新課標下高中生物高效學習方法

新課程標準下的高中生物與舊課程相比，更強調了探究能力的培養。要求全面提高學生的生物科學素養。生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。這就要求將生物學知識與廣闊的社會生活相聯繫。

就教材體系而言，主要的思路是沿着科學家們對生物學的認識過程來呈現知識內容，使學生體會探究的樂趣。同時希望學生通過高中階段的學習，對生命科學有基本的認識，並且能夠在現實的生活背景中學習生物學，併為現實生活服務。

總體上來説，新的課程標準為學生提供了廣闊的學習平台，但由於有大學聯考的壓力，必然涉及到應試的問題。所以有很多的學生在學習生物的時候還是採取死記硬背的方式，學的很痛苦。其實想要學習好高中生物並不難，要分階段來。

首先，名詞和術語要記清楚。很多學生學習生物不懂得要背什麼，所以老師給的所有內容全拿來背，或者乾脆什麼都不去記，這都是不對的。生物學裏有很多專有的名詞和術語，只要這些名詞和術語記清楚了，內涵和外延搞明白了，問題就都解決了。比如光合作用和呼吸作用這是兩個名詞，要知道光合作用是什麼，分幾個階段，在哪裏發生，過程如何，呼吸作用是什麼，分幾個階段，在哪裏發生，過程如何。只要真的能把這些內容記清楚了，不管題目如何來考，經過分析試題就能很容易的解決問題。所謂的難題，是出題人通過語言的描述，來設計學生思維上容易出現的漏洞，或者是偏差，引學生掉入陷阱。不過既然是陷阱，能夠認清楚什麼是正確的，反向去思維那些不認識的東西就是陷阱了。另一方面，這些名詞和術語在考試的時候要求能夠準確的使用，不能寫錯字，這就還是要求準確性。比如寫“睾丸”不能寫成“糕完”。

其次，在準確記憶名詞和術語的基礎上還要能找出知識之間的聯繫，學會去分析試題。在同步學習的時候大家比較重視單獨知識的學習。在總複習的過程當中，要自己去嘗試把知識聯繫在一起，構建出一個屬於自己思維體系的.網絡圖。比如胰島素，要去儘可能多的聯繫，你可以想到胰島素屬於蛋白質，那麼蛋白質的合成方式是什麼?在哪裏合成?合成與什麼結構有關?哪些物質要參與?將來胰島素合成之後要去幹些什麼?如何從產生部位到作用部位?胰島素和血糖的調節有關，那麼血糖如何調節?激素如何作用?有沒有神經調節的過程?神經調節與體液調節有什麼相同和不同點?聯繫如何?胰島素是由基因控制形成的，基因如何控制?細胞中DNA、RNA之間的關係怎樣?你可以發現就拿出一個胰島素做為引子，可以將生物學的幾乎所有內容連到一起，我曾經作過類似的總結，可以通過不同的設問方法把所有的知識點都問一遍。這也就告訴同學們，知識是要通過設問來聯繫起來的，也就是説，看到任何一個題目，都要從題中來分析，每一個問題要考我們那一個知識點。

再有，如果知識點和讀題都沒有問題了。就可以進行思維上的訓練了。在新的生物考查過程中，大多都是選用很新的背景材料來出題，還有就是讓學生實驗設計。這就需要同學們對於新情景和新實驗背景能夠應用已有知識去分析情景設計實驗。實驗設計的一般思路我們可以通過學習來總結出來，但這都是共性的一種思維習慣，對於有針對性的個別的問題，就要個別的去分析，從題中挖掘信息，從已有知識模版中尋找可以利用的東西進行重新組合。最後還要規範自己的答題用語，儘量準確精練。

總結一下，知識是根基，如果知識都記不準確，不知道內涵，那麼什麼都是空的假的。當知識能夠熟練且準確的掌握，就能容易的在知識與知識之間跳躍。最後加上技巧的訓練，答題模版的準備，就可以解決形形色色的問題。

從根本上説，生命科學源於生活和科學實驗的實踐，它的最終目的是要造福於人類。學生學習的最終目的是促進自身的發展，把學習和現實生活來聯繫起來。所以從實際出發，用學過的知識去解釋生活中的現象和問題，這樣學習會變的有樂趣，學起來也就輕鬆，考試也能更得心應手。