植樹的牧羊人的教案（精選10篇）

作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，通過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？以下是小編精心整理的植樹的牧羊人的教案，希望能夠幫助到大家。

植樹的牧羊人的教案 篇1

★ 教學目標

1、鍛鍊默讀能力，以較快的速度默讀全文，把握文章整體內容，理清文章敍事思路。

2、通過細緻閲讀，瞭解牧羊人的形象，感知牧羊人精神內涵。

3、理解牧羊人精神的現實意義，懂得做一個勇於擔當、樂於奉獻的人。

★ 教學重點：

鍛鍊默讀能力，快速把握文章大意及思路；理解牧羊人形象，感知牧羊人精神。

★ 教學難點：

理解牧羊人精神在今天的現實意義，懂得做一個勇於擔當、樂於奉獻的人。

★ 教學準備：

製作學案、課件，準備可擦式答題板（5個），準備闖關獎勵的小星星（約50個）。

★ 教學過程：

一、情境導入（3分鐘）

導語：一個孤獨的牧羊人，數十年如一日地在荒原上種樹，憑自己的一雙手，種出了一片森林，創造了令人驚歎的奇蹟。讓我們一起走進讓·喬諾的繪本故事《植樹的牧羊人》，認識這位在作者心裏和上帝一樣偉大的牧羊人。

板書課題，介紹作者及課文相關資料。

二、超級闖關

闖關預熱：分組，解説闖關規則。（1分鐘）

第一關:我快故我行

關卡任務：以較快速度默讀全文，説説文章主要寫了什麼內容。（根據默讀，在下面橫線上填寫合適的詞語。）

（誰）在（ ）（哪裏）幾十年如一日的（ ）（什麼事），把荒漠變為（ ），讓住在這裏的人過上了（ ）的生活。

時間：5分鐘

第二關：我思故我明

關卡任務一：

文中着重寫了“我”幾次見牧羊人？（在文中找出三見牧羊人的時間，據此找到三見牧羊人的相關段落，用自然段序號標示出起止。）

時間：3分鐘

關卡任務二：

三見牧羊人，“我”分別看到了什麼景象？（默讀相關段落，找關鍵詞來概括。）

時間：8分鐘（此關任務結束後，展示繪本中的對比圖片。）

關卡任務三：

作者是怎麼評價這位牧羊人所做的事？（從文中找詞語或者句子回答。）

時間：2分鐘

關卡任務四：

作者為什麼這樣評價？——為什麼説這是“最了不起的奇蹟”“上帝才能夠做到的事”？（學生獨自思考後，小組討論，一人記錄組員的答案，用最簡潔的詞句寫在答題板上。）

時間：3分鐘

關卡任務五：

你覺得文中哪一句話最能夠概括牧羊人的精神？

（開頭第一段的句子，抓住“長期觀察”、“慷慨無私，不圖回報”、“給世界留下許多”、“難得的好人”等關鍵詞。）

時間：3分鐘

第三關：攜手凌絕頂

任務：牧羊人被評為“感動世界的好人”，請小組合作為牧羊人寫一則頒獎詞。

時間：6分鐘

（任務完成後，各小組安排代表朗讀作品，評選出最佳作品。）

闖關結束，根據每組獲得的小星星的數量，確定冠軍小組。

三、拓展延伸——我能做點什麼……

作為孩子，我們暫時可能沒法像這個牧羊人一樣為地球創造一份奇蹟，但我們的雙手，是不是也可以為改善地球環境做點什麼？

（多媒體展示當今社會人們破壞環境及環境惡化的相關圖片，啟發引導學生思考自己現在和將來能為保護我們生存的環境主動承擔一點什麼，培養他們勇於擔當和樂於奉獻的精神。）

時間：5分鐘

四、課堂小結。（3分鐘）

五、佈置練習。

課外閲讀《植樹的牧羊人》原著（繪本）。

植樹的牧羊人的教案 篇2

【教學目標】

1. 抓住主要信息，概括內容要點，理清故事情節。

2. 揣摩對人物的細節描寫，分析人物形象，多角度理解文章的中心。

3. 感受人物崇高的精神品質，樹立正確、積極的人生觀。

【教學重點、難點】

重點：分析人物形象，從而多角度理解文章的中心。

難點：多角度理解文章的中心。

【教學過程】

一、導入

同學們，假如你面對這樣荒涼的土地，你會做些什麼?今天我們一起走進荒涼的阿爾卑斯山地，見證一位牧羊人是怎樣把這裏變成洋溢着幸福的綠洲。

二、檢查預習

1. 檢查預習學案的完成情況。

2. 檢查字詞掌握情況和課文誦讀情況。

3. 檢查學生收集的有關作者、作品的情況。

(1)諾爾曼·白求恩(1890-1939)，偉大的國際主義戰士，加拿大共產黨員，著名的醫生。他生前最後一句話：“努力吧!向着偉大的路，開闢前面的事業!”

(2)背景

這個故事發生在20世紀初的法國普羅旺斯地區的一片荒蕪、破落、毫無生氣的荒原。只有很少的人在這兒過着冷漠、孤獨的生活。有一個牧羊人，他一邊牧羊，一邊每天都種100棵橡樹。由於氣候不好，種十萬棵樹，最終只有一萬棵長成大樹。儘管如此，牧羊人沒有氣餒，沒有沮喪，依然堅持每天種樹。森林的規模不斷擴大，漸漸地，這個地區有了霧氣、水分、溪水、村莊、泉水、笑聲，整個地區都活了起來。作者為老人的見識、胸懷、堅持而感動，於是寫下了這篇文章以做紀念。

三、整體感知

1. 大聲朗讀一遍課文。

2. 閲讀課文後思考：文章主要講述了一個什麼故事?

本文主要講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞、堅持不懈、慷慨無私地為荒漠種樹創造綠蔭的故事。讚美了植樹老人無私奉獻的精神，抒發了作者對植樹老人的無限敬佩之情。

四、細讀分析

1. “想真正瞭解一個人，要長期觀察他所做的事。如果他慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地説，這是一個難得的好人。”

這一段在全文中起着什麼作用?

總領全文，讚揚牧羊人是一個“難得的好人”。

2. 第一次遇見牧羊人的時候“我”看到了怎樣的環境?

