學弈教學設計與反思（精選17篇）

《學弈》一文是九年義務教育六年制國小語文教材第十一冊第八組中新選編的一篇文言文。這篇文言文通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，説明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。下面是小編 收集的學弈教學設計與反思，大家來看看吧。

學弈教學設計與反思 篇1

一、教學目標

1.會寫本課3個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解重點詞句，領悟文中所講的道理。

二、教學重點指導朗讀和背誦

三、教學難點結合註釋讀懂每句話的意思

四、教學過程

(一) 揭課，質疑

1.直接導課

我們這一節來學習第九課《文言文兩則》中的一則《學弈》。(板書課題，放課文內容插圖幻燈片)

2.解題。《學弈》節選自《孟子.告子》，孟子是個什麼樣的人物呢?題目“學弈”又是什麼意思呢?請打開課本看註釋1

(1)指名讀註釋1。(2)點擊鼠標，出示：下棋

3.質疑。看插圖，讀課題，你最想從課文中知道什麼問題?(根據學生回答，歸納兩方面的內容：一是瞭解故事內容，二是明白文中藴含的道理。並明示學生這也是本節課的學習目標。)

(二)讀通課文

1.老師範讀(放2號幻燈片，出示帶有停頓符號的全文內容)。

2.學生看着大屏幕，試着讀課文，注意讀準字音，讀對停頓。3.指名讀，正音，指導停頓。

4.老師領讀。

5.學生練習讀。

6.再次指明讀。

7.齊讀。

(三)理解課文

1.回憶、總結以前學習文言文的方法。

2.結合註釋及參考有關資料，先自行理解課文，然後與同桌交流。(老師巡視，瞭解學生自學情況)

2.集體交流：你讀懂了哪些句子?(根據學生交流的順序，依次出示相應的句子，適機指導理解重點字詞的意思。)

3.針對本文內容，誰還有什麼問題要問?

4.把每句話的意思連起來，説一説全文的意思。(同桌先互相説，然後指名説，最後看着大屏齊説。)

(四)領悟道理

1.在解決第二個學習目標之前，我建議大家先關注一下文中的兩個主要人物，對他們做一下評價。

(根據學生的回答，老師相機板書：專心致志，三心二意)

2.從二人的身上，我們悟出了一個什麼道理?

(五)回顧總結

1.讓我們聯繫本節所學，完成填空。

《學弈》這則文言文講了( )的事，告訴人們()的道理。

2.練習背誦。

《學弈》教學反思

《學弈》這則文言文選自《孟子.告子》，其內容和道理比較適合學生的認知水平，但文言文與現代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難，所以我把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。作為國小生，他們接觸到的文言文還比較少，所以本課的教學難點在於讓學生參考註釋讀懂每句話的意思，只有句子的意思弄懂了，才能正確地斷詞，斷句，把句子讀通順。

圍繞本節課的重難點我設計了以下教學步驟：

一、導課、解題、質疑。在質疑中讓學生明白本節課的學習目標及重點、難點。

二、朗讀課文。這是學習本課的重點，所以在這一環節我設計了多種形式的讀，尤其是範讀、領讀是不可少的。

三、理解課文。這是一個教學難點，所以在這個環節我遵循了循序漸進的學習原則，先讓學生結合註釋自行解決文意，為了減輕學生對文言文翻譯的壓力與恐懼，接着安排同桌合作學習，交流意見，其後，在集體交流彙報中，允許學生只説出對一句話的理解，降低了要求與難度，同時也給更多的學生參與表現的機會。課堂效果的確不錯。

四、領悟道理。在這一環節，我先讓學生評價文中的兩個主要人物，根據兩人不同的學習態度帶來的不同的學習效果，學生很容易就領悟到了其中的道理。

這一課我總共上了兩次。第一次在我們班，我沒佈置預習，主要是認為文言文的預習起不到多大的作用，另外，我也想挑戰一下，看一看在學生沒預習的情況下，我能否按教學計劃完成教學任務。結果，在讀課文環節花費了不少時間，但基本上還是完成了當節課的教學任務。第二次是在五(2)班上的。他們班學生提前預習了，所以在讀文環節節省了一點時間，在完成本節教學任務後學生又進行了背誦。

通過這兩節課的對比，我發現不管什麼類型的課，課前佈置學生預習還是有必要的。

學弈教學設計與反思 篇2

教學目標：

1、藉助拼音，讀通課文。

2、對照註釋，瞭解故事內容。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、聯繫生活，感悟學習必須專心致志，不可三心三意。

教學重點：

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。理解課文內容，明白課文中藴含的道理。

教學難點：

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學過程：

一、激趣揭題

1、激趣。談話交流，導入新課。

2、板書課題，學生讀課題。

3、解題。“弈”字是什麼意思，“學弈”又是什麼意思？（引導學生看註釋）

二、初讀課文，感悟文章大意。

1、初讀激趣。同學們，文言文無論是閲讀還是理解都比白話文難得多，今天，我們比一比，看哪位同學能自己把課文讀通，那他一定是學習文言文的高手。

2、學生練習讀，藉助漢語拼音把課文讀通。

3、教師範讀。聽教師範讀，動筆在沒有標點卻拖長了字音的地方畫一條斜線。

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨二人/弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之/為聽；一人/雖聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若/之矣。為/是其智/弗若與？曰：非/然也。

4、學生練習朗讀。（可自由讀，互相讀等）

三、自主研讀，合作探究。

1、自讀自悟，揣摩句意。

師：文言文不僅在朗讀上與白話文有很大的區別，就是在理解上也較白話文困難。誰能在老師不講的情況下，對照註釋，理解文章大意？試試看，先結合註釋把每句話的意思讀出來，再連起來説整篇課文，不理解的地方做上記號，一會兒我們一起來討論。

2、小組交流，取長補短。學生在小組中先交流自己通過自學讀懂了哪些句子，提出自己不能解決的，小組討論交流。

3、全班交流，突破難點。圍繞四個問題引導學生深入探究。

（1）弈秋是個什麼樣的人？引導理解“通國之善弈者也”和“者”的意思。

（2）兩個學生是如何學習下棋的？藉助註釋，結合上下文，引導理解：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”這句話中出現三個“之”字，前兩個“之”字都是指弈秋説的話，後一個指的是天鵝。

（3）這兩個學生學習的態度不一樣，那他們學習的結果又如何呢？引導理解：“雖與之俱學，弗若之矣。”。重點引導理解句中兩個“之”字都是指第一個人。

（4）造成他們學習結果不一樣的原因是什麼？理解文末的一問一答：“為是其智弗若與？曰：非然也。”用自己的話把它解釋出來。

4、試着把每個句子的意思連起來説一説。

四、創設情境，悟理熟誦

1、師：兩人在一起學習下棋，結果卻不一樣，不是因為智力的原因，那是什麼原因呢？假如我們召開一個“學弈經驗總結會”，在會上師徒三人會説些什麼？

2、自由練習背誦，最後集體背誦。

五、總結學法，課外延伸

1、説一説你是怎樣學懂這篇課文的？

2、通過這篇古文，你學到了一個什麼道理？請你結合實際談談。（學生結合實際談道理）

學弈教學設計與反思 篇3

教學目標：

1.學會本課生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

3.從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

4.進一步體會文言文的精妙。

教學過程：

一、激趣導入。

1.老師講述《掩耳盜鈴》的故事。

2.（出示媒體文言文《掩耳盜鈴》）讀讀這段話，想想這段文字與我們學過的文章有什麼不同？學生交流自己的看法。

3.師小結：這樣的文章就叫文言文，是我國古代的書面語言。方言文與現代白話文有所區別，有些字的讀音和意思跟現代的不同，而且語言簡略，意思深刻，多讀文言文，能夠有效地提高我們的語言能力。

（上課一開始，就出示一段文言文，並以猜謎的形式引導思考，使學生在興趣盎然中初步感受了文言文的韻味，一下子就集中了全體學生的注意力，為下面學習文言文準備了良好的心理狀態。）

二、解題、質疑。

1.板書課題，齊讀課題。解題：“弈”是什麼意思？“學弈”什麼意思？

2.質疑：看了這個課題，你有什麼問題嗎？

3.小結學生的問題，歸納板書：誰跟誰學下棋？怎樣學的？結果如何？

三、看圖瞭解故事梗概。

1.仔細觀察插圖，説説圖上的內容。（媒體出示文中插圖）

2.學生自己練説圖上內容。

3.指名交流畫面內容。

（學生第一次接觸文言文，理解很困難。為了降低難度，保持學生的學習興趣，媒體出示文中插圖，讓學生觀察生動形象的畫面。）

四、讀準、讀通課文。

1.古人云：“讀書百遍，其義自見”，這是學文言文的訣竅，同時，學習古文的難點，也在於會讀。下面，老師先讀給大家聽一聽。（播放音樂）

（伴隨着一段優雅的古典音樂，教師抑揚頓挫地朗讀，使學生進一步感受到了文言文的韻味。）

2.學生交流：讀文言文要注意些什麼？

3.小結：讀文言文停頓多，但停頓要“音似斷非斷，聲斷氣不斷”。

4.學生自由練讀，邊讀邊試着畫出停頓的地方。（媒體出示畫好停頓的課文）供學生參考。

5.按照停頓，自由練讀，然後在小組裏讀。

6.（出示加着重號的句子）指導讀通幾個長句子。

“惟弈秋之為聽；”／“思援弓繳而射之。”／“為是其智弗若與？”

