《賣炭翁》教學設計（通用7篇）

作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《賣炭翁》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《賣炭翁》教學設計 篇1

教材簡介：

《賣炭翁》是唐代大詩人白居易寫的一首以“同情弱者”為題的古詩。這是一個有頭有尾、情節完整的故事。通過對事件的描述以及對人物外形與內心的刻畫，塑造出一個勤勞、善良的賣炭老人的形象。表達了詩人對勞動人民的深切同情，對統治階級與不合理制度的憤恨與抗議。

教學目標：

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《賣炭翁》，進一步感受詩的節奏和韻律。

2、讀懂詩句的意思，通過想象、情境誦讀，瞭解賣炭翁生活的艱辛，體會詩人對勞動人民的深切同情和對統治階級與不合理制度的憤怒與抗議。

3、用敍事的手法凸顯主題的方法。

教學流程：

一、揭示課題，瞭解詩人

1、師：同學們，唐朝是古代詩歌的鼎盛時期，最負盛名的有詩仙李白、詩聖杜甫和詩王白居易。你對白居易有哪些瞭解？

（白居易，字樂天，號香山居士。白居易生活在唐朝由盛轉衰的過渡時期，那時勞動人民生活困苦不堪，所以，他的作品中反映人民疾苦的詩篇比較多。）

2、師：你知道的可真多，告訴老師你是怎麼知道的。

（我通過上網查資料知道的。）

師：這真是一種不錯的學習方法。今天，我們就跟隨白居易來認識一個人——（指課題，生齊讀。《賣炭翁》）

3、師：通過讀課題，你知道了什麼？ （這首詩歌寫的是一位以賣炭為生的老漢。）

師：你怎麼知道課文寫的是一位老漢呢？

（從“翁”字看出來的，我查過字典，“翁”就是“老漢”的意思。）

4、師：非常正確！以人物為題，引發了我們對人物命運的思考。讓我們一同隨着作者的視線跨越千年，走近賣炭翁，瞭解他的生活，思考他的命運。

二、初讀詩歌，整體感知

1、師：請大家自由朗讀《賣炭翁》這首詩歌，仔仔細細讀上4遍。讀前兩遍的時候注意詩當中的生字，爭取把它讀得字正腔圓。讀後兩遍的時候，爭取讀通順，注意詩句內部的停頓。 （生自由讀古詩。）

2、師：這是一首敍事詩，這首詩講述了一個怎樣的故事呢？請聽老師來為你們講述。（師範讀古詩）

3、師問：古詩與現代文有哪些不一樣？（富有節奏感、意思深奧……）

師：所謂“書讀百遍，其義自見”要想讀懂古詩，我們要多讀幾遍。

（生自由讀詩）

4、師：孩子們，讀了《賣炭翁》，你知道這首詩主要寫了什麼嗎？是從哪些方面來寫的？（燒炭、賣炭）

師：哪幾句寫了燒炭？（前兩句）哪幾句寫了賣炭？（後兩句）

三、學習方法，感悟詩情

1、學習方法一——讀懂意思

“賣炭翁，伐薪燒炭南山中。滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”（課件出示）

（1）師：我們先來學習燒炭部分，讀一讀，看看這兩句主要寫了什麼？（老人燒炭的地點和老人的外貌）你是從哪些詞句中發現的？

（2）師：這兩句是寫燒炭，但是它告訴我們怎樣燒炭了嗎？那麼你又是怎樣知道老人燒炭很辛苦的？（從老人的外貌描寫中感受到的。）

（3）老人苦在哪？讀一讀，找一找。（學生讀詩）

a、生：我從“賣炭翁，伐薪燒炭南山中”這句詩中讀出了賣炭翁生活艱辛。伐薪：砍伐當柴燒的樹木。課文中的意思是砍伐能燒炭的樹木。燒炭：是對木柴進行特殊的燒製，使它發生變化而成為燃料。我從這兩個詞語中看到，一個上了年紀的老人，要上山砍伐樹木，砍完樹還要搬運，截成段，最後還要燒成炭，這種勞動多麼繁重啊？所以我覺得他可憐！

師：你能結合重點的詞語來體會，這是一種非常好的讀書方法。老師聽明白了，是賣炭翁艱苦的勞動讓你覺得他可憐。

師：同學們也許還不知道，燒炭的工序其實很複雜。要把截成段的木材周圍鋪上雜草，隔絕空氣點燃，燒到一定程度後封閉炭窯，只留一個排氣孔。乾柴要連續燒四晝夜，濕柴要連續燒七晝夜。為了保持穩定的火温還得日夜不停地添火、巡視，一大堆柴也只能燒製成一點點木炭。而這些工作都是由一位已經上了年紀的老人來完成。此時此刻，你想説什麼？

生：賣炭翁，你真是一位可憐至極的老人！

生：賣炭翁，你一個人能受得了嗎？能熬得住嗎？

師：你來讀，讀出賣炭翁的無奈！

師：你來讀，帶着你的感受讀出賣炭翁勞動的艱苦。

師：賣炭翁的艱苦生活讓我們覺得他可憐，牽動着我們的心，我們齊讀這句詩，把這位讓人憐惜的老人的苦和累也一同展現出來。

（生齊讀這句詩。）

師：對這句詩，還有補充嗎？

b、生：南山：終南山，那裏山高林密，荒蕪人煙，常有豺狼出沒，在這種環境中還要這麼艱苦地勞動，我感覺他十分可憐！

師：秋風瑟瑟，樹葉落盡，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。

師：日近黃昏，北風呼嘯，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。

師：月黑風高，豺狼嚎叫，你看，賣炭翁—— 生：伐薪燒炭南山中。

師：多麼悽苦的畫面，多麼可憐的老人！還有哪一句也讓你讀出了賣炭翁的可憐？

C、生：我從“滿面塵灰煙火色”這句詩中讀出了賣炭翁的可憐。滿面塵灰的意思是由於燒炭的工作特別髒也特別累，所以賣炭翁看起來滿面灰塵。煙火色就是由於他長期受煙火燻烤所以皮膚變成了黑黃色。

師：是啊，你讓我們看到了蓬頭垢面的賣炭翁，臉上滿是貧窮的顏色，的確可憐。還有補充嗎？

d、生：我從“兩鬢蒼蒼十指黑”這句詩中看到賣炭翁簡直太可憐了。

師：知道“鬢”指的是哪兒嗎？ （耳朵前邊的頭髮。）

師：那兩鬢蒼蒼呢？ （指耳朵兩邊的頭髮都已經花白了。）

生：老師我來補充。我還從“十指黑”中看到他十分可憐。十指黑的原因是由於他長時間燒炭把十指都染黑了。從他的頭髮和手指的顏色我看出他年紀已經很大了，還日夜不停地燒炭，所以我覺得他可憐。