那是在1913年，我走進法國普羅旺斯地區，在遊人稀少的阿爾卑斯山地，做了一次旅行。這裏海拔一千二三百米，一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長着一些野生的薰衣草。

那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了。在毫無遮攔的高地上，風吹得人東倒西歪。狂風呼嘯着穿過破房子的縫隙，像一隻飢餓的野獸發出吼叫。

房間裏收拾得很整齊，餐具洗得乾乾淨淨，地板上沒有一點兒灰塵，槍也上過了油。爐子上，還煮着一鍋熱騰騰的湯。看得出，他剛剛刮過鬍子。他的衣服釦子縫得結結實實，補丁的針腳也很細，幾乎看不出來。

這些直接描寫牧羊人的細節內容，從正面刻畫了牧羊人的性格，從中可看出他是一個積極生活、態度認真、勤勞不懈、堅韌執着的人，凡事一絲不苟，不願馬虎度日。

3. 牧羊人是怎樣的一個人?

這個男人不太愛説話，獨自生活的人往往這樣。不過，他顯得自信、平和。在我眼裏，他就像這塊不毛之地上湧出的神祕泉水。

這是“我”第一次見到牧羊人時的印象，作者用“不毛之地上湧出的神祕泉水”比喻牧羊人，既描寫了“我”在乾涸的高原上喝了“甜絲絲的井水”後的特別感受，側面表現了牧羊人的自信、平和和不易。也暗示了他將給這個荒涼的地方帶來灌溉滋潤和富饒豐美。

4. 分析下列句子的含義。

(1)牧羊人讓大狗看着羊羣，然後爬到我站的地方。我以為他要來説我，嫌我一直跟着他。可是，他沒有。這本來就是他要走的路。他還説，如果我沒事，可以和他一起去。

體現了牧羊人安靜、忠厚、不張揚的性格特點。

(2)我們沿着山路，又向上爬了大約兩百米。他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裏放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。

動作描寫，“爬”“戳”“放”“蓋”這幾個動詞寫出了牧羊人一絲不苟、執着忘我的勞動情景，同時也展現了植樹過程的艱難。

(3)他是在種橡樹!我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭説，不是。那是誰的地?是公家的，還是私人的?他説不知道。

語言描寫，寫出了牧羊人的慷慨無私。

(4)“既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。”你是怎樣理解這句話的?

語言樸素簡單，彷彿在不經意之間“隨便”道出了自己多年來執着地堅持義務植樹信念的簡單原因，更表現出牧羊老人這種無私奉獻精神的可貴。

5. 再見牧羊人時，環境有什麼變化?

這一帶乍看好像沒有什麼變化。不過，當我來到那個廢棄的村莊旁，向遠處望去，看到了一片灰灰的薄霧，像地毯一樣，鋪在高原上。

牧羊人還活着，而且，身體還很硬朗……他一直在種樹。種橡樹，種山毛櫸，還種白樺樹。牧羊人改養羊為養蜂並且一直堅持種樹。默默無聞長期奉獻的精神讓人敬佩!

6. 體會下列語句的含義。

他還指着一片白樺林説，這是五年前種的。他認為谷底比較濕潤，就把白樺樹種在那裏。他是對的。這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣。

把白樺樹比喻成少年，生動形象地寫出了白樺樹的活力、有生命力，表明了牧羊人的不懈追求初顯回報。

7. “我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!”這句話有什麼作用?

穿插於故事內容之間的這些議論，恰好起到了畫龍點睛的作用。使得文章不僅僅是關於植樹的故事，更是一種精神的象徵，尤其令人震撼。

8. 最後一次相見的環境又有什麼變化?

以前那種猛烈而乾燥的風，變成了飄着香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲。

1913年我來時見到的廢墟上，建起了乾淨的農舍，看得出人們生活得幸福、舒適。樹林留住了雨水和雪水，乾涸已久的地裏又冒出了泉水。人們挖了水渠，農場邊上、楓樹林裏，流淌着源源不斷的泉水，澆灌着長在周圍的鮮嫩薄荷。

充滿生氣，富饒，幸福，舒適

9. 1945年六月，我最後一次見到植樹的老人。那年，他已經87歲了……每當我想到這位老人，他靠一個人的體力與毅力，把這片荒漠變成了綠洲，我就覺得，人的力量是多麼偉大啊!可是，想到要做成這樣一件事，需要怎樣的毅力，怎樣的無私，我就從心底裏，對這位沒有受過什麼教育的普通農民，感到無限的敬佩。

劃線句子的議論有什麼作用?

謳歌牧羊人的堅毅、無私和偉大。

10. 作者在第17段説“是我見過的最了不起的奇蹟”，你能找出文中最能印證“奇蹟”的具體描述嗎?

樹林留住了雨水和雪水，乾涸已久的地裏又冒出了泉水。許多健康的男男女女，孩子們的笑聲又開始在熱鬧的鄉村聚會上飄蕩。人們生活得幸福、舒適。

五、深入探究

1. 一個孤獨的牧羊人，數十年如一日，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地變成了充滿了生氣、富饒的樂園。學習課文後，你能説説到底是什麼精神支撐着他這樣做嗎?

2. 布菲老人長期義務植樹，“把這片荒原變成了綠洲”，行為令人稱讚。生活中類似“種樹”的行為也有許多，你怎樣看待這些事?

堅持身體力行和貫徹美好的品德，便能將各處的“荒地”變成同樣的“沃土”!生活中，辛勤耕耘默默“種樹”的人很多，他們可能就在我們的身邊，萬千道德模範、最美普通勞動者，在各自平凡的工作崗位上，不辭辛苦，協作拼搏，共同為“中國夢”貢獻一份力量。

六、分析藝術特色

1. 抓住特點寫人物。

文章抓住老人的語言、外貌、動作、細節等描寫將植樹老人平凡、孤獨、安詳、執着、無私、慷慨的性格生動具體地表現了出來。“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭説，不是。”(語言描寫);“他拿出一個袋子，從裏面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一顆一顆仔細地挑選起來。”(動作描寫)等。

2. 分清主次定結構。

課文按時間順序寫了“我”和牧羊人三次見面的情形。首次見面的第一印象，文章不惜筆墨，對牧羊人進行了全方位的細緻描繪，同時，對高原惡劣環境的描寫堪稱細緻入微，這是伏筆，為下文突出高原的變化之大巧設鋪墊。所以詳寫。第二、三次見面，則突出地描寫了牧羊人艱辛植樹的情景，還有高原環境的巨大變化，為了推動故事情節的發展和昇華文章主旨而略寫。這樣的結構安排，主次鮮明，主題突出。

3. 敍議結合顯主題

本文通過講述者“我”一段跨越三十多年的回憶，講述了一個荒漠中的男人默默無聞種樹的故事，尤其令人震撼的是文章不僅僅是關於植樹的故事，更是一種象徵——“人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造”“如果一個人慷慨無私，不圖回報，還給這世界留下了許多，那就可以肯定地説，這是一個難得的好人”“這是老人種樹帶來的連鎖反應，是我見過的最了不起的奇蹟”。

七、拓展延伸

楊善洲：退休後義務植樹22年。

原任雲南保山地委書記的楊善洲，已於2010年10月因病逝世。他從事革命工作近40年，兩袖清風，清廉履職，忘我工作，一心為民。1988年退休後，他主動放下進省城安享晚年的機會，紮根大亮山，義務植樹造林，一干就是22個春秋，帶領大家植樹造林5.6萬畝。去世前，他把當地20萬元個性貢獻獎全部捐出，價值3億元的林場也無償上繳給國家。

感動中國推選委員陳淮説：一個人能夠給歷史，給民族，給子孫留下些什麼?楊善洲留下的是一片綠蔭和一種精神!