五、理解課文內容。

讀通了課文，是否能讀懂呢？文後提供了許多的註釋，大家可以把這些註釋放到文中試着理解。

1.結合註釋，自學課文。

2.在小組裏交流學習情況，不理解的問題提出來討論。

3.結合課文內容用自己的話回答三個問題：

（1）誰和誰學下棋？弈秋是個怎樣的人？

（2）兩個小孩分別是怎樣學弈的？

（3）結果怎樣？為什麼同一個教師教會有不同結果？能用一些成語來説説兩個人學習的情況嗎？（板書：專心致志三心二意）

（4）你從中懂得了什麼道理？

六、朗讀、背誦課文。

1.朗讀課文。

把自己的感受通過朗讀表現出來，可以手舞足蹈地讀，可以搖頭晃腦地讀。

（1）自由練讀。

（2）小組裏相互讀。

（3）出示重點句、難句，指導有感情地讀。

（4）女生齊讀，男生齊讀。（可配上表情動作讀）

（5）（播放音樂）配樂齊讀。

2.配樂背誦。

（媒體出示重難點句，師進一步進行朗讀指導，使學生的朗讀得到提高。配樂齊讀使學生入情入境，保持了高漲的學習激情，使朗讀到達了最佳水平。）

七、學用文言。

同學們，今天我們一起領略了我國古代文言文的韻味，它是那樣凝練，讀來意味無窮。其實，我們平時在説話或寫作文時偶爾用上些文言，往往會產生很好的效果。回憶一下我們日常生活經常使用哪些文言。

學弈教學設計與反思 篇4

[學習目標]

知識目標：學會本課3個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

[學習重難點]

懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

[學習準備]

老師製作課件，學生查找孟子資料。

[學習過程]

一導入，析課題

1同學們，看屏幕，猜一猜，這位向我們徐徐走來的老者是誰？（學生回答）

他就是中國古代著名的教育家、思想家孟子，你們瞭解他嗎？誰來説一説？

（①孟子是戰國時鄒國人，生於約公元前372，死於前289。

②孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

③孟子是孔子以後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。）

同學們對孟子瞭解還真多，今天我們就來學一學孟子寫的一篇文章《學弈》。

板書課題，注意“弈”的寫法。

2誰知道“弈”是什麼意思？“學弈”呢？用“弈”組詞（對弈、弈棋）

二初讀，品韻味

1這是我們第一次接觸文言文，文章都讀過了嗎？這篇文章的語言文字給你留下了怎樣的感覺呢？（難讀、難理解……）

面對這麼一篇既難讀又難理解的文章，我們應該怎樣學習呢？（勤讀善思品韻味，巧借註釋快理解，內外結合悟文意，熟讀成誦學古文。）

2指名讀（至少兩名），學生評價：誰願意給大家把文章讀一讀？你們感覺如何？

誰再來試一試？這次你們感覺怎麼樣？

3師範讀，學生評價：

①聽了大家的朗讀和感受，我也想來讀一讀。請同學們拿出筆，一邊聽我讀，一邊在文中標出停頓。

②老師讀得怎麼樣？誰來説一説？

③總結讀文言文的特點：一是速度較慢，二是停頓較多。

4學生自由練讀：想學老師的方法再試一試嗎？好，你們自由讀一讀吧！（出示標有節奏符號的課文）

弈秋，通國之/善弈者也。使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人雖/聽之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智/弗若與？曰：非/然也。

5指名讀：誰再來讀？誰還想讀？想讀的同學站起來，一起讀吧！

三研讀，解文意

1請同學們在四人小組裏對照註釋，逐字逐句讀一讀，交流討論，每一句話該怎樣理解？

2交流反饋，教師點撥：你對哪句話或哪個字的意思還沒有理解？（學生質疑）

請你們在小組內再合作學習，能不能自己解決這些問題？

還有問題嗎？（有，共同解決；沒有，老師提問）

①其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

“專心致志”這個成語就出自這個故事。你們還知道哪些成語出自文言文？

（掩耳盜鈴、揠苗助長、南轅北轍、自相矛盾、狐假虎威、鄭人買履……）

②一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

“鴻鵠”是什麼？有關“鴻鵠”，你還知道哪些詞語？（鴻鵠之志、燕雀焉知鴻鵠之志）（因天鵝飛得很高，故常用來比喻志向遠大的人。）

③為是其智弗若與？曰：非然也。

這是什麼句式？（設問句）“為”“是”“非”“然”的意思？（説、這、不是、這樣）

④弈秋，通國之善弈者也。

“弈秋”姓“弈”嗎？（稱謂的一種方法：稱呼別人的特點或職業）這種稱呼人的方法直到今天還有，你知道嗎？（泥人張等）

⑤同學們，在這篇短短的文言文裏，有一個字反覆出現了好幾次？你發現是哪個字了嗎？它都在哪個句子中，什麼意思呢？（出示課件）

寫出“之”在句子中的意思。

a弈秋，通國之善弈者也。(的)

b一人雖聽之。(弈秋的教導)

c思援弓繳而射之。(天鵝)

d雖與之俱學，弗若之矣。(前一個人)

e黃鶴樓送孟浩然之廣陵。(到)

適時點撥以下內容

3同學們學得不錯，那誰能把文章的意思連起來説一説呢？

四悟讀，明道理

1快速瀏覽課文，想一想兩個人同樣師從弈秋這位棋界聖手，為什麼一人會學有所得，一人卻學無所獲呢？

①板書：一人→（）→學有所得

學弈

一人→（）→學無所獲

②學生回答，並板書括號內容（專心致志）（三心二意）

③還有沒有其他的填法？（聚精會神、全神貫注、一心一意、一絲不苟、目不轉睛）

（心神不定、心不在焉、一心二用）

2學了這篇課文，你明白了什麼道理呢？每人用一句話概括出來，寫在書上。

（不管下棋，還是做其他事。智力不是最主要的，最主要的是態度。所以，兩個人雖然同為名師指導、同時開始學棋，因為學習態度不同，學習效果也截然不同。這個故事告訴我們，學習必須專心致志，決不可三心二意。）

示例：專心致志乃事業成功的必備條件。一心一意萬事能成，三心二意一事無成。

天才出於勤奮，態度決定一切。業精於勤荒於嬉，行成於思毀於隨。

3老師總結，板書：天才出於勤奮，態度決定一切。

五誦讀，熟成誦

1練習背誦。

背書也一樣，你專心致志，掌握方法，就一定能背出。

弈秋，_______________。使弈秋誨二人弈，其一人_________，惟_____________；一人______，一心以為________________________，思________________。雖_________，_______矣。為____________與？曰：__________。

2指名背。

六拓展（機動處理，可作為作業）

汝①有田舍翁，聘楚士訓②其子。書一畫，訓曰：“一字。”書二畫，訓曰：“二字。”書三畫，訓曰：“三字。”其子擲筆歸告其父曰：“兒得矣！請謝去③。”

逾時④，其父擬徵召萬姓者飲，令子於晨起治狀⑤。久之，其子恚⑥曰：“天下姓字多矣，奈何姓萬？自晨起至今，才完五百畫也！”

註釋：

①汝：汝州。今河南臨汝縣。②訓：教。③謝去：辭去。

④逾時：過了些時候。⑤治狀：寫請貼。⑥恚：怨恨。

七總結

同學們，中國文化源遠流長，文言就象一艘大船，承載着中華民族幾千年的文明，與現在的白話相比，文言好比是根，白話是枝葉，它們之間有着千絲萬縷的聯繫。學習文言文，我們不僅可以瞭解祖國燦爛的文化，而且可以懂得許多道理。誦讀文言文，能提高我們語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。希望同學們運用本節課的學習方法閲讀更多的文言文，使我們的文化底藴更加豐厚。

板書：

一人→（專心致志）→學有所成天才出於勤奮

學弈

一人→（三心二意）→學無所獲態度決定一切

學弈教學設計與反思 篇5

一、教材分析與學生分析

（一）教材分析

《學弈》選自義務教育五年制國小教科書第九冊五年級第八單元第27課。這是孟子的作品，通過弈秋教兩個人學下圍棋，由於學者態度不同，如果大不相同的故事。説明了學習必須專心致志，絕不可三心二意的道理。本組課文安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，瞭解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，併為國中學習文言文打點基礎。由於學生第五次新接觸文言文，所以在設計教學時，我從引導學生反覆誦讀為主線，讓學生在讀中感悟，並注重讓學生聯繫生活體驗，身臨其境，從而領悟作者所表達的道理。

