如何提高學生參與數學課堂教學

提高學生參與性教學方法一

　　一、想方設法吸引學生

為了達到教學目的，教師除了要調動學生學習的外部動機，還必須想方設法使自己的教學能夠最大限度地吸引學生。其中，激發學生學習興趣是重要的一環。從教學心理學角度講，如果抓住了學生的某些心理特徵，對教學將有一個巨大的推動作用。興趣的培養就是一個重要的方面，興趣能激發大腦組織加工，有利於發現事物的新線索，並進行探索創造。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動就最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。

　　二、架橋鋪路啟發學生

有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再餵給學生，結果數學課上教師一人唱獨角戲，學生覺得學習毫無挑戰性，索然無味。還有些教師不贊成這種“滿堂灌”的教學方法，以為問題出在教師講的太多，於是他們增加學生練的時間，或是以師生間的頻繁問答減少教師講的時間，但結果是學生被教師的問題牢牢拴住，沒有機會走自己的路、想自己的疑問，遇到新問題不能舉一反三，這樣的教學仍然不具有啟發性。

啟發學生的關鍵在於“定向、架橋、含蓄、揭曉”。首先，教師要讓學生明確希望他們解決什麼問題，目標不明確當然難以完成好任務。明確任務以後便可以進入探究。但是具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪路做好準備，要了解所探究的問題與學生現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或活動能夠化解困難，怎樣創設問題情境、怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。這裏要特別強調含蓄地架橋，如果教師對學生的提示太直截了當，就失去了啟發的本意。所以，最好是通過引導學生先從事某些活動，解決某些比較容易着手的問題來幫助學生。

　　三、多種方式與學生交流

1.自我反省式。即針對學生存在的問題，教師進行必要的點撥之後，留給學生一定的思考時間與空間進行自我反思、自我分析。

2.個別交流式。即教師對個性特徵鮮明、自尊心強的學生在思想、學習、班級生活中存在的心理問題進行耐心、細緻的輔導。在個別交流前，教師一定要對學生各方面的情況進行信息收集與分析，使交流具有針對性;與學生交流過程中，教師要注意自己的言行舉止，使學生感受到老師是平等的、真誠的、可信賴的，以免學生產生不信任或牴觸情緒。

3.書面交流式。教師通過學生的日記或作文、總結等，瞭解其思想、學習、生活中存在的問題，並依據自己的分析與判斷寫出對學生存在問題的看法或建議，指導學生的日常行為;學生也可寫出自己的見解、想法及體會，形成師生之間書面的.雙向交流。

提高學生參與性教學方法二

　　設置問題情景，激發學生主動參與

為了使學生能進行有意識的學習活動和提高他們對學習的需求，教師必須有意識地創設問題情境，只有當學生對問題產生興趣，有了學習數學的意識和願望時，他們才會積極主動地參與學習活動。因此，在教學過程中教師應根據學生的實際情況及最近所掌握的知識和原理設置問題情景，使問題與學生原有的知識結構形成差距，引起學生認知上的衝突，促使學生產生解決問題的願望和需要，激發學生主動參與教學的意識。

在設置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設置的問題過於簡單，無法形成認識上的衝突，就引不起學生的興趣，也不利於能力的培養。如果設置的問題難度太大，就會使學生產生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設置問題情景，設置的問題應既是學生可接受的，也應具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發學生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。

　　重視學習方法在教學過程中的推動作用

通過方法指導，積極組織學生的思維活動，不斷提高學生的參與能力。教育心理學的研究成果表明，教師可以通過有目的的教學促使學生有意識地掌握推理方法、思維方式、學習技能和學習策略，從而提高學生參與活動的效率來促進學習。教學過程是一個師生雙邊統一的活動過程。在這個過程中，教與學的矛盾決定了教需有法，教必得法，學才有路，學才有效，否則學生只會效仿例題，只會一招一式，不能舉一反三。

在教學中，教師不但要教知識，還要教學生如何“學”。教學中教師不能忽視，更不能代替學生的思維，而是要儘可能地使教學內容的設計貼近學生的“最近發展區”。通過設計適當的教學程序，引導學生從中悟出一定的方法。例如：學生學會一個內容後，教師就組織學生進行小結，讓學生相互交流，鼓勵並指導學生結合自己的實際情況。總結出個人行之有效的學習方法，並對自己的學習過程進行反思，在反思中適當調整自己的學習行為，進而提高學生的參與能力。

提高學生參與性教學方法三

　　一、巧導新課，引入興趣

“良好的開端是成功的一半”，理想的新課導入，能起到承上啟下、促進知識正遷移的作用，能激發他們的求知慾。導入新課方法多樣，，有開門見山、學生操作、師生遊戲、巧設懸念等。例如，教學循環小數一節時，我就利用懸念來導入新課。我在小黑板上出了20/4、360/6、19/6三個計算題，前兩道同學們一下子就算出來了，最後一道把他們難住了。這時，個別同學喊起來：“老師，題出錯了。”“不會的，你們繼續往下除。”一會兒，有的同學開始發問：“老師，你叫我們除到什麼時候才能除盡呀?後面的餘數和商重複出現了。”“好，同學們發現了商和餘數重複出現，這就是我們今天要學習的新知識――循環小數的特徵。”頓時，同學們學習的興趣立刻高漲起來。

　　二、巧布懸念，激發興趣

好奇是兒童的天賦，問題是教學的靈魂。有意義有趣味的問題，有其獨特的魅力，課堂上應該根據該節課的內容，精心巧妙地設計一些有意義的問題，以調動學生思維的積極性，激發學生興趣。如在教《圓的認識》一課時，出示一根細繩，繩子的一端繫着一根粉筆，把繩子的另一端用圖釘固定在黑板上，繫緊細繩，旋轉拿粉筆的手，粉筆在黑板上畫出一個圈。提問：粉筆轉動時，為什麼不跑到別的地方去，卻能形成一個首尾相接的曲線，也就是圓呢?這就使學生有一種渴望揭開奧妙的心理狀態，激發學生求取新知識的強烈興趣。

　　三、活動多樣，濃厚興趣

現階段學生的特點是好動，對單調的活動容易產生厭倦。因此，要調整好整節課的活動，讓學生始終處於積極狀態。在師生共同活動中主動獲取知識。如在教《分數的意義》一課時，讓學生提前準備一張紙和一些火柴棒，指導學生用紙折出四分之一，拿出6根小棒，問它的二分之一是幾根，學生可以通過動手操作，自己體會這些分數的意義。另外，還可以設計一些搶答題活躍氣氛，如果誰做題做得好，全班鼓掌三次給予鼓勵。這樣，極大地激發了學生學習的熱情。