政治習題講評課的教學反思

本課是一堂習題講評課模式的展示課，凝聚着整個政治組對習題講評課模式的探索。雖然，這一模式還急待於我們在教學實踐中不斷的加以完善，但是這堂課暴露出來的問題引起了我們深刻的思考。作為這堂課的主講人，讓我得到了更多的收穫。下面我就談一談本課的教學思路和收穫。

行為心理學認為，學習是學習者通過與周圍社會環境交互，自主構建內在心理表徵的過程。高效的習題講評課也應該充分發揮學生的主動性和構建性，通過創設各種情境，讓學生在協作中相互交流，實現以學生的會學、學會為中心的高效教學策略。

一、自糾自查創設學生自我糾錯的環境

自糾自查是學生自我反思自我提升的過程。學生的很多錯誤是可以通過自我糾錯解決的，這就需要給學生創設能夠自我糾錯的環境，充分調動每一位學生的積極思考，同時，使學生能夠反思自己的錯誤，在反思有所提高。

二、合作討論創設學生協作交流的環境

合作討論是學生相互交流，合作攻關的過程。通過合作交流，可以集思廣益，協作攻關，使片面的、支離破碎的結論，漸漸地互相配合起來，從而有效地使認識趨於完整，是結果趨於完美。在合作合作交流中學生逐步學會學習，學生各抒己見，為困難學生創設發問機會，在優等生幫助下受到啟發，有效解決自己的問題；優等生使自己的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養，思維更加敏鋭、精確，同時他們在合作交流中受到其他同學的啟發，思維更加開闊、深刻，有利於培養創新能力；中等生如魚得水，在他人的啟發下，跳一跳摘到了“桃子”。這樣，學生在合作交流中相互啟發，相互借鑑，內化知識，提高能力。

三、共同解疑創設思維碰撞的環境

學生的自我糾錯，相互討論能夠有效的解決一些問題，同時也能使一些共性的有價值的問題被篩選出來，這就需要在更廣的範圍內進行有效的討論及教師的引導和點撥。學生在相互解析過程中學會提出問題、分析問題、解決問題的.方法。

四、訓練檢測創設學以致用的環境

及時訓練，能夠起到檢驗學習結果的作用，同時也能激發學生的思考和學習熱情，起到強化訓練知識點的作用。通過同一類型題的測試使學生自覺探索作答一類題的方法和規律，真正達到舉一反三的效果。

五、總結提升提高學生探尋規律的能力

高中生總結歸納的能力比較薄弱，因此對知識規律的探索和總結需要教師的引導和點撥。只有重視對知識規律、回答各類試題的技巧和方法才能使學生能夠通過一道題會答一類題，使學生掌握學習的正確方法，促進學生能力的提升。

通過這一堂課的展示也讓我發現了很多不足，主要的問題有：

1、要重視學生知識能力形成的過程，以促進學生的長遠發展。

知識能力的形成是一個過程，它需要給予學生一定的時間和空間。為此我很汗顏訓練檢測中對速度、對教學任務完成的追求，而忘卻了教學的核心任務是使學生能力得到提高。卧我深刻的認識到要重視學生知識能力形成的過程需要我們多一份等待，需要我們多給學生一些自主探索的經歷和體會的機會，需要我們多給學生一些對問題深思熟慮的時間，這樣學生才能多一些對知識的理解和昇華。

2、要減少對個別學生的對話，提高課堂效率

高效的習題講評課，就應該最大化的減少部分學生的陪聽、陪上現象，而是儘量使每一位學生都有收穫。所以應該減少與個別的學生的對話，使每位學生的發言都能引起其它學生的共同思考，讓每一位學生都能夠成為問題的思考者，而不是答案的傾聽者。

3、精心備課，錘鍊語言，激發學生

學生是一個個鮮活的個體，他們的積極性是需要教師的調動的。怎樣能夠激發學生的積極思考和共同參與、怎樣在學生的回答中實現有效的引導和積極的評價，這都需要教師語言的智慧力量，作為年輕教師，我的教育語言是不夠豐富的，因此我必須精心的備課，不斷的錘鍊自己的語言，這樣才能更好的使自己成為一名課堂的引導者和管理者。

以上就是我的一些總結和思考，這些思考也僅僅是自己關於如何提高習題講評課效率的一部分，在以後的教學實踐中我將在政治組的帶領下繼續探索、完善習題講評課的模式，力求探索出真正有利於學生長遠發展的不同習題講評課的不同模式。