【頒獎詞】綠了荒山，白了頭髮，他志在造福百姓;老驥伏櫪，意氣風發，他心向未來。清廉，自上任時起;奉獻，直到最後一天。60年裏的一切作為，就是為了不辜負人民的期望。

八、達標檢測

九、作業

蒐集與植樹相關的故事或口號標語，與同學們分享。

植樹的牧羊人的教案 篇3

一、教學目標：

1、知識與技能目標：掌握相關詞語，整體感知課文，理清課文的主要情節；

默讀和圈點勾畫，積累詞語；

瞭解小説這一文體特點，把握小説的三要素。

2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文清晰思路，

並體會人物形象的魅力，學習環境描寫的作用。 學習文中清晰記事的思路，體會文章主題。

3、情感態度價值觀目標：深入體會小説主人公崇高的精神境界，引導學生理解小説的深刻內涵，

引發對當前環境的深思。

二、教學重難點。

教學重點：

精讀課文，領悟課文清晰的思路，並體會人物形象的魅力，學習環境描寫的作用。 教學難點：理解課文深刻的內涵。

三、學生情況分析：

本文是一篇思路清晰、線索明瞭的小説，用質樸的語言，講述了一個孤獨的農夫數十年如一日，靠着自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成流着奶與蜜的田園的故事。因為篇幅較長，可以引導學生採用默讀的方式瞭解全文，理清課文的主要情節，並通過分析環境描寫體會人物形象，進而理解課文深刻的內涵。

四、教學方法：

情景導入法；圈點勾畫法；閲讀法；自主、合作探究法； 五、教學課時：2課時 六、教學過程：

第1課時

一、導入（介紹作者）：

讓·喬諾（1895～1970）,生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面後成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。1932年獲得法國榮譽勛章，1953年以全部作品獲得摩納哥王子獎，次年，入選為龔古爾學院成員。

讓喬諾的作品多半作品都是以他的家鄉和周邊地區——阿爾卑斯山和普羅旺斯地區為背景。馬諾斯克的居民至今還為讓喬諾感到驕傲，當地建有紀念他的讓喬諾中心，還有一條街名叫讓喬諾街。

《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將餘生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克製作成一部動畫片，並榮獲第六十屆(1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在環保逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

二、小説文體知識：

小説以塑造人物形象為中心，通過故事情節敍述和環境描寫反映社會生活。小説必須具備生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境這三個要素。其中人物形象是主要要素。

1、小説的三要素是（生動的）人物形象、（完整的）故事情節、（人物活動的）環境描寫。

2、小説的情節一般可以分為開端、發展、高潮、結局四個部分，有些小説還具有序幕、尾聲兩上部分。

3、環境描寫是對人物活動的環境描寫和事情發生的背景的描寫，它包括自然環境描寫和社會環境描寫。

自然環境描寫，也叫做景物描寫，主要是對人物活動的時間、地點、季節、氣候以及花鳥蟲魚等場景的描寫。

社會環境描寫，主要是對人物活動的具體環境、處所、氛圍以及人際關係的描寫。

4、環境描寫的作用主要有：

1）交待故事發生的時間、地點。為人物活動提供具體的背景。 2）渲染氣氛、烘托人物；

3）有些環境描寫還起着推動情節發展的作用。

5、人物形象一般通過語言描寫、動作描寫、神態描寫、心理描寫、肖像描寫等表現。

三、整體感知課文

第一步，泛讀課文，校正讀音，積累詞語，理解結構。指導學生閲讀時，要求用着重號標出表現牧羊人品格的文字，用（ ）標出環境描寫的文字，用橫線標出文章的線索，用序號標出意義段，批註自己的閲讀理解，列出不懂之處。

閲讀的過程校正讀音，積累詞語：

坍（tān）塌 廢墟（xū） 流淌（tǎng） 縫隙 (xì) 琢(zuó)磨 乾涸：（河道、池塘等）沒有水了 流淌：液體流動。 廢墟：城市、村莊遭受破壞或災害後變成的荒涼地方。 酬勞：酬謝，給出力的人的報酬。 轉悠：漫步，無目的地閒逛。 富饒：物產多，財富多。 四、理解結構

1、為課文劃分段落，概括大意

第一部分：老人心存善念荒山苦植樹 第二部分：老人十年植樹已蔚然成林 第三部分：老人創造奇蹟改變了環境 第四部分：老人健康長壽荒地成沃土

2、本文的結構有什麼特點？

明確：以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，將人物的活動放在一二次世界大戰的背景之下以突出人物的品質，以及生命的價值。

五、小結：

本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。行文中注意前後對比、照應； 用第一人稱敍事，“我”作為一個見證人，使故事才顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

六、佈置作業

識記並抄寫文中重點字詞。

植樹的牧羊人的教案 篇4

一、獨到而精準的文本解讀切口

文本解讀的切口，最能顯現老師的個性與功力。《植樹的牧羊人》是一篇長達三千字的小説。 “長文短教”的設計技巧在於選點切入。肖老師深諳本文所具有的獨特價值，巧妙抓住結構全文教學過程的一個詞——“奇蹟”，用這一“奇蹟”縱橫連貫全課的教學內容，帶動全篇課文的閲讀品析，從而創造了這一堂師生都能引發共鳴的“奇蹟”般的課。

肖老師抓住“奇蹟”二字，先讓學生圈點勾畫，引領學生從“我”與“牧羊人”三次見面的“高原變化，老人特徵，行文思路，抒情議論”四方面內容理清全文的脈絡與佈局，以點帶面，讓學生透過文字見證奇蹟的產生。再將切口定在牧羊人完成奇蹟的精神支撐的原因探尋上，引導學生深入文本，閲讀相關文段，體會牧羊人要把一個不毛之地變成繁盛葱蘢的地方，完成這個奇蹟的精神支撐有愛、細心、認真、低調、毅力、安靜、專心、捨棄自我、信念堅定，堅持信仰等等，從而理解牧羊人的形象特徵。

