國中物理課堂教學分析論文10篇

　　第一篇：多媒體教學在國中物理課堂中的運用

【摘要】國中物理課堂是培養學生科學邏輯思維的地方，它能夠有效幫助學生樹立科學價值觀念。但是，在傳統教育環境下，學生們無法享有生動形象的物理課堂氛圍，不僅教師的教學效率不高，學生的物理思維發展也受到了限制。多媒體教學是新型互動教學措施，它能夠充分調動學生們的課堂積極性，物理教師要積極探討多媒體教學在課堂上的高效運用策略，切實提高課堂教學質量。

【關鍵詞】國中物理；多媒體教學；互動

新課程教學標準中明確指出：國中物理課堂的教學形式應當趨向多元化，物理教材中的教學內容必須通過具體、形象的教學表達方式展現出來。多媒體教學手段是將現代信息技術與高中物理課堂相融合的策略，學生們在多媒體物理課堂中可以獲得豐富的學習工具和資源，且互動空間也得到了有效拓寬。因此，國中物理教師一定要圍繞物理教材內容，積極創新多媒體教學形式和策略，為提高物理課堂教學效率而努力。

一、國中物理課堂多媒體教學策略的優點和弊端

（一）多媒體教學策略作用與優勢

相對於傳統單一模式的物理課堂而言，多媒體教學策略無疑給國中物理課堂增添了幾分色彩，它不僅能夠將國中物理教材中的書面理論知識以形象的視頻、圖畫展現出來，還能夠給學生們提供一個寬鬆、活躍、多元的學習環境，有效提高學生們對抽象理論的理解能力。比如，在人教版國中物理教材八年級上冊第一張《機械運動》之《運動的描述》的教學過程中，通過書本上對於“運動的描述”的理論講解來看，國中生的邏輯思維體系並不能達到準確理解運動物理概念的要求。因此，我在課堂上利用多媒體教學硬件設備給學生們播放了各種物體運動的視頻，如小鐵球自高空落下的運動視頻、車從靜止啟動高速行駛的視頻等等。學生們在觀看視頻的過程中逐漸認識到運動狀態與靜止狀態屬於對立狀態。學生們在各種感官刺激的調動下，自然而然地孕育出“參照物”意識，有的學生踴躍發言提出：“小鐵球從高空落下時，其背後的牆是靜止的；當車從靜止啟動高速行駛時，路面是靜止的。”學生們在物理學習過程中逐漸形成科學、邏輯思維體系，課堂學習效率得到了有效提高。在傳統國中物理教學課堂上，學生們處於教師引導下的學習模式中，從而缺乏自己發現問題、探究問題、解決問題的過程。在新課程教學標準下，國中生應當具備自主學習、自主探究的物理學習能力，因此國中物理教師可以運用多媒體教學策略，培養學生自主探究的物理學習思維。比如，在人教版國中物理教材八年級上冊第二章《聲現象》之《聲音的特性》的教學過程中，我利用多媒體軟件給學生們製作出了一個聲音製作的教學控件，讓學生們分別選擇控件中的既定條件，探究聲音形成的具體條件是什麼，引導他們用形象化的語言表述出來，這是傳統板書講授式物理教學課堂所無法做到的。

（二）多媒體教學缺點與侷限

如今信息技術在國中物理課堂中的廣泛應用使得物理教師們對多媒體教學模式的依賴性越來越強，逐漸使得多媒體教學策略的侷限性凸顯出來。因此，國中物理教師一定要在教學過程中準確認識多媒體教學策略的具體缺陷，從而優化多媒體課堂教學結構。有的教師會在物理實驗課堂中運用多媒體教學視頻來代替實驗流程演示，這使得學生們失去了親手操作實驗的機會。筆者認為教師應當靈活運用多媒體教學設備，通過多媒體教學策略將學生們的課堂主體地位確立起來，幫助學生快速吸收教材內容。

二、多媒體教學高效策略開發

（一）氛圍驅動式多媒體課堂

國中物理課堂在多媒體教學策略的引導和促進下逐漸向多元化和趣味化方向邁進，作為國中物理教師一定要認識到氛圍驅動的重要性，要積極創新多媒體教學形式，打造氛圍驅動式多媒體課堂，讓國中物理課堂氛圍變得越來越活躍，學生的物理學習狀態變得越來越好。比如，在人教版國中物理教材八年級上冊第五章《透鏡及其應用》之第二節《生活中的透鏡》的教學過程中，我為了讓學生們能夠在快樂的物理課堂氛圍中學習，利用了多媒體教學設備，從學生們生活中常見的透鏡展現開始，逐步打開透鏡及其應用這一章節的教學大門。多媒體教學設備給學生們展示了一段小視頻，視頻中展現了近視眼鏡、遠視眼鏡和放大鏡分別在太陽光下的聚焦情況，其中放大鏡和近視眼鏡均使得下方的小紙條燃燒了，學生們紛紛開始議論起來，在視頻中發現了物理學習的快樂。在快樂氛圍的驅動下，多媒體教學的優勢也逐漸地發揮了出來，學生們的學習效率得到了充分提高。

（二）多媒體導入

多媒體導入教學主要針對國中物理實驗教學，物理實驗是國中物理教師所不可忽視的重要教學內容，傳統的物理實驗課堂上教師總是以口述的形式向學生講授實驗步驟、原理等等，學生們面對抽象的物理實驗時沒有學習興趣，使得整個物理實驗課程教學沒有達到標準的教學效果。因此，筆者認為國中物理教師要深入貫徹多媒體導入教學理念，為學生們的實驗操作和實踐提供良好平台。比如，在人教版國中物理教材實驗課程《測量小燈泡的電功率》的教學過程中，我在課堂上通過多媒體向學生們展示小燈泡電功率具體的測試實驗步驟，接着在帶領學生們跟着視頻教程一起研究每一個步驟的可行性與操控性，並引導學生們探究為何要如此測量，探究其中原理。

結語

國中物理課堂教學長期陷入單一教學模式的瓶頸期中，學生們在枯燥的物理課堂氛圍中逐漸缺乏學習積極性，直接導致學習效率下降。多媒體教學是在新課改教育背景下有效活躍物理課堂氛圍的教學策略，作為國中物理教師應當積極探究多媒體教學在國中物理課堂上的運用措施，充分發揮其教學促進作用，切實提高國中物理課堂教學質量。

【參考文獻】

[1]黃建華.物理課堂上多媒體信息技術運用的利弊[J].數理化學習,2013(3)

[2]顧斌馳.淺析多媒體技術在中專物理教學中的應用[J].和田師範專科學校學報,2010(5)

　　第二篇：國中物理課堂有效教學的探索

摘要：為在新課改背景下，切實提高物理課堂的有效性教學，文章從國中物理課堂教學存在的問題出發，並從革新教學理念、實現差異教學、聯繫生活實際等幾個方面，提出了幾點提高課堂教學有效性的可行性策略，以供物理教師進行參考。

關鍵詞：新課改；國中物理；教學策略

在新課程教學改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發生巨大的變化。國中物理也呈現出了新的內容和特徵。為更好地貫徹落實新課改提出的創新教育理念，國中物理教師應結合新課程教學大綱，立足學生的發展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以切實提高課堂教學的有效性。

