《唯一的聽眾》教學設計

《唯一的聽眾》這篇課文的教學要讓同學們從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。以下是本站小編精心為大家整理的《唯一的聽眾》教學設計，供參考學習，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續關注我們應屆畢業生考試網!

　　教學目標：

1、解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

2、體會環境描寫、人物心理描寫的作用。

3、有感情地朗讀課文。抄寫印象深刻的句子。

　　教學重點：

引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。

　　教學過程：

　　一、 激情導入，明確目標

教師：同學們，人世間最動聽的話語是關愛的話語，最感人的故事是真情故事，最偉大的力量是愛的力量。今天這節課，我們就學習一篇令人心動的課文。請同學們翻到47頁，我們先聽一聽課文的主人公，在文章的開頭向我們訴説了什麼。

【幻燈出示第一自然段】(請一生讀)

教師：你讀懂了什麼?

學生：我從“鋸牀腿”這個詞中讀懂了作者拉的琴非常難聽。

學生：我從“音樂白痴”這個詞中體會到作者很不會拉琴。

教師：同學們很會讀書，能抓關鍵詞來體會。我們再聽一聽作者在文章結尾寫什麼。

【幻燈出示最後一自然段】(請一生讀)

教師：你發現了什麼?

學生：開始，作者害怕拉小提琴，現在，拉小提琴成了作者無法割捨的愛好。

教師：“無法割捨”什麼意思?讓你無法割捨的是什麼?

學生：“無法割捨”的意思是“無法放棄，無法忘掉”。 讓我無法割捨的是親情。

教師：説得好!你還發現了什麼?

學生：之前，作者拉琴很生疏，後來他能熟練地拉許多曲子。

學生：作者一開始被稱為“音樂白痴”，後來，他成為能在成百上千的觀眾面前演奏的小提琴手。【板書“音樂白痴 小提琴手”】

教師：這樣一個被稱為音樂白痴的人怎麼可能稱為小提琴手呢?同學們預習了課文，你知道嗎?

學生：是一位耳聾的老人幫助了他。

教師：這位耳聾的老人其實就是——音樂學教授。老人是用什麼幫助“我”的呢?

學生：用語言和眼神。

教師：也就是説是老人用詩一般的語言和平靜的眼神幫助了我。【板書“詩一般的語言、平靜的眼神”】

教師：接下來，就讓我們細細地品讀老人詩一般的語言，用心去體會老人平靜的眼神。

　　二、 品讀老人詩一般的語言

(一) 整體品讀老人詩一般的語言

老師：我們先品讀老人詩一般的語言。【幻燈出示自讀要求】認真默讀課文2-8自然段，找出老人説的話，用“~~~~”劃出，再想想老人是在什麼情況下説的，相關的句子用“——”劃出。

(學生找句子)

教師：老師也找了這些句子，看看你找的和老師找的一樣不一樣。【幻燈出示句子】請一位女生讀老人説的話，一位男生讀在什麼情況下説的的相關的句子。

(一女生一男生合作讀)

教師：聆聽了老人的話語，你覺得老人的話怎樣?

學生：很美，像詩一樣。

教師：是啊詩一樣的語言，多美呀!美美地讀。

(男生讀劃橫線的句子，女生讀老人説的話)

(二)品讀老人第一次詩一般的語言

教師：我們先來看看作者第一次遇到老人時，老人對我説的話。

(全班齊讀老人第一次説的話)

教師：這是老人在什麼情況下説的?

學生：是在作者很沮喪的情況下説的。

教師：從哪裏可以看出?

學生：從“但我很快又沮喪起來，我覺得自己似乎又把鋸子帶到了樹林裏。”和“我的臉頓時燒起來，心想，這麼難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。”

教師：能從課文中找依據，非常好!請你讀出作者的沮喪。

(此學生讀)

教師：還是老人在什麼情況下説的?

學生：是在作者想溜走的情況下説的。

教師：他為什麼想溜走?