師：體會得不錯，帶着你的感受讀一讀這句詩。 （生讀這句詩。）

e、師：（屏幕出示這句詩，師指着“煙火色”“蒼蒼”和“黑”這3個詞。）這是賣炭翁生命的顏色，這十個木炭一般烏黑的手指擔負着生命的全部希望，為了生存他已經——

生：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

師：如果説前面兩句的場面是遠景的話，那麼這兩句詩為我們展現的則是一組以顏色為代表的賣炭翁肖像的特寫鏡頭。詩中雖然沒有從正面介紹賣炭翁的勞動場面，卻通過對人物肖像的刻畫使我們感受到了他每天伐薪燒炭的艱辛和歲月刻在臉上的痕跡。生：我從“煙火色”“十指黑”感受老人燒炭的辛苦。

師：同學們，你們看，我們通過反覆朗讀，慢慢就讀懂了古詩的意思，“讀”的確是一種非常重要的方法。

2、學習方法二——合理想象

（1）師：我看大家都有了讀詩心得了。這些詩句讓我們感受到了賣炭翁的艱辛、可憐？。下面讓我們一起來發揮想象，一邊聽老師讀，一邊想象此時此刻，老人正在南山中做什麼？你彷彿看到了一個怎樣的景象。

（2）學生自由説説自己想象到的畫面。

3、學習方法三——讀出感情

（1）通過想象畫面，我們感受到了賣炭翁的艱辛與無奈，你能通過朗讀把這種感情表現出來嗎？

（2）學生自己試着讀出感情。

（3）指名讀，讀出感情。

4、小結：剛才我們通過“讀懂意思，合理想象，讀出感情”的方法學習了前半部分，接下來我們用這種方法自己學習古詩的後半部分。

四、運用方法，自學古詩

出示“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。 可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。”

1、學習方法一——讀懂意思

（1）賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。

賣炭得來的錢做什麼用？是為了身上的衣服和吃的食物。他賣炭只是為了能穿上衣服，填飽肚子。

師：這是個設問句，我們來讀好它。女生讀問句，男生讀答句。（生讀。）

師：老人的生活是衣不蔽體，食不果腹。他凌霜冒雪，不分晝夜伐薪燒炭的目的原來如此簡單。

師：（高昂地）賣炭得錢何所營？ ——生：身上衣裳口中食。

師：這要求簡直低得可憐，只為了穿衣吃飯，僅此而已。

師：（低沉地）賣炭得錢何所營？ ——生：身上衣裳口中食。

（2師：這是一句千古傳誦的佳句。之所以成為佳句，是因為只要你讀起它，就會有一種別樣的滋味在心頭。讀一讀，是哪個詞語觸動着你的心絃？

生：“單”這個詞觸動着我的心絃。從這個單字中我能看到賣炭翁只穿着一層衣裳，在寒風中瑟瑟發抖。多可憐啊！

師：穿着單薄的衣裳，應該盼望温暖的天氣，可他忍受着刻骨的寒冷，祈盼的卻是更無情的寒流，更肆虐的風雪，為什麼？

生：他擔心天氣如果暖和的話，炭就賣不上好價錢了。

生：他祈盼寒冷的天氣是因為這樣的天氣炭銷售得好。

師：所以他—— 生：心憂炭賤願天寒。

師：願：是希望，盼望，奢望。他希望下雪，他盼望天再冷些，他奢望把炭都賣出去。這一憂一願，飽含着賣炭翁多少辛酸與無奈。）

2、學習方法二——合理想象

師：通過剛才的朗讀，你腦海中浮現出了什麼樣的畫面？（生自由暢談自己想象到的畫面）

3、學習方法三——讀出感情

師：我們的心也和可憐的賣炭翁一樣備受煎熬。他曾經在艱苦的環境裏辛苦地勞動着，堅強地生活着，心中在不斷地祈禱着，所有的希望都在升騰着。讓我們一起來吟誦這首詩，記住這位在生存線上苦苦掙扎的賣炭翁吧！ （生齊讀。）

四、拓展延伸，昇華情感

1、師：假如天隨人願，真的大雪紛飛，天寒地凍，賣炭翁的木炭能賣上好價錢嗎？我們本節課學習的四句詩是節選的前半部分，（課件出示《賣炭翁》的全文）這是賣炭翁的全文，讀一讀，誰能告訴我賣炭翁的炭賣掉了嗎？（指名讀。）

生：沒有。他的炭被官吏搶走了，只換得了“半匹紅紗一丈綾”。

2、師：（配樂動情地描述。）是啊，賣炭翁終於盼來了一夜大雪，天還沒有亮，他就把這一冬天裏所有燒好的炭裝進了牛車裏，跋涉在風雪中向長安城奔去，幾十裏的山路，他一口氣走完。可是，在集市南門外歇腳的時候，連牛帶車被兩個宮吏強行牽走了。這凝結着賣炭翁血汗的一車炭，足足有一千多斤重啊，只換取了皇宮裏的半匹紅紗一丈綾，在聖旨面前，賣炭翁的辛苦勞動顯得多麼卑微啊！這就是1600多年前封建統治下的唐朝可憐的賣炭翁悽苦的人生。詩人的筆悄然而止，然而我們的心海卻波濤澎湃。

我們彷彿看到了——生：風更猛了，雪更大了，賣炭翁衣衫襤褸， 步履蹣跚，一邊走一邊抹着眼淚。

師：我們彷彿聽到了—— 生：在狂風呼嘯聲中，賣炭翁淒厲而絕望的哀嚎，他哀歎自己的命運，他哀歎當時的統治階級的專橫跋扈。

3、師：這就是封建社會中無數勞動人民生活的真實寫照。因為同情勞動人民的疾苦，憤恨統治階級與不合理的社會制度，北宋詩人張俞這樣寫道： （昨日入城市，歸來淚滿巾。）

師：北宋詩人范仲淹這樣寫道： （君看一葉舟，出沒風波里。）

師：唐代詩人李紳這樣寫道： （四海無閒田，農夫猶餓死。）

4、師：孩子們，讓我們再來吟誦《賣炭翁》，寄託我們對賣炭翁的無限同情，緬懷敢為民而歌，詩為民而作的偉大詩人白居易！

（生齊讀古詩《賣炭翁》。）

《賣炭翁》教學設計 篇2

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。熟讀成誦

2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象

3、感受賣炭翁可憐的遭遇，體會作者對他的深切同情。

重點通過反覆誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內容，人物形象

難點通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

【賞讀入境】

（一）情境導入：

白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

（二）預習先知：

1、走近作者白居易：

白居易，字樂天，號香山居士，唐代偉大的現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在詩歌創作理論上，他提出“文章合為時而著”，“詩歌合為事而作”的主張。現存詩3000多首，由《白氏長慶集》。