一、國中物理課堂教學中存在問題的原因

當前，教師在進行教學創新的實踐中存在一些問題，其原因包括：第一，教師的教育理念落後。儘管新課程教學理念已在教學領域中逐漸得到普及，但應試教育理念在部分教師的教育思想中根深蒂固。教師在教學時重知識、輕能力，重結果、輕方法，重知識性、輕應用性，重機械記憶、輕能力培養。第二，教學目標模糊。受到應試教育的影響，教育部門給教師所下達的教學任務和成績任務繁重，教師在教學中疲於應付各種任務，一味地給學生灌輸來自外界的死知識，忽略了學生在學習過程中的階段性和個性。這樣不僅導致教師失去前進的動力，一味地固守傳統，還導致學生難以結合自身特點發揮所長，提高自身的創新能力和綜合素質。

二、新課改背景下提高國中物理課堂有效性的教學策略

（一）革新教學理念，突顯學生的主體地位

學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發展進行。在開展國中物理教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，才能優化課堂，才能落實有效課堂的構建。為此，負責國中物理教學工作的教師應脱離傳統教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要在國中物理教學中培養學生的創新能力和探究精神，從而促進學生綜合素質的全面發展，教師需要結合國中生的年齡特徵、性格特點創設輕鬆愉快的學習環境，讓學生在學習中感到輕鬆、愉快，進而對物理產生積極的情感，並逐步形成良好的學習習慣，從而為培養學生的科學探究思想奠定良好的基礎。

（二）實現差異教學，促進學生共同提高與發展

差異教學是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，它不僅彌補了班級授課制中“一刀切”教學方式的弊端，還實現了因材施教，是一種適合國中物理課程教學的，較為理想的教學策略。教師在制定教學目標時，應改變教學目標要求統一規劃的現狀，認真鑽研教材，針對不同層次基礎、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標。在抓住問題本質，瞭解知識發生、發展、形成過程的前提基礎上，設計符合班級學生的認知階梯。

（三）聯繫生活實際，強化學生對知識的應用

物理課堂生活化指在開展課堂教學的實踐過程中，要以符合學生原有的生活經驗和生活問題為出發點，把物理學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結合起來，體現出物理以生活為基礎、來源於生活的教學理念。所謂的物理課堂生活化，首先符合了物理學科教學改革的發展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足物理教育發展的內在需要。國中物理教師應加強物理知識和生活實際的融合，聯繫學生生活經驗，把物理課程中的核心知識點通過生活中的現象或實例傳授給學生，強化知識的實踐應用。例如，在探究“慣性”這一物理概念時，教師就可以結合生活實際，在學生原有的生活經驗基礎上，設置如下的物理情景（並用多媒體進行情景播放）。片段1：學生1怕遲到，快速趕路，在上學的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，該生失去了平衡，向後倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結果這名學生立即向前摔倒。結合這兩個現象，引導學生思考：這兩名學生為什麼會摔倒？為什麼學生1向後倒下，而學生2向前摔倒？讓學生通過自己對生活現象的觀察，感受物理知識與生活現象的貼近感，繼而對物理產生情感，激發出強烈的探究熱情。

三、結語

伴隨着新課程教學改革的不斷深入，進行國中物理教學改革，提高課堂教學有效性已是必然。物理教師應從多方面、多層面進行摸索和探究，從教學中存在的問題出發，改變傳統的教學理念和教學模式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調動學生的積極性，發揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，以實現有效課堂的構建。

參考文獻：

[1]裴文芹.新課改下構建國中物理有效性課堂教學模式的策略[J].考試周刊，2013(99):145.

[2]張立薦.淺談如何實現國中物理的高效教學[J].學週刊,2013(32):104.

[3]季近青.淺談如何提高國中物理教學的有效性[J].科技資訊,2011(14):182.

　　第三篇：國中物理課堂教學實效研究

摘要：隨着時代的發展、科技的進步，社會與學校也面臨着新的要求，學校不再以傳統的教學模式進行教學，而是實施素質教育。學校實施素質教育的重要目標之一就是培養具有豐富知識經驗、良好學習習慣、優秀學習品質的學生。這就需要教師根據國中物理建立的新型教育理念，加大教學力度，創建新型教學模式，培養學生文化素養，提高課堂教學實效。本文主要闡述如何在國中物理課堂中實現這一目標。

關鍵詞：國中物理 教學實效 創新改革

在科技飛速發展的今天，傳統的教學模式已經跟不上時代的步伐，這就需要運用新型的教學模式進行教學。教師是學校素質教育的實施者與新課程理念的教育工作者。在課堂教學過程中，教師要注重新課改的要求，要明確學生的主體地位，提高學生對物理知識的掌握能力，積極創新、努力探索，提高物理教學實效。那究竟如何提高呢？筆者結合多年的教學經驗，認為必須從以下幾個方面來解決。

一、注重建立新型教育理念

不管人們是從事工作，還是追求目標，都少不了理念。理念是人們行動的指南和內在動力。在物理課堂教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，適應新課程改革的要求，建立新型的教育理念，從而有效地培養學生創新精神和創新能力。要改變原先呆板的應試教育制度，不再把考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，恰恰就需要教師建立以學生為本，面向全體學生，使學生得以全面發展的新型教學模式，以便能夠在尊重學生身心發展規律的同時，讓學生學會獨立思考、自主學習。因此，在國中物理課堂中，教師要注重培養學生髮現問題、提出問題、解決問題的能力，讓學生學會獨立思考、自主學習，能夠在不斷的學習過程中更新自己所學的知識，滿足社會發展需要，掌握學習技能。

二、注重培養學生學習興趣

對社會與大自然的好奇心是每個學生都有的，這就意味着學生對未知深奧的物理知識也充滿着求知慾望。在國中物理課堂中，教師可以根據學生擁有極大的好奇心這一特性，將國中物理教材中充滿趣味的實驗演示給學生看，並要求學生在教師進行實驗的過程中認真觀察，發現實驗中的物理現象，再結合自己所學的知識，對實驗進行分析、理解、整理，並得出結論，讓學生能夠在腦海中形成清晰的認識，又使學生的觀察能力、分析能力、認知水平都得到有效提高。雖然實驗的過程中教師是主導者，但教師也要注意學生才是教學的主體。因而教師要給予學生適當的學習交流時間以及足夠的空間，讓學生能夠科學地分析實驗現象，讓學生明白生活是物理知識的源泉，物理知識也同樣可以運用於生活，從而激發學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性。

三、注重提升學生的實踐能力

國中階段學科教學包含着好幾門重要學科，物理學科就是其中之一，而其主要的知識傳授形式又是以實驗探究為主進行課堂教學。所以實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，這是廣大物理教師從多年的物理教學實踐中深刻認識、總結出來的重要內容。物理實驗能夠讓學生通過自己的聽、感、視、觸等途徑得到最直接、準確的信息，形成輕鬆愉悦的實驗氛圍，從而有效地促進學生實踐能力的形成。比如教師在講解與“電壓”相關的知識時，為了讓學生能夠更容易感知電壓，對其產生深刻的認識與理解，可以採用乾電池若干、燈座、小燈泡、電壓表、電流表、若干導線等實驗器材，通過手動實驗，讓學生觀察小燈泡的發亮情況，以及電壓表和電流表的指向，從而激發學生對於學習物理知識的求知慾望，這樣就能夠讓學生在實驗中理解教師所教授的知識，產生深刻的認識，提高實踐能力。