學生：因為這麼難聽的琴聲被人聽見了很不好意思。

學生：因為“我”覺得自己破壞了林中的和諧，打擾了老人正獨享的幽靜。

教師：説到作者心裏去了。學到這，老師有幾個問題想問問老人。——明明是“我

打擾了您獨享的幽靜，為什麼您卻説“是我打擾了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”?

學生：因為老人不想讓作者覺得不好意思。

教師：你讀懂了老人的內心。

學生：老人聽出作者琴聲中沒有自信，她想鼓勵作者繼續拉琴。

教師：你明白了老人的良苦用心。您為什麼要説自己耳朵聾了，您根本就沒聾啊?您説每天早晨都來聽“我”拉琴，這又是為什麼?

學生：説自己聾了，是因為老人聽出了作者拉得很不好，她想告訴作者自己不會被琴聲打擾，好讓他繼續拉琴。

教師：這是善意的謊言啊!

學生：説每天早晨都來聽“我”拉琴是因為老人想鼓勵作者，讓他能堅持每天拉琴。

教師：老人這是下定決心要幫助“我”呀!

教師：老人詩一般的語言是想給作者自信，是在維護他的自尊心，也希望作者能堅持練琴。讓我們一起來感受老人的良苦用心。

教師旁述：我覺得自己那像鋸牀腿一樣難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一 定破壞了這位老人正獨享的幽靜。我抱歉地衝老人笑了笑，準備溜走不拉了。老人叫住了我，微笑着説：——

學生齊讀：“是我打擾了你嗎，小夥子?不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續吧。

教師旁述：我還是不敢拉，我怕拉不好，怕又會遭到嘲笑。老人看出了我的顧慮，顧慮我説：——

學生齊讀：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?”

教師旁述：我被老人詩一般的語言打動了。我重新樹立了自信，決定堅持每天拉琴。

(二) 品讀老人後兩次詩一般的語言

教師：這是老人第一次見到我時説的話，後面，老人又是在什麼情況下説的呢?【幻燈出示自學要求】快速默讀7、8自然段，用剛才的方法體會老人的語言，把 “在什麼情況下説的和這麼説的原因”用簡潔的話寫在句子旁邊。

學生：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”這是老人看到“我”的琴技有進步是説的。

教師：老人的這句話其實是對我的——

學生：鼓勵。

教師：是對我的——

學生：讚賞。

教師：是對我的——

學生：肯定。

教師：更是對我的——關心和愛護。

【板書“鼓勵、關心、愛護”】

教師：讓我們讀出老人話中深意。

(學生齊讀“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小夥子。”)

教師：聽到老人這樣誇“我”， “我”當時心裏什麼感覺》

學生：覺得非常自豪。

教師：是啊，終於得到別人的肯定了!

學生：感到很温暖。

教師：一位與我沒有任何關係的陌生人對我説出這麼真誠的話!

學生：覺得更有自信了。因為“我”的琴技越來越好了。

教師：你們所説的這種感覺，作者以前有過嗎?

學生齊説：沒有。

教師：所以這種感覺是一種從來沒有過的`感覺。

教師：老人詩一般的語言讓“我”感到温暖，讓“我”變得自信。其實，課文中還有一處老人詩一般的語言，那是一個轉述句，看誰能快速找出。

學生：有一次，她説我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。

教師：想想當時老人可能是怎麼説的?

