《窮人》教案設計模板
【設計理念】
積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式,培養學生自讀自悟,合作學習的能力。
【教學目標】
1、抓住重點語句進行品析,領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
2、學習文章表達方法。
【教學重點】
抓住重點語句進行品析,領悟沙俄時代窮人的貧困和悲慘,讚頌窮人富於同情、熱心助人的美德。
【教學難點】
分析桑娜內心矛盾的重點語句,體會桑娜的善良。
【教學流程】
一、質疑導入
通過上一節的學習,誰來説説課文給你留下的最深刻的印象是什麼?
(分別讓學生把自己的感受寫在黑板上。)
師:讀了這篇文章,老師也跟大家一樣,也覺得舊沙俄時代的窮人確實很貧困,但是他們的思想卻一點也不窮,他們勤勞、淳樸、善良,品德多麼高尚啊。現在讓我們一起來細讀課文,體會一下他們窮到什麼的地步,學習一下他們高尚的品德好嗎?
(根據學生黑板上的板書,確定學習目標,達到以學定教的目的。黑板的“易主”,使學生一下子進入到了“自己是學習的主人”的角色。)
二、細讀課文,感悟情感,學習文章表達方法
抓住細節,感悟“窮”:
師:窮人很窮。對,請同學們瀏覽課文,在文中找出一個“窮”字。(學生找不到)哦,沒有?對,確實沒有。那麼你們是怎樣領悟到“窮”的呢?(從課文的語句中領悟)你們真會學習。現在請用你們喜歡的`方式讀讀課文的 1~7自然段,找出能體現窮人“窮”的語句。
(對話促發了學生的思維,促發了學生的靈感,師生心靈才目通,情感才目融。)
1、學生讀1~7自然段,找出能體現窮人“窮”的語句。
(學法指導:學生先自讀自悟,在文中標畫出相關的內容,然後小組交流。)
2、學生彙報,老師點撥。
3、在找出的語句中自選一句有感情地朗讀,看誰能讀出“窮”。
突出重點,感悟“美”:
師:作者列夫·托爾斯泰真不愧是偉大的文學家,文中沒有一個“窮”字,但我們處處感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文也沒有一句直接讚美的話,然而,窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。作者是怎樣敍述的呢?我們先來看看怎樣寫桑娜的。
1、文中哪些地方能體現桑娜善良?(學生繼續運用學法學習)
2、學生彙報。
3、出示文章中描寫桑娜內心活動的段落:
桑娜臉色蒼白,神情激動。她忐忑不安地想:“他會説什麼呢?這是鬧着玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不,還沒來!……為什麼把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該,我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”
⑴ 讀讀這段話,想一想,這段話寫出桑娜什麼的心情?。理解“忐忑不安”、“自作自受”。
⑵ 這段話裏出現的略號起什麼作用?請你想象出桑娜還會想些什麼?
4、教師總結:
這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以後,作者細緻地描寫了她一系列的矛盾心理活動。最後為了救人之難,寧願自己受皮肉之苦甘願承擔一切後果。這充分體現了桑娜的善良。作者在這段描寫中,運用了直接描寫人物心理活動的方法,展示了桑娜崇高的品德。
5、練習有感情地朗讀。
6、桑娜是善良的,漁夫面對妻子的舉動,做出了什麼選擇?
⑴ 學生分角色朗讀課文。
⑵ 品析文章中的重點句:
“哦,我們,我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”
問:句中的“熬”能用什麼字替換?那個好?(體會“熬”字用得妙)
師:在抱回孩子這件事上,桑娜和漁夫事先商量了嗎?沒有商量,而想法和做法完全一致這叫什麼?(生:不謀而合)教師:也説明窮人和窮人的心是相通的。
⑶ 感情朗讀。
⑷ 教師小結:
這段話既是漁夫和桑娜商量,也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最後,他下定決心,寧可自己吃苦,也要把兩個孤兒抱回來撫養。“熬”字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。
三、拓展延伸
1、由課文的內容想開去:學到這裏,你想到什麼?
2、口語交際:
假如作者出現在你的面前,你會對他説寫什麼?
假如桑娜出現在你的面前,你又會對她説寫什麼?
(旨在:引導學生從文章內容和寫作方面進行總結。)
四、佈置作業
選擇自己喜歡的抄下來,並在句後寫寫喜歡的理由。
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