會考作文教學工作計劃（通用7篇）

在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規範語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。那麼一般作文是怎麼寫的呢？下面是小編收集整理的會考作文教學工作計劃（通用7篇），歡迎閲讀與收藏。

會考作文教學工作計劃1

傳統的作文教學表面看上去好像教會了學生寫文章，而實質上，這樣做的後果不僅束縛了學生的思維，而且影響了學生的思維發展。怎樣才能在作文教學中既使教師教得輕鬆，又讓學生寫得也輕鬆呢？

基於這種狀況，我在兩年前開始嘗試探索新的作文教學模式。經過兩年的教學實踐，我深深地感覺到，作文教學“宜散不宜聚”。我們都知道，每一篇文章都是由字、詞、句、段組成的，就像建一座高樓一樣，從地基開始，由一磚一瓦築成。所以，我此次嘗試的改進作文教學方式，也是由點滴抓起，採用循序漸進的方式進行。

一、積累素材，抓精彩瞬間，為今後的寫作做準備

過去，習作教學時往往會出現這樣的情景：當教師口若懸河地用一節課或半節課講完後，讓學生象徵性地交流一下，就讓學生按照自己的想法去寫出教師想要的文章。結果學生提起筆來或茫然無措，不知道寫什麼、怎麼寫；或寫出來的文章枯燥、單調、中心不明確等。究其原因，這都是因為學生缺乏生活積累，視野狹窄，導致寫作思路閉塞造成的。事實上，寫文章的關鍵就是要以生活為基礎，如果沒有鮮活的生活原型做基礎，那麼寫出來的文章必然是“死”文章。那麼，是不是寫不出好文章的學生就是沒有生活呢？當然不是，原因是這些學生不善於觀察生活，不善於積累生活。因此，要想使習作教學順利進行，教師就必須引導學生將平時的生活積累起來。比如説，抓住每一次有意義的活動或勞動，就可以作為一次練筆的主題，活動結束時，及時讓學生以日記的形式記錄活動內容及感受；針對平時班級裏出現的好人好事或不良現象等，就可以讓學生隨時發表自己的觀點，甚至當某個學生犯錯誤時，我們也可以讓他以文章的形式敍述事情的經過，並對事件詳細分析，認識到後果，這樣不僅對學生起到教育作用，而且變相訓練了其寫作能力；每到季節交替的時候，就帶領學生一起觀察校園裏的景色，或自己觀察喜歡的景物，抓住特點寫一寫……

例如，我指導寫《校園一角》時，為了避免學生憑空想象，將文章寫得空洞乏味，我就利用了大約十分鐘的時間，領着全班同學從正門開始繞操場走了一圈。其間，我邊讓學生觀察校園各處有哪些景物，邊提示學生總結出每一處景物自身的特點，以及佈局、空間關係等。結果學生準確地總結出：垂榆樹的樹幹直、樹冠像大傘；櫻桃樹上成熟的櫻桃像一顆顆紅寶石……學生經歷了這個過程後，我又讓他們回到教室做了進一步的交流，引導學生列出提綱後完成習作。結果，那次學生們寫的文章都非常好，不僅結構清晰，而且語言豐富多彩，恰當運用了大量的比喻句和擬人句，將校園景物描寫得非常生動形象。我想這就要歸功於實踐吧，因為自己經歷過的一切，永遠都是記憶最深刻的、最難以忘懷的。如果我們能經常給學生創造類似的機會，經常鼓勵他們留心身邊的一切，就一定會讓學生逐漸養成觀察生活，積累生活的習慣，那麼以後我們還用擔心他們沒“事”可寫嗎？

二、將作文教學分散滲透到課前演講中

為了降低習作教學的難度，我都提前安排學生蒐集整理與本次習作主題有關的內容，作為兩週的語文課前演講內容。如果本單元是寫景物的，我就會提前要求學生選一處自己喜歡的景物進行觀察，或者找出影像資料回顧自己去過的優美景點，抓住景物的一兩個特點，然後在課前講你熟悉的景物……這樣就可以在演講中潛移默化地進行習作訓練。與此同時，我還增加了聽的同學的任務，即聽完後要複述演講的內容或者概括出演講內容的大意。這樣既可以訓練學生們説的能力，也能讓其他同學更好的傾聽、記憶和相互學習借鑑。

因為我把每單元口語交際以及習作的主題內容滲透到了課前演講中，也就是把習作由原來的集中教學轉變成了分散教學，所以也就自然降低了學生學習的難度。因此，不僅縮短了指導時間，還提高了學生的寫作質量及能力。

三、認真審題，找準題眼

寫文章最怕“跑題”，所以把握題意是寫作的基礎。這就要對學生進行審題訓練：即要告訴學生，看到作文要求時，千萬不要着急動筆去寫。首先，應該讓學生詳細剖析，把握題目的要求，弄清楚這篇文章要求寫什麼？應該從哪方面入手去選擇寫作材料。其次，是辨析訓練，可以讓學生將一組題目進行比較，區分異同，弄清要寫的中心內容。如《難忘的一個人》與《令我敬佩的一個人》進行比較，前一個題目的範圍比較大，其中包含了“令我敬佩的一個人”這個題目。而後面這個題目卻暗示了要寫的這個人一定要具有令人敬佩的優秀品質，那麼在選擇素材的時候，就要特別注意。如果學生學會了快速審題，把握到題目要求的主旨，就會大大減少習作“跑題”的現象，並提高寫作質量和速度。