學生：謝謝你，小夥子。雖然我聽不見，但我能從你的琴聲中感受到快樂和幸福。

學生：謝謝你，小夥子。你的琴聲讓我感受到快樂和幸福。

教師：能讓老人感受到快樂和幸福，這是多麼搞得讚賞!我有這麼大的進步都是因為有了老人詩一般的語言的鼓勵。

　　三、 體會老人平靜的眼神

教師：我們剛才品讀了老人詩一般的語言，接下來體會老人平靜的眼神。【幻燈出示子都要求】快速默讀3—8自然段，找出描寫老人眼神的句子，用雙橫線劃出。

(學生反饋【幻燈出示描寫老人眼神的句子】)

教師引讀：我的琴拉得像劇牀腿那麼難聽啊!可老人卻——

學生齊讀：靜靜地坐在木椅上，平靜地望着我。

教師：老人平靜地望着我，彷彿在説________________________。【幻燈出示此句】

學生：別緊張，我聽不見，我要給你勇氣和力量，讓你毫無顧忌的大膽練習。

教師引讀：我拉琴的技術一天天在進步，看到我的進步，老人----

學生齊讀：一直很平靜地望着我。

教師：老人平靜地望着我，彷彿在説----

學生：別驕傲哦，你還要繼續努力，爭取更大的進步。

教師引讀：我拉的曲子越來越優美，我已經愛上拉小提琴了!老人看在眼裏，喜在心裏，老人-----

學生齊讀：慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……

教師：老人平靜地望着我，彷彿在説----

學生：你終於成功了!小夥子，我沒看錯你，你一定能成為一位了不起的小提琴演奏家!

教師：現在，我看老人慈祥的眼神平靜地望着我，像深深的潭水……為什麼?

學生：因為老人的眼神在我沮喪時給“我”自信。

學生：因為老人的眼神在我自滿是提醒“我”不要驕傲。

學生：因為老人的眼神在我在我獲得巨大進步時引導“我”走向成功。

教師：老人平靜的眼神給予了我很大的幫助。在老人詩一般的語言和平靜的眼神的幫助下，我變了，變得——【幻燈片出示説話練習：在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由沮喪變得——________________。

在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由不敢在家裏練琴變得——________________。

在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由不會拉小提琴變得——________________。

在老人詩一般的語言和平靜的眼神的鼓勵下，我變了，由____________變得——________________。】

　　四、情感昇華

教師：可是有一天，“我”一直珍藏着的祕密被妹妹揭穿了，當我知道“耳聾”的老人竟是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手時，“我”一定心潮騰湧，如果你是作者，你心裏會怎麼想?(先引導怎麼説，再寫。可能會先回憶之前老人對我的點滴幫助，再想到該怎麼回報老人。)

學生：“非常感謝您，是您讓我彈出了一個個美妙的音符，是您讓我轉變成一個專業的小提琴手，是您用善意的謊言重拾了我拉小提琴的信心，是您在我最沮喪，心情最低落時用温暖的話語，慈祥的目光撫慰了我的心靈。我明白了，你編制了一個善意的謊言，其實是為了讓我能夠更好的演奏小提琴曲。

學生：我十分震驚，教授?首席小提琴手?這真的是這個耳聾的老人，真是太不可思議了。當我再次走進林子，當老人繼續平靜而慈祥地望着我時，心中便湧出巨大的感動於感激。我真想大聲對老人説：“謝謝，是你讓我重拾了信心，是你，讓我這個音樂白痴有了自豪的感覺。可是，我並不想捅破這個謊言，於是，我靜靜地拉，老人，靜靜地聽。

教師：是老教授真誠無私的幫助，讓“我”從一個“音樂白痴”變成一位“小提琴手”，難怪當我面對成千上萬的觀眾演奏小提琴曲時，眼前總是不由得想起那位“耳聾”的老人，每天清晨裏我——“唯一的聽眾”，這簡單的五個字深深的表達了作者對老教授的---尊敬、感激。讓我帶着對老教授的敬佩和感激之情齊讀課題。

(全班齊讀課題)

　　五、作業【幻燈出示】

1、讀一讀文中給你留下深刻印象的句子，並摘抄下來

2、蒐集關於愛的名言

3、閲讀落雪的其他作品，如：《家庭的故事》、《取火者的逮捕》

　　六、板書設計

唯一的聽眾

詩一般的語言、平靜的眼神

音樂白痴 小提琴手”

鼓勵、關心、愛護