2、簡介寫作背景，瞭解宮市：

《賣炭翁》是白居易《新樂府》組詩中的第三十二首，自注雲：“苦宮市也。”白居易寫作《新樂府》是在元和（唐憲宗年號，806—820）初年，這正是宮市為害最深的時候。他對宮市有十分的瞭解，對人民又有深切的同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》來。“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏採買。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也抓了過去，常有數十百人分佈在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門户錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。

（三）字詞積累：

1、給加點字注音

輾冰轍翩翩兩騎口稱敕

2、重點詞語：

薪：柴輾：通“碾”，軋騎：騎馬的人

敕：皇帝的命令或詔書叱：吆喝直：通“值”，價格

（四）初讀古詩。

（1）範讀詩歌並指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

（2）指名朗讀，師生評價。

（3）藉助註釋疏通詩意，小組之間互相合作交流完成。

【悟讀品味】：

1、詩歌主要講述了一個什麼故事？

一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用半匹紅綃一丈綾掠奪一空

2、全詩圍繞賣炭翁賣炭，寫了哪幾個層次的內容？

燒炭，運炭，賣炭（炭被掠奪）

3、詩歌出現了哪些人物？

賣炭翁，宮使（黃衣使者白衫兒）

4、在詩中標劃出描寫人物的具體語句，並從語言表達的角度（可以是人物描寫，可以是修辭方法，可以是詞語運用……）談談你最欣賞哪句話？為什麼？

指導：

抓住人物的肖像描寫、動作描寫、心理描寫來分析，引導學生關注重點詞語

5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了作者怎樣的情感？

本詩用賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統治階級對百姓的殘酷剝削，表達了作者對下層勞動人民的深切同情，希望得到皇帝的注意。

6、本詩運用對比的寫作手法塑造人物形象，請找出文中有哪幾處對比？並談談它的作用是什麼？

詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難不幸。

【精讀積累】：

1、背誦默寫全詩

2、根據你對詩意的理解用原文語句填空

（1）勾畫賣炭翁的肖像，表現燒炭生活艱辛、痛苦的詩句是：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑

（2）揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒

（3）極言搶佔賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車碾冰轍

（4）描寫宮使的囂張氣焰，直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北

【美讀運用】：

從南山中到長安，路那麼遙遠，又那麼難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人飢；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更飢了。那麼，當賣炭翁餓着肚子走回終南山時，又想些什麼呢？他往後的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下。

課堂小結

這首詩運用了對比手法，前一詩節寫賣炭翁老人的貧窮艱辛，後一詩節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市個黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。

《賣炭翁》教學設計 篇3

【教學目標】

1、理解詩歌內容，體會白居易同情百姓疾苦的思想感情。

2、品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。

3、有感情地朗讀詩歌。

【教學重點】

1、理解詩歌內容，體會白居易同情百姓疾苦的思想感情。

2、品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。

【教學難點】

品味描寫人物外貌和刻畫人物心理的詩句。

【教學過程】

一、導入新課

大家學過歐陽修的《賣油翁》嗎？講了一個什麼故事？（學生回答）這個故事告訴我們什麼道理？（熟能生巧）今天我們學習的這篇文章不再賣油了，改賣炭。大家見過炭嗎？炭有什麼特點？（黑色、可取暖、可賣錢）誰知道燒炭的過程？（學生試着回答）大家覺得這個過程辛苦嗎？（辛苦）好，今天我們就來學習白居易的《賣炭翁》，一起去看看在這樣辛苦勞動的一位賣炭翁身上到底發生了什麼故事。（板書課題）

二、作者簡介及相關知識

1、作者簡介。

白居易（772—846），字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人。在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）。今天我們就學習他的一首“為事”而作的詩歌——《賣炭翁》。這首敍事詩是白居易諷喻詩中傑出的詩篇。（板書：諷喻詩、敍事詩）

2、諷喻詩的特點。

從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，表達對被壓迫的人民的同情。這是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，詩歌合為事而作”的現實主義創作精神。詩人自注雲：“《賣炭翁》，苦宮市也。”直接點明瞭本詩的諷刺目的——反映人民疾苦，揭露批判社會的弊端。

3、宮市。

宮市為什麼會給人民帶來苦難呢？首先，我們必須瞭解什麼是“宮市”。從字面上理解，“宮”是皇宮，“市”是買、採購的意思。所謂“宮市”，是指派宦官（也叫“太監”）到市場上去購買皇宮裏需要的物品。派出去的宦官，就叫“宮使”，即皇帝的使者。本來，為皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們搶去了，宦官這種角色以“宮使”的身份到市場上去為皇宮購買物品，能進行公平交易嗎？

三、分析鑑賞詩歌

學生齊讀課文，注意讀準字音。

在朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的瞭解，接下來我們試着分析鑑賞這首詩。

1、這是一首敍事詩。詩歌中主要寫了哪兩類人？詩歌圍繞“炭”寫了哪幾件事？

明確：寫了賣炭翁和宮使兩類人。

詩歌記敍了賣炭翁燒炭、運炭以及炭被掠奪等事。（板書：燒炭——運炭——搶炭）

2、詩歌哪部分寫燒炭？哪部分寫運炭？哪部分寫炭被掠奪？請同學們找出來。

明確：第一至八句寫燒炭。第九至十二句寫運炭。第二段整段寫炭被掠奪的過程。

3、詩歌的頭兩句交代賣炭翁伐薪燒炭的地點在哪裏？為什麼要這樣交代？

明確：地點在終南山。為下文埋下伏筆，説明燒炭之難，謀生之艱；也説明路遠難行，運炭艱難。

4、課文是怎樣描寫賣炭的老翁的呢？

明確：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

5、這些描寫屬於什麼描寫？

明確：外貌描寫。

6、這兩句詩中，“兩鬢蒼蒼”説明賣炭翁的年齡怎樣？有什麼特徵？

明確：年齡大。年齡大的人動作慢、力氣小、勞動艱辛、勞動力弱。

7。為什麼這樣描寫老翁的外貌？

明確：這樣寫形象逼真地刻畫了老人悲苦的形象，表現了老人燒炭的艱辛，説明炭來之不易。

8、同學們可以想一想，在我們現在的生活中，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都在幹什麼呀？

