本科生畢業論文答辯非淘汰性壓力的分析

畢業論文寫作與答辯，是本科階段最後的一個重要教學環節。儘管本科生畢業論文，在性質上屬於學習性而非研究性論文，但是它是大學生在經過幾年的公共基礎知識與專業知識學習或者通識教育、通才教育的基礎上，自主進行知識組合的一個過程，完全不同於以往總體上屬於被動接受式的課堂學習，其學習的放大效應遠遠高於課堂學習，一般來説，寫好一篇畢業論文不亞於甚至高於修習一門課程的學習意義。

通過畢業論文寫作與答辯來促進大學生熟悉並掌握基本的科研方法，培養大學生科學研究的創新思維，進一步提高大學生分析和解決實際問題的能力，最終提高大學生的專業綜合素質。完成這樣的任務，首先需要大學生重視畢業論文的寫作，其次有充足的時間保證寫作。然而，按照學習規律，畢業論文寫作與答辯應該在最後一學期完成，這一時段基本與本科生找工作同步，大學生在完成畢業論文的同時還要花費不少精力去找工作，尤其在面對當前高等教育大眾化與經濟危機背景下的勞動力市場，就業難度明顯增加的情況下，大學生常常無暇顧及或者根本不重視畢業論文寫作，導致畢業論文的寫作時間很難得到保證，有些大學生甚至抱怨畢業論文影響了其求職，論文抄襲、買賣行為時有發生，論文質量參差不齊，同時一些專家學者也開始提出取消本科畢業論文。

這種情況下，學校與教師對於論文答辯的要求難免會放鬆，結果原本就不高也不可能高的淘汰率進一步降低，通過率往往接近於甚至就是100%，學生幾乎沒有被淘汰的壓力。那麼，怎樣解決大學生對畢業論文寫作的輕視和放鬆這個問題？通過引導大學生正確認識科學研究與綜合素質的關係，進而提高大學生對畢業論文重視的程度併合理支配時間的這種自律機制，對於促使大學生處理好畢業論文與就業之間關係的作用，雖是根本性的，但卻是緩慢的，從多年的實踐來看，確實缺乏普遍的約束力以及即時的效果。

強化他律機制，是指增加答辯風險與壓力。由於答辯的淘汰性壓力近乎為零，因此需要尋找其他非淘汰性壓力替代淘汰性壓力，以保持答辯壓力不減，從而有效促使大學生重視畢業論文寫作以保證論文質量。非淘汰性壓力在哪裏？它需要什麼樣的機制保證？顯然，大學生的普遍擔憂正是他們的壓力。而答辯者都擔憂什麼呢？在答辯過程中儘量不要太難看，希望評委能夠給予照顧。可見，在論文答辯的通過率接近於100%的前提下，增加答辯難度，是非淘汰性壓力機制的取向。

一、非淘汰性壓力機制

（一）增加答辯資格審查關

畢業論文的核心部分，是論文所闡述的主要問題，文字、格式等屬於論文最基礎的部分。但是，如果有一批甚至一大批論文在文字、格式方面存在嚴重的錯誤，寶貴的答辯時間陷入糾正文字、格式等這些非論文討論的主要問題之中，將大大降低答辯的價值。而事實上，這種現象已經非常普遍，在實踐中，我們發現，甚至有的學生在文字與格式方面惡意出錯，以轉移、減少答辯時評委對於論文所討論的主要問題的關注。為了避免論文的文字、格式錯誤對於答辯的不良影響，應該在論文寫作前提供一篇公開發表的專業論文樣式，即樣式性指導與要求，比表述性指導與要求更感性，更有利於學生有規可循。對於格式，強化規範性要求的明確性。具體而言，要求提供能夠單獨使用、具有自含性的摘要；指明正文中的描述性評價即事實判斷與價值性評價的區別，即不論是第一手還是第二手資料，必須註明出處；有比較才有鑑別，要求要建立在文獻綜述的基礎上進行立論，以增加厚度；要求文後與文中的參考文獻排序相對應，數量相一致。做好上述工作，需要投入較多的時間，對於學生是較大的壓力。

（二）增加答辯次數

增加答辯次數，由原來的一次答辯增加為三次答辯，在保持通過率接近100%的前提下，把一次基本通過或全部通過變成分批通過，每次通過約1/3，事先確定並公佈三次答辯的時間間隔，並且每次在答辯會場標明答辯批次，以促使學生產生力爭早一批通過答辯的動力。

（三）擴大組織答辯的學科範圍

傳統上，本科畢業論文答辯往往在二、三級學科內甚至課題小組內進行，學生與答辯評委非常熟悉，容易導致評委包容過多，直接影響師生雙方對畢業論文的責任感，而使答辯過程流於形式。然而，在一級學科內組織答辯，不同專業的教師評委不僅與答辯學生不太熟悉，有利於其嚴格要求，從而使學生更加認真對待；而且由於學術視角不同，還有利於評委從不同視角提出問題，從而既給學生以啟發又使其緊張而不敢懈怠。武漢大學化學與分子科學學院的蔡蘋、傅功成、程功臻等同行們的探索，已經取得了成功的經驗，他們的結論是：在一級學科內組織答辯使教師到大學生都更加重視本科生的畢業論文，論文質量有明顯提高，大學生論文答辯過程中所表現出的解決問題的能力明顯增強……大學生雖然用了大量的時間來準備論文，但是並未影響到他們找工作或考研。