（二）學生分析

在課堂教學中，體現學生自主學習是培養其創新能力，實現素質教育的必由之路。而實現學生的自主學習就必須改革傳統教學模式，順應學生的認知規律。因此，我在備教材的同時更着重於備學生。

五年級的學生已掌握了一定的語文知識，思維活躍，富有創造力，大部分能熟練運用網絡查找資料，對一切新鮮事物充滿了好奇，也渴望得到更多的知識。而當他們有興趣時，則學的最好；當他們能學以致用時，則學的最好，我充分地考慮了學生的這些特點來設計教學。

二、教學目標

知識目標：學會本課5個生字。能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

能力目標：正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

情感目標：從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學重點：指導學生朗讀和背誦。

教學難點：弄懂課文含義。

三、教法與學法

（一）教學方法

以讀代講，以讀促講，讀中理解，讀中感悟。達到“書讀百遍，其意自見”。我把“讀”貫穿於教學始終，並把“讀”進行了層次設計：先配樂朗讀，生邊聽邊畫節奏。接着師指着節奏給學生讀，做到讀得有聲有色，流暢自如。從而感染學生，激發誦讀興趣，然後指導朗讀，先領讀，再指名讀，同桌互讀，分組讀。指導文言文的朗讀方法：一要把讀的速度放慢，二要停頓得當。最後在理解內容的基礎上讀熟，最後達到能背誦。

（二）學習方法：

本節課的教學，適用學生自主、合作、探究的學習方式，每一環節的安排都能使不同的學生得到不同程度的發展，從而變枯燥乏味的課堂為津津有味的樂園。教學活動猶如一泓活水，充滿新意，充滿了樂趣。

四、教材處理

一堂好的古文教學課應充分體現十六個字：書聲朗朗，議論紛紛，高潮迭起，讀讀背背。因此，這節課我讓學生主動參與到探究過程中來，培養學生的創新意識和自學能力。本課的設計理念打破了串講傳統的教學模式，力避逐詞逐句講分析的呆板做法，充分調動其學習的積極性，給學生以自主學習的學習權力，注重引導學生積極參與，全程參與，在參與中實現自悟自得。

針對教材特點及學生年齡和心理特點，結合學生已有知識基礎，我採用“合作探究，自學感悟”的模式展開教學。

首先，談話激趣，導入新課。本課是學生第一次學習古文，我簡要介紹一點古文和學習它的意義，調動學生的學習興趣，為學好本文提供動力。

接着指導朗讀，作為文言文學習的開端，我把朗讀放在了第一位，分四步進行指導。

然後結合文中註釋故事內容，體會其中道理，並聯系生活實際舉例子。

最後進行知識拓展，讓學生寫心得體會並查找原文。

通過本節課的學習，不僅使學生理解故事內容，體會文言文的語言特點，瞭解古人思想道德觀點，還能感受到我國寶貴的文化遺產，加強了人文教育，全面提高了他們的語文素養，讓學生在自主合作中主動構建知識。

五、教學過程

（一）談話激趣，導入新課

師：結合畫面講《孟母三遷》的故事。

師：故事裏講的那個孩子是誰？

生：孟子。

師：你們對孟子瞭解多少？

生：孟子是戰國時鄒國人，生於約公元前372，死於前289。

生：孟子，名軻，字子輿，我國古代思想家、教育家。

生：孟子是孔子以後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”，後世將他與孔子合稱為“孔孟”。

師：大家對孟子瞭解還真多，今天我們就來學一學這位儒學大師孟子寫的一篇文章《學弈》，並通過這篇文章的學習來初步瞭解他的儒學思想。

師：板書課題，提醒“弈”第四筆寫法。

生：齊讀課題。

師：檢查預習，指生説出“弈”的含義。

生：下棋。

師：學弈呢？

生：學下棋。

過渡：通過預習大家説《學弈》這篇文章和我們學的文章一樣嗎？

生：不一樣。

師：它是一文言文篇，也就是古文，象我們學過的多首古詩一樣是我國寶貴的文化遺產。其特點是語言簡煉，含義深刻，我們升入國中以後，會接觸到很多這樣的文章，大家快去看看文中究竟寫了一件什麼事？

