課堂教學的總結

篇一：講課答辯題目及答辯人答題要點

講課答辯題目及答辯人答題要點：

1、怎樣上好一堂課

答：教師要深入挖掘教材,

教師要有堅實的教學基本功,

離不開學生的學習情緒。

2、結合你的教育教學實踐，請你説一説學校開展教研活動有什麼意義相互學習，取長補短，共同探討教育教學中存在的問題，培養典型，典型引路，確立新的教育

觀念，提升教師專業化水平，提高教師的教育教學能力和素養。

3、按照中華人民共和國教師法的規定，教師享有哪些權利？

（1）進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（2）從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（3）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績；

(4）按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（5）對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（6）參加進修或者其他方式的培訓。

4、請你談一談教師的心理健康對教育學生有什麼影響？

教師的心理健康直接影響學生的心理健康，表帥作用在教育過程中佔有重要位置。

5、對“開放式課堂”你是如何理解的？

主要是改變以“教師為主”的課堂教學模式為以學生為主“的課堂教學模式，多形式，多渠道。

6、你對新課程改革有什麼體會？

改變單純的知識結構體系，為在知識傳授中培養能力的結構體系。突出分析問題，解決問題能

力的培養。

7、新型的師生關係應該是什麼樣的？

答：在人格上，學生與教師是平等的在社會道德上，師生關係是相促進的師生關係是一種朋友式的友好幫助的關係

8、教學原則包括那些？（答對四項得滿分）

答：A直觀性原則B啟發性原則c鞏固性原則D理論聯繫實際原則E循序漸進原則

9、一份教案的核心是？

答：提出教學目的、選擇教學方法、涉及教學進程、規劃板書內容。

10、我們應該怎樣對待“學困生”？

答：在表揚中鞭策“學困生”進步。在鼓勵中引導“學困生”提高。重視學生自信心的激發與

培養。

11、談談“一切為了每一位學生的發展”在教學中的具體體現

(1)、關注每一位學生。

(2)、關注學生的情緒生活和情感體驗。

(3)、關注學生的道德生活和人格養成。

12、新課程倡導什麼樣的學生觀？

(1)、學生是發展的人。

(2)、學生是獨特的人。

(3)、學生是具有獨立意義的人。

13、新課程倡導了哪些現代學習方式？

探究式學習、合作式學習、自主式學習。

教學設計技能

1、制訂課程授課計劃的技能

①清楚本專業課程設置的種類和相互關係；

②對自己所授課程在本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識； ③能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。

2、撰寫教案的技能

①掌握撰寫教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知識結構和體系,正確把握教材的內容和重點、難點； ③能夠根據課程標準和學生的接受能力對教材進行恰當的處理；

④能夠根據教學內容和教學對象制定恰當的教學策略，優化教學方法； ⑤會編制電子教案，在課上演示和供學生在校園網上學習。

3、使用教學媒體的技能

①掌握常規教學媒體及其教學特徵；

②掌握現代教學媒體及其教學特徵；

③掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。

4、瞭解學生的技能

①掌握瞭解學生的一般方法；

②熟悉教學對象的總體思想狀況和知識基礎；

③瞭解教學對象的個別差異（包括智力水平、心理特徵和個性傾向）。 課堂教學技能

l、組織教學和導入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學秩序；

②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；

③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；

④合理控制導入時間。

2、運用教學語言的技能

①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；

②語調高低和語速快慢適中；

③語言簡練，邏輯性強；

④語言生動、形象、優美，通俗易懂；

⑤口頭表述與體態語言相結合。

3、設疑和提問技能

①設問要有針對性，富有啟發性；

②設問措詞精當，選擇適當的設問時機；

③設問速度適中，有必要的停頓，注意學生的反饋；

④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。

4、板書技能

①板書反映教學的主要內容，突出教學重點；

②板書設計層次分明、簡練、邏輯性強；

③板書佈局合理，字跡大小適宜，疏密得當；

④板書文字書寫規範，並保持適宜的書寫速度；

5、講授的技能

①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性；

②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法； ③善於引導學生把握事物的內在聯繫和規律，發展思維能力。