明確：休息，看電視，打太極，看孩子，做飯等（享受晚年）。

9、你覺得賣炭翁的生活過得怎麼樣呢？

明確：艱辛。

10、你能不能用書中的一個詞來形容老翁的境況呢？

明確：可憐。

11、“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。”一般來説，在冷天我們穿衣服很少的時候，會盼望天氣怎樣？但這時老人是什麼想法？為什麼呢？我們從中可以看出他怎樣的心理？

明確：盼望天氣變暖和。老人卻“願天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就賣不出好價錢；天寒，炭的價格就會高一些。為了炭價高一點，他寧願自己受凍。心理：糾結、矛盾、反常、艱難、酸苦、無奈。這種矛盾反常的心理活動，深刻地揭示了賣炭老人的悲慘處境。

12、賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好價錢，終於他盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛苦的勞動就要換來收穫的喜悦了，於是他“曉駕炭車輾冰轍”，充滿希望地上路了。那這一路上老人運炭艱苦嗎？試舉例説明。

明確：艱苦。“一尺雪”説明天氣很冷、雪很大，路必難行。“輾冰轍”説明炭很重，冰雪路很滑，很難走，車速必然很慢。“曉駕炭車”“日已高”則説明路途遙遠，運炭時久。“困”“飢”“歇”三個字進一步形象地、準確地寫出了運炭的艱辛。由於路途遙遠，行路艱難，所以到“牛困人飢日已高”的時候，才到了“市南門外”，老人疲勞、飢餓交迫，只得坐下在泥中歇息。燒炭難，運炭也難，這一車炭來得容易嗎？

13、這麼辛苦地運炭來賣，那麼，賣炭翁賣炭得來的錢是幹什麼用的呢？

明確：“身上衣裳口中食。”只是想吃飽、穿暖，多麼簡單的想法呀，這位勞動者已被剝削得身無半點積蓄，迫於貧苦生活的壓力，他不得不燒炭，把解決衣食問題的全部希望寄託在“賣炭得錢”上。

14、好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他“曉駕炭車輾冰轍”的時候，佔據他的全部心靈的，不是埋怨冰雪之路多麼難走，而是盤算着那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣食。

然而他的願望實現了嗎？從哪裏可以看出來？他最後得到的是什麼？

明確：沒有。從“一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得”可以看出。他最終得到“半匹紅紗一丈綾”。這“半匹紅紗一丈綾”對於賣炭翁來説，實在是少得可憐。這就與“千餘斤”的炭形成強烈的反差。

15、賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這麼沒有了，這是為什麼呢？

明確：因為禍從天降，他遇上了黃衣使者。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和命令面前，隨着那“叱牛”聲，賣炭翁自“伐薪燒炭”“駕炭車”“輾冰轍”，直到“泥中歇”的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！

宮使奪走賣炭翁的豈止是一車炭，更是老人生活的希望！

16、這一切都是誰造成的？

明確：宮市，可怕的宮市制度！

17、請大家找出作者是怎樣寫宮使的橫行霸道的？結合詩句具體分析。

明確：“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒。”先用設問句引出了兩個人，“黃衣”“白衫兒”説明了來者的身份。“翩翩”一詞寫出了他們輕快敏捷而又趾高氣揚、凶神惡煞的形象。“把”“稱”“敕”“回”“叱”“牽”“系”等動詞形象逼真地寫出了他們仗勢欺人、以強凌弱、蠻橫無理的強盜行徑。“宮使驅將惜不得”，寫出了賣炭翁無可奈何甚至絕望的心態。

18、這首詩揭露了“宮市”是一種極不公平的“交易”，是對勞動人民的殘酷掠奪。你可以從哪些詩句中感受到這一點？

明確：“手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。”——説明這樁買賣是強迫的。“一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅紗一丈綾，系向牛頭充炭直。”——表明一車炭的價值很高，而貨與款是極不等價的。

教師總結：真是一個可憐的人！就這樣，詩人通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理描寫以及對比手法，反映了百姓的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字裏行間能深切地體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

19、之前我們説過：白居易主張“詩歌合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實？

明確：白居易作為一位有良知的詩人，他對“宮市”現象深惡痛絕，於是拿起了筆，寫下《賣炭翁》，通過描寫一位賣炭老人的遭遇，深刻地揭露了“宮市”的罪惡和社會的黑暗，批判了“宮市”害民的社會現象：勞動者勞而不得；統治者不勞而得，仗勢欺壓百姓，強行低價購買，甚至是任意勒索，公然掠奪。中唐時的“宮市”制度，實際上就是一種公開的掠奪，是一種極其殘酷的剝削方式。

這篇文章寫出了“宮市”帶給勞動人民的不幸，同時也表達了詩人對統治者的憤懣和對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，這是由他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室裏學習，不用擔心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活，不要“身在福中不知福”，長大以後，為建設祖國發揮自己的才能，成為一個對社會有用的人。

四、佈置作業

1、用自己的話把賣炭翁的故事講給同學聽。

一個賣炭的老翁，在終南山裏一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的

《賣炭翁》教學設計 篇4

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀全詩，熟讀成誦。

2、掌握人物描寫的方法，分析賣炭翁和宮使兩種人物形象。

3。感受賣炭翁可憐的遭遇，體會詩人對他的深切同情。

【教學重點】

通過反覆誦讀、品析、積累詩句，把握詩歌內容和人物形象。

【教學難點】

通過感受賣炭翁的遭遇，體會詩人的情感。

【教學過程】

一、賞讀入境

（一）情境導入

白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作），今天我們就來學習他的一首“為事”所作的詩歌——《賣炭翁》。（板書課題）

（二）預習先知

1、走近作者。

白居易，字樂天，號香山居士，唐代現實主義詩人。他的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗。在文學創作理論上，他提出“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的主張。現存詩3000多首，有《白氏長慶集》。

2、簡介寫作背景，瞭解“宮市”。

《賣炭翁》是白居易創作的組詩《新樂府》五十首中的第三十二首。詩人有自注雲：“《賣炭翁》，苦宮市也。”白居易寫作《新樂府》時，是元和初年，這正是“宮市”為害最深的時候。“宮市”的“宮”指皇宮，“市”是買的意思。皇宮所需的物品，本來由官吏採買。中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們搶了過去，常有數百人分佈在長安東西兩市及熱鬧街坊，以低價強購貨物，甚至不給分文，還勒索“進奉”的“門户錢”及“腳價錢”。名為“宮市”，實際是一種公開的掠奪。他對宮市十分了解，又對人民十分同情，所以才能寫出這首感人至深的《賣炭翁》。