（二）授課

1．看預習

師：要想學好本課，首選要看預習提出幾點要求。

生：讀預習要求：

⑴讀課文，看看註釋，瞭解每句話的意思。

⑵想一想，課文裏兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有什麼不同。

⑶課文告訴了我們一個什麼道理。

2．指導朗讀

師：大家帶着這些要求聽錄音朗讀課文，邊聽邊用鉛筆畫出節奏。

生：邊聽錄音邊畫節奏。

師：出示課文節奏。

生：對照改正，根據節奏自由練讀。

師：配樂範讀，感染學生。邊讀邊結合文章講解文言文的朗讀技巧。

生：試讀。

生：同桌互讀，互評。

師：指名讀。

生：搶讀。

生：評價。

3．逐句理解

師：文言文語言簡練，含義深刻，一個字的意思相當於現代白話文的一個詞，甚至一句話的意思，下面我們利用以前學古詩的方法結合文中的註釋把這篇文言文翻譯成現代白話文。

師生配合集中學習前兩句：

⑴弈秋② 通國③之④ 善⑤ 弈 者也

弈秋（是）全國的（最）善於下棋（的人）

⑵使⑥ 弈秋誨⑦二人弈。

讓弈秋教導兩人下棋。

師：總結學法，先把單字詞的意思結合註釋弄懂，再把一句話根據具體的語境連貫起來。

生：根據學法分小組合作試着把剩餘的句子翻譯出來。

生：各小組彙報，並辯論怎樣説更恰當。

師：適時點撥，並在重點處多提問題。

生：同組複述故事。

師：指名講述這個故事。

師：評價指導。

4．理解文章寓意。

師：同樣師從弈秋這位棋界聖手，為什麼一人會學得成功，一人卻失敗了呢？

板書：一人→（ ）→成功

一人→（ ）→失敗

生：討論並得出結論：其中一人能成功是因為他專心致志，一人會失敗是因為他不專心。

師：同學們説得很好，再讀課文，找一找掛圖左邊這個人在文中有怎樣表現？用～～畫出來。

生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。

師：對，用自己的話説説這句話的意思，再讀一讀。

師：除了説這個人專心致志，還可以用哪些成語形容他呢？

生：聚精會神。

生：全神貫注。

生：一心一意。

……

師：有了這樣的精神，這棋肯定會學得怎樣？

生：成功。

師：板書：一人→（專心致志）→成功

一人→（ ）→失敗

師：根據板書提示，分析另一個人失敗的原因。

生：一人聽之，一人以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

師：用多個成語歸納這個人失敗的原因。

生：心神不定、心不在焉、三心二意。

生：一心二用、一事無成……

生：板書：一人→（三心二意）→失敗

師：書上是怎樣説他的結局的？

生：雖與之俱學，弗若之矣。

師：兩者師從同門，一勝一敗，原因何在？

生：為是其智弗若與？曰：非然也。

師：這是什麼句？

生：反問句。

師：用什麼語氣讀？

生：反問語氣。

全班齊讀。

師：通過學習這篇課文，你明白了一個什麼道理？

生：學習必須專心致志，絕不可三心二意。

師：同學們在學習當中是否也有這種現象呢？

生：正反，舉例。

（三）總結：

師從同一人，智慧也差不多，一人成，一人敗，因為學習態度不同也，所以做任何事都要專心致志。

（四）知識延伸

1．學習《學弈》這一課以後，我相信同學們的學習態度會更加端正，你一定會有很多話要説給老師、父母、同學聽，課後寫一篇心得體會地。

2．本文選自《孟子告子》，有條件的同學查找一下原文把它翻譯過來。

（五）板書設計： 27 學弈

一人→（專心致志）→成功 學習態度不

一人→（三心二意）→失敗 同結果不同

做任何事，必須專心致志。

（六）教學反思

這節文言文教學課，我注意體現“以學生的發展為本”的新理念，將學的“自主學習”貫穿於教學全程之中，時時處處創設輕鬆的學習情境，激發學生學習興趣，使學生思維動起來。

1．設計獨具匠心

教學時我抓住了文言文語言精練的特點，把“讀”的活動在教學中一以貫之，從範讀到自由練讀，再到深情誦讀，使學生逐步加深了對文章的理解，並在不知不覺中熟讀成誦。

2．注重學生個性的培養

在教學中，我能尊重學生，讓學生通過多種方式自由理解，張揚學生的個性，對學生有創意的見解與心得加倍愛護，讓學生學有所得，學有所悟。

3．貼近學生的在本課教學中，我以平等中首席的身份引導學生在學古文的時候，明理巧妙聯繫學生實際，讓他們自悟自得，從中深受教益。

4．不足之處

在解釋每句話的意思時，對助詞“之”的講解尺度把握不很準確，講得稍深，部分學生掌握不好。

學弈教學設計與反思 篇6

教學目標

1、知識目標

（1）掌握生字，正確讀寫本課生字詞。

（2）正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

（3）根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

2、能力目標

通過討論能從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

3、情感目標

培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

教學方法

1、教法：範讀領讀、點撥教學。

2、學法：自讀自悟、合作探究。

教學重點

學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點

學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學課時

一課時。

教學用具

課件。

教學流程設計

一、警句引路、導入新課

1、出示課件，學生讀，認識文言文。

2、導入新課，讀課題，解題。

什麼是學弈？請同學們通過閲讀預習提示尋找答案。

3、學生簡介孟子的資料，相機出示課件。

二、範讀激趣、讀通課文

１、師範讀課文，請學生談一談老師讀時有什麼特點，學生劃節奏線。

２、學生齊讀課文，要求讀正確、讀出節奏。

３、分小組、男女生讀文，糾正字音。

三、自讀自悟，明瞭大意

學生再讀課文，根據註釋在文中邊批劃，邊讀懂每句話，不明白的做上記號。

四、合作交流，深入探究

1、小組合作交流，各自説説自己讀懂的句子，再把不懂的字、詞、句提出來，在小組中討論，如果還有不能解決的，等彙報時請其他小組同學或老師幫助解決。

2、彙報解疑。逐句理解，體會二人不同的態度，相機板書並拓展。

3、指名學生表演。

五、聯繫實際，深化認識

１、出示問題，討論深化認識

２、師小結：是啊，無論做什麼事都要專心致志，才能把事做好，如果三心二意，將一事無成。

六、課堂拓展、作業佈置

1、交流有關勤奮認真的格言。

2、咬文嚼字：課件出示練習題。

3、背誦課文。

板書設計：

一人專心致志（成功）

學弈

一人三心二意（失敗）

學弈教學設計與反思 篇7

教學目標：

1、學會三個生字，理解語句意思，把握課文內容，體會做事要專心致志的道理。

2、有感情地朗讀、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。

3、初步瞭解學習文言文的方法，培養學習文言文的興趣。 教學重點、難點：

讀懂每句話的意思，正確地斷句，流利地朗讀、背誦。 教學過程：

一、粗讀課文設疑自究

（一）、激趣導入

1、老師複述《孟母三遷》典故，學生猜。

2、簡介作者，認識孟子。 學生自讀課本小資料：孟子名軻，字子輿，戰國時期魯國人，我國著名的思想家、政治家、教育家。是繼孔子之後的儒學大師，被尊稱為“亞聖”後世將他和孔子合稱“孔孟”他和他的弟子共同彙編了《孟子》一書。

3、今天我們就來學習孟子的一篇經典文章

（1）、板書課題，質疑。 （2）、引導學生看插圖理解題目（課件出示插圖）。理解題目後還想知道什麼？

（二）、自讀設疑

1、自讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、讀中談感受（文言文難讀、難懂）。

3、老師範讀

（1）、聽節奏，標出停頓和讀錯、讀不準的字音。

（2）、你們聽出剛才老師在讀這篇文言文時與白話文有什麼不同嗎？（總結朗讀方法：朗讀時速度比較慢，句中停頓多）

4、學生同桌互相練讀。

5、指明朗讀，注意正音：鴻鵠（hu） （fu）弗若與弓繳（zhuo）

6、喲，你們一下子似乎變成了滿腹詩文的少年書生了！在熟讀課文情況下還有什麼疑問？

7、生質疑。

二、精讀課文 解疑合究

1、書讀百遍其義自現，如果方法恰到好處學起來會更省勁，讓我們拿起課本一起讀譯文初讀課文。

2、小組合作，古文、譯文對比閲讀，解疑探究。

三、品讀課文質疑再究

1、安靜的思考，熱鬧的討論，讓老師覺得同學們對學習文言文很有熱情，有什麼收穫嗎？有什麼發現嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個發言？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地彙報給大家聽 生：我發現文中有很多之，但是意思都不相同 2、真是一個偉大的發現

出示： 弈秋，通國之／善弈者也。使／弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓繳／而射之。雖／與之／俱學，弗若之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。 3、鼓勵學生在“之”字上批註字的意思或者在譯文中畫出對應的意思。

4、彙報交流

△“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）、引導學生對照譯文，説説句子的意思，同時藉助圖片，幫助學生初步掌握理解文言文詞句的基本方法。

（2）、相機指導學生理解“者”、“也”的含義。 生：善於下棋的人。

師：説得都對。這樣看來，這個“者”字，嚴格地説應該當什麼“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？

△“使弈秋誨二人弈……思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。”

（1）、交流對這每句話的理解，再明白幾個“之”的不同意思。

（2）、大家讀通了課文，現在有讀懂了課文。那麼，同樣是跟弈學棋的兩個人？為什麼一個人學得好？另一個人學不好呢？ 生：一個人專心致志，另一個人三心二意。

生：一個人學得很專心，另一個人想着怎麼把天鵝射下來。 師：能讀出他們各自的表現嗎？（文中） 生：找句子 讀

師：是後一個徒弟的智力不如前一個人嘛？---------------為是其智弗若與？ △“為是其智弗若與？曰：非然也。”

（1）、理解交流句意，要求學生用自己的話把句子的意思説明白，説順暢。

（2）、指導朗讀，體會文言文朗讀的語氣（一問一答的形式）

5、他們倆對待學習各持有什麼樣的態度-----一人專心致志，一人三心二意，專心致志這個成語就出自《學弈》一文，你們還能用不同的成語概括他們兩人的表現？ 專心致志----------心不在焉 一心一意----------三心二意 聚精會神----------心猿意馬 一絲不苟----------東張西望

6、表演讀

四、檢測反饋拓展延伸

1、課文學到這兒，對你們來説一定有了很深的啟迪，那就是-----------無論做什麼事都要專心致志。是的，因為態度決定一切。來同學們，發揮我們的才能為生活中所有做事三心二意的人創作幾句警示語，為他們指明道路。

2、 學生自創警示語： 五、推薦閲讀 提高素養

1、推薦閲讀出示“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也。”（《孟子?告子》原文中未選入本課的一句話），同桌理解交流，加深對課文思想內涵的感悟。

2、蒐集《刻舟求劍》、《守株待兔》等文言小故事讀一讀。

3、擴寫或者創編故事。（假如兩個人都專心致志，結果會如何？）

附：板書設計

學弈

專心致志，學有所獲 三心二意，一無所得

態度決定一切

《學奕》教學反思

文言文是國小階段新出現的一種文學體裁，但我們現在所用的蘇教版教材裏沒安排有文言文，但我覺得應該讓學生在國小裏接觸到一點關於文言文的知識，所以我聯繫學生二年級學過的一篇課文《學棋》其實就是文言文《學奕》的譯文，我就選了《學弈》這篇文言文來教學生，上完後我總覺得在教學時應該激發學生的學習興趣，還要讓學生自主探索。

通過複習《學棋》這篇文章，同時要求學生對照註釋和查閲字典，自己先逐字、逐句地試着翻譯一遍。學生根據已學過的課文、依靠註釋和聯繫上下文，完全可以基本上推想出課文中有關詞句的意思，初步讀通原文的主要內容。 《課程標準》指出：“閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，我們必須為學生創設優良的閲讀情境，激發學生主動積極地思維。應給學生留下充分的自由朗讀時間，讓他們藉助注音讀準生字:弈(yì)，鴻鵠(hóng hú)，繳(zhuó)，俱(jù)，弗(fú)，矣(yǐ)，曰(yuē)；教師指導學生正確地區分和讀好下列字音：弈(yì)與矣(yǐ)，鵠(hú)與弗(fú)，繳(zhuó)與繳(jiǎo)，讓學生通過自由朗讀讀熟課文、正確斷句。翻譯文言文必須做到字字落實，同時因為相當於文言文的字詞具有一詞多義的特點，所以應引導學生逐字精讀、積極思維、比較歸納、總結規律。課文中的“之”、“其”、“為”三個詞出現一詞多義現象，應引導學生在逐字精讀的基礎上，通過進行比較歸納，總結出它們在用法上的規律。

在學生熟讀成誦、完全讀懂課文內容的基礎上，請學生講《學弈》這個故事。然後，教師還應當啟發學生多角度、有創意地感悟、思考、分析、討論如下問題：⑴兩個跟弈秋學下圍棋的人表現有何不同，結果怎樣？⑵《學弈》告訴我們什麼道理，學習後有何體會？經過師生平等互動，個體集體的共同感悟思考、分析討論，達到共識：兩個學下圍棋的人在主觀條件(智慧一樣)和客觀條件(一起向全國最擅長下圍棋的弈秋學習)相同的情況下，卻產生不同的結果，原因在於兩人的學習態度不同：一個專心致志，另一個一心兩用。《學弈》告訴我們，在學習條件一樣的情況下，學習態度的專心與否決定着學習結果的好壞，因此，我們一定要專心致志地學習。同時也應認識到，如果弈秋能對一心兩用的人嚴加管教，那麼結果就會大不一樣。