四、注重創建高效課堂

創建輕鬆和諧的高效課堂，有助於學生對物理知識的學習。高效課堂是提高國中物理教學質量的關鍵，是實施素質教育的基礎之地，更是對課堂中教學過程的優化。學生能夠在課堂中得到充分的主體地位，在和諧愉悦的氛圍裏學習，充分感覺到教師對自己的鼓勵與信任。高效課堂是學生能夠充分自主學習、積極思考、師生互動或者生生互動的課堂，學生能夠在教師的引領下積極主動地去學習，提高課堂實效完成教學任務。比如教師讓學生回答問題時，教師要給予學生適當的時間和空間，而不是讓學生立馬回答，如果學生在回答問題時遇到了困難，教師還可以給予學生適當的指導，讓學生能夠成功地回答出教師所提的問題，感受成功的喜悦。

五、注重培養學生創新意識

培養具有創新精神的學生在當今社會已是形勢所向，是學校素質教育的共同追求。因此，在物理教學過程中，教師要勇於打破常規，具備創新的能力，從而培養學生具有強烈的創新意識。同時課堂教學形式不應是單一的，而應是多種多樣的。教師可以通過多樣化的課堂教學形式，讓學生能夠發散性地從多角度去思考問題，讓學生在觀察、分析的同時學會發現和創新。比如在討論“密度與浮力的關係”的過程中，為了啟發學生的思維，培養學生思考的能力，筆者設計了幾個問題讓學生進行討論：在密度上升的情況下，浮力是否會上升呢？浮力與密度二者是什麼關係？學生們針對提出的問題七嘴八舌地説出自己的想法與理由，再由教師在一旁適當進行指導，得出答案。這就培養了學生的創新意識，啟發了學生思維，提高了學生的學習興趣。

六、注重挖掘物理教學資源

由於每個學生情況不同，存在着個體差異，有的學生無法理解新學內容的含義，所學知識無法應用，久而久之就有部分學生把物理課本當成“天書”，認為聽課就是在“聽天書”。形成這種現象的根本原因就在於學生這方面的相關經驗匱乏。新課程改革之後，教育迎來了嶄新的春天，而處於轉型期的我們，更應該為教育盡一份綿薄之力。我國有一句古話説得好:“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”為了促進學生學習資源的形成，在面對學生學習時間緊、壓力大，嚴重缺乏社會實踐的情況下，我們要倡導學生不再拘泥於形式上的物理學習，而要開展探究式學習。在此基礎上，根據教材，再給學生配同步學習的物理書籍，其書籍是貼近學生羣體、適合國中生學習與借鑑的。同時，學校的圖書館可以多添一些物理讀物，這樣才能方便學生閲讀和學習，讓學生能夠主動學習、主動閲讀。教師可以介紹學生看一些實驗科普書，書中有許多科學家引人入勝的故事，是整個國中物理提煉出來的精華部分，具有很強的可讀性。學生在閲讀這種實驗科普書的過程中，不管是優等生或者差生，總是能夠無意識地記住其中的某些物理知識，讓學生能夠在對偶像的崇拜中激勵自己，向他們學習，勇往直前、勇於創新。因此，教師可以根據教學內容，設計有趣生動的小實驗，讓學生們學會自己動手。這樣不僅可以培養學生的動手能力，還可以讓學生感知實驗中的物理知識，加深印象。通過這些喜聞樂見的小故事、生動有趣的實驗，讓學生既懂得實驗的道理，掌握學習的方法，並獲取知識，喚起學生學習物理、探索未知世界的興趣，又可以讓學生在動手的過程中減輕學習的壓力，快樂地學習物理知識。總而言之，培養學生養成良好的學習習慣，激發學生髮散性思維，培養學生創新意識，學會挖掘物理教學資源，以上諸等方面都是國中物理教學過程必不可缺的環節。要想提高國中物理教學實效，需要師生的共同努力，在輕鬆愉悦的課堂中一起學習、一起創新、共同進步。

參考文獻：

[1]施玉勤.如何提高國中物理課堂教學效率[J].新課程研究(基礎教育),2009(9).

[2]李勇.淺談如何提高國中物理課堂教學效率[J].學週刊,2014(11).

[3]徐潤.淺談如何提高國中物理課堂教學效率[J].技術物理教學,2012(9).

　　第四篇：構建初中物理有效性課堂的措施

摘要:國中物理有效性課堂的構建，需要教師善於利用生活中的物理知識或常識，注重知識教學的拓展與延伸，教學模式上要實現積極創新．

關鍵詞:國中物理;有效性;課堂;措施

國中物理有效性課堂的構建，這需要首先從教師的教學理念入手，更新教師一些陳舊的教學思想．在這樣的基礎上教師才會有意識的去開發與利用各種新穎且高效的教學模式，才會不斷豐富知識教學的展開策略．教師要充分了解國中物理課程的特點，要結合不同的教學內容選取針對性強的教學方法，並且善於對於學生的思維進行引導與啟發．這樣才能夠讓學生的教學主體性體現的更為充分，學生也能夠在髙效的課堂上更透徹的吸收與掌握教學內容．

一、利用生活中的物理知識或常識

首先，教師應當充分利用生活中的物理學知識，或者是在特定內容的教學中引入一些有代表性的生活常識，這些都可以很大程度為理論知識的教學帶來輔助功效．物理課程是一種實用性較強，且和學生的曰常生活聯繫較為緊密的課程．尤其是學生在國中階段學到的很多知識，大部分內容都可以在生活中找到例證，並且可以用於解決生活中的一些實際問題．教師在進行知識教學時要善於利用這類生活素材，要將這些生活常識作為學生理解理論知識的例證或者依託，讓學生結合生活中的這些實際內容來展開對於理論知識的思考與體會．充分利用生活中的各種素材與常識，這既是構建有效課堂的一個良好的教學策略，這也可以構建學生頭腦中理論知識和生活的橋樑，會加深學生對於所學內容的領會．物理課本中的很多知識點都能夠在生活中找到例證與依託，教師要充分挖掘生活中相關的素材，在講授這些內容時良好的發揮生活實例的輔助效果．如，教授透鏡時，可以聯繫實際生活中常見的透鏡，引導學生自主進行思考，利用生活中常見的眼鏡、顯微鏡及望遠鏡等，讓學生把書本上陌生的理論知識轉變為生活中常見熟悉的現象，引導學生自主探究學習，拉近物理與實際生活的距離，讓學生學習掌握物理知識，解決生活中遇到的物理難題．類似的例子還有很多，物理課本中大量的概念、定律、定理等都可以在生活中得到非常直觀的印證或者體現．教師需要做的就是架構這些理論知識和生活實例的橋樑，透過讓學生思考這些非常熟悉的生活現象來領會理論知識，這種方法才是有效課堂構建的良好模式．