（三）字詞積累

1、給加點字注音。

輾冰轍（ ） 翩翩（ ） 口稱敕（ ）

[答案]niǎn piān chì

2、重點詞語。

（1）薪：木柴。

（2）蒼蒼：灰白。

（3）營：謀求、需求。

（4）敕：指皇帝的命令。

（5）叱：吆喝。

（6）直：同“值”，價格。

（四）初讀古詩

1、範讀詩歌並指導學生自由讀兩遍古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2、指名朗讀，師生評價。

3、藉助註釋疏通詩意，小組之間合作交流完成。

二、悟讀品味

1、詩歌主要講述了一個什麼故事？

明確：一個賣炭翁辛苦燒的一車炭，被宮使用“半匹紅紗一丈綾”掠奪一空。

2。全詩圍繞“炭”寫了哪幾個層次的內容？

明確：燒炭、運炭、賣炭（炭被掠奪）。

3、詩歌中出現了哪些人物？

明確：賣炭翁、宮使（黃衣使者白衫兒）。

4、在詩中畫出描寫人物的具體語句，並從語言表達（人物描寫、修辭手法、詞語運用等）的角度，談談你最欣賞的一句詩。

指導：抓住人物的肖像、動作、心理來分析，引導學生關注重點詩句。

5、通過這兩種人物形象的塑造，表達了詩人怎樣的情感？

明確：本詩通過賣炭翁艱難謀生但橫遭掠奪的悲慘遭遇，揭露了“宮市”、封建統治階級對百姓的殘酷剝削，表達了詩人對下層勞動人民的深切同情。

6、本詩運用對比的寫作手法塑造人物形象，請找出文中有哪幾處對比，並談談它的作用是什麼。

明確：詩中將賣炭翁的悲憤無助與宮使太監的驕橫無禮對比，將伐薪燒炭的艱辛不易與宮使的巧取豪奪對比，揭露了宮市掠奪的殘酷，以及勞動人民生活的艱難與不幸。

三、精讀積累

1、背誦默寫全詩。

2、根據你對詩意的理解，用原文語句填空。

（1）詩中勾勒賣炭翁的肖像，表現燒炭生活艱辛、痛苦的詩句是：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。

（2）詩中揭示賣炭翁的悲苦處境和矛盾心情的詩句是：可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。

（3）詩中極言搶佔賣炭時機、急切賣炭的詩句是：夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。

（4）詩中描寫宮使的囂張氣焰，表現其直接掠奪的詩句是：手把文書口稱敕，回車叱牛牽向北。

四、美讀運用

從終南山中到長安，路那麼遙遠，又那麼難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是“牛困人飢”；如今又“回車叱牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困、人更飢了。那麼，當賣炭翁餓着肚子回到終南山時，又會想些什麼呢？他往後的日子，又是怎樣的過法呢？請大家想象一下。

五、課堂小結

這首詩運用對比手法，前一節寫賣炭翁的貧窮艱辛，後一節寫宮使的公開掠奪，在對比中揭露了宮市的黑暗，在對比中表達了詩人對勞動人民的同情。

《賣炭翁》教學設計 篇5

一、教學目的：

1、理解詩歌內容，體會詩人抒發的感情，理解詩歌的主題。

2、體會本詩的。寫作特色。

3、能有感情地朗讀詩歌。

二、教學重點：

教學目的1、3。

三、教學難點：

教學目的2。

四、教學設想：

通過史書記載的關於宮市的資料幫助理解詩歌所述內容，理解詩歌主題，同時在認真的吟誦中體會詩人的感情，在與原型的比較分析中體會本詩的。

五、教學過程。

（一）導入：

今天咱們來學習白居易的一首敍事詩《賣炭翁》，它也是白居易諷喻詩中傑出的詩篇。諷喻詩的特點是從不同角度揭露社會的黑暗，抨擊官僚殘害人民的罪行，同情被壓迫的人民，是白居易最為看重的一類詩歌，是為民而作的詩歌，體現了白居易“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明瞭本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

（二）介紹“宮市”：

宮市為什麼會給人民帶來苦難呢？咱們必須瞭解什麼是宮市。從字面上理解，宮是皇宮，市是買、採購的意思，所謂宮市，是指皇宮裏需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？咱們不忙着做結論，先來看一些史書記載。

《舊唐書張建封傳》時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。抑買人物，稍不如本估（壓低人家的物價，比原價稍低）。末年（指唐德宗貞元末年）不復行。文書，置“白望”數十百人於兩市及要鬧坊曲，閲人所賣物，但稱“宮市”，則斂手付與，真偽不復可辨，無敢問所從來及論價之高下者。率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門户及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……

《資治通鑑：》“多以紅紫染故衣、敗繒，尺寸裂而給之。”

這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景，作為一個正直的'知識分子，他對這種現象深惡痛絕，拿起了筆，無情而深刻地揭露和批判了宮市害民的社會現象：勞動者勞而不得，統治者不勞而得，甚至是瘋狂掠奪。而中唐時宮市害民的現象，也正由於白居易塑造了可憐的賣炭翁形象，千百年後仍然普遍為人們瞭解。下面，咱們來學習這首揭露批判宮市罪惡的詩歌。

（三）讀詩：

1、上節課，我們做了詩歌朗誦的指導，知道了這是一首敍事詩，情節跌宕，層次分明，在反映賣炭翁燒炭、賣炭的不幸遭遇時着力於肖像、動作、心理及場面的描寫刻畫，每一個層次都是鮮明生動的畫面，並且在字裏行間滲透了濃郁的感情，朗讀時，應在以情帶聲、讀活人物上下工夫。不知大家準備得怎樣，想請同學來讀一讀。

2、設想：找兩人讀，讀完後其他人比較分析評價。

3、大家都説的很好，也明確了讀好詩歌，必須要心中有情，眼前有人物，有畫面，才能讀活。現在請大家聽範讀，同時與自己的朗讀作比較，掌握本詩的誦讀技巧。

4、一分鐘後，齊聲朗讀。

（四）分析鑑賞詩：

在這樣的朗讀過程中，相信大家對這首詩的內容和主題已經有了一定的瞭解，接下來咱們試着分析鑑賞本詩。

1、教師問：圍繞着賣炭翁“賣炭”，詩歌寫了幾個層次的內容？

學生回答明確：燒炭——運炭——搶炭

教師：其中，賣炭翁的特點可以用一個字概括，那就是“苦”（學生一起呼應），有什麼是苦呢？（師生一起説燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦）。這苦也所不同，其中，燒炭是艱辛，運炭是艱苦，炭被搶是悲苦。