總之，在整個教學過程中應當遵循和執行趣味性、自主性、紮實性、探索性的統一，既激發學生對文言文的學習產生興趣，能自主精讀翻譯文言文，又培養學生歸納總結規律，探索疑難問題的能力。

學弈教學設計與反思 篇8

教學要求:

1、學生通過教師引導、小組自主合作，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容並用自己的話講講。

2、學生能有感情地朗讀課文、背誦課文，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現象。

3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。

4、學生能從課內延伸到課外，進一步瞭解體會我國輝煌燦爛的古代文化，積累成語，文言文成語故事，提高語文綜合素養。

教學重點：學生有感情地朗讀課文，熟讀成誦。

教學難點 ：學生根據註釋讀懂課文內容，並用自己的話講講。

教學課時：一課時

教學用具：cai課件、毛筆作品《學弈》一張

教學過程 ：

一、導課。

1、簡介文言文。

知道什麼叫古文嗎？古文也稱文言文。（板書：古文文言文）古文與現在的白話文有很大區別，比如：我們今天要學的25課學弈，這個“弈”字就可以解釋為名詞——‘圍棋’或動詞——‘下圍棋’）

2、介紹學習文言文的方法。（板書：讀、譯、背）

二、讀通整體感悟文章大意。

1、學生初讀課文，做到讀懂、讀通、讀不通的句子作上記號。

2、檢查初讀情況，教師順勢配樂範讀全文。（出示紙抄課文cai課件播放音樂）

3、引導學生自悟讀好文言文方法。（板書：放慢節奏）。

原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪裏沒有標點卻拖長了個長音，你就在哪裏畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便於聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。

4、下面是教師示範拖音的讀文。

弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

5、學生各自練習朗讀。（要求學生按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以誇張些。）

6、檢查朗讀。

（1）、指名讀（誰敢站起來晃一晃啊？）

（2）、重點知道讀最後兩句。（為／是其智／弗若與？曰：非／然也。）

7、説本古文的大概意思。（讀了那麼多遍古文你們知道大概意思嗎？）

8、引導學生自悟譯好文言文方法。（板書：對照註釋）

過渡：説得好，那老師為你們幾個問題可以嗎？“弈秋”是什麼意思？你們是怎麼知道的？瞧，聰明的你們不是自己悟出譯文言文的方法了嗎？為自己鼓掌吧！

三、讀懂，根據註釋自主合作探究，自悟句意文意。

1、指出古文中較難明白的字詞進行對照翻譯。

2、小組合作學習，贏獎品。

出示合作學習要求：學生下位，尋找合作伙伴，成立合作小組並選出組長進行合作學習。組長根據句子難易進行分句翻譯。組長再將各小組成員學習成果彙總集，翻譯整篇古文。）贏獎品的要求：（1）、組員選其中一句進行翻譯，翻譯得越通俗越明白的組獲得獎品。（回答時按以下句式：我會翻譯“***”一句古文，整句古文翻譯成“***”）（2）、組長翻譯整篇古文，優秀組獲得獎品。

3、彙報小組學習情況，贏獎品。

四、吟誦，創設情境，體情悟道，熟讀成誦。

（創設古文情境，讓學生在演讀達到熟讀成誦，並在吟誦中明白做任何事情都應該專心致志的道理。）

1、找一位學生扮演弈秋，兩位同學扮演學下圍棋的學生，老師扮演天鵝還有引讀者，其他同學做被引讀者，進行表演。（在最後引讀部分，老師要重複：為／是其智／弗若與？曰：非／然也。）

2、與學生談話中領悟故事藴涵的道理。（板書：甲>乙 專心致志 三心二意 ）

3、通過演讀，我們很快就熟悉了課文，那要背下課文，我們可以用什麼方法？（板書：想象情景）

五、作業。

1、背誦《學弈》。

2、到網上搜索有關成語故事進行學習，提高自己的語文綜合素養。

參考網址：

板書設計 ：

副板書： 25 學弈

學古文（文言文）的方法： 甲 > 乙

讀：放慢節奏 專心致志 三心二意

譯：對照註釋

背：想象情景

學弈教學設計與反思 篇9

【教學目標】

１、學會本課３個生字。

２、能夠根據註釋疏通全文，瞭解課文內容。

３、能夠正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

４、知道跟弈秋學弈的兩個人的表現不同，明白學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

５、能夠説出學習課文後的體會。

【教學的重點】

正確，流利地朗讀課文。

【教學的難點】

理解文意。

【課時劃分】

一課時。

【教具準備】

小黑板。

【教學過程】

一、板書課題，疑問引入

１、板書“文言文”和課題“學弈”，初步瞭解文言文並解釋課題的意思。

２、觀察課文插圖，初步感知課文內容，明白兩個學弈人的不同表現。

３、疑問引入：

這位看下棋的老者是誰？他與這兩個下棋的孩子之間發生了什麼故事呢？我們來學習課文。

二、讀通課文

１、學生自由練讀課文，要求讀正確，讀清楚。

２、指讀，評價並正音。

３、學生再練讀。

４、指讀。

５、齊讀。

６、小節過渡：下面我們來理解課文的意思吧！

三、理解課文

１、根據註釋，疏通全文：

學生根據課後註釋自主理解句子的意思，不會的地方小組商討。

２、學生交流彙報（出示小黑板）：

⑴ 你都理解了那些句子的意思？是什麼意思？

⑵ 有什麼地方不理解， 提出來。

⑶ 用自己的話完整地講講課文的意思。

３、引讀課文，加深理解：

引讀設計內容：

⑴ 弈秋是誰？

⑵ 讓弈秋幹什麼？

⑶ 跟弈秋學弈的兩個人表現有什麼不同？

相機板書：

一人 惟弈秋之為聽

一人 思援弓繳而射之

⑷ 後一個人與前一個人相比學習效果如何？

（相機板書：弗若之矣。）

⑸ 是最後一個人的智力比不上前一個人嗎？

四、感悟道理，談出感受

１、不是智力不如別人，為什麼“弗若之矣”？

（引導並相機板書：專心致志、三心二意。）

２、從這兩個學弈人的身上你明白了什麼？

（相機介紹本文的述説者孟子，增強學生民族自豪感。）

３、學習了這篇文章你想對自己説些什麼呢？

五、練習誦讀，讀出韻味

六、總結全文， 佈置作業

１、這一課你學會了嗎？為什麼學會了？

２、回去之後，把自己心得體會寫下來，好嗎？

【板書設計】

學弈

一人 惟弈秋之為聽 （專心致志）

弗若之矣

一人 思援弓繳而射之 （三心二意）

學弈教學設計與反思 篇10

【教學目標】

１、學會本課３個生字，能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、從課文中體會到學習必須專心致志。

【教學過程】

一、導入新課，激發興趣出示名言警句

三人行，必有我師。

温故而知新。

學而時習之。

師：這些警句，你們熟悉嗎？誰能把它們讀好？(學生讀句子)