（四）增加每人答辯時間

增加每人答辯時間，規定每人不低於30分鐘，加強師生深度交流，使學生很難逃避。另外，基於本科生畢業論文屬於學習性而非研究性論文的性質，規定學生在答辯中不概述全文，不以辯論為主，主要脱稿回答寫作該論文的創新、困惑、收穫以及評委的即興提問，並且規定，除非在答辯中有充分理由説服評委，否則評委的觀點屬於約束性意見而非一般性建議，必須按照評委的意見進行修改，從而增加學生答辯的非淘汰性壓力。

（五）實行當場一次性評分

傳統的'評分辦法是導師、評閲人、評委分別評分，然後按照一定比例進行摺合。結果，評閲人又作為評委進行二次評分，幾個小時甚至幾分鐘的評閲基礎上的評分所佔的分值，比導師幾個月的指導基礎上所打的分值，竟然還要高，這不利於學生重視導師的指導。提高評分的即時性，即改變評分結構，實行導師不評分、評閲人不評分，而只有評委在答辯中的一次性評分，從而使答辯增加變數。提高評分的即時性的前提是實行導、辯一師制，即導師擔任自己指導的學生組的答辯負責人，負責自己指導的學生的答辯，避免因打亂組別而使來自評委方面的有意無意的原因影響不同導師指導的學生的批次通過率，以減少未通過的同學的非學術性意見，減少對學生的不良影響。

（六）增加聽眾人數

增加聽眾人數，即要求本專業低一、二個年級的學生，以班級為單位，作為聽眾參加答辯會，學習如何進行畢業論文答辯，形成一種會場的效應，這對於答辯學生會產生一種無形的壓力。

二、保障條件

（一）增加學生評委

教師評委數量對於答辯來説，是定量，即便臨時邀請部分外院系老師，數量也很有限。因此，數量挖潛，只能從教師以外尋找渠道。本院系研究生，包括高年級學生，可以作為重要補充，但是隻限於做一般評委，在負責人指導下工作。如果有研究生作為補充評委，每一個答辯組甚至可以只配備一名擔任負責人的教師評委，其他評委均由研究生或其他學生補充組成。

（二）增加評委時間

1.建立同學互讀式資格審查關。實行文字、格式專項檢查，如果由評委來完成，即使是在答辯前完成，也是一件基本不具有學習意義的繁瑣工作，佔用不少時間。而如果由同一個指導小組的學生相互閲讀來完成，不僅是學生的一次學習機會，而且可以減輕評委的工作量，以利於其在答辯前集中深入閲讀學生的論文所討論的主要問題。

2.取消開題環節。學習性論文不同於研究性論文，主要意義與價值是對於學生本人具有學習功能。因此，沒有必要舉行開題報告。由學生與導師直接進行單獨交流，就可以完成。

3.取消書面文字評價任務。作為學習性的學術論文，由評委做出書面評價，首先沒有必要，其次因數量大而成為評委的一個壓力，甚至還會導致評委在答辯會場上邊主持答辯邊對論文進行書面評價，這直接影響評委對於論文的關注，進而影響評委與答辯學生的深入交流。因此，有必要取消評委對答辯論文的書面文字評價。

評委對於論文的評價，用評分這一種形式一次性進行，就完全可以完成了。至於對於論文中存在的問題，已經在指導與答辯過程中分別由導師、評委與學生面對面地進行了溝通，寫在答辯記錄上，對於學生本人沒有任何指導意義，對於教學管理部門來説，查看評委的評分原始記錄就足夠履行其監督職能了。

4.縮小答辯小組

根據管理幅度與管理層次成反比關係的管理學原理，答辯小組如果人數太多，評委就會顧不過來，答辯總時間就會拉長，評委就會疲勞，疲勞就會影響對小組答辯的深入分析指導。相反，縮小答辯小組就會減少小組答辯的總時間，就會減輕評委的疲勞，有利於評委對每篇答辯論文的深入分析指導。

綜上所述，在高等教育大眾化與經濟危機下的就業壓力增加的背景下，畢業論文答辯的淘汰性壓力大大被削減，導致大學生對畢業論文的投入減少，因此，需要尋找非淘汰性壓力機制。顯然，增加非淘汰性難度是非淘汰性壓力機制的取向：增加答辯資格審查關、增加答辯次數、擴大組織答辯的學科範圍、增加每人答辯時間、實行當場一次性評分、增加聽眾人數等。而非淘汰性壓力機制有效運行的保障條件是，增加學生評委數量及增加評委時間，如建立同學互讀式資格審查關、取消開題環節、廢除書面文字評價任務、縮小答辯小組。