2、請大家閲讀燒炭這一內容，明確作者是怎樣寫出賣炭翁的艱辛的？

學生思考回答明確，教師給出投影：

年齡特徵—————賣炭翁

職業—————伐薪燒炭

勞動地點—————南山中

外貌—————滿面：塵灰煙火色；兩鬢：蒼蒼；十指：黑。——勞動艱辛、生活困苦

心理—————何所營：身上衣裳口中食；衣正單———願天寒（矛盾心理——————“可憐”）

（教師）這是一個可憐的人，衣衫單薄，卻期待着天寒，這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊（讓學生説出）。

3、賣炭翁終於盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛勞的勞動就要換來收穫的喜悦了，於是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。白居易沒有放棄這個鋪墊的好機會，請問，作者是怎樣寫出賣炭翁運炭的艱苦的？

學生讀詩回答，教師給出投影。

投影：天寒——————“一尺雪”

地凍——————“碾冰轍”

人苦——————“牛困人飢”、“泥中歇”

路遙——————“曉駕炭車”、“日已高”

4、賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他‘曉駕炭車碾冰轍“的時候，佔據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多麼難走，而是應該盤算着那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的願望實現了嗎？（不是的）因為禍從天降，他遇上了“手把。文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的。文書和敕令面前，隨着那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、願天寒、駕炭車、、碾冰轍，直到泥中歇的漫長過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！

問：請大家找出作者是怎樣寫出宮使的橫行霸道的？又怎樣表現宮使掠奪的殘酷的？

學生回答，教師幫助整理歸納，最後給出投影。

投影：外表——————黃衣、白衫、翩翩——橫衝直撞、趾高氣揚（對比）

行為——————把、稱、回、叱、敕、牽、系——仗勢凌人、蠻不講理

炭直——————半匹紅綃一丈綾（對比：一車炭，千餘斤）

心理——————宮使驅將惜不得（對比：地位懸殊）

5、真是一個可憐的人！就這樣，作者通過一步步的鋪墊渲染，通過細膩的肖像、動作、心理的描寫以及對比手法的運用，反映了賣炭翁的悲慘遭遇，揭露了宮使掠奪的本質。詩中無一字譴責，但我們在字裏行間能深切的體會到同情、痛恨，能觸摸到詩人善良的心。

6、根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般，那麼，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該説，白居易是在來源於生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：（給投影）

《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門户”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然後食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。

咱們比較這兩篇文字，有什麼不同？

學生討論，明確：

其一、炭和柴相比，更來之不易，更凝結着勞動人民的血汗，寄託着勞動人民的希望，因而通過賣炭翁的遭遇，就更便於有力地表現“苦宮市”的主題。

其二、而且，詩人如果按照〈〈順宗實錄〉〉所記的真人真事塑造賣炭翁的形象，以打了宦官、得到賞賜結束全詩，那就削弱了“苦宮市‘的主題，降低了震撼人心的藝術力量。所以，改造是為了更好的突出主題。

其三、歷史著作只要如實記錄宮市掠奪人民財物的過程就夠了，不需要創造人物形象，而寫敍事詩卻不然，是需要創造出感人的藝術形象的，白居易就通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象。

這是本詩的三個。寫作特色，當然，還有鮮明的對比。

7、總結。寫作特色：

（1）典型材料的選擇與創作；

（2）通過肖像、語言、動作等描寫刻畫、塑造人物形象；

（3）鮮明的對比表現人物的不幸遭遇，宮使掠奪的殘酷。

（五）展開聯想想象進行續寫。

從南山中到長安，路那麼遙遠，又那麼難行，當賣炭翁“市南門外泥中歇”的時候，已經是牛困人飢；如今又“回車敕牛牽向北”，把炭送進皇宮，當然牛更困，人更飢了。那麼，當賣炭翁餓着肚子走回終南山時，又想些什麼呢？他往後的日子，又怎樣過法呢？請大家想象一下，口頭敍述

《賣炭翁》教學設計 篇6

教學目標

1、通過反覆誦讀，把握詩歌內容，領會詩歌所表達的中心。

2、通過朗讀領會人物形象，感受作者情感。

教學重點與難點：

領會人物形象，把握詩歌所表達的中心。

教學過程：

一、導入新課：

《白居易詩進長安》視頻導入，瞭解其人其事。

師：（順勢導入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應該為了反映時代而寫，詩歌應該為了反映現實而作）（PPT），今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。

二、整體感知

1、自讀課文，注意讀準字音

2、請同學個讀課文，教師從旁指導。

3、播放PPT，教師範讀課文。

4、學生齊讀課文。

5、默讀課文，思考：這首詩講述了什麼內容？

三、讀讀品品

再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單説説這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）

“苦”：

燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）

賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。（為貧苦生活所迫）

可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒。（心理描寫：艱難無奈）

賣炭苦夜來城外一尺雪，曉駕炭車輾冰轍。牛困人飢日已高，市南門外泥中歇。

（路遠、車重、雪厚、人苦）

炭被搶更苦：一車炭，千餘斤，宮使驅將惜不得。半匹紅綃一丈綾，系向牛頭充炭直。

（無可奈何、悲憤辛酸）

四、遷移理解

除了賣炭翁，詩中還刻畫了兩個人物，他們是誰？這兩個人給了你什麼樣的印象？

宮使：強取豪奪。

師：其實他們的行為和當時的社會環境是分不開的。（讀課下注釋“宮市”）所謂“宮市”，就是宮廷派宦官（也叫“太監”）到市上去購買物品，任意勒索、掠奪。名為“宮市”，實際上是一種公開的掠奪。是一種極其殘酷的剝削方式。

五、主旨探索

之前我們説道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什麼樣的社會現實？

——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現了對下層勞動人民的深切同情。

六、佈置作業

1、抄寫並背誦《賣炭翁》

2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。

《賣炭翁》教學反思

青浦區大盈學校成慧

《賣炭翁》是七年級第一學期“唐詩精華”單元中的一篇。這首詩選自我國唐代詩人白居易《新樂府》，描寫一個燒炭的老人謀生的困苦，揭露了唐代“宮市”的罪惡。要使學生理解這首詩，就不能脱離當時的時代背景和詩人一貫的詩歌主張。

白居易寫詩是為老百姓而寫，寫作《新樂府》也正是“宮市”為害最深的時候。他對宮市有十分的瞭解，對人民又有深切的同情，所以《賣炭翁》就是當時社會現實的真實寫照，寄託着詩人對人民的同情。學習這首詩就是要使學生在品讀的過程中一步步感悟到這一點。