教師指導他們把句子讀好，讀出感情。

師：這些文言警句，大家都學過，並不陌生。它們都是用文言寫成的，用文言寫成的文章就叫文言文。今天我們學習《學弈》

這篇文言文。（板書：學弈（yì））

１、讀題。

２、解釋課題：

師：課題並不難懂，讓我們來讀讀課文吧。

二、初讀課文，整體感知

１、老師有感情地範讀課文。

２、學生自讀課文，劃出難讀的句子，多讀幾遍。

３、交流，難讀的句子，同學之間幫助。

（教師提示，注意句中停頓，語速稍慢，並及時鼓勵增加信心：你不是讀出來了嗎？難句子一下子就戰勝了。）

４、學生自由讀。把難讀的地方讀讀好。

５、指名讀全文：

當學生讀得好時，師鼓勵，第一次接觸古文，能讀這麼好，真不簡單！

６、再看看圖，讀讀書，想想，課文主要講的是什麼呢？

師小結：課文不僅講了學下棋的故事，還告訴了我們一個道理呢。

三、理解課文，體情悟道，內化積累

師：看看註釋，想想每句話的意思。

全文共五句話，分句出示：

１、學習第一句：

⑴ 師範讀第一句。師：這句什麼意思？

（學生答對後，師及時肯定，消除學生理解古文的畏難情緒，行！你看古文並不難懂吧！）

⑵ 指導朗讀，讀出感情：

師：弈秋是最擅長下圍棋的人，多麼受人敬佩啊，該怎麼讀呢？

⑶ 齊讀第一句，會背的背。

２、學習第二句：

師：這句比較長，比較難，請同坐位的同學共同討論，互相解釋，小組合作交流。

⑴ 第一桌，一人讀一個小分句，並解釋一個小分句。

① 寫法指導：“惟弈秋之為聽”的意思。

師：你用自己的話把句子説通了，巧妙地顛倒了一下詞語的順序。

（師相機註上顛倒符號，惟聽弈秋之為。）

② 學法指導：“一人雖聽之”中的“之”與“通國之”中的“之”意思同嗎？

師：文言文很精練，古文中的“之”在不同的句子中，意思不一樣。這種現象，我們在今後的學習中，值得去探討。

⑵ 第二桌。一人讀句子，一人解釋這句：

師：解釋得更好了，意思弄懂了，大家把一、二兩句連起來讀讀。

⑶ 學生讀一、二兩句。

⑷ 師指圖試背。

⑸ 會背的同學，看圖試背：

過渡：掌握得不錯，三、四、五句説的是什麼呢？

３、學習三、四、五句：

⑴ 自學這幾句。注意“俱、矣、曰”這幾個生字的讀音和意思。

⑵ 讀生字，解釋生字。

⑶ 你讀懂了哪句，就解釋哪句。

４、第三句：雖與之俱學，弗若之矣。

學生解釋。

師：“雖與之”的“之”解釋是指前一個人。

“弗若之”的“之”書上沒有註釋，怎麼解釋呢？

（師指圖，引導學生看圖理解。）

５、第四句：為是其智弗若與？

⑴ 學生解釋。

⑵ 學法指導，古漢語知識滲透。

師：你解釋得很好，“説的是他的智力不如前一個人嗎？”為了使語言精練，作者在“弗若”和“與”之間進行了省略，你能補充嗎，把意思説完整？

（相機標添加符號）為是其智弗若……與？

６、第五句：曰：非然也。

⑴ 學生解釋。

⑵ 順勢，領悟道理。

師：作者説吧，你們同意這個觀點嗎？（指圖）我們也這麼認為，不是他的智力不如他啊，那麼是什麼原因“雖與之俱學弗若之矣”呢？

生：因為後一個人沒能做到專心致志地學習。

師：對了，學習應專心致志。

（板書：專心致志。）

師：課文告訴了我們一個什麼道理呢？

生：課文告訴我們學習應專心致志，絕不能三心二意。

小結：作者借《學弈》這個故事告訴我們不僅是學習，做什麼事都必須專心致志。

⑶ 讀好三、四、五句：

① 四、五問答句讀讀好，師範讀。

② 男女生分別讀問句、答句（讀出反問的語氣和回答時肯定的語氣）

③ 三句話連起來讀，讀出感情，能背的就背。

師：學得不錯，今天我們學得好，也是專心致志的結果啊！

四、自讀自悟，加深理解，語言積累

１、自讀、自釋全文。

２、願意讀的讀，願意解釋的解釋：

⑴ 解釋全文。

⑵ 願意讀的同學都站起來讀。

３、看看圖，背誦全文。

五、課外延伸

師：你知道這課作者是誰嗎？

１、學生介紹孟子（課前蒐集的資料進行交流）

２、老師推薦課外閲讀：孟子所寫的文言文故事《拔苗助長》、《掩耳盜鈴》、《鷸蚌相爭》等。

師：這些都是大家喜聞樂見的，淺顯易懂的文言故事，相信你們會喜歡的。

六、課後探討

１、課文中共出現了幾個“之”意思各有什麼不同？

２、學了古文後，你會發現哪些問題？

學弈教學設計與反思 篇11

《學弈》是五年制國小語文第九冊中的一篇古文，學生初次接觸文言文，對理解課文內容較困難。本文篇幅短小，道理淺顯，我指導學生以讀為主。通過讀預習，學生知道了題意。通過看圖，瞭解了課文大意。通過五次朗讀，要求不同，層層深人，理解了文章內容，明白了道理。在讀的過程中，我採用“角色變換”的方法，讓每個學生都當一次老師，提出自己的問題，發表自己的看法。師生共同討論，共同研究，教學收到了良好的效果。

教學目標：

能對照註釋，讀通課文，理解內容，明白道理。

教學重點：

能讀懂課文，明白道理。

教學過程：

一、讀預習釋題意。

1、同學們，這節課，我們學習《學弈》一文。（板書課題）

2、請大家讀“預習”，理解題意，説説你知道了什麼？

二、看圖理解圖意。

三、以讀為本，目的明確，理解文意。

1、請同學們第一次自由讀文，要求讀準字音，提出不認識的字。

重點指明：惟弈秋之為(wéi)聽援（yuán）

2、請同學們第二次自由讀文，要求劃分節奏。

3、第三次朗讀課文，要求邊讀邊對照註釋，一句一句讀懂，知道課文講了一件什麼事。

4、檢查對句子的理解情況。

四、學生當老師，接龍提問並激勵評價，激發學習興趣。

五、以讀代講，闡明道理。

1、第四次朗讀課文，要求帶着問題邊讀邊思考：

（1）學下棋的兩個人的表現有什麼不同？（用兩個成語概括出來）結果有什麼不同？（用一對反義詞概括出來）

（2）你從中明白了一個什麼道理？

2、學生相互交流，指名回答。

3、師生共同完成板書。

一人：專心致志→成功

學弈做任何事，都要專心致志。

一人：一心二用→失敗

六、讀中悟文，拓展思維。

請同學們第五次朗讀課文，你還有什麼問題不懂或你還想知道什麼問題，請自由提問，師生共同探討。

【反思】

1、閲讀教學首先要樹立“以讀為本”的教育思想，讓學生在讀書中感知，讀中感悟，讀中積累，讀中體驗，在讀中訓練學生的語感、思維和表達能力。教學本文，以讀為主線，組織了教學的全過程。

2、讓學生在讀書過程中，自己發現問題，自己解決問題，這不僅是教學方式的轉變，而且是教學觀念的更新。過去是教師問學生，學生跟着教師的思路走，剝奪了學生的自主探究的權利。現在是學生問老師，學生的主體精神和創新思維得以發揮。師生是平等合作的關係，課堂氛圍寬鬆。學生想説就説，想問就問，大膽地探索，體現了教育的人文性。

3、課堂教學缺乏活力就是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維，學生學得枯燥無味。本堂教學，我鼓勵學生大膽質疑，大膽提問，自主探究，自主評價，互相取長補短，共同提高。

學弈教學設計與反思 篇12

教材分析

《學弈》是北師大版國小語文六年級上冊第四單元的一篇主體課文。這是一篇文言文。通過弈秋教兩個人學下圍棋的故事，説明了必須專心致志，不可三心二意的道理。指明瞭之所以學習效果不同，其實是因為學習態度的不同，並不是因為在智力上有多大的差異。

學情分析

由於我班的校本課上的是《論語》，經過一段時間的`學習後，學生不僅喜歡學習文言文，而且對文言文有了較高的領悟力。大多數學生已經能對照譯文自學原文，並喜歡搖頭晃腦的讀出文言文的韻味，所以在本課我主要採用學生自主學習，教師點撥講解然後討論交流的辦法來學習本課。不逐字逐句的串講對譯，主要引導學生多讀，在讀中感悟，理解。

教學要點

1、有感情地朗讀課文並背誦，做到正確，節奏停頓得當，抑揚頓挫，在反覆吟誦中感受文言文的語言特點。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解文言文的學習方法——熟能成誦，閲讀註釋，聯繫上下文讀通讀懂。

3、體會做事情必須專心致志，不可三心二意的道理。

教學過程

一、導入新課

1、這節課，我們來學習一篇選自《孟子》的文言文《學弈》。（板書課題學弈）

2、請同學們看課題，弈，是什麼？學奕是什麼意思？

3、那在學下棋時發生了什麼故事呢？讓我們一起來對照譯文讀讀這篇文章吧。

二、讀中感知

(一)、學生自由讀課文

1、自己想辦法解決文言文中的不認識或者不理解的字詞。

2、説一説：這篇課文講了一件什麼事。

（二）默讀課文

1、對照譯文，把自己能理解的關鍵字詞標註在原文上。

2、小組內彙報交流：通過原文譯文的對照閲讀，都理解了哪個字或者詞，哪句話。

3、有不明白的地方提出來全班解決交流。

4、引導學生觀察課文中圖片，結合課文説一説：兩個學下圍棋的人表現有什麼不同？為什麼會有這樣的不同？你喜歡哪一個？為什麼？

（三）誦讀課文：

1、理解文章內容後再來讀這篇文章，老師相信你一定會根據意思斷句了，一定會讀得更好。快來練一練吧。

2、練讀以後，你覺得讀這樣的文言文時要注意些什麼呢？

3、引導學生按照大家的提議，把讀的速度放慢並抑揚頓挫再來練讀。

4、指名誦讀並學生評價後引導學生小組之間賽讀，男女生之間賽讀。

（四）感悟拓展

1、看着同學們搖頭晃腦的讀的這樣認真，投入。老師覺得在讀的同時，你一定明白了許多，誰願意對大家説一説？

2、你喜愛那個對那個專心致志的人説些什麼？對那個三心二意的人又説些什麼呢？

3、在我們的身邊，在學習和做事情的時候有沒有這兩種人呢？自己評價一下，自己屬於哪一種？想對自己説些什麼？

4、那同學們想象一下：如果學下棋的兩個人都專心致志了，會出現什麼樣的結果呢？把這個故事按照你的想象寫一寫。

5、看來同學們都知道做事情三心二意將一事無成，只有專心致志才能把一切做到最好。

那老師想送同學們一句話：今夫弈之為數，小數也。不專心致志，則不得也。希望同學們以後不論學習還是做事情，都能專心致志。

學弈教學設計與反思 篇13

一、教學目標：

1、有感情地朗讀課文並背誦，做到正確、節奏停頓得當、抑揚頓挫，從反覆誦讀中初步感受文言文的語言特點。

2、通過教師引導，學生自悟自得，初步瞭解學習文言文的方法——熟讀成誦，閲讀註釋，聯繫上下文讀通讀懂。

3、體會做事必須專心致志、不可三心二意的道理。

二、教學重點：

朗讀、背誦課文，理解課文內容是教學的重點；

三、教學難點：

把理解“之”字作為教學的難點。

教學過程：

一、警句引路，導入新課。

1.2000多年前，我國有一位偉大的思想家、教育家叫孟子。 以前我們曾學過他的名言“富貴不能淫，貧*不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。”（齊背）今天就讓我們穿越時空去與孟子對話，一起來學習孟子的《學弈》。