6、總結結束課程的技能

①歸納總結要簡練、概括、突出重點；

②總結要使教學內容前後呼應，形成系統；

③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。

作業批改和課後輔導技能

l、佈置作業的技能

①能夠根據課程標準和教學內容選擇作業形式，注意理論聯繫實際，啟發學生思考；

②能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，並規定具體完成時間； ③在學生完成作業過程中，及時予以指導。

2、批改作業的技能

①選擇合理的作業批改方式；

②能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題；

③批與改、批與評相結合。

3、課後輔導的技能

①能夠及時回答解決學生提出的質疑；

②既進行課程內容的輔導，也進行學習方法的指導。

教學評價技能

l、命題技能

①能夠準確分析、確定教學內容的目標要求；

②能夠根據考試目的和內容確定題目的難度和題型；

③掌握試題編制的一般原則。

2、評卷及分析試卷的技能

①掌握評卷的一般程序和方法，合理掌握評分標準，減少評分主觀誤差； ②能夠科學地分析每個考試題目的質量和考試結果的可靠性與有效性； ③能夠撰寫客觀、科學的考試質量分析報告。

教學研究技能

1、掌握教學研究的基本方法

①掌握教學研究的基本程序和方法；

②掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法；

③掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗等教育應用 研究的基本方法

④掌握對教學研究資料進行統計、撰寫課題總結和研究論文的方法。

2、瞭解學科發展動態和吸取科研成果的技能

①瞭解本學科發展的動態；

②瞭解本學科和相近學科新的科技成果及其應用；

③根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研成果，更新教學內容。

3、信息檢索技能

①掌握本學科的主要文獻種類；

②掌握圖書館書目的檢索方法；

③掌握用微機在因特網上收集資料的技能。

有關要求：

教師答辯內容要從所給答辯題目中選出三個進行回答。根據答題要點展開回答。

中國小教師應知應會教育教學理論知識

新課程改革部分

一、如何理解“課程”這一概念？

課程可分為狹義和廣義兩個方面：

狹義的課程是指教學內容，主要體現在教科書、課程計劃(舊稱教學計劃)和課程標準(舊稱教學大綱)中；

廣義的課程是指學生在學校中獲得的經驗，它包括學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校的環境氣氛等，也就是説，廣義的課程不僅包括課程表所規定的顯性學習內容，也包括學生的課外活動及學校中潛在的各種文化教育因素；它不僅指書本知識，也包括學生個人所獲得的感性知識，個人經過系統的整理由實踐反覆檢驗的科學知識，以及個人的經歷產生的情感體驗，可以説，廣義課程的內容是更廣泛的，更有助於我們認識課程的內容。