然後順勢一轉：“這篇文章也創造了奇蹟，除了老人的精神以外，除了細膩的描寫以外，除了高原的變化以外，你認為創造奇蹟歸功於作者怎樣一種寫法？”最後這個教學活動，肖老師在立足文本的基礎上，引導學生思考作者是如何精心構思故事，如何運用手法巧妙包裝故事，讓學生理解小説中的敍述者——“我”在小説中所扮演的角色、所起的作用。

肖老師在其《我就想淺淺地教語文》一書中談到：“我習慣於這樣的教學思維：把這一課的教學內容一一地羅列在紙上，以‘最需要’原則進行取捨，做出有選擇性的要點明晰、線條簡潔的組合，尋找最好的教學點，以點帶篇，牽一髮而動全身，最後引導學生走進小説隱喻的世界和我們的現實社會。”我想，這堂課的三個教學活動正是體現了肖老師獨到的教學眼光和對文字高度敏感力，也是他這一教學思維的最好力證。

二、靈動而新穎的朗讀與體驗

肖老師上課的拿手好戲是朗讀教學中情感境界的創設。這裏就不再贅述。這一堂課在朗讀設計方面，肖老師也有創新的地方。有四個朗讀環節靈動多姿，角度新穎，讓學生讀出了感動，讓聽課老師充分感受到了語言的魅力。

其一，在這堂課中，肖老師巧妙地整合課文內容，讓學生把三個體現行文思路的句子連讀，抽取三次體現高原變化的部分文字連讀，引起朗讀體味的活動。這個朗讀細節突出了課文最關鍵的詞句，擴大了教學容量，豐富了學生的思維層次。學生在此能體會到課文的行文脈絡和構思手法，重點突出，時間儉省，形式別緻。

其二，一學生讀完三次高原變化的句子後，老師讓其同桌進行評説，老師指出高原在變化，第一次見到高原的文字應讀出頹廢、失望甚至絕望的心情，讀慢些，第二次高原變化應讀出驚喜，第三次應讀出驚訝震撼的語氣。

然後全班同學根據老師這一指導再朗讀。這個朗讀與品評環節，有非常濃郁的語文味。有這個環節的鋪墊，下面進行語言品析活動就很順利。

再如以下片斷：

生（齊讀）：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長着一些野生的薰衣草。

師：速度還要放慢。

生：一眼望去，到處是荒地。光禿禿的山上，稀稀拉拉地長着一些野生的薰衣草。

師：很好。第二次。77頁。1910年種的橡樹，預備起——

生（齊讀）：1910年種的橡樹，已經長得比我都高，真讓人不敢相信。

師：已經長得——

生：比我都高。

師：再來讀。已經長得——

生（更大聲，有力量）：比我都高。

師：真讓人——

生（有力量）：不敢相信。

師：很好。再來。我在這個曾經乾旱無比的地方，看到了——

生（驚喜的語氣）：溪水。

師：這太對了。看到了什麼？

生（驚喜的語氣）：溪水。

師：這兩個字一定要讀出驚訝感。一起來讀讀看。我在這個，預備起——

生（齊讀）：我在這個曾經乾旱無比的地方，看到了溪水。

肖老師極盡所能地用朗讀來讓學生感受語言，習得語言。這個教學片斷強化了學生對文字的敏感力，並將教學活動引入文本深處。學生通過這個朗讀片斷，就學會了通過語氣可以更好地理解作品中“我”見到高原變化後的心情。學生再讀其他作品時，就能夠注意文字的語氣從而把握作品。

第三處設計巧妙的是結合板書，讓學生用“只有……就”的句式來齊讀奇蹟背後的許許多多——“只有愛才能創造奇蹟。只有細心才能創造奇蹟。只有認真才能創造奇蹟。只有捨棄自我才能創造奇蹟。只有堅忍才能創造奇蹟。只有毅力才能創造奇蹟。只有安靜才能創造奇蹟。只有低調才能創造奇蹟。”肖老師就此小結：“這個人這麼多優點加起來，就成了上帝，就成了奇蹟。所以同學們，任何一個奇蹟的背後都不是一個簡單的構成。”這個教學環節就完成對牧羊人形象的多元解讀，深化學生對牧羊人精神品質的理解。

第四處設計巧妙在課堂結束前，全班齊讀前一課《紀念白求恩》的最後一句話：“一個人能力有大小，但只要有這點精神，就是一個高尚的人，一個純粹的人，一個有道德的人，一個脱離了低級趣味的人，一個有益於人民的人。”通過這句話來高度概括牧羊人他寧靜淡泊、通達從容的高貴品質，我以為，是非常有力量並且深入人心的。此刻結束全文，讓聽課老師也感動肅穆。

三、實用而有效的點撥與設問

把教材用好，是老師對教材最好的理解。用教材最低的要求，就是把編者的意圖付諸自己的教學。這堂課中肖老師根據教材中預習提示二的要求，先要求學生默讀第三次見面的文段，讓學生做好圈點勾畫。一般老師要求學生圈點勾畫前，會先指導學生按哪些方面內容去進行圈點勾畫，但肖老師卻不急不緩地先問學生勾畫了哪些重點詞句，再問為何勾畫這些句子。最後歸納出大家所圈點勾畫的句子原來是按“高原變化，老人特徵，行文思路，抒情議論”四方面內容進行的。最後要求學生按照這種方面圈點勾畫前兩次見面的句子。

這個教學環節先後順序的不一樣，效果完全不同。前者學生只學會了畫句子，沒有思維。後者則讓學生還原自己勾畫這些句子的理由，思維能力得到提升。

倪文尖教授曾説：“小説教學固然可以帶給學生很多東西，但小説教學關鍵的是使學生學會如何閲讀小説。讀法總有一定之規，而且具有很強的遷移性，學會之後可以用於其他小説作品的閲讀。讀法是在培養學生的閲讀能力，是“授之以漁”，對學生的發展具有長遠的影響。”根據這一闡述，我以為，肖老師在這一教學環節中花了接近20分鐘，是值得的。提煉規律，以點帶面，簡化教學頭緒，這樣的教學活動才能真正教給學生一把叩開文本的鑰匙。

一言以蔽之，這堂課從學生聽寫詞語、概説課文開始，一步步走向文本深處，學生的視界與文本的視界交接、碰撞、交融，從而建構知識，獲得智慧，提升能力，最終實現了高品位的教學價值。