二、注重知識教學的拓展與延伸

課本中通常只是簡單的介紹一些理論知識，學生在領會與吸收這些內容時教師務必進行一些合理的教學拓展與延伸，可以豐富課本中的教學範例，多引入一些知識應用的生活化體現，以這樣的形式加深學生對於理論知識的學習印象．合理的展開課堂教學的拓展與延伸，這不僅是對於知識教學的一個必要的要求，這也是讓學生更深入的理解理論內容，並且更充分的掌握這些理論知識的一種方法．知識教學延伸有很多途徑，教師既可以引入一些課外資料或者補充的教學素材，也可以充分發揮一些教學工具的輔助效果，利用圖片、視頻等形式生動化知識的呈現，以這樣的形式來實現知識教學的拓展及延伸．教師可利用現代化的多媒體手段，進行圖片教學、視頻教學，將課本上覆雜難懂的理論知識轉變為簡單易懂的實例，豐富物理教學的內容．比如，電路教學課堂上，教師可運用現代多媒體技術，通過豐富的電路設計圖片及曰常生活中的電路安裝視頻進行演示電路原理，將複雜的電路原理簡單化．並鼓勵學生舉一反三，進行自主探討學習，提高學生認識問題、分析問題及實際解決問題的能力，使學生全面發展．教學的拓展與延伸還可以有一些其他的展開形式，重要的是教師能夠結合具體的教學內容有針對性的選取教學方法，並且引入具有代表性的補充材料．

三、教學模式上實現積極創新

構建髙效的課堂當然離不開課堂教學模式的積極創新，這也是增強課堂教學的趣味性，培養學生對於物理課程學習興趣的一個很好的方法．教師要不斷引人各種豐富多樣的教學形式進人課堂，課堂上教師單一的講授應當儘可能的減少，取而代之的應當是學生對於問題的思考與探究，以及學生間不同觀點、思維模式的碰撞．這樣的教學展開形式才能夠真正從各方面鍛鍊學生的能力與素養，學生也會慢慢深人的展開對於各個知識點以及實際問題的探討，在這樣的基礎上學生理解與吸收知識的程度才會更深．教師可以將一些趣味化的教學活動融入課堂中，或者是創設能夠鍛鍊學生思維與實踐能力的學習任務，這些都是教學模式創新的方式．教學模式創新的切入點有很多，教師可以首先從形象生動、接近實際生活的情景模擬入手，這能夠發展學生的思維，調動學生學習思考的積極性，實現國中物理的有效性教學．比如，在“簡單機械”的講解課堂上，教師可通過建立學習小組，逬行簡單機械的真實情景模擬．教師可提出情景模擬小組探討的主題，隨後提出問題，讓小組成員在情景模擬中進行自主思考學習．這樣的教學轉變不僅是高效課堂構建的基礎，這也是培養學生的各方面能力，鍛鍊學生的各方面素養的一個教學基石，在這樣的基礎上才能夠將學生培養成更為優質的綜合型人才．

參考文獻

［1］藍亞妮．如何賣施國中物理有效教學［J］．數理化學習，2014(05)，

［2］王雄．國中物理實驗探究教學的研究［J］．新課程(上)，2014(08)．

　　第五篇：國中物理課堂教學中的問題生成研究

摘要:問題生成已經逐漸成為一種教學模式，其教育思想也越來越值得我們推崇．物理對於國中生來説是全新內容，因此我們要通過引導學生髮現問題，提出問題，解決問題的過程提升課堂學習效率，強化學生對知識的理解．但是問題的生成有很大考究，需要我們精心設計．

關鍵詞:國中物理;問題生成;課堂教學

課堂問題的生成具有不可預測性，如果教師對教學內容理解不透徹，對學生水平了解不清楚，就可能把問題生成的負面影響帶入課堂，所以對於問題生成要把握在教師可控範圍，這就需要教師把學生向自己思維的方向引導，既要放飛學生思想，又要遵循客觀規律．本文通過對問題生成這一階段進行淺析，闡述我對問題生成的理解．

一、立足目標，生成問題

問題的生成是建立在學生對本堂課的學習內容有初步瞭解基礎上的，因此教師要給學生時間對學習內容進行自主預習，讓學生立足於教學目標和學習目標提出問題，在提問階段也是頗有講究．教師在學生預習期間要預設問題，即根據學生的學習水平和教學內容對學生可能提出的問題做一個提前性預測，並以此做依據及時恰當的解決學生問題．另外，教師可根據教學內容為學生進行“提問示範”，在學生的角度為學生提供提問模板，此過程中要對問題的切入角度對學生進行講解，讓學生以學習目標為根源，生成不偏離教學內容的問題，這樣才能更快進入課堂學習．比如在學習《聲現象》這一章時，對於第一節“聲音的產生和傳播”，聲音的產生涉及到生源的判斷，聲音的傳播涉及到傳播途徑，傳播速度等概念，由於學生對專屬名詞的概念有所陌生，所以老師要通過問題的形式引導學生深入透徹的剖析概念，並以此為基點讓學生站在正確的方向去提出問題．教師可以藉助幾個生活事例提問的形式讓學生加深理解，例如《黃河大合唱》中“風在吼、馬在叫、黃河在咆哮”中“吼、叫、咆哮”的聲源是什麼?“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳”中的傳播介質各是什麼?通過教師對知識點的簡單提問，為學生提供大致的問題方向，即通過本堂課的預習提出與生活相關的事例並予以解釋，這樣學生會把物理知識和實際生活相結合，去找相關問題，在思考的同時不僅加深了對物理概念的理解，還強化了物理應用，讓學生在起跑線就邁出一大步．

二、自主學習，探究求解

學生在提出問題後，教師要給學生獨立的時間自己去解決問題，引導學生自己發現問題、解決問題，善於誘導學生分析問題，讓學生在一系列的學習過程中培養分析知識的能力，提高思維品質．由於在國中階段學生的思維能力還不是很強大，獨立學習的能力需要教師指導，因此教師在讓學生自主解決問題時，可以給出一些思路，讓學生有章可循，學習解決問題的途徑．例如在學習《物態變化》這一章時，學生易聯想到生活中燒開水時，會有白氣冒出，這期間經歷了什麼變化過程呢?還有冬天路面積雪時，會在路面撒鹽，這樣做的目的是什麼?學生的問題層出不窮，教師可以讓學生從以下兩方面進行自主探究．第一:迴歸課本，深入挖掘課本從課本中尋找答案．許多實際問題都是源自課本的，和課本上的例題具有類似性，學生通過再次迴歸課本，對例題的深入剖析，既增長了眼界，又加強了知識理解．第二:通過小組討論．小組討論過程中，由於學生水平不一，所以得到的答案並不是精確的答案，學生和學生之間最容易進行平等交流，這樣在討論過程中，每個學生都是帶着疑問聽小組成員的意見，並在期間給予補充或反駁，這樣的形式會使學生集思廣益，取長補短，互相補充，互相啟發，加深對概念的理解．另外，教師作為學生的指導者和合作者要及時對學生的成果進行評價和補充．學生需要獨立的思考空間，更需要同學的交流，智慧的碰撞，自主探究是學生最有效的理解概念形式，教師要把自主探究加入問題生成的教學模式中，為學生解決問題提供方法，如果學生可以通過自己的鑽研解決自己提出的問題，那麼課堂效率一定事半功倍．