二、貫穿新課程改革的基本精神是什麼（要求詳答）

“為了每一個學生的發展”是“課改”的基本價值取向，也是貫穿“課改”的基本精神，是“課改”的靈魂。

“課改”，充分體現了“以人為本”的思想。以往以學科為本位是一種“目中無人”的教學，

從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被動的、甚至被窒息的人。

由以學科為本位轉向以人的發展為本位，強調了課程要促進每個學生的身心健康發展；強調了課程

要有利於培養每個學生的良好品德；強調了課程要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學

習的願望和能力。

三、“為了每一個學生的發展”的具體內涵是什麼？

（要求詳答）

“為了每一個學生的發展”就意味着：

（1）關注每一個學生，每一個學生都是生動活潑的人、發展的人、有尊嚴的人，關注的實質

是尊重、關心、牽掛，關注本身就是最好的教育。

（2）關注學生的情緒生活和情感體驗。要使教學過程成為學生一種愉悦的情緒生活和積極的

情感體驗的過程。

（3）關注學生的道德生活和人格養成。要使學生伴隨着學科知識的獲得，變得越來越有愛心，

越來越有責任感，越來越有教養。

（4）關注學生的可持續發展。以終身教育的理念，指導學生學會學習、學會做

事、學會共同

生活、學會生存。

四、課程改革將“教學大綱”改為“課程標準”，這一改變包含什麼意義 （要求詳答）

（1）課程價值趨向從精英教育轉向大眾教育

篇二：淺談提高課堂教學質量的方法與途徑

淺談提高課堂教學質量的方法與途徑 研修時間：04.02研修地點:計算機室 主講人：張小紅 影響教學質量的原因是多種多樣的。從教的方面來看，最直接、最重要的無疑是課堂授課效果，而影響授課的主要原因在於老師的備課質量和適宜的教學方法以及與之相適應的規範教學環節；從學的方面看，在教學過程中學生佔有主體地位，激發學生學習興趣，加強師生間的心理溝通也是影響學生接受新知識的重要因素。為此，必須採取行之有效的教學方法和教學藝術，才能真正提高課堂教學質量我們通過學習,結合自己的教學實踐,就“提高課堂教學質量的方法與途徑”的問題談一些自己的體會:

一、規範教案內容

對教案內容進行規範化，能夠提高備課的針對性。如在教案的開頭要寫“教材分析”，在當堂課課後要寫“課後小記”。根據教材分析可以瞭解教師是否能吃透教材，抓住教學重點，弄清教材重點與教學重點之間的聯繫；課後小記包括本課成功與不足之處，學生的反映、學習中出現的差錯，教具的使用情況以及改進意見，課時的分配、教學的效果、本課的心得及經驗體會等。依據教案記錄的切身體會和存在的問題以及補救措施，可以掌握自己的授課情況，從而指導自己不斷改進教學方法。

二、吃透教材內容,認真備課

備課應分為學期備課、單元備課、課時備課、課前備課和課後備課五步，其關鍵是課前備課。

備課是教學工作中十分重要的一環,是根據教學過程的客觀需要,

形成教學能力的過程。認真備課是上好課的關鍵，也是突出重點的關鍵，不論新課還是舊課、新教師還是老教師，都要認真備課。沒有充分的教學準備，是不可能提高課堂教學質量。

首先教師必須熟悉教學大綱。根據教學大綱吃透教材內容,通過

備課,把教材中的知識轉化為自己的知識,並把這些知識歸納起來，形成自己的教學思路。

其次,鑽研教學大綱。根據教學大綱結合教材,掌握教學目的要

求，以確定教學重點並分解教學難點;同時還要適量的參考資料認真寫好教案。我們應該在教材的基礎上適量增加一些參考資料，包括基礎理論、實驗結果和新進展等方面的內容。這樣的授課內容會顯得豐富多彩。教學過程是一個特殊的認識過程，是師生以教材為媒體的雙邊活動過程。

三、加強專業技能訓練 教學基本技能包括教學設計、課堂教學、作業批改和課後輔導、教學評價、教學研究等五個方面。我們作為老師，應該結合教學實際，有計劃的進行系統的高校教師教學技能訓練，將專業知識和高等教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的能力，以勝任所從事的專科教學工作。

（一）教學設計技能

1、制訂課程授課計劃的技能

①清楚本專業課程設置的種類和相互關係；②對自己所授課程在

本專業總體的教學計劃中的地位作用有正確認識；③能夠根據教學計劃制訂詳細的課程授課計劃和教學進度計劃。

2、使用教學媒體的技能

①掌握常規教學媒體及其教學特徵；②掌握現代教學媒體及其教學特徵；③掌握教學軟件、課件的編制及其使用方法。

（二）課堂教學技能

l、組織教學和導入新課的技能

①建立和維持正常課堂教學秩序；②明確意圖，集中注意，創造師生交流環境；③掌握導入的類型，選擇適當的導入方式；④合理控制導入時間。

2、運用教學語言的技能

①普通話達到測試水平的二級，能用比較標準的普通話講課；②語調高低和語速快慢適中；③語言簡練，邏輯性強； ④語言生動、形象、優美，通俗易懂； ⑤口頭表述與體態語言相結合。