2.板書課題。教師邊板書邊講解：“弈”是生字，大家跟着老師一起寫。齊讀課題。

“弈”是什麼意思？“學弈”呢？誰知道他們是在下什麼棋嗎？（下圍棋）你是怎麼知道的？（引導學生看插圖。看註釋。）

二範讀激趣，感知全文。

1.題目的意思弄明白了，接着我們就來讀讀這課文吧。請同學們自己出聲讀課文，注意要讀準字音，讀通句子。（學生讀書，教師巡視指導。）

2.學生試讀。

3.評價一下他讀得怎樣？（讀得還不錯，但似乎還缺少點什麼？）這樣吧，老師先來範讀全文，聽聽老師是怎樣讀得好嗎？師配樂範讀文言文。

4.生彙報。總結朗讀方法：朗讀時一是速度比較慢，二是停頓較多。

5.請同學們再來讀一讀課文，看看能不能讀出文言文的味道來？（學生練讀。）

6.指名朗讀。

三、研讀交流

1.本學期在學習這篇古文之前，同學們已經學習了三篇古文了，一定積累了不少學習古文的方法，誰來説説都有什麼方法？

（生交流。）

師總結：1.參考註釋;2.反覆朗讀;3聯繫上下文。（課件出示）

2.接下來就讓我們參考註釋，反覆朗讀,聯繫上下文，小組合作着來翻譯這篇文章吧。（彙報時，一人讀文言文，一人翻譯。）

3.古人云：為學患無疑，疑則近也。説説對於這篇文章你還有什麼疑問？

4.讓我們再次齊讀課文，看看你發現了什麼？（體會“之”字的用法。）

5.師小結：這個“之”字是古文中常用的一個字。現在用它一般都當“的”字講;但在古文中，它卻有許多種講法。今天我們學的這篇文章大致就有三種講法。所以在今後的文言文的學習中，我們要特別注意“之”的用法。

6.古人云：“書讀百遍，其義自見。”不知同學們現在是否真正理解了文章的內容？他們倆既然都師從名師弈秋，為什麼結果不一樣呢？

課件出示句子，學生齊讀。

為是其智弗若與？曰：非然也。

引導：因為這個人的智力不如那個人嗎？（不是。）那究竟是什麼原因？你能不能用文中的語句回答。

7.成語積累。

（1）你能不能想象一下當時他們的動作和神態，用成語來形容他們不同的學習態度呢？

（專心致志、一心一意、心無二用;三心二意、心不在焉、心猿意馬。）

（2）選出自己喜歡的三到五個成語抄寫在我的視角中。

8.背誦課文。

學弈教學設計與反思 篇14

教學過程：

一、導入新課，揭示文體的不同

1、（出示兩組簡單的文言文和白話文的句子，讓學生觀察）

問：這兩組句子有什麼不同？

出示：前一組叫文言文，也叫古文；後一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。在1919年之前的文章都是文言文。

2、今天我們就來學習一篇文言文。板書課題：學弈

師：“弈”是麼意思？“學弈”呢？你是怎樣知道這個詞的解釋的？

3、引導質疑

師：看到課題你想知道什麼？（誰向誰學弈？結果怎麼樣？）

二、自讀自悟，探究理解：

1、那就請大家打開書，自己藉助拼音試着先將課文讀通讀順。

2、問：第一次讀這麼長的文言文，感覺怎樣？

3、課件出示：文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

師範讀。

4、誰願意讀給其他同學聽？

5、如果我們理解了每個句子的意思，會讀得更好。

課件出示：

“給你支招兒———自學提示：

（1）先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。

（2）四人小組內討論：課文講了一件什麼事？

三、彙報解疑，深入探究：

1、課件出示：本文寫了（）向（）學（）的事。

2、問：為什麼要拜弈秋為師呢？從書中哪句話可知？

3、學生彙報：“弈秋，通國之善弈者也。”

（1）課件出示：弈秋，通國之善弈者也。

a、指名讀、説句意：

b、哪個字最能體現他棋藝高超？（善）

c、怎樣讀？評一評。（應該讀出敬仰、歎服的語氣。）

d、指名讀畫節奏線的句子出示：“弈秋，通國之/善弈者也。”

3、課件出示：本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

a、同學們想一想，針對故事的結果，你想問什麼？

學生質疑：“為什麼一起學習，結果卻不一樣？”板書：學習結果不一樣

8、你提的這個問題真好，書中用的是哪句話呀？（“雖與之俱學，弗若之矣”）這句話的意思是？

他們一起學習，為什麼成績卻不同呢？是智力不一樣嗎？（不是的），那是什麼原因呢？你能從文中找到句子來回答嗎？

（2）課件出示長句：使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；a、指名讀、説句意：理解“使、誨、惟、思、繳”的意思。

b、出示圖片：指導釋句並看圖，兩個人是什麼樣子的？注意看他們的神態。

c、創設情境：

師：請注意，此時弈秋正在講授棋藝，突然外面下起了大雨，

這個人會怎樣做？生答（惟弈秋之為聽）

突然肚子餓了，他怎樣做？……

這時有人叫他去玩，他怎樣做？……

可見不管發生什麼情況，他都是（惟弈秋之為聽）

你能用一個詞來（成語）形容他的這種精神嗎？板書：其一人：專心致志

還能用什麼詞來形容？

（聚精會神、全神貫注）

e、誰能把這種感受讀出來？

問：那另一人呢？

（3）課件出示句子：“一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

a、指名讀、説句意：理解“鴻鵠、思、援弓、繳”的意思。

b、問：若去掉“雖、一心”這兩個詞，效果如何？

c、課件出示：“一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。”

d、比較句子：反映出聽課時心不在焉。

e、問：他一心想幹什麼？不想幹什麼？用一個成語形容？還可用什麼詞？（心不在焉）板書：一人：三心二意

g、哪應怎樣讀才能反映出心不在焉？指導朗讀。

h、師生合作讀：

師：使/弈秋/誨/二人弈男生：一人……女生：一人…

9、問：雖然拜同一個人為師學，可兩人學習的結果卻不一樣，是因為智力原因造成的不同結果嗎？

（1）出示“為是其智弗若與？曰：非然也。”

兩句話連起來，屬於設問句，男女生一問一答讀，體會語氣。

（2）理解“弗若”的意思？

（3）不是因為她的智力不如那個人，而是因為什麼的不同？板書：學習態度不同

四、總結拓展：

1、課文學完了，請大家談談學習本文的體會。

（做什麼事只有專心致志，一心一意才能成功。）

2、你能聯繫實際説一説嗎？

（讓學生充分發言，認識到不專心產生的不良結果，增強做事專心致志的意識。）

五、作業

板書設計

學弈

學習態度不同｛其一人：專心致志｝學習結果不一樣

一人：三心二意

（一）

温故而知新。

學而時習之。

每一食，便念稼穡之艱難；每一衣，則思紡織之辛苦。

（二）

學習要認真。

我們要珍惜時間。

前一組叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；後一組叫白話文，就是用直白的話寫的文章，我們現在用的都是白話文，也叫現代文。