三、知識拓展，深化問題

學習進步的本質在於不安於現狀，永不知足，只有對知識不斷的探索和深入，才能提升做題的能力．老師要注意引導學生在知識的延伸、拓展中再質疑，對學生提出的問題進行拓展，深化問題，真正的教會學生學透一個知識點．問題拓展，老師可以在學生問題的基礎上提出難度更大，分析能力去求更大的問題，提升學生思維延展能力，這樣可以達到強化訓練的效果．例如在教學《光的反射》這部分內容時，平面鏡、凸面鏡和凹面鏡的工作原理以及應用是學習重點和難點，當學生在課堂自主學習中基本的概念剖析已經到達一定程度，學生的思維正在激盪之時，教師要趁熱打鐵，可以對反射定理的運用進行延伸，提出更多的問題讓學生思考，激發其探究意識．如從鏡子裏看到一個鐘錶顯示時間是七點二十五，那麼實際時間應該是多少?要是把鐘錶靠近於平面鏡像的大小和像距離實物的距離怎麼變化?若通過鏡面方式進行視力測試，那麼視力表應該怎麼放置(國際標準測試距離為5米)?能否畫出人眼看到字母的光路圖?這些問題對平面鏡的物和像到平面鏡距離考察變化多樣，使學生加強了對平面鏡成像原理的進一步理解．教師知識縱向延伸的同時，也可以把知識橫向延伸，適當的引入光的折射的概念，給學生課下預習的動力，為後續學習做好鋪墊．學習過程不能一味的平淡無奇，教師要通過適當的問題昇華不斷的給學生新的挑戰，一石激起千層浪，問題源源不斷，學生的思考就不停止，對於任何一個知識點來説，只有通過不斷的變化訓練，才能掌握其本質，提高認識事物的能力．總之，課堂學習不僅僅是教師傳授知識，更要懂得分享，與學生交流，不是重複的機械性工作，而是思維碰撞時常存在的勞動．問題生成在教學中運用，可以幫助老師隨時瞭解學生對知識的理解偏頗，及時對學生進行糾正，提高教學質量．

　　第六篇：國中物理有效教學的課堂實施策略分析

摘要：物理是一門精密的，以研究物質運動的一般規律和物質基本結構為主的自然學科。本文從改變教學觀念、改革教學方法和優化課堂教學過程三方面，對如何實現國中物理教學有效課堂展開探討，為國中物理教學有效教學課堂的構建提供資料參考。

關鍵詞：國中物理；有效；教學課堂；實施策略

物理作為國中階段的重點和難點教學科目，如何提高教學質量和水平一直受到國中教師的重視。隨着新課標的推進和實施，傳統的灌輸式教學法已經無法滿足新課標教學的新要求。物理作為自然學科的帶頭學科，國中階段的教學內容，很多都與人們的生產和生活息息相關。但由於傳統的教學方法過於死板，這些生活化的教學內容並沒有得到很好的應用。這使得學生在物理課堂學習中普遍興趣不高，認為物理課堂學習枯燥無味，甚至對物理科目的學習喪失了興趣和信心。為了在完成基礎知識教學任務的同時，培養學生的物理知識應用能力，激發學生的物理探究熱情，必須實現國中物理的有效教學的構建，具體的有效教學課堂實施策略如下。

一、以學生為主體，樹立正確的教學觀念

物理作為一門自然學科，其教學內容中包含了很多人們生產和生活中的現象和原理。傳統的國中物理教學，主要採用灌輸式教學方法，學生在課堂上只能機械的學習。新課標的實施，對國中生物理應用能力的培養提出了要求。這就要求教師能夠深切把握好新課標“以生為本”的核心指導思想，在課堂教學中保證學生的學習主體性，通過對生活化內容和現代的教學方法，讓學生能夠在課堂上積極主動探索物理知識的奧祕。為了實現這一目的，教師就要善於為學生構建啟發式課堂，在課堂教學中扮演好教學組織者和引導者的角色。但這並不意味着教師在課堂教學中對學生“放任自流”，而是要以更加科學的方法，引導學生暢遊於物理知識的世界，教會學生物理現象的思考和探究模式，激發學生的學習積極性，讓學生能夠真正學習物理和學會在生活實踐中應用物理。例如，在人教版《國中物理》八年級下《浮力》課堂教學中，為了保證學生在課堂學習的主體性，我在教學中大量應用了討論教學法。在課堂導入階段，為學生播放了一段輪船在海面航行的視頻，並讓學生探討為什麼船能夠航行在水面。學生通過課堂討論，總結生活經驗直接給出了“是浮力讓船漂在水面”這一正確答案，為後續的教學過程打下了良好的基礎。事實證明，只要相信學生，將學習交給學生，他們必然會為教師交出一份滿意的答卷。

二、運用多媒體技術，改革課堂教學方法

在教育部的要求和倡導下，現如今大部分的國中都普及了多媒體教學設備。多媒體教學設備能夠幫助教師更好的構建課堂教學情景，激發學生的學習積極性。除此之外，多媒體教學設備還是翻轉教學、案例教學等優秀教學方法開展的基礎。在課堂教學中，教師一定要善於應用多媒體設備，通過引用多媒體設備不斷改良課堂教學方法。尤其是在物理實驗教學中，多媒體設備能夠對人的視覺、聽覺、感覺同時刺激，從而讓學生的大腦和思維更加活躍，發揮的作用更是十分顯著。但在應用多媒體設備的同時，也要把握好適度原則，需要穿插使用板書和演示實驗，構建高效教學課堂。例如，在人教版《國中物理》九年級第十四章《熱機》一課的教學中，我運用Flash動畫設計了一個熱機做功的動畫，並將其應用貫穿於教學課堂中。通過動畫將學生日常生活中經常聽説，但並不常見的熱機展現在課堂教學中，這種擬實的教學情景激發了學生的學習興趣，還勾起了學生的探究熱情。在課後，甚至有幾名同學組成熱機興趣小組，通過生活材料和熱機的動畫原理嘗試着製作熱機模型，極大地提高了教學質量和效果。

三、安排教學環節，優化物理課堂教學

物理相比於其它科目，其教學內容更加生活化和現實化。在物理課堂教學中，教師要善於應用物理的'這一教學特徵。為此，教師在教學中就要改變傳統的以課本知識脈絡為主線的教學過程，對教學環節進行重新優化安排。只有讓學生能夠始終屬於主動思考和探索的狀態，才能科學的完成新課標的教學任務。通過教學課堂教學過程的優化設計，能夠幫助教師充分利用好課堂的45分鐘，在完成教學任務的同時，讓學生的物理應用能力得到極大的提高。例如，在人教版《國中物理》八年級上冊的温度一節內容教學中，我通過教學過程的安排，將温度計的使用和温度測量小實驗貫穿於教學過程中。學生通過實驗、學習、驗證、延伸這一教學過程，在輕鬆愉快的實驗探索氛圍中完成了學習任務，掌握瞭如何使用温度計和讀取温度計。通過教學過程的優化，使我輕鬆地完成了教學任務，實現了教學目標，也激發了學生對物理知識應用的探究和思考熱情。綜上所述，國中物理有效教學課堂的構建，是完成新課標國中物理教學新要求的有效途徑。想要在課程改革的背景下，完成新課標的教學要求，首先要保證學生在課堂學習中的主體性，並學會和善於應用多媒體教學設備，通過教學方法和教學過程的優化，在完成基礎知識教學的同時，實現對學生綜合能力和素質的培養，為社會培養更多高素質的優秀人才。

[參考文獻]

[1]熊藝.基於新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[D].上海師範大學，2011.