3、設疑和提問技能

①設問要有針對性，富有啟發性； ②設問措詞精當，選擇適當的設問時機； ③設問速度適中，有必要的'停頓，注意學生的反饋； ④學生回答問題後給予分析評價和必要的引導、總結。

4、講授的技能

①講授具有科學性、教育性、啟發性和藝術性； ②掌握事實、概念、原理、規律、應用等不同教學內容的講授方法； ③善於引導學生把握事物的內在聯繫和規律，發展思維能力。

5、總結結束課程的技能

①歸納總結要簡練、概括、突出重點； ②總結要使教學內容前後呼應，形成系統； ③總結要有啟發性，有利於學生拓展、延伸和自學。

（三）作業批改和課後輔導技能

l、佈置作業的技能

①能夠根據教學大綱和教學內容選擇作業形式，注意理論聯繫實際，啟發學生思考；②能夠合理控制作業的數量和難易程度，作業要求明確，並規定具體完成時間；③在學生完成作業過程中，及時予以指導。

2、批改作業的技能

①選擇合理的作業批改方式； ②能夠正確總結出學生作業中普遍存在的問題； ③批與改、批與評相結合。

（四）教學研究技能

1、掌握教學研究的基本方法

①掌握教學研究的基本程序和方法； ②掌握選擇課題、制訂教學研究計劃的原則和方法； ③掌握經驗總結、調查問卷、科學觀察、行動研究、教育實驗等教育應用 研究的基本方法； ④掌握對教學研究資料進行統計、撰寫課題總結和研究論文的方法。

2、瞭解學科發展動態和吸取科研成果的技能

①瞭解本學科發展的動態； ②瞭解本學科和相近學科新的科技成果及其應用； ③根據學生實際情況，在教學中吸取先進的科研

成果，更新教學內容。

3、信息檢索技能

①掌握本學科的主要文獻種類； ②掌握圖書館書目的檢索方法； ③掌握用微機在因特網上收集資料的技能。

四、提高教學藝術，優化教學過程

1、以學生為主體，教師為主導。

在教學過程中，要把教師的主導作用真正放在指導學生的能力提高上，要給學生充分的時間、空間，鼓勵積極參與，儘量減少對學生的限制，要把學生當成平等的活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學生在課堂教學中的主體地位。教師的導應貫穿“三講三不講”原則，即所謂“三講”就是重點、難點、疑點，這三個點我們教師必須在課堂上講；“三不講”就是學生會的不講，學生自己能學會的不講，老師講了學生永遠也不會的不講。

2、充分利用合作學習，創設生動活潑的課堂形式。

學生是一個個鮮活的個體，學生間存在着智力、知識、能力、興趣愛好等方面的差異。為使學生能最大限度的互補學習、相互幫助，發展自己的智力，培養提高自己的能力，在課堂教學編組時就要注意合理搭配，優劣互補，小組人數不宜過多，小組內的搭配要兼顧學生的智力、能力的優劣和興趣愛好的差異。要注意發揮各小組學生的積極性、主動性。教學過程中開展小組競賽，對於優勝者給予及時的表揚和鼓勵，對於稍差的小組也應給予激勵性評價，激發他們的熱情，為以後學生的學習興趣提高創造條件。

篇三：課堂小結

一、課堂小結是填空

課堂教學不可能面面俱到，不可能把所有的知識點都深入細緻的剖析給學生，那麼就要在小結裏面藝術的提醒學生，並交給他們課後去涉獵有關的知識，自主的去完成填空，課堂小結就是為學生做足課後文章，拓寬視野、拓展思維，是一個自願拔高的行程。

二、課堂小結是疑問

針對課堂所學的內容，教師提出有關的人生道理、社會現象，讓學生積極主動思考並參與解決一些實際問題，既深化了課堂的主題又鍛鍊了學生的思維，是對學生思想成長的一個推進。

