個人教學風格總結

教學風格是指教師在長期的教學實踐過程中逐步形成的，在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧，所表現出來的一種穩定的個性化的教學風貌和格調。下面小編為大家帶來了個人教學風格總結，僅供參考，希望能夠幫到大家。

既然教學是一門藝術，那麼就存在着風格。百度説，所謂教學風格，是教師在長期教學實踐中逐步形成的，富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學工作個性化的穩定狀態之標誌。看過教學風格的定義，細細思索從教十九年的教學經歷，我的從教之路經歷了最初所追求的繁華似錦，喧囂絢爛，從活動多於思考，形式大於內容，感性超越理性，華麗勝過樸實的教學誤區中走出來，以樸素的學習材料，深刻的生活內涵，簡約的過程設計，有效的學習活動，展示了數學課堂的理性迴歸。繁華落盡歸於平淡，洗盡鉛華方顯本色。“天然去雕飾”的課堂就是我所追求的更高境界。

　　一、情境創設更顯生活本色。

情境教學是課程改革的一個鮮明特點。從2002年開始課改實驗至今，14年的時間過去，我的情境創設從童話故事，智慧老人，小貓小狗這些遠離生活實際的小圈子裏跳了出來，將視野轉向廣闊的生活。不再是為創設情境而創設情境，而是讓情境真正為教學服務。

例如教學“日曆上的奧祕“一課，情境導入頗有特色。這節課講授的內容是等差數列的知識。在導入階段，我給學生出示一組數字，讓學生用數字框隨意的框住9 個數字，老師就能馬上説出這九個數字的和。老師與學生之間展開了競賽，老師口算，學生用計算器算，看一看誰算的更快更準，結果當然是老師勝出。這一現實的活動情境極大的激發了學生探究這一組數字奧祕的慾望，促動學生積極投入到學習活動中來。類似的情境導入還有“加法、乘法的交換律”一課，從“朝三暮四”的成語故事入手，引導學生髮現其中存在的數學問題。而成語故事，本身就來源於生活，從生活中提煉而成，將這種高度精煉的課程資源引入課堂，創設的情境既新穎有趣，又藴含着深深的哲理，使學生在學習知識之餘又體會了做人的道理。

此外，“確定位置”一課以少年軍校的隊列演練入手，“圓的認識”從介紹學校的校徽導入，“觀察的範圍”以“一葉障目，不見泰山”的俗語為切入點，都很好的詮釋了情境創設突顯生活本色的理念。

　　二、素材選擇更顯人文情懷。

我國著明學者錢學森説：“科學與人文精神是一枚硬幣的兩個面，缺一不可。”《課程標準》也指出： “數學活動必須重視人的潛能開發，重視科學精神與人文精神的塑造”。審視以往的課堂教學，雖然我重視了學生對數學學習的情感體驗，卻忽視了素材背後人文精神的深刻內涵。所以我的課堂雖然和諧融洽，但是缺乏深度與廣度。在講授“觀察的範圍”一課為我進行了大膽的嘗試。

新課階段，以張大伯家院內的桃子成熟了，小猴看桃子的素材為載體，講授觀察範圍與觀察點和障礙點間的關係。以上樓梯的方式逐步引導學生體會站得高望得遠的道理。教學過程中重視學生的體驗活動，一切知識的獲得都以體驗、感受為基礎。在學生比較出三樓和四樓觀察範圍的不同之後，引用“欲窮千里目，更上一層樓”的古詩，引導學生從數學的角度來解釋詩句意思，將知識的規律性認識進一步昇華。

應用知識階段更是精心選材，演示日食形成過程，引導學生聯繫本課知識解釋這一天文現象產生的根源，將數學的觸角伸向廣袤的宇宙，通過這一素材，學生不僅學會了知識，更感受了自然科學的博大精深，並對此產生深深的敬仰之情。

在教學“集合”一課時，我沒有將學習活動停留在講解知識本身這一層面，而是進一步介紹集合知識產生的歷史，發明者韋恩及韋恩圖，追根溯源，給學生展示更加立體，深厚的集合知識，提升數學課堂的品味。

正是因為人文因素的介入，數學課堂變得厚重深刻，韻味無窮，充分展現數學教學的人文情懷。

　　三、思維過程更顯簡約明瞭。

“思維自驚奇和疑問開始。”學生思維的開啟需要各種刺激和誘因，而各種刺激和誘因中最有價值的莫過於由疑問引起的思維。質疑是思維的引燃線，是學習的發動機，它能使學生的求知慾由潛伏狀態轉入活躍狀態。