　　第七篇：國中物理課堂即時評價行為轉變分析

摘要在教學改革背景下，加強國中物理的課堂教學改革，以及結合教學實際優化評價行為，對提升實際教學效率有着積極作用。基於此，本文主要就國中物理課堂即時評價的重要性以及存在的問題加以分析，然後結合實際對國中物理課堂教學中即時評價的原則和優化策略進行詳細探究，希望此次理論研究能有助於國中物理課堂的進一步發展。

關鍵詞國中物理 即時評價 轉變

優化國中物理課堂教學，可以採用措施比較多，而課堂評價是比較有效的。通過課堂評價能夠及時地發展物理課堂教學的實際問題，進而及時調整教學方案，推動整個教學改革。

一、國中物理課堂即時評價的重要性以及存在的問題

（一）國中物理課堂即時評價的重要性

在國中物理課堂教學中開展即時評價，能夠使教師樹立正確的評價觀念，形成良好的教學行為。在國中物理教學中，教師是關鍵的參與者，對學生物理知識的學習有着指導作用。因此，物理教師的教學水平以及評價方式，對學生的學習有着重要影響，而即時評價行為的優化能夠促進教師形成完善的評價觀，進一步地促進教師保存良好的教學行為。另外，國中物理教學課堂中加強即時評價行為的轉變優化，能夠激發學生的學習興趣，有利於學生的全面發展。通過即時評價，也能有效激發學生參與課堂的積極性，讓學生能在學習中獲得進取的力量，使學習氛圍變得比較輕鬆，進而促進物理教學的發展。

（二）國中物理課堂即時評價存在的問題

國中物理課堂即時評價過程中還存在着一些問題有待解決，這些問題主要體現在評價的主體呈現出單向的情況。在國中物理教學中，師生間的交流不是很順暢，向交流溝通常常是單向的，留給學生的時間相對比較少，所以學生只能夠被動地接受評價。一些老師在評價過程中，由於方法運用不當，對學生造成了無意的傷害，影響了學生的學習熱情。另外，在國中物理課堂即時評價的過程中，評價方法相對單一，不能激發學生的學習動力。同時在評價的內容方面呈現出狹窄的問題，沒有對學生的學習過程、學習能力以及情感態度等進行評價，導致評價不客觀。此外，國中物理教學課堂的即時評價中沒有充分重視過程性的評價，以及在評價的標準上沒有體現出靈活性，對學生的評價缺乏情感以及真實性，沒有準確把握評價的時機；等等。

二、國中物理課堂教學中即時評價的原則和優化策略

（一）國中物理課堂教學中即時評價的原則分析

加強國中物理課堂教學中即時評價行為的轉變，要遵循相應的原則，這樣才能真正地將評價的作用充分地發揮出來。在教學時，即時評價要遵循發展性的原則，這樣，通過即時評價能對學生的學習有所發展。同時還要注重即時評價的適時性和適度性原則，準確地把握評價的節點，有效發揮評價的作用。另外，在進行即時評價的過程中，還要充分重視幽默性原則、啟發指導性原則以及全體性原則。只有遵循這些原則，才有助於提升學生學習物理知識的積極性，激發學生的學習興趣。

（二）國中物理課堂教學中即時評價的優化策略

在國中物理課堂教學中應用即時評價，要能夠通過評價讓學生進行反思或者是瞭解自己的不足之處，從而針對性地解決問題。一些物理教師認為即時評價就是給學生態度上的反饋。在學生實際學習過程中，由於物理知識的抽象性，會遇到各種各樣的學習障礙，在這一過程中，教師如果能夠進行即時評價，就能對學生的學習起到引導的作用，讓學生知道該如何去解決問題。如教學“汽化和液化”的物理知識時，教師在講解新的知識點之前，要將以往學習的物理知識結合起來，讓學生將新舊知識綜合起來學習。在教學時，可以向學生提問，在舊知識和新知識的融合下，學生就能很快了解汽化和液化的相關知識點。在國中物理課堂即時評價行為的轉變過程中，教師要能結合實際的教學情況以及學生的學習情況來轉變。在教學時，可以應用多方互動評價的方式，可以將師生間的評價以及學生間的評價和自我評價進行綜合應用，通過這樣的方式能體現出學生的主體學習地位，能有效激發學生學習的積極性。總而言之，在國中物理教學過程中，即時評價行為的轉變要能結合實際加以實施。通過對實際教學的準確把控，在即時評價方面進行多樣化形式的應用，能夠充分發揮評價的作用。

參考文獻

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［２］李孝宗．試論中學物理課堂中學生創新能力的培養［Ｊ］．中國校外教育，２０１６（０２）．

［３］黃永權．構建有效的物理課堂淺見［Ｊ］．珠江教育論壇，２０１４（０３）．

［４］馬振華．以微課為載體精心設計國中物理課堂［Ｊ］．中學物理，２０１６（０６）．

　　第八篇：國中物理課堂教學中討論教學法的實踐

【摘要】國中物理學科教學過程中，採用討論教學模式較之於以前的教學方式和方法，應用優勢更加顯著。討論教學法應用過程中，要求老師在課堂教學實踐中，通過討論方式活躍課堂教學氣氛，以此來有效滿足各層次學生的客觀需求，對於提高他們的自信心、高效學習，效果非常明顯。

【關鍵詞】國中物理；討論教學法；課堂教學；應用實踐

討論教學法實踐應用，可以使物理課堂教學更具生機和活力。該種教學模式堅持人本原則，能夠引導全班學生積極主動的參與到教學實踐中來，其在提升教學質量和效率方面所起的作用不可小覷。

一、對教學重點和難點進行討論

國中物理教學過程中採用的討論教學法，主要是針對各種內容全面展開，尤其對教學的重點和難點非常適合採用該種方式，來深化學生的認知與理解。國中物理教材中，有很多概念抽象、認知和理解難度相對較大的內容。對於初學者而言，若想深入領會其中的內涵和要點，存在這較大的困難。就該部分內容而言，我們可以嘗試着組織學生進行交流討論。比如，通過創設好的問題，促進學生交流合作，讓他們在合作討論過程中對概念、難點等進行深入的瞭解和把握。採用討論方法，不僅可以將原本比較枯燥和乏味教學內容詳細講解出來，而且還可以活躍思維和課堂氛圍，進而化解教學難點。比如，在“摩擦力”一節教學過程中，很多老師和學生會感覺該節內容以及相關概念非常難理解，若老師直接講解概念，則課堂會非常的枯燥乏味，無法充分發揮學生的主動性。針對這一問題，筆者認為可先讓學生對起進行討論，加深對概念的理解，並引導學生討論以下問題：摩擦力產生的條件是什麼？靜、滑動以及滾動三種摩擦力的區別是什麼？怎樣區分各種摩擦力，各舉兩例説明？從應用效果來看，通過討論學生不僅可以有效分解教學內容，而且能夠對概念更具清洗的認識，對於活躍課堂氛圍、鍛鍊學生的實踐能力，具有非常重要的作用。