三、課堂小結是過渡

課堂小結除了對當堂所學的內容進行總結，還要恰當的聯繫上一節或下一節的內容，以讓學生回顧學過的知識或預習新的知識，是新舊知識的銜接處，使所學的知識更有鮮明性，更好的印在學生的腦海裏。

四、課堂小結是推動

課堂小結最重要的一個目的就是提高學生的思想認識，使課堂的主題得以昇華，起到畫龍點睛的作用，振奮學生的精神，感召他們的熱情。

歸納式課堂小結法

即通過歸納、概括使整節課的內容系統化和簡潔化。課堂小結歸納，提綱要領，便於學生理解、記憶。讓學生自己歸納與總結，既可發揮學生的主體作用，又可當堂檢測學生45分鐘的聽課效率，真正讓學生夯實基礎，進而學以致用。讓學生進行總結，常用的可讓學生擴寫本課小結，列出本課小結中各要點所含知識的細目，勾勒出全課的知識體系。還可以讓幾個學生在黑板上寫出自己的本課小結，其他學生在筆記上小結。然後，學生互相對照，教師給予必要補充，取長補短，歸納出最好最全的本課小結。一般歸納課堂小結法採用表格式、問答式、體系式等方式。對一個問題的歸納一般採用表格式。如以經濟學常識中使用價值與價值為例，請學生歸納出二者的區別，學生大多數採用了表格式的歸納法。

一、練習式課堂小結法

即讓學生通過一定的練習來鞏固知識。教學的各環節都應注意貫穿思維訓練的主線。學生學習任何知識，只靠聽講是不夠的。特別是在政治課的教學中，學生對理論知識的學習和掌握，應在理解的基礎上通過適當的練習才能鞏固當堂的知識。這種課堂小結的方式也是學生所喜聞樂見的。因為在臨近下課時，學生均顯得較為疲勞，精神不振，思維也常常處在抑制狀態。這個時候出上幾道練習題，定能喚起學生的學習情緒，使他們的大腦皮質再度興奮。

不定項選擇題一向是學生又喜又怕的題型，學生喜歡，説明這有一定的靈活性和挑戰性；學生怕，因為這一直是學生考試中最薄弱的一個環節。為此在課的節尾中，騰出一定的時間精心設計一些選擇題讓學生練習，既能鞏固學生課堂所學的知識，又能增強學生分析問題的能力。筆者還經常採用搶答式激起學生的興奮點。如在學習高二政治“前言”時，在有6分鐘就要下課時，筆者使用投影出示了5個選擇題，讓學生分別進行搶答式的練習。

二、表達式課堂小結法

即讓學生用語言表達的方式來複述所學知識，以達到鞏固知識的目的。政治教學的目的是讓學生掌握知識，要求學生能夠用自己的語言表述出來。但是用語言表達是學生最薄弱的方面，特別是那些膽小內向的學生，不敢發言，對政治課的學習是很不利。因此教師應該鼓勵學生動口表述。在學生表述時，教師最好不要打斷學生，更不能呵斥學生。如果這個學生表達的不完整或有錯誤，就再叫一個學生起來表達，直到完全正確。

如在學習高二政治第一課“意識能夠反作用於客觀事物”時，筆者讓一個學生站起來説一説今天這節課的收穫。這位學生半天沒有説話，筆者就鼓勵她説：“不要緊張，哪怕是一句話也可啊！”她鼓足勇氣説：“今天我知道了人的意識能夠反作用於客觀物質世界。”“好，很好！説得對！”然後筆者又讓其他學生主動地説説本節課的體會、收穫或感想。學生你一言我一語，開始了總結。高中思想政治課教學是一門開啟智慧之窗的藝術。熟練掌握這門藝術的關鍵就是提升教師自身素質、不斷改進課堂教學方法。

總之，思想政治課的課堂小結形式是多種多樣的，在教學實踐中，教師一定要根據教學內容，結合學生具體情況，因材、因人施教，努力探索與選擇最佳的課堂小結方法，使課堂小結具有概括性、思想性、啟發性、趣味性和發展性。