一、層層鋪墊，深入挖掘主題

這堂課我的教學目標是：通過反覆誦讀，領會人物形象，把握詩歌內容，體會詩歌所表達的中心。為了一步步達到這個目標，在導入新課時，我先是選擇了一段“白居易詩進長安”的動畫視頻，既能夠激發學生的學習興趣，營造氛圍，又初步瞭解了白居易“要為老百姓寫詩”的志向。接着，我有意識的在介紹白居易時加入了他的詩歌主張——“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，為後面的進一步學習做好初步鋪墊。

在設計教學過程時，我抓住自己閲讀時的第一感受——“賣炭翁苦！”作為教學的突破口，因為我覺得這是讀完這首詩最直接最深刻的感觸，學生應該也不例外。因此，在教學中我在學生反覆朗讀的基礎上設計了這樣一個問題：簡單説説這位老人給你留下了怎樣的印象？果然，學生紛紛踴躍發言，認為他是一位生活很艱苦、很悲慘、很可憐的老人。這次教學經歷讓我明白：打動我的地方就是打動學生的地方，從這個角度着手找準突破口，會使我們的課堂激盪起思想的浪花。

苦！難！這是我們對賣炭翁的第一印象，但是真正理解這首詩，我們不能簡單停留在這裏。如何加深印象、領會人物形象，使學生能夠深刻感受到賣炭翁可憐可歎的遭遇呢？於是我引導學生進一步從老人外貌、心理等描寫入手，通過反覆誦讀，從燒炭、運炭、賣炭以至最後失炭，使老人的形象以一個個畫面凸現在我們的腦海中：年老體邁仍奮力“伐薪燒炭”、衣衫單薄卻渴望天氣寒冷、天沒亮就趕着沉重的牛車艱難行走在雪路上、看着“半匹紅綃一丈綾”的絕望神情……

那麼，這首詩是不是僅僅為了寫賣炭翁之苦呢？苦之根源又是什麼呢？賣炭翁燒炭、賣炭，最終卻只換來“半匹紅綃一丈綾”的結局是偶然嗎？

在學生們一個個思維碰撞中，畫面不斷的閃現，心裏不由為像老人一樣的勞苦人民掬一把同情的淚，有同學情不自禁的説“太慘了，那兩個宮使真可恨！”他的説法馬上得到了同學們一致的贊同。

這時，我馬上意識到，學生已經沉浸到文本當中了，但是仍然不夠！打鐵要趁熱，“你們覺得這兩個宮使是什麼樣的人呢？”同學們氣憤的説：“強盜、無恥之徒、剝削者……”“然而，不可忽視的是，這兩個宮使的行徑卻是當時社會制度無法割裂開的。”白居易主張“歌詩合為事而作”，“為事”即為反映社會現實。當時的社會現實是什麼？我們從課下注釋很輕易的找到——《賣炭翁》題注云“苦宮市也”，就是要反映宮市給人民造成的痛苦。“宮市”是唐朝宮廷直接掠奪人民財物的一種最無賴的方式。本來宮廷裏需要的日用品，歸官府向民間採購，到了德宗貞元末年，改用太監為宮使直接採辦。宮裏經常派出幾百人到長安東西兩市和熱門的街坊去，遇到他們看中的東西，只説一聲是“宮市”，拿了就走，誰也不敢過問。有時撕給你兩三尺破舊的綢紗，算做報酬；有時候不但不給任何報酬，反而要你倒貼“門户錢”和“腳價錢”。所以每逢宮使出來的時候，連賣酒賣燒餅的小店鋪都關上店門不敢做生意了。

由此，詩歌主旨呼之欲出，學生對詩歌的理解也更上一層樓。他們紛紛指出：這首詩就在反映宮市給勞動人民帶來了深重的苦難，白居易寫這首詩也表現了他對下層勞動人民的深切同情。以前在教詩歌的時候，往往覺得請學生來概括主旨太難，可是現在看來，只要引導得當，浸入文本，我們就可以明白詩歌所藴藏的內涵了。

二、隨文學習，品讀語言滋味。

語文課堂上離不開品讀，因此，在設計教學目標時，我將朗讀及語言的品味作為教學過程中的一個重點，希望通過反覆的朗讀使學生能夠體驗優秀作品的語言魅力，隨文學習適度有用的語言知識，深入理解詩歌的主旨。

歌德曾説：“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”《賣炭翁》語言較為淺白，但要想讀透，就要體味淺白詩句背後所藴含的意義。比如有同學在品讀詩歌中“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”一句時候讀得清清淡淡，他雖然明白：從這句詩中可以看出賣炭翁身上的衣服很單薄，可是為了使炭能夠賣個好價錢，他仍然希望天氣寒冷。這樣的理解當然正確，但顯然仍不夠到位，因為他並沒有深刻的體會到老人那份矛盾的心理是何等強烈，自然也讀不出這種味道！

怎樣讀出味道呢？《新課程標準》提出語文要“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。”學習詩文，就是以讀帶品，以品促讀的過程。詩句之間絕不是單列的平行線，而是相互關聯的，需要我們從整體上結合上下文感悟。於是，我追問：“賣炭翁這麼想讓自己的炭賣個好價錢，換來的錢他會用來做什麼呢？”有同學馬上就找到“賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。”將這兩句話連起來讀讀看，賣炭翁是為了賺錢營利呢？顯然不是。詩人沒有自己出面向讀者介紹賣炭翁的家庭經濟狀況，而是用設問自問自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！

這時，剛才談想法的同學迫不及待的舉手，要求繼續他未完的品讀：寒冬裏，人們都恨不得裹得嚴嚴實實，希望天氣趕緊暖和起來，身着單衣的老人更應該如此！可是我們看到的是什麼？“心憂炭賤願天寒”！這個“願”字是強烈的盼望，他冷不冷？肯定冷！可能冷得身子發抖、牙齒打顫，但是這和他生存唯一的、迫切的希望相比算得了什麼呢？這一次，當他再讀這兩句詩的時候，同學們給了他熱烈的掌聲。

我再一次追問：“你們覺得他讀的最好的地方在哪裏？”

學生答：“他這次很明顯的在‘可憐’和‘願天寒’兩個詞上加了重音，感情更加強烈。他讀出了作者對賣炭翁的深切同情！”

不錯，我們朗讀詩文，就是在還原詩文的原滋原味，把自己當成作者去理解詩文的內涵。他的朗讀啟發了同學們的思考，有學生馬上發現了後面的“半匹紅綃一丈綾”，這是老人根本用不上的東西，更不是值錢的事物。“千餘斤”的一車炭換來的是不能吃、不能穿的廢品，老人今後怎樣生活，實在令人擔憂，更是無盡的“可憐”！至此，學生更深刻的理解了詩歌的主旨，課堂也掀起了一個小高潮！

