説你收集的名言嗎？

2、老師也給大家帶來一個小故事，開始讀吧！《老師住院了》

3、小結:行動起來，把關懷送給需要的人！

板書： 22窗前的氣球

真沒意思 〇 高興地笑

關愛、友情 ……