課堂小結方式無固定模式，在教學實踐中一定要因課而異，決不能生搬硬套。在教學實踐中還應注意一些具體的情況，如課堂小結要過渡自然，要精心安排與設計，從而使整個教學做到水到渠成、自然妥帖。課堂小結要注意語言精煉，切忌華而不實，要緊扣當堂課的教學中心，力求利索地結束全課，不能拖泥帶水，否則會給人以掩蓋主題的感覺。課堂小結要畫龍點睛，注意提煉昇華，形成知識的理性昇華，達到領悟事理、陶冶情操的教育目的。課堂小結要留給學生思考的時間和空間，不能為了趕任務而匆匆課堂小結，走過場。

《課堂教學藝術指津》節選--課堂總結藝術

課堂總結是對學習過程的系統梳理，經梳理後，認識歸入體系之中，這就使學生於複雜的教學內容中簡化了該存貯的信息。課堂小結就是在課堂上對學生反映出的問題和教師自己發現的問題，提出的結論性的東西，在課堂上及時進行小結會對學生的學習有很大的幫助。在課堂教學中，“總結 ”是必不可少的一個重要環節，它可以幫助學生把零散孤立的知識貫穿起來，形成完整的知識結構。它是整節授課內容的高度概括，是教學總體思路最明確、最深刻、最集中的闡述，即整節課教

學的精華所在，所以總結是十分重要的。總結不僅僅應用於一節課的結尾，在教學過程中任何一個獨立的教學階段，也都需要做出適當的總結。

一、總結的功能：第一，鞏固新知識。第二，承前啟後。第三，認識昇華。第四，培養能力。第五，及時反饋。

二、課堂總結的三個方面：知識點總結、方法總結、對學生的評價。

三、總結技能的應用原則

第一， 總結要為全課教學目標服務，緊扣教材的重點。

第二，總結時對重要的知識點、概念的闡述要注意深化和提高，切忌簡單地重複，應比講新課再深化一步。

第三，總結時要注意培養學生的思維能力。

第四，總結時要注意反饋，及時瞭解學生掌握的情況。

第五，總結時要力求簡明扼要，總結要突出重點，不要面面俱到。

四、設計課堂總結的原則

1、目的性。教師在備課時，要注意潛心鑽研教材教法，從教學目標出發，有的放矢地設計出既符合現行教學理念，又能體現教材本身特點的課堂小結。

2、針對性。課堂小結必須針對教學內容、學生的特點和思維結構進行鍼對性的小結，提高學生的思維能力。

3、概括性。小結應具有整體鮮明的概括性，以利於學生幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。

4、趣味性。充滿情趣的小結能有效地激發學生的學習動機，使學生在一節課的緊張的學習氣氛中得到放鬆，濃厚的學習興趣得到保持。

5、激勵性。即教師在課前經過對授課進度和內容的周密籌劃，進行精心設懸，觸動學生求知的慾望。

6、引導性。課堂小結不能由老師包辦代替，要立足於引導，讓學生參與，展示知識的思維，以充分體現教師主導作用和學生主題作用的有機結合，體現師生互動性。

五、課堂總結常見的方式

教師的結課語言恰似一首樂曲的“終曲”，其設計與“起調”一樣，也是絲毫不容忽視的。“終曲”如果能做到“餘音繞樑”，言已盡而意無窮，令學生感到課已下而興未盡，那麼它便為這堂課增添了一份精彩。

1、總結概括式

為了使學生對課堂所學習的內容有一個完整而深刻的印象，在一節課要結束時，教師可以用簡單明瞭、準確簡練的語言和圖表等方法，對整堂課的內容進行歸納總結，概括出知識的脈絡與主線，深化主題，強化重點，明確關鍵性知識，對所學知識的認識形成條理，起到突出主題的作用。另外,教師還可以適當根據條件提供一些閲讀材料,讓學生增加興趣，擴大知識面。