二、集中討論教學過程中的典型問題

討論教學法可有效應用於典型的問題探討，對於那些典型的問題，老師應當進行重點講授。在教學實踐中，老師可將知識講授結合討論教學模式共同應用，在引導學生分析問題時，應當適當穿插一些學生討論的部分，以此來活躍他們的思維，並且促進他們對所需知識的認知與應用。值得一提的是，在集中討論教學過程中，應當給學生提供一些機會，令他們及時提出存疑之處，通過討論和解疑，更全面地瞭解學生的情況，這樣可以使教學更有針對性。比如，仍以“摩擦力”一節教學為例，先給學生列舉以下例題，“將書本緊緊地壓在黑板上，令其靜止不動，我們用力的示意圖法將書本受到的力表示出來。”在此過程中，多數學生能夠分析出手壓書對其產生的壓力，書本自身的重力，很少有學生能夠注意或者分析出黑板對書本的摩擦力和支撐力。這對學生而言，確實是一道很有難度的物理題目，為此我們應當通過設置問題，組織學生討論，以此來強化他們的理解和認識。比如，在學生討論問題時，我們可以提問：“書本受力是否平衡？壓力與重力大小是否相等？”經過討論，學生可將書本受到的四個力準確的畫出來，並且能夠準確解答問題。此外，對那些代表性、典型性問題，老師可採用討論教學法對教學問題進行深化解答，引導學生對典型問題深入的交流和探究，各個突破難點。從教學實踐來看，該種教學模式不僅可以營造輕鬆、愉悦的教學氛圍，而且還可以深化學生對知識認知與理解。

三、對物理實驗過程開展討論教學活動

國中物理實驗教學，作為物理教學的重要內容，在教學過程中可採用討論教學模式展開教學活動。物理實驗教學過程中，對實驗原理的認知和應用時教學的關鍵所在，對設計的實驗步驟也應當引導學生進行積極思考。學生在實驗時，如果遇到疑難問題，我們也可以組織他們進行交流討論，讓他們能夠對重點問題進行深入探究。在此過程中，老師應當適時加入討論活動，發現學生的問題並及時糾偏、引導和點撥。比如，平面鏡成像實驗教學過程中，實驗展開時應當先讓學生討論“用玻璃板替代平面鏡的原因？若直接用平面鏡進行實驗，則成像效果是否更好？”通過實驗，學生會發現利用平面鏡做實驗，虛像位置不容易確定。再如，在實驗時還可引導學生對“讓玻璃板為什麼與桌面保持垂直？”進行討論；通過討論，學生自然會想到可以通過實驗驗證一下，“如果玻璃板和桌面不垂直，就會影響在桌面上的成像。”通過討論，不僅可以活躍學生的學習思維，而且能夠引發他們的深入交流和探究；這是一種可以有效推動實驗教學的方法，對於培養學生良好的學習習慣，具有非常重要的作用。結束語總而言之，新課標背景下的國中物理課程教學過程中的討論教學法應用，可以有效提高學生的學習熱情，對於提高物理教學質量和效率，效果非常的顯著。

【參考文獻】

[1]黃文麗.課堂討論法在國中物理教學中應用的研究[J].科學中國人，2015（09）

[2]王錫.關於國中物理課堂互動討論教學模式的構建分析[J].文理導航(中旬)，2016（08）

[3]於開真.課堂討論法在國中物理教學中應用的研究[D].魯東大學，2014

　　第九篇：國中物理課堂對學生創造力的培養

【摘要】創造力是學生在國中物理教學活動中必須具備的能力之一，符合新課程標準對學生學習技能的要求。本研究中重點探討蘇科版國中物理課堂教學中培養學生創造力的相關路徑與舉措，望能夠為學生創造力的培養與提升構建有利環境，提高物理教學水平。

【關鍵詞】國中物理；課堂教學；創造力；培養

國中物理課程必須以科學探究活動為主線，以物理規律、物理現象、以及物理概念為載體，着重強調實驗方法以及科學方式，通過多種教學手段與模式的綜合應用，培養並不斷提高學生的科學素養水平。在新課程標準的實施背景下，蘇科版教材對學生的動手實踐能力提出了嚴格要求，如何培養學生的創造力成為國中物理教學工作者高度重視的問題之一。本文即結合蘇科版國中物理教材實例，對學生創造力的培養路徑展開分析及探討。

1.結合學生興趣，精心創設物理情景

興趣是激發學生對知識的求知慾，進而演變為創造力的重要動力之一。有著名教育學家指出：學習過程中最好的刺激是對所學習材料的興趣。換言之，學生若能夠對國中物理教材產生興趣，就能夠對相關知識產生強烈的求知慾與好奇心，進而在學習過程中產生活躍思維，對知識點形成更好、更多的見解，從而促進自身在學習過程中自被動接受的角色轉變為主動探究的角色。在這一過程中，教師對學生的引導使非常重要的，即課堂教學中教師所設置的疑問應當儘量激發學生的共鳴，使學生產生探究知識的興趣，將國中物理教材中原本抽象且平淡的問題通過建構的方式轉變為活躍且有效的物理情境。如在蘇科版國中物理教材的“做功對物體內能的改變”這一知識點的教學中，教材中原本所安排的實驗內容是：在塑料瓶中滴入幾滴酒精，讓酒精自然蒸發為酒精氣體，然後點繞混合氣體，使塑料瓶瓶塞衝出，進而解釋做功對物體內能的改變現象。但為創設更加有效的物理情景，激發學生的興趣，可創造性的選用鋅粒與稀硫酸進行反應，產生氫氣並燃燒爆炸以推出瓶塞，使做功對物體內能改變的影響更加直觀的表現出來，更易激發學生興趣。

2.充分利用實踐活動，挖掘創造動力

只有為學生提供生成創造性思維的驅動力，才能夠最大限度的激發學生提高創造能力的慾望。國中物理學科的教學內容來源於學生日常生活中的常見事物與現象，來源於社會，更來源於科技前沿。在蘇科版國中物理教材中，每章節均設置有本章物理知識與生活、社會實踐相連接的拓展內容，利用這種內容能夠為學生提供豐富的感性認知材料，是培養學生創造力過程中的一項重要材料。同時，教師還應當多設置並利用綜合實踐活動，將物理知識與社會科技發展動態相連接，將學生的創造動力最大限度的調動出來。例如，在有關“光現象”知識點的教學中，可以將該概念對於激光打衞星等前沿技術連接起來，在有關“物質結構”知識點的教學中，可以將該概念與納米材料等新型材料的特性介紹連接起來，在有關“磁現象”知識點的教學中，則可與磁懸浮列車相結合，以提高學生對相關知識點的重視程度。

3.創設問題情景，激發學生好奇心

國中階段學生正處於身心發展、成長的階段，在學習過程中情緒容易出現波動，缺乏學習持久性，在課堂教學活動中難以保持絕對的注意力，若無法吸引學生的注意與興趣，就勢必會導致整個課堂教學氛圍索然無味，影響教學效果。但如果在國中物理課堂上所提出的各種問題能夠引發學生的好奇心，吸引學生的注意力，就能夠為學生創造力的培養奠定基礎。蘇科版物理教材突出實驗性的特點，我們可以以實驗作為切入點，作為激發學生興趣的重要途徑。在物理課堂教學實驗的設計中應當結合教材內容，展示醒目、直觀、且新穎的特點。如在蘇科版國中物理教材的“平面鏡成像”內容教學中，教師可以設計如下實驗內容：準備打火機、蠟燭、以及玻璃板、玻璃杯等實驗器具，將蠟燭點燃後放置於玻璃板一側，在玻璃板另一側的玻璃杯中倒入水，在玻璃板的成像中看似蠟燭並沒有被水澆滅，而是持續燃燒。這種類似於魔術效果的現象立刻引起了學生的興趣，激發了學生對這一知識點的學習興趣，在這一背景下教師所引入的各種問題就能夠立刻在學生腦海中激活並調動起來。