在學習“小數的意義”一課時我就以其簡潔清晰的思路，層層遞進的提問吸引了全班學生的注意。先從整數入手，先探討整數間的關係，由此過渡到整數與小數，最後延伸至小數與小數的關係。教學思維清晰，逐層推進，一步一步帶領學生理解小數的意義。

在這節課上以簡潔的思維方法，解決複雜的數學問題。畫龍定睛式的提問，引發了學生的思維風暴，一個個耀眼的火花照亮了美麗的課堂。過程雖簡潔，卻是教者深思熟慮後的結晶;方法雖簡約，數學思想的滲透卻獨具匠心;看似信手拈來的簡單事例，其實卻經過了我的精心篩選。

以上只是簡單的介紹我在實際教學的點滴體會和收穫。在這裏要特別跟大家分享的是，吳正憲、華應龍等數學大家，他們的課堂沒炫目耀眼的課件，沒有拍案叫絕的設計，沒有熱烈火爆的場面，沒有標新立異的素材，他們擁有的只是自然、簡單、和諧，平淡無奇、“不施粉黛”。然而自然簡單的課堂並不意味着平庸，它的背後展現的是教者對教材的精準把握，對數學思想、文化的薰陶浸染，對學習方法的巧妙點撥，對學科意識的深刻思考……而這自然清新的教學風格正是我所欣賞並一直在努力追求的。在成長的征途中——我永遠在路上。

教學風格是指教師在長期的`教學實踐過程中逐步形成的，在一定的教學理念指導下，創造性地運用各種教學方法和技巧，所表現出來的一種穩定的個性化的教學風貌和格調。作為一名數學老師，十三年的教學經歷，培養了我理智型的教學風格 。

　　一、平實中見思維的嚴密

平實也是一種美，不需要華麗的多媒體課件，也不必設置熱鬧的討論場面，只需要引導學生認真的聽、靜靜的想，師生間、生生間有着平等的互動，清晰的爭論。我的課堂教學更加註重實效、實用，更關注學生的發展。

　　二、簡約中顯課堂的高效

我的數學課堂追求簡約。簡約不同於簡單，是摒棄一切不需要的奢華與作秀，從而使課堂變得更為簡潔、深刻，進而達到優質和高效。

要想使課堂簡約高效，課前準備充分是優化課堂教學的基礎。教材是承載課程標準理念的主要載體，是主要的教學資源，也是教與學的主要憑藉。在感悟教法的基礎上，我創造性地使用教材，對教材中的某些不足，大膽地改進、補充和重組，積極地開發和利用課程資源，把有利於教學目標達成的各種課程資源都用來服務教學、服務學生，這樣才使我的數學教學“活”起來，“實”起來。

課堂教學的實施是實現高效課堂的關鍵。我把課堂還給學生，充分體現學生的主體性。重視課堂氣氛，儘量創設良好的課堂氣氛，使師生處於最佳狀態下的交流，有利於師生在課堂教學活動中，都有一個積極、愉悦的心理體驗，從而提高課堂教學效果。我尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助，提高合作學習效率。

　　三、理性中促能力的提升

數學課堂是需要實效的，更重要的是數學思想和數學能力的培養。國小生的數學學習，應當是具體的形象可感的，讓學生從生活的角度去發現數學問題，並在解決數學問題的過程中，發展和培養學生的數學能力。理性的數學課堂要讓學生自己學會去觀察、去思考、去推導、去計算、去驗證。這樣讓數學的“張力”引導學生去追求更高的數學境界。

培養學生的思維能力是教育工作的重點之一，通過指導學生在數學學習中去發現問題和解決問題，並在這一過程中，發展學生的數學思維，使學生的數學思維能夠形成更高層次的認知結構。國小數學教學主要是培養學生的初步邏輯思維能力，並以此為基礎，讓學生養成良好的思維習慣。

我在不斷的實踐、反思、探索中，理性的思考着教學中遇到的問題，課堂上形式化的東西少了，呈現的是平實、真實、紮實、務實的教學景觀。

以上是我對自己教學風格的一些思考和總結，我會在以後的工作中不斷的學習、提升，力求使自己的教學更具魅力!