採用總結概括式的小結方法，開始可由教師引導學生共同完成，隨着學生知識的增長，概括總結能力提高了，可逐步過度到學生自己總結，教師幫助修改完善，這樣能給學生更多的思考、歸納、總結知識的時間和機會，使學生的思維能力、動手能力得到訓練，真正成為學習的主體。讓學生相互討論、總結所學習的一堂課或某一部分的內容。學生討論的過程就是總結知識、參與教學、強化記憶的過程，也是鍛鍊思維能力的過程。

2、分析比較式

為了使學生對課堂所學內容的本質特徵有一個明確的認識，一個知識點到結尾處，教師可採取總結、提問、列表等方法，將新學知識的各個部分以及新知識與原有知識進行比較分析，明確它們的內在聯繫或找出它們各自的相同或不同的特點，以起到更準確、更深刻理解知識的作用。這種方式的小結一般用於表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。

3、架設懸念式

這種小結方式一般用於講授和學生日常生活密切相關或具有突出承上啟下作用的知識內容的教學，使學生能在既有相關知識的理論，又有生活經驗的實踐中去積極思考，努力探索，從而活躍他們的思維。教師把一節課的主要內容設計成問題的形式，口頭提問或用其它方式逐一展示給學生，由學生集體口述或單獨回答，並將要掌握的知識利用結論加以強化，再由教師重複強調正確知識並糾正學生回答中的錯誤和不當之處。這樣就有利於把總結、複習、鞏固、檢查融為一體。

4、預習引導式

老師在讓學生掌握本節知識的同時，對新課的預習要給予必要的指導。教師在設計這樣的小結時，要全盤考慮，根據下一次課目要學習的重難點編制預習提綱，讓學生在預習時有目的地去學習，避免走彎路。

5、首尾照應式

有些老師喜歡在開始上課以提出問題，設置懸念的方式引入新課，用以激發學生強烈的求知慾望和學習興趣。對於這種情況，在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的知識，分析解決上課時所提出的問題，消除一開始上課時老師所設置的懸念。這種小結方式既能鞏固本節課所學到的物理知識，又照應了開頭，從而使一節課成為一個完美的整體。

6、回顧反思式

課堂結束時,教師可以通過小結與學生一起回顧新知識,加強學生的記憶,鞏固新知識。小結時也可以用板書，讓學生歸納出有哪些知識點、重點、難點。可以提高學生的口語表達能力及概括能力。同時，我們可以轉換一下課堂總結語，如：

（1）這節課，你覺得你自己有什麼收穫？（你自己的收穫，個人獨特的感受，跟我們學 到什麼了什麼的問題有區別）

（2）這節課中，你比較佩服誰？

（3）學了這節課，你想對老師説點什麼？有什麼意見？

（4）通過這節課的學習，你得到了哪些啟示？以後在課堂上應如何學習才能提高效率？

7、畫龍點睛式

為文須點睛，教文亦同理。在學生對課文內容進行了認真研讀，對一些問題作了深入思考的基礎上，於結尾處，教師稍加點化，則可引起學生強烈的共鳴，從而更深刻地去感知課文。

8、練習鞏固式

這種總結常常與課堂作業或課後練習相結合，把教學內容設計成練習形式，讓學生完成。

總結過程中應注意的問題：準確性、直觀性、簡潔性、時代性、實踐性。

政治課的課堂教學，大致要經歷三個環節：導入、授課、結課，三者缺一不可。精彩的導入就如橋樑，引導學生走入未知的殿堂；激情的授課就如磁石，牢牢地吸引學生；而完美的結課就如發動機，啟迪着學生的思維。課堂小結是其中既重要又容易被忽視的環節。所謂課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性的對所學知識和技能進行歸納、總結和昇華的行為方式，它常用於課堂的結尾，所以形象地被稱作“豹尾”。完善、精要的“小結”，可以使課堂教學錦上添花，餘味無窮，讓學生達到前後渾然一體的美妙的境界，以激發學生學習政治課的熱情，同時性情也受到薰陶。政治教師在授課中應注意課堂小結的設計，做到“其興也勃，其收也贏”。