文言文在讀的時候不僅要讀準字音，還要讀出抑揚頓挫的感覺，要注意在合適的地方停頓，語速稍慢。

1、先默讀課文，請你結合課後註釋和插圖，弄懂每句話的意思。

2、四人小組內討論：課文講了一件什麼事？

本文寫了（）向（）學（）的事。

弈秋，通國之善弈者也。

弈秋，通國之/善弈者也。

本文寫了（）教（）學（），結果（）的事。

使/弈秋/誨/二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；

一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

一人聽之，以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。

為是其智弗若與？曰：非然也。

作業：

1、背誦課文。

2、做《同步訓練》。

3、默寫課文。

學弈教學設計與反思 篇15

【教學目標】

１、能讀通課文，理解課文意思。背誦課文。

２、能瞭解古今語言的區別，能根據課後的註釋理解課文。

３、能從課文中領悟到做事要專心致志，不可三心二意的道理。

４、對文言文產生興趣，並嘗試在課外讀一些文言文。

【教學過程】

一、導入新課

出示常見的文言警句（投影片）：

三人行，必有我師。

讀書百遍，其義自見。

温故而知新。

學而時習之。

１、請同學們自己讀一讀這些警句，再把你理解的意思講一講。

２、跟我們平時所用的書面語言比較一下，這些警句有什麼特點。

（引導學生總結出文言文的一般特點：有些字與現代的讀音、意義不同；言簡意賅，語意深遠……）

３、這些警句就是用文言寫成的。用文言寫出的文章就叫文言文。它是古代的書面語體，是中華民族優秀的文化遺產。誦讀文言文，能提高語言的感悟能力、表達能力、概括能力和邏輯思維能力。

學習文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。

今天我們學習的《學弈》這篇文言文，僅有５句話，７０個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中藴含着警示世人的道理。

二、讀通課文，理解每句話的意思

１、師範讀課文（能有聲有色背誦更好），也可讀兩遍。

２、總結老師讀文言文的特點：一是速度比較慢，二是句中停頓較多。

３、學生小聲跟老師讀兩遍。

４、學生自由練讀，讀通為止。

５、學生邊讀邊結合文後的註釋，理解每句話。

６、討論交流。（只要能説出每句話的大致意思就行。）

三、讀熟課文，讀懂故事

１、學生自由反覆誦讀，重點指導讀好“為是其智弗若與？曰：非然也。”前一句讀出疑問的語氣，後一句讀出肯定的語氣。

２、再聯繫前後句子的意思，理解故事的內容。

３、同座互相説説故事的內容。

四、讀書明理

１、討論：

“雖與之俱學，弗若之矣”的原因是什麼？從中能總結出一個什麼道理？

（學生可根據自己的理解總結。）

２、大家談談自己是否有這種經歷和體會。

（聯繫實際談談，目的是進一步認識專心致志對待學習、工作的重要性。）

五、練習背誦

六、課後擴展

教師把以前學過的“揠苗助長”“守株待兔”“掩耳盜鈴”等文言成語故事，印發給學生，練習讀文言文，還可以試着背誦一篇。

七、佈置作業

１、（書面作業）抄寫課文，並用自己的話説説課文的意思。

２、（表演作業）分小組、分角色，演課本劇。

３、（蒐集作業）蒐集文言文形式的成語故事：揠苗助長、守株待兔等。

學弈教學設計與反思 篇16

【教學目標】

１、能根據課後註釋疏通全文，瞭解故事內容。

２、能正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

【教學難點】

１、引導學生正確朗讀、背誦課文。

２、從課文中體會到學習必須專心致志、不可三心二意的道理。

【教學過程】

一、成語引路，温故孕新

１、成語接龍：

根據班級實際，把學生分為若干小組，進行成語接龍比賽，以成語多者為勝。

２、典型釋義：

從學生所説的成語中，選出最能體現白話與文言的區別，又便於學生解釋的某個成語，讓學生説出字面意思。比如“狐假虎威”就是“狐狸藉着考虎的威信”。

３、簡介“文言”：

説“狐狸藉着考虎的威信”。這是普通話，也是“白話”（板書）説“狐假虎威”，這是文言。用白話寫成的文章叫白話文，也叫現代文，用“文言”寫成的文章，叫文言文。實際上我們對文言文並不陌生，起先我們説出的許多成語就來源於文言文，比如“掩耳盜鈴、守株待兔、手不釋卷”等，現代文裏也有文言詞語和文言句式。文言文是中華民族優秀的文化的遺產。學習文言文，不但可以從中學習古代的優秀文化，而且可以學到大量成語和其他文言文詞彙和句式，對提高語言的感受能力、理解能力、表達能力都具有重要的意義。

二、今譯搭橋，降低難度

１、引題解題：

大家知道“專心致志”這個成語嗎？它來源於一篇文言文──《學弈》（板書）。“弈”本來專指下棋的意思，但不限於下圍棋。今天我們就來學習《學弈》。

２、講述故事：

《學弈》寫的是什麼呢：古代有一個人，名叫秋，因為……

３、導入新課：

這樣的一件事，用文言寫下來，會是什麼樣子的呢？我們來學習課文。

三、初讀課文，讀順句子

１、教師中速範讀，學生聆聽。

２、教師慢速範讀，學生輕聲跟讀；再中速範讀，學生輕聲跟讀。

３、學生自由練讀，讀順為止。

４、小組內交流，指名讀，教師相機指導。

四、疏通文意，讀懂內容

１、對照註釋，學生自讀課文。

２、學生就詞義、句義提出疑問，或者讓學生討論解疑，或者由教師答疑。在答疑的過程中，教師可以舉出現代漢語中常見的詞語幫助學生理解。

３、同桌之間互相逐句説出文意。

４、熟讀課文。先自讀，指名讀，齊讀。

五、趁熱打鐵，當堂背誦

六、説話悟理，遷移運用

１、學了這篇文章，再看看畫中三個人，你又想説些什麼？

２、學到這兒，你又想對自己説些什麼？聯繫自己的生活實際。

３、你還知道哪些有關勸喻人們怎樣學習的故事。

４、讀文言文短文《守株待兔》，説説它的意思。

學弈教學設計與反思 篇17

【教學目標】

１、學會生字，能正確讀寫下列詞語：

奕秋、通國、教誨、俱學、弗若、曰、矣。

２、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

３、能根據註釋，讀懂每句話的意思説説課文的內容

４、懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

【教學重難點】

懂得學習必須專心致志，不可三心二意的道理。

【教學時間】

１課時。

【教學過程】

一、激導入

同學們，今天老師想帶領大家去尋寶。這可不是金銀珠寶，而是我國寶貴的文化遺產─文言文，文言文語言簡練，含義深刻。這節課我們要學的《學弈》就是一篇優秀課例，想學好文言文嗎？老師知道學好文言文的訣竅，你們想不想知道？出示“書讀百遍其義自見（xián）”（學生齊讀）能説説你對這句話的理解嗎？今天我們就運用這一訣竅去尋寶吧。不過要想得到寶藏需要你闖過如下三關（課件展示）指名讀。一是“讀”，能正確隔詞斷句，把課文讀通讀順。二是“義”，能根據註釋瞭解每句話的意思。三是“悟”，能結合實際，體會課文要告訴我們的道理。

敢不敢闖關？“闖關尋寶活動”開始了。

首先進入第一關：讀。

二、初讀課文，將課文讀通順

課前佈置同學們預習課文了，誰想展示一下？

１、指名讀，學生評價，教師指導讀好文言文速度要慢，能正確隔詞斷句。

２、師範讀課文。讀出抑揚頓挫的韻味，讀一遍。根據老師讀的用筆在文中標出停頓，並在心裏跟着老師讀。生給老師評議。

３、自己練習讀，讀不好的地方可以請教小夥伴，也可以問老師。

４、指名讀，挑戰讀，師生評議。

５、齊讀。

進入第二關：義。

三、整體感悟大意

讓學生對照着課本中的註釋，結合着插圖，自己試着揣摩每句話的大意，如果遇到不懂的問題作上標記，然後在小組內交流課文大意，把自己不理解的問題提出來，共同討論。還有不明白的問題提出來，老師和同學共同討論解決。全班交流：

１、小組代表説課文的大意，互相評議，補充。只要主要意思不錯即可，學生説不準的，教師給予點撥。師適當板書。

２、師説課文大意。生評議。

３、小組質疑，同學討論，教師點撥。

進入第三關：悟。

四、交流感悟

１、課文告訴我們一個什麼道理呢？指名説。

師總結並板書（不管做什麼事都要專心致志、善始善終、一心一意等，不能三心二意。）

２、你做到了嗎？今後你打算怎樣做呢？學生交流。

小結：做到的同學繼續保持下去，沒做到的同學從現在起立即改正，會讓自己更優秀、更出色的。

在大家的共同努力下，我們已經順利闖過了三關，你找到寶藏了嗎？告訴大家你都找到了哪些寶藏？指名交流。

師小結：會讀，能理解課文大意，能領悟其中的道理、認識了文言文，等等，這都是無價之寶，只要你繼續努力，你會找到更多的寶藏。

五、品讀，讀出其中的韻味

１、指名讀，評議。

２、齊讀。

六、小練習：幫助學生背誦

１、出示部分課文內容，一些重點詞句用括號表示，讓學生試着填空。

２、學生自己練習。

３、指名交流。

４、同桌互相檢查。

七、課堂小結

八、作業

１、正確地背誦並默寫課文。

２、自己設計感興趣的作業。

【板書設計】

學弈

一人一人

專心致志一心以為有鴻鵠將至

一心一意不能三心二意