植樹的牧羊人的教案 篇5

第一課時

一、教學目標

1.默讀課文，勾畫關鍵語句，理清文章思路。

2.結合關鍵詞句，初步把握牧羊人形象特點。

二、教學重難點

教學重點：

1.理清文章思路。

2.初步把握牧羊人形象特點。

教學難點：

全面提取信息，準確把握人物形象。

三、教學過程

(一)新課導入

播放動畫片《植樹的牧羊人》節選。

導語：同學們，剛才我們欣賞的這段動畫片是加拿大動畫大師弗雷德裏克貝克花費五年時間手繪了約兩萬張圖片製作而成的，這部片子獲得第六十屆奧斯卡(1988年)最佳動畫短片獎等三十多項國際電影獎。你們知道嗎，這部優秀的影片改編自法國作家讓喬諾1953年創作的一篇文章，今天我們就一起來學習這篇文章。

這是有關一個“人”的故事，這個人的身份是個“牧羊人”。這個牧羊人在做什麼呢?他在“植樹”!他為什麼植樹?植樹以後發生了什麼?讓我們一起探尋究竟。

(教師依次板書“人”——“牧羊人”——“植樹的牧羊人”)

這節課的學習，我們要完成一個非常有意思的任務：班級電視台要為要為本文的主人公——牧羊人，拍一個五至十分鐘的紀錄片，我們需要根據文章內容寫出初步的腳本框架，配上相應的解説詞，大家在學習過程中要注意蒐集相應的信息。

(二)藉助關鍵語句，理清文章思路

任務一：根據文章，確定腳本內容。

1.在不改變文章內容和順序的情況下，我們需要為紀錄片安排哪幾部分內容?請概括出來。（學生默讀全文，快速劃分文章層次，交流。）

2.豐富每一部分的內容要點，以提綱的形式列出來。

學生再讀全文，按文章詳寫的“我”與牧羊人的三次見面的情形勾畫出標誌故事情節發展的語句，歸納要點，填寫表格。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再逢牧羊人

最後一次相見

任務二：認識人物，把握人物形象。

3.根據文章所寫，討論：在紀錄片中，該從哪些方面來表現牧羊人?

學生默讀課文，畫出表現人物的詞句，歸類整理，交流。

(1)直接刻畫牧羊人。

(2)藉助別的內容來表現牧羊人(側面烘托)。

a.借環境描寫來表現。

b.借“我”的評價和感受來表現。

4.結合文章説説，我們要表現一個怎樣的牧羊人?學生討論後交流對牧羊人的認識。

(1)極為認真(見教材“思考探究”二，參考示例)。

(2)安靜，忠厚，不張揚。例：“這個男人不愛説話”，挑橡子，“看起來他並不在意，只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他還是那麼沉默寡言”……

(3)堅韌執著。例：“三年來，他一直這樣”“他一直在種樹”“我從沒見他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難”，結尾段。

(4)勤勞不懈，慷慨無私。例：“我問他，這塊地是你的嗎?他搖搖頭説，不是……看起來他並不在意，他只是一心一意地把一百顆橡子都種了下去”“他説，這地方缺少樹;沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧”。

(5)熱愛生活，有智慧，自信，果斷，意志堅定，有愛心……

(三)課堂小結，佈置作業

作業：

1.觀看動畫片《植樹的牧羊人》。

2.根據課堂學習完成紀錄片腳本的基本框架。

第二課時

一、教學目標

1.品析語言，學習文章寫作手法。

2.理解文章主題，從中領悟到對自然、社會、人生的有益啟示。

3.根據文章內容完成紀錄片腳本的撰寫。

二、教學重難點

教學重點：

精讀文章，品析語言，理解主題。

教學難點：

品析語言。

三、教學過程

(一)展示優秀作業，細化任務內容

同學們，上一節課我們已經完成了紀錄片腳本的框架，我們一起來分享幾位同學的腳本框架(展示作業)。

今天這節課，我們將進一步完善我們的腳本，豐富腳本的細節。請同學們默讀文章，畫出你最喜歡的語句，作為你的紀錄片拍攝的細節特寫部分，説説你選擇這些內容的理由。

學生默讀課文，勾畫最喜歡的語句，簡要寫出選擇的理由。

(二)交讀所選內容，豐富腳本細節

交流所選內容：可以從描寫議論等表達方式的使用、詞語的使用、表現手法的運用、語句含義等多個方面回答自己所選內容的理由。

1.描寫的使用。

(1)環境描寫。

①第5段“房間裏收拾得很整齊……還煮着一鍋熱騰騰的湯”。

選擇理由：突出室內環境整潔，能側面表現牧羊人的勤勞能幹、做事認真仔細、乾淨利落的特點。

②第2段“那是六月晴朗的一天，太陽快要把人烤焦了……像一隻飢餓的野獸發出吼叫”。

選擇理由：運用誇張和比喻，寫出阿爾卑斯山地惡劣的環境，為“我”繼續向前走，尋找水源做鋪墊，同時從側面説明牧羊人植樹是一件偉大的工程，襯托了牧羊人慷慨無私、堅韌執着等特點。

③第16段“那一大片橡樹長也長得很茂盛”“這些白樺樹棵棵鮮嫩、挺拔，像筆直站立的少年一樣”;第19段“飄着香氣的微風;高處傳來流水般的聲音，那是風穿過樹林的響聲”;第20段“樹林留住了雨水和雪水……澆灌着長在周圍的鮮嫩薄荷”。

選擇理由：寫出阿爾卑斯山地環境越來越美麗的變化，突出牧羊人的慷慨無私、堅韌執着的特點，也表現出牧羊人工作的偉大，表達作者對他的敬重、讚美之情。

(2)人物描寫(包括細節描寫)。

第4段“牧羊人讓我喝了水壺裏的水……從一口深井裏給我打了一些水”(表現牧羊人的善良熱情)，第5段“他剛剛刮過鬍子……補丁的針腳也很細，幾乎看不出來”(表現牧羊人做事認真、乾淨利落)，第7段“牧羊人拿出一個袋子……倒……散……挑選……”(表現牧羊人做事認真)等。

2.議論抒情的運用。

例句：

(1)我以為是一棵枯樹。

(2)他顯得自信平和。在我眼裏，他就像這塊不毛之地上湧出的神祕泉水。

(3)和牧羊人呆在一起，讓人心裏很平靜。

(4)我感覺，沒有什麼事能打亂他的生活。

(5)戰爭並沒有擾亂他的生活。

(6)他還是那麼沉默寡言。

(7)當我想到，眼前的一切……人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。

(8)我從沒見過他有任何動搖或懷疑，只有天知道這有多難!