這堂課我上的很投入，學生也很激動，他們在課堂上回溯到千年前的那個社會，更感受到詩人對老百姓的深切同情。但一堂課總有不盡如人意的地方，例如詩歌中對比作用突出，如果我能適時抓住契機，梳理出幾組對比並在品讀中強化理解對比作用的話，效果應該會比我在練習中單獨講解要好得多。另外，雖然課堂上我注意了朗讀，但朗讀的方式顯得有些單一。今後我會繼續努力，一步步使我的課堂更具深度，教學更加有效，我將繼續在語文教學的漫漫長路上踏踏實實的求索前行！

《賣炭翁》教學設計 篇7

一、新課導入

播放【作者作品】《白居易》導入。

今天我們就學習他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。這首敍事詩是白居易諷喻詩中傑出的詩篇。《賣炭翁》一詩在題下用小序“苦宮市也”直接點明瞭本詩的諷刺目的：“宮市給人民帶來了苦難”，來反映人民疾苦，揭露批判弊政。

二、瞭解“宮市”

宮市，宮是皇宮，市是買、採購的意思。所謂宮市，是指皇宮裏需要的物品派宦官到市場上去購買。派出去的宦官，就叫宮使，即皇帝的使者。本來，為皇宮採購物品，是由官吏負責的，但到中唐時期，宦官專權，橫行無忌，連這種採購權也被他們抓去了，宦官這種角色以宮使的身份到市場上去為皇宮購買物品，還能搞公平交易嗎？

有相關記載：時宦者主宮中市買，謂之“宮市”。……率用值百錢物，買人值數千物，仍索進奉門户及腳價銀。人將物詣市，至有空手而歸者。名為“宮市”，其實奪之……（《舊唐書張建封傳》）。

這就是白居易創作《賣炭翁》的時代背景。

三、初步感知

1．播放【影音課文】，讀準字音，讀通詩意。

參考：鬢（bìn）輾（niǎn）轍（zhé）兩騎（jì）敕（chì）麾（huī）

薪：柴。

輾：通“碾”，軋。

騎：騎馬的人。

敕：皇帝的命令。

叱：吆喝。

直：通“值”，價格。

2．説説你從詩歌中讀出了什麼？

學生自由發言。

可參考【知識總彙】

四、探究學習

朗讀詩歌，自主學習，小組合作，探究問題。

【精品課件】

1．請用一個字概括賣炭翁的遭遇，並進行具體分析。

參考：“苦”。燒炭苦、運炭苦、被搶亦是苦。這苦也有所不同，其中，燒炭是艱苦，運炭是困苦，炭被搶是悲苦。

具體詞句：

燒炭艱苦——“滿面……食指黑”（外貌）；

運炭困苦——“衣正單”“一尺雪”“曉駕”“碾冰轍”“牛困人飢”“泥中歇”；

被搶悲苦——“惜不得”（心理）

可參考【微課堂】《賣炭翁的艱辛和貧寒》

2．用一個字概括宮使的形象，並進行具體分析。

明確：“霸”。

具體詞句：

橫衝直撞、趾高氣揚——黃衣、白衫、翩翩（外表）

仗勢凌人、蠻不講理——把、稱、回、叱、敕、牽、系（行為）

交易不公（炭直）——一車炭，千餘斤；半匹紅綃一丈綾（對比）

可參考【微教案】《〈賣炭翁〉中的對比》

3．分別用一個字概括作者對他們寄予的情感。

參考：賣炭翁—“憐”（“可憐身上衣正單”）；宮使—“恨”（一系列動詞描寫）。

4．從“可憐身上衣正單，心憂炭賤願天寒”一句中，你讀出了什麼？

答案預設：衣衫單薄不能暖身，卻希望炭能賣個好價而期待着天寒。明知挨凍卻甘願受苦，看出他的生活是多麼窘迫！這反映出社會給勞動人民生活帶來的重壓。終於盼來了“夜來城外一尺雪”，看樣子，他一年辛苦的勞動就要換來收穫的喜悦了，於是他“曉駕炭車碾冰轍”，充滿希望地上路了。這樣就為下文寫宮使搶炭的罪行做了鋪墊。作者的愛憎也在此句中分明體現。

可參考【微課堂】《賣炭翁的艱辛和貧寒》

五、拓展探究

【精品課件】

賣炭翁的遭遇是一個個別現象嗎？

參考：根據史書所記，當時這樣的飽受宮市剝削壓迫的老百姓是大有人在，這首詩歌就是通過賣炭翁被掠奪的個別，反映了名為宮市、其實奪之的一般。那麼，賣炭翁這個形象是完全真實還是作者完全的虛構呢？應該説，白居易是在來源於生活真實的基礎上，發揮了藝術想象，加工創造出這個典型形象的，它有生活原型，卻不是生活原型的翻版，讓我們來看看生活原型：

《順宗實錄》卷二：嘗有農夫以驢負柴至城賣，遇宦者稱“宮市”，取之，才與絹數尺，又就索“門户”，仍邀以驢送至內。農夫涕泣，以所得絹付之，不肯受，曰：“須汝驢送柴至內。”農夫曰：“我有父母妻子，待此然後食。今以柴與汝，不取值而歸，汝尚不肯，我有死而已！”遂毆宦者。街吏擒以聞，詔黜此宦者，而賜農夫絹十匹。然宮市亦不為之改易，諫官御史數奏疏諫，不聽。

六、課堂小結

學生總結。

【精品課件】

賣炭翁好容易燒出一車炭、盼到一場大雪，當他“曉駕炭車碾冰轍”的時候，佔據他的全部心靈的，不是埋怨下面是冰、上面是一尺雪的道路多麼難走，而是應該盤算着那一車炭能賣多少錢，能換來多少衣和食，然而他的願望無法實現，因為禍從天降，他遇上了“手把文書口稱敕”的宮使。在皇宮的使者面前，在皇帝的文書和敕令面前，隨着那“叱牛”聲，賣炭翁自伐薪、燒炭、願天寒、駕炭車、碾冰轍，直到泥中歇的漫長辛勞過程中所盤算的一切、所希望的一切，全都化為泡影！這就是白居易為我們揭示的統治階級掠奪人民的罪惡行徑，我們所感受到的是他對勞動人民的同情之情，也看到了他實踐了“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的現實主義創作精神。

七、背誦詩歌

播放【背誦指導】，背誦詩歌。

同座先互相抽查，後指名背誦。