4.結束語

培養學生的創造性意識與創造能力是新課程標準下對教育教學體系所提出的重要要求之一。具體到國中物理教師身上，應當在國中物理課堂中採取各種有效路徑培養學生的創造力，進而作用於提高學生的科學素質水平，使國中物理課堂教學達到事半功倍的效果。本文以上分析中對國中物理課堂培養學生創造力的有效路徑進行探討，結合蘇科版國中物理教材實例，論述了結合學生興趣，精心創設物理情景、充分利用實踐活動，挖掘創造動力、以及創設問題情景，激發學生好奇心這三個方面的策略，望能夠對提高教學質量起到一定的幫助作用。

【參考文獻】

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[2]鄧廷順.物理教學要與學生創造性思維相互整合[J].讀與寫（上，下旬）,2015.16(18):231-231

[3]劉亞羣.國中物理課堂培養學生創造力的原則和措施[J].中學物理（國中版）,2015.33(12):2-3

[4]李琴.淺談國中物理課堂教學活動的優化[J].中學物理（國中版），2013.31(8):19-20

[5]熊韜,周瑩.物理教學要“能收”更要“能放”———談國中物理電功率的相關計算問題[J].江西教育,2013.36(30):34-35

　　第十篇：國中物理試題講評課堂教學有效性分析

摘要：講評課作為國中物理教學的一種重要課型，是對物理學習結果能否實現預期目標的一種評價方式。本文通過對物理講評課內涵、功能、實施原則和有效策略進行展開論述，以此希望能夠引起教學方式的轉變，進而促進學生科學素養的提高、教師專業素質的發展和物理教學的改進，從而提高國中物理教學效益。

關鍵詞：國中物理 講評課 有效性

一、國中物理試題講評課的內涵

《現代漢語詞典》將“講評”的概念定義為“講述和評論”。講評課是學生在完成考試或練習之後，教師對試卷進行分析、講解、點評，從而達到幫助學生完善知識結構、總結經驗、豐富體驗、拓寬思路、提高解題能力和掌握學習規律的教學活動。物理試題檢測是對學生物理學習結果是否實現預期目標的一種評價方式，這種試題評價方式的目的：通過把評價結果反饋給學生解決物理課堂教與學的問題。

二、國中物理試題講評課的功能

試題講評課的目的是幫助學生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。物理課程標準在評價建議部分提出：新課程倡導“立足過程，促進發展”的學生評價體系，提倡運用多樣化的評價方法，促進學生全面而富有個性地發展，促進教師反思和改進教學，實現評價的診斷、激勵和發展的功能［1］。

1.診斷功能。高效的試題診斷有助於教師通過學生試題解答情況發現學生還有哪些知識點沒有掌握好、解題的方法和過程是否正確、是否養成了分析問題和解決問題的良好習慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設計習題時，應注意內容豐富、形式多樣，注意使學生養成良好的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。

2.激勵功能。有效的激勵必須建立在對學生解題過程全面瞭解的基礎之上，要讓學生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發展，還有多大提升空間。當然，教師講評的同時要以適當的方式指出存在的不足，但應以鼓勵、表揚和肯定為主，避免出現輕視、為難和傷害學生自尊心的情況出現。

3.發展功能。試題講評不但要關注學生今天的學業成績，而且要關注學生明天的發展前景。試題講評課好比是座加油站，其目的是促進學生在原有水平上不斷髮展和前行。因此，試題講評顯然不能就題論題，而要對考查學生的知識進行延伸，從而幫助學生更加全面地認識自我。

4.示範功能。有的問題，學生心裏知道答案是什麼，卻不知道如何表述［2］。在講評課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡練、規範的解題步驟讓學生模仿和學習。

三、國中物理試題講評課的實施原則

1.及時性原則：考試結束後，學生思維和學習動機正處於熱點，要趁熱打鐵，及時批改試卷和備課。

2.針對性原則：教師要通過試卷前期分析，針對試題癥結“對症下藥”。

3.激勵性原則：激勵應貫穿於整個講評課的始終。

4.參與性原則：講評不能一味地由教師敍述，要給學生參與和表達的機會，為學生自主學習創造條件。

5.多樣性原則：讓學生、合作伙伴和教師等多主體參與講評活動，

6.鞏固性原則：講評後要讓學生進行二次答卷，對常犯錯誤和典型試題進行鞏固提高。

四、國中物理講評課有效性的策略

1.圍繞試卷分析進行充分備課，落實好三維目標。教師備課時要圍繞試題特點、考查重難點和易錯易混點進行認真分析和思考，歸納學生所犯的共性錯誤，找出錯誤的根源，並設計相應的補救措施。備課中要就講評課落實好三維目標，因為三維目標是一節課一個不可分割的有機整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學生髮展的偏頗。

2.讓學生自查、自糾、自評，培養學生自主學習能力。教師應及時將試卷批改結果反饋給學生，讓學生自己發現、分析和糾正做題中存在的錯誤，這樣既能夠讓學生正確評價自己，又有助於激發學生的發展動力，從而幫助學生增強學習的自信心，開發自主學習潛能。

3.組織學生互診、互評、互講，突出學生的主體參與。師生、生生互動合作學習是一種高效能學習模式，該模式有利於營造平等、互助、融洽的師生、生生互動學習氛圍。教師要學會放手，學會把所有問題放手給學生自己總結相關知識的得與失。教師在這一過程中只起組織、指導作用，把課堂真正交給學生。長此以往，不但能夠夯實學生的基礎知識，而且能夠培養學生的合作學習能力。

4.錯題收集與整理。試卷講評後，教師要指導學生進行試卷自我分析與反思，對易錯試題的知識點和解題方法進行歸類，把典型的錯誤試題收集在錯題集中，分析出解題錯誤的主要原因，並給出正確的解答，從而使學生在今後的學習過程中不再出現類似的解題錯誤。

5.注重試題拓展與研究。講評課不能只見樹木不見森林，不能考什麼就只講什麼，而要把試題考查的知識向深度和廣度進行拓展延伸。由於考查的知識點不可能面面俱到，因此生髮出來的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實處，這樣，就會達到事半功倍的效果。

6.矯正補償，及時鞏固。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份有針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習3。對於易錯題要讓其在練習中多次重複出現，達到矯正鞏固的目的。當講評間隔一段時間後，教師有必要再次對典型試題進行變式考查，以便讓學生達到真正掌握的效果。

五、結語

試卷講評是執行常規教學測試和全面實現檢測功能的重要環節。實踐證明，有效的試卷講評課有助於學生鞏固所學物理知識，它對提高學生運用綜合知識解決、分析物理問題，解決物理答題中教與學的問題，提高學習效率，培養學生創新意識等方面都有着極其重要的意義。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準［S］.北京:北京師範大學出版社，2012.

［2］李喜雲，舒勵.在新課改背景下高中歷史講評課的講評原則及其實踐，內蒙古:內蒙古師範大學學報，2008.

［3］陸光華.高三物理試卷講評課有效教學的研究［D］.上海:華東師範大學，2010.