(9)一萬多口人的幸福生活，都源於這位叫艾力澤·布菲的老人。

(10)文章開頭和結尾。

選擇理由：表達作者對牧羊人由衷地敬佩和讚美，突出了文章中心。

3.詞語的使用。

(1)第10段“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裏放一棵橡子，再仔細蓋上泥土。”

選擇理由：“輕輕”寫出牧羊人對橡子的愛惜，“仔細”寫出牧羊人埋泥土的認真勁兒，寫出他一心一意種下種子，表現他做事認真的特點。

(2)第11段“在這十萬顆橡子中，有兩萬顆發了芽。而這兩萬棵樹苗中，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。剩下的一萬棵樹苗，會在這光禿禿的土地上紮根，長成大樹。”

選擇理由：通過數字的對比，説明樹苗成活的不易，側面表面牧羊人種樹工作的艱辛，也表現出他堅韌執着的.特點。

4.表現手法的運用。

(1)對比。

無邊的荒野和長滿橡樹、毛櫸、白樺的高原對比，乾涸的泉眼和流淌的源源不斷的泉水對比，坍塌的房屋和乾淨的農舍對比，荒寂無人的景象和到處是笑聲的人們對比……

選擇理由：對比有力地表現牧羊人以自己的體力和毅力取得的成就，突出了中心。

(2)第一人稱的使用。

選擇理由：“我”不是旅人，不是過客，在人生的不同階段，親自見證了高原由荒寂無人的荒野變成了美麗富饒的田園，使故事更真實，更具有打動人心的力量。

5.語句深層含義。

第15段“當我想到，眼前的一切，不是靠什麼先進的技術，而是靠一個人的雙手和毅力造就的，我才明白，人類除了毀滅，還可以像上帝一樣創造。”

選擇理由：這句話告訴我們：人們只要心存美好的願望，並堅持不懈地做下去，就一定可以改變周圍的一切，創造出幸福的生活，突出了文章的中心。

提示：文中議論抒情的句子，因為在拍攝中無法直接以鏡頭呈現，可以提示學生以字幕或畫外音的形式出現，並在腳本中加以標註。

(三)理解文章主題，確定腳本思想

當確定了腳本的框架要點，豐富了細節之後，我們要考慮：整個紀錄片要表現怎樣的主題?請結合書後第四題所給資料談談你的認識。

1.環保角度：牧羊人種植樹木，改造荒原，表現人類勇於承擔責任，與自然和諧共處的意識。

2.人性(或人生哲理)的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，這是對人類勇氣、毅力、擔當的讚美。

3.自然生態與文化生態角度：以何種態度面對生活家園與精神家園。

(四)交流未解問題，提出自己質疑

學生提出預習、思考、探究過程中的未解決的問題或提出質疑，教師引導學生思考文章給我們的啟示，交流。

(五)總結，佈置作業

作業：

1.觀看奧斯卡獲獎影片《植樹的牧羊人》，欣賞同名繪本圖片。

2.完成紀錄片腳本的寫作。

3.課後“積累拓展”四。

植樹的牧羊人的教案 篇6

教材分析：

本課是七年級上冊第四單元第二篇課文。本課是一篇著名的繪本故事，作者虛構了一個在貧瘠荒原孤獨種樹的牧羊人形象，通過荒原前後境況的對比，突出人物品質，表達了對老人的讚美和敬佩之情。全文以敍事為主，展示牧羊人改造荒原的努力，最後以議論點題。這種議論與敍述的有機結合，使文章生動感人，值得悉心體會。

學情分析：

七年級上學期，學生剛剛過渡到國中，基礎較為薄弱，但思維活躍，對新事物充滿好奇，充滿興趣。教師應循循善誘，步步引導，讓學生學會自己閲讀品讀文本，交流互動。

教學目標：

1.瞭解課文主要內容，體會作者對牧羊人的情感。

2.通過品讀文章詞句，瞭解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

3.結合生活，感悟牧羊人創造奇蹟的意義。

教學重點：

品讀重點詞句，瞭解牧羊人的形象，感受人物精神和人格魅力。

教學難點：

結合生活，感悟牧羊人創造奇蹟的意義

教學過程：

一、導入。看圖片，對話導入

二、默讀課文，探尋奇蹟

用圈點勾畫的方法找出牧羊人生活的這片土地出現了怎樣的奇蹟。

明確：原先，這裏是一個無邊無際的荒野。

然後，這裏像一塊鋪在高原上的“地毯”。

後來，這裏是一片生機勃勃的沃土。

三、跳讀課文，走進奇蹟創造者

1.再次默讀課文，説説，奇蹟創造者是怎樣一步步把荒漠變成綠洲的。

例句：（1）他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裏放一顆橡子，在仔細蓋上泥土。

（2）他已經種下了十萬顆橡子。在這十萬顆橡子中，有兩萬棵發了芽。而這兩萬棵樹苗，有將近一半，可能會被動物咬壞，或是因為其他原因死掉。

（3）他説，這塊地方缺少樹；沒有樹，就不會有生命。他決定，既然沒有重要的事情做，就動手種樹吧。

總結：他是有信念、執着堅持、慷慨無私、熱愛自然、熱愛生命的人

2.圈點勾畫出“我”對牧羊人評價的句子，體會“我”對他的情感。

四、尋找身邊的“奇蹟”創造者

根據【鏈接】説説你的看法，並分享給你的小組。

五、小結：願我們都能做這樣的牧羊人，種植希望、播下幸福，成為“奇蹟”的創造者。

六、作業佈置：寫一寫，你知道的“奇蹟”創造者 通過外貌、動作、語言等描寫方法，來刻畫一個你身邊的牧羊人。寫一個不少於300字的小片段。

七、板書：

荒地 綠洲

（對比）

（執着、樂觀 ）老人

八、教學反思：

本課是一篇小説，雖然小説以人物為中心，可本文語言較為簡單，可不必一個一個句子分析。本課以“奇蹟”為線貫穿整個教學過程使整個過程較為連貫。

植樹的牧羊人的教案 篇7

教學目標：

圍繞音樂《孤獨的牧羊人》，讓學生感受這首作品的歡快活潑詼諧的情緒，並能根據音樂進行各種創編，發展學生的創造力、想象力，提高學生體驗音樂作品的能力，強化學生內在的音樂聽覺感受，培養學生開朗活潑的性格，從音樂中獲得感受與體驗，孤獨的牧羊人--教案。

教學重難點：

以音樂審美中歌曲本身的內在美為中心，融洽音樂、電影、創編、表演、評價等教學活動為一體，有機達到教學整合，提高課堂教學效果。

教學過程：

一、導入新課

1、在《do re mi》的音樂聲中學生進教室，師生問好

2、師：請學生觀賞一段影片(播放《音樂之聲》片段，介紹美國音樂故事片)

從影片的故事情節上引出本課要學習的內容《孤獨的牧羊人》。

師：這些歌曲組成了影片的精彩部分，其中還有一首歌曲也非常好聽，它是上校家裏來了幾位客人，家庭教師瑪麗亞帶領着孩子們表演的一段木偶劇，非常的詼諧、動聽，我們一起先來欣賞一下，教案《孤獨的牧羊人--教案》。

3、播放《孤獨的牧羊人》：聽了歌曲之後有什麼樣的感受?

