如何在教學過程促進學生數學思維發展

在生活中挖掘數學，讓數學服務於生活，讓學生學習有用的數學，以人為本，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。這是數學新課程標準的宗旨，它通過加強過程性，體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，並且採用多種評價方式，促進學生髮展，體現着改革與創新精神，數學新課程標準為未來的數學教學指明瞭方向。

一、創設情景、貼近生活、激發興趣

結合學生身邊的實例導入新課，不但可提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且可使所要學習的數學問題具體化、形象化。在新知的教學時，如果能結合學生的日常生活，創設學生熟悉與感興趣的具體生活活動情況，就能引導學生通過聯想、類比，溝通從具體的感性實踐到抽象概括的道路，加深對新知的.理解。因此在教學中如何使學生“領悟”出數學知識源於生活，又服務於生活，能用數學眼光觀察生活實際，培養解決實際問題的能力，是每位數學教師重視的問題。

二、引導實踐、總結規律、寓教育樂

“實踐出真知”，數學源於實踐，又服務於實踐。

為此在數學教學中，我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，讓學生親自參與實踐，摸一摸，擺一擺，拼一拼，移一移，看一看，想一想，形成豐富的感性材料，再經過大腦加工，由表及裏，由淺入深，去偽存真地辯證分析，發現其中的奧祕，總結出規律，教學效果事半功倍。如果教師不讓學生動手實踐，而是一味滔滔不絕地講解分析，學生只能是“知其然而不知其所以然”，聽得索然寡味。

三、引導學生髮現問題、提出問題、解決問題

新課程標準很重視在教學過程中，學生的主動參與，學生能獨立思考並能一起合作探究，能提出有價值的問題，並能通過個人的或大家的智慧解決問題。老師教給學生的是一種能力而不是問題的答案。教學中教師的作用重在於“導”，具體應體現在啟發、點撥、設疑和解惑上。能讓學生先説的儘可能讓學生説，能讓學生操作的儘可能讓學生操作，能讓學生討論的儘可能讓學生討論，力求為學生的主動學習創設情境、營造氛圍。

四、提倡多思與首創精神，培養學生思維的獨創性

要想有創造，就必須勤于思考，只有敢於標新立異的人，才能不斷地開展創造性思維，有所創新。對中學生來説，不要求他們創造數學知識，而讓學生在實踐活動中學會用數學的思想去觀察，分析處理現實生活中的實際問題提高學生的數學素養，培養學生勤於多思和創造精神，是很有必要的。

對於國中學生來説，一條新穎的解題思路，編一道應用題，小發現、小創造、小論文等都是創造性思想的結果。所以要給學生提供更多的創造機會，讓不同智力水平的學生的思維能力都能得到不同程度的發展，只有這樣才能激發學生的學習興趣，拓寬學生的知識面，全面提高學生的教學素質。