二、感受與體驗

1、自主學唱歌曲

師：邊聽老師彈一遍這首歌的旋律，你們仔細地觀察曲譜，並用"來"來輕輕地跟唱一遍。

2、聽曲範唱，並輕聲跟唱。

師：現在請同學們再聽一遍《孤獨的牧羊人》這首歌曲，並試着把歌詞唱出來。(播放課件)

3、歌曲中最有特點的是哪一句?("來咿奧都")"來咿奧都"是誰的歌聲?講解美國鄉村歌曲演唱的特點。

4、播放歌曲，感受美國鄉村音樂的特點。模仿歌曲，並在"來咿奧都"處拍手。

三、創造與表演

1、小組編排表演，教師指導。(學生自由組合小組，發揮他們的想象力、創造力對歌曲進行創編。在這裏要引導學生充分展現自己的特長，表演不僅僅侷限於肢體語言，還可以以多種形式表現歌曲)

2、小組展示表演。

3、小組相互評價，教師總結。

四、小結下課

植樹的牧羊人的教案 篇8

教學目示

1. 理解並積累字詞。

2. 理解課文內容，把握文章線索，體會作者的寫作意圖。

教學重難點

1. 抓住作者對人物的細緻描寫與景物的變化。

2. 細心體會字裏行間流露出的作者的情感。

3. 抓住議論句體會作者的寫作意圖。

導入新課

一個孤獨的農夫，數十年如一日，在荒原上種植着樹木，靠自己的體力和毅力，把荒涼的土地，變成了流着奶和蜜的田園，今天，讓我們走進《植樹的牧羊人》，看看是什麼精神在支撐着他。

教學過程

一、初讀課文整體感知

1. 資料助讀

讓喬諾（18951970)，生於法國普羅旺斯地區馬諾斯克市，法國著名作家、電影編劇。在第一次世界大戰時曾當過步兵，在經歷慘烈場面後成為堅定的和平主義者。讓喬諾的作品獲獎很多，部分作品被搬上銀幕，被認為是法國二十世紀最著名的作家之一。

本文節選自《植樹的男人》，《植樹的男人》是他於1953年應美國一本雜誌專題“你曾經見過的最非凡，難忘的人是誰?”的約稿而寫的。編輯收到這個讓人震撼的故事後，調查得知在普羅旺斯山區的小鎮巴農的養老院沒有死過名叫布菲的人，稿子就被退了回來。第二年在美國《Vogue》雜誌上發表，之後在十多個國家翻譯發表。雖然是虛構的故事，但主人公的精神鼓舞了很多人，為世界各地的森林再生作出了貢獻。這部作品在1987年被著名的加拿大動畫大師弗烈德瑞克製作成一部動畫片，並榮獲第六十屆（1988)奧斯卡最佳動畫短片獎。在自然環境逐漸惡化的今天，《植樹的牧羊人》所描寫的“一個平凡人熱愛大地”的精神，更給人以啟示。

2. 整體感知

《植樹的牧羊人》描述了一戰至二戰時期法國普羅旺斯地區的一個孤獨牧羊人，將內心對家人的思念轉化為了對大自然的關愛，將餘生傾注在阿爾卑斯山上荒原的植樹工作，用自己的雙手和堅韌的毅力將荒蕪之地變成了人們可以安居樂業的田園。

二、深入文章梳理思路

1.本文記敍了牧羊人用雙手和毅力將法國普羅旺斯地區阿爾卑斯山荒蕪之地變成人們安居樂業的田園的故事。1913年6月，“我”第一次到這裏旅行，看到荒涼的景象，在“我”找水時，邂逅了牧羊人，並在他的小屋留宿，知道了他的故事。第一次世界大戰結束後，“我”又踏上了“去往那片高原的路”，得知牧羊人除橡樹外還種了山毛櫸、白樺樹，“我看到了溪水。1945年6月，“我”最後一次見到植樹老人，這裏重新充滿生氣，變得富饒。

本文以時間為順序，以荒原到綠洲的變化為線索，條理清晰。

⑴敍事描寫細緻生動，用詞準確，極富感染力，字裏行間含蓄着作者的深情;結構嚴謹，行文中注意前後對比、照應。

⑵用第一人稱敍事，“我”作為一個見證人，使故事顯得真實可信，又通過我的所想所感，對植樹人的平凡而又偉大的一生做出了高度的評價。

夾敍夾議，敍議結合，首段的議論起到了總領全文，點題的作用，並奠定了文章的感情基調;結尾的議論既照應開文，又給主人公以高度評價，立意深遠，使文章主題上升到人生哲理的高度，給人以深刻的啟迪。

3.賞析下列句子。

⑴在我眼裏，他就像這塊不毛之地上湧出的神祕泉水。

運用比喻的修辭手法，把“牧羊人”比作“不毛之地上湧出的神祕泉水”，生動形象地表現了 “我”在處境非常困難時遇到“牧羊人”的欣喜之情。

⑵他停了下來，用鐵棍在地上戳了 -個坑。然後，他在坑裏輕輕地放進一顆橡子，再仔細埋上泥土。

運用動作描寫，“輕輕地放”“仔細埋”生動傳神地寫出牧羊人對橡子的愛惜，種樹的認真，也含蓄着“我”對“牧羊人”的敬佩。

“他拿出一個袋子，從裏面倒出了一堆橡子。接着，一顆一顆仔細地挑選起來。”這個句子運用了什麼描寫方法，試分析有什麼作用？

動作描寫（細節描寫+，寫出“牧羊人”選橡子時一絲不苟的態度，生怕有一棵發不了芽，與下文種橡子時的“輕輕地放”“仔細埋”相照應，也為下文橡樹長大成林作了鋪墊。

“我抽着煙，想幫他挑。但他説不用我幫忙。”“牧羊人”為什麼不讓我幫他呢？

不讓我幫他挑選橡子，一是因為我是借宿的客人，是對我的關照，更主要的是怕我挑選的橡子不夠好，擔心種下後不能發芽生長。

三、課堂小結

這個故事啟示我們:只要心存美好的願望並長期不懈的努力去做，人一定可以改變惡劣的生存環境，大自然也一定會給予豐厚的回饋，人類的可悲命運最終會被改變。

植樹的牧羊人的教案 篇9

學習目標

1．通過默讀全文，勾畫關鍵語句，劃分段落層次，理清文章思路。

2．通過品讀精彩句段，感知人物形象，感悟人物精神，領會人物行為的意義。

教學過程

一、導入新課

在法國高高的阿爾卑斯山，有一片茫茫的不毛之地。這裏曾經有一些泉眼，可是早就乾涸了，這裏只留下了一些倒塌的房屋和幾乎沒有生命跡象的廢墟。然而有一位老人卻默默地在這裏創造了奇蹟。讓我們一起走近這位“植樹的牧羊人”。

二、整體感知

1.積累知識

（1）積累重點詞語

乾涸(hé)坍塌( tān )戳(chuō)酬勞(chóu)山毛櫸( jǔ )白樺樹( huà )

薰衣草( xūn )廢墟( xū )不（毛）之地刨（páo）根問底沉默（寡）言

（2）積累重要詞義

他就像這塊不毛之地上湧出的神祕泉水。

不毛之地：不長莊稼的地方。泛指荒涼、貧瘠的土地。

我確實找到了一個泉眼，可惜已經乾涸了。

乾涸：乾枯，沒有水。

趁這個機會，我刨根問底，才從他嘴裏知道了一些事。

刨根問底：追究底細。

2．初讀文章，用簡潔的語言概括本文的故事。

明確：通過我的回憶，講述了一個荒漠中的牧羊人默默無聞地植樹造福眾人的故事。

3.瞭解內容，理清思路。

課文按時間順序重點敍述了“我”和牧羊人的三次見面的情形以及高原上的變化，勾畫標誌故事情節發展的語句，填寫下表。

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人

再見牧羊人

最後一次相見

明確

牧羊人的情況高原的情況

初遇牧羊人一個人住在石房子裏；牧羊同時種樹；沉默寡言，充滿自信、意志果斷；生活一絲不苟。毫無生趣；村落都成了廢墟；環境惡劣。

再見牧羊人身體更矯健了，減少了羊羣的數量，開始養蜂；性格上沒有變化，依然心無旁騖地種樹，依然沉默不語。鄉景依舊如昔，但已萌發生機；樹林已然成片，蔚然成林；乾涸的河牀有了淙淙的水流；各種草木開始復現。

最後一次相見87歲，年事已高；住在自己憑一己之力建成的鄉間。景象完全改觀了，甚至連空氣也不一樣了；整個鄉間散發出健康與富裕的光芒；人們搬了回來，處處呈現着幸福與安適的景貌。

4.分享與疑惑

（1）我的收穫與分享

（2）我的疑惑

預設：標題，段落首尾，結構，人物的補敍，人物的精神……

三、探究賞析

（一）體會精彩句段，感知形象。

1.結合課文中的具體內容，説説你對牧羊人的認識。

示例（1）“他停了下來，用鐵棍在地上戳了一個坑。然後，他輕輕地往坑裏放一顆橡子，再仔細蓋上泥土。”這一細節運用了動作描寫，“戳、放、蓋上”這幾個動詞以及“輕輕地、仔細”兩個修飾語生動具體地寫出了牧羊人對橡子的愛惜及種橡子時的認真，可以看出他是一個做事認真、一絲不苟的人。

植樹的牧羊人的教案 篇10

教學目標

1、朗讀課文，積累讀讀寫寫的詞語；

2、把握文章的寫作順序及內容，品評人物形象；

3、將朗讀與默讀結合，體味重點語句；

4、感受主人公植樹造林的事蹟，學習他堅韌不拔、無私奉獻的精神。

教學重難點

1、重點：抓住文中各段的關鍵詞，進行歸納梳理，整體把握文章的內容。

2、難點：把握牧羊人“慷慨無私、不圖回報”的思想品質。

教學準備

1、學生課前讀熟課文，掃除字面障礙，積累詞語

2、教師PPT的製作。

學法指導學會默讀課文，圈點關鍵語句，理解文意，理清作者思路。

課時安排

第一課時

教學流程

一、創設情境，導入新課

二、預習檢查

1、作者簡介

2、字詞檢查

三、整體感知

1、朗讀課文，用簡單的語言概括課文講述了一件什麼事？

2、默讀課文，勾畫出標誌故事情節發展的語句，填寫課後表格。

3、根據表格，歸納課文記敍順序及寫作手法。

4、劃分文章段落層次，歸納段落大意，理清課文結構

生介紹作者，教師補充

指名生朗讀課文生字詞

生複述課文主要內容

生默讀課文，圈點批准關鍵信息，填寫表格，彙報交流

生歸納整理，彙報交流

四、小結

五、作業佈置

課後深入閲讀課文，找出描寫牧羊人的語句，分析牧羊人的人物形象。

第二課時

教學流程

一、導入

1、檢查學生生字詞及課文朗讀情況

2、複習上節課學習的內容

二、精讀課文，賞析品味

1、找出描寫牧羊人的相關語句（直接描寫和間接描寫），以“他是一個xx的人”的形式説説你對牧羊人的認識。

2、分析整理，歸納牧羊人的人格美以及取得成功的主要原因。

3、師出示環境描寫的作用，生找出文中環境描寫的句子，並分析作用。

4、投影課文第一段，你認為文中哪段語句照應了這句話？閲讀這些文字，談談你對文章主題的認識。

三、小結、拓展

1、梳理本節課的學習內容。

2、我們所處的社會中也有很多默默“種樹“的人，他們以非凡的毅力，辛勤耕耘，種植着希望和幸福。你認識或聽説過這樣的人嗎？試為他寫一段文字，記錄他的事蹟，並寫出你的評價和感受。

3、學生展示，師點評。

四、作業

基礎訓練相關練習指名板演，其餘聽寫寫在聽寫本上

生代表朗讀課文某些段落

學生默讀課文，圈點批註主要信息，小組合作討論交流

學生展示討論交流的結果

生快速瀏覽課文，找出相關語句並分析，表達交流

生合作交流，在理解文章內容的基礎上探討文章主題

學生當堂寫

展示自己的書面感受

生點評

板書設計

植樹的牧羊人

一、鋪墊

二、荒原變綠洲

三、首尾呼應