四、明確習作目的，注重心口合一

在習作的整個教學環節中，還經常出現這樣的現象：當我們批閲學生的習作時，往往會發現有一些同學的書面文章與原來口述的內容相比，簡直就是大打折扣，出現嚴重的“偷工減料”或語句不通順的現象。這就説明了幾個問題：或者是書面表達能力相對薄弱，或者是學生寫作懶散，不願意書寫。此時，老師就要注重“書面”與“口頭”作文相結合的問題，培養學生習作時一定要做到“口到、心到、手到”。平常多對學生進行寫作目的的教育，讓學生懂得寫好作文的重要性。

當然，訓練學生作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以在整個教學過程中，要不斷激發學生習作的興趣，引導學生產生寫的慾望，以學生為主體，在紮實的訓練中下功夫，就會逐步提高學生的寫作能力。

會考作文教學工作計劃2

一，教學目標

《課程標準》指出了7-9年級作文訓練的要求：

1.寫作時考慮不同的目的和對象。

2.寫作要感性而真誠，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真實體驗。

3.多角度觀察生活，發現生活的豐富性，捕捉事物的特點，努力進行創造性的表達。

4.根據表情中心，選擇合適的表情。合理安排內容的順序和細節，表達清楚自己的意思。運用聯想和想象來豐富表達的內容。

5.寫一篇記敍文，把內容具體化；寫一個簡單的解釋説明清楚；寫簡單的議論文，力求有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。

6.能從文章中提取主要信息並縮寫；能夠根據文章的內在聯繫和自己合理的想象進行拓展和繼續寫作；可以改變文章的風格或者表達方式，重寫。

7.有獨立完成寫作的意識，在寫作過程中注意收集材料、構思思路、起草提綱、修改加工。

8.養成自己修改作文的習慣，修改時利用語感和語法修辭常識，做到按順序跟單詞。能夠與他人交流寫作經驗，互相評價修改作文，分享感受，交流觀點。

9.能夠正確使用常用的標點符號。

10.作文每學年不少於14次，其他寫作練習不少於10000字。45分鐘完成不少於500字的作業。綜合漢語教材具體要求九年級畢業班學生在寫作和口語交際方面達到以下要求：

單元一：本單元主要從兩個方面引導學生理解土地的意義：一是物質層面上的土地，我們每天接觸到的土地，是人類活動的舞台，是人類生存的基礎；第二層是文化層面上的土地。人類創造的一切藝術形式都不可避免地涉及到土地這個主題，所以土地被賦予了各種含義。在古希臘神話中，土地被稱為大地母親，她是力量的源泉。在各國統治者眼裏，土地是權力的象徵。天地越多，力量越大。對於一個國家的人民來説，天地意味着自由和幸福。因此，面對外來侵略，他們為每一寸土地而戰。因此，我們必須瞭解土地的歷史和現狀，以及土地保護對人類可持續發展的意義。在此基礎上，要求學生深入理解文化意義上的土地，發展詩歌想象力，以土地為主題寫一篇抒情文章或一首小詩。

第二單元：本單元引導學生走近小説，用普通話複述小説情節，介紹小説人物，瞭解小説的各種描寫手法：人像描寫、動作描寫、勇於冒險、心理描寫、景物描寫。人像描寫要寫出人物的外貌，展現人物的內心世界；對動作的描述要生動、具體、細緻，每一個動作的前因後果都要完整地描述出來，展現動作發生、發展甚至結束的過程，讓讀者得到近在咫尺的印象。語言描寫應能表現人物的身份、職業、地位和經歷，表達人物的思想感情，反映人物的心理活動，具有個性化，避免八股和學生腔。心理描寫、內心獨白、動作暗示、景物對比、心理概述、心理描寫都要現實、恰當，不要主觀，包括無限擴展，要和其他描寫有機結合。在理解小説的基礎上，根據個人興趣和特長，自己做題目，選擇一個與小説相關的題目，寫一篇作文。第三單元：本單元引導學生加強語文與生活的聯繫，在現實生活中學習和應用語文。在社團活動中培養學生的社交能力，樹立社會責任感，讓學生學會自我評價和修改作文。

“學生寫作文，老師改作文”，一貫如此，使學生處於被動的地位。教師的責任在於教會學生自己修改習作，而不是越俎代庖，代替學生修改。當然，教師批改學生的習作是必要的，但只是為學生自改作文示範，應指導學生以教師的批改為例學習修改文章的基本方法和要領，最後自改習作。另外，還可以要求學生互相修改習作，以收到取長補短、共同提高的效果。

這次習作，絕不上都是些應用文，例如：調查報告、公約、倡議書等，不妨廣泛聽取社區羣眾意見，讓他們來作個評價，這有助於學生提高對寫作的本質和意義的認識，也可以增強他們的社會責任感。

第四單元：這一單元是通過對音樂作品情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，使學生在真、善、美的音樂藝術世界裏受到高尚情操的陶冶，在潛移默化中建立起對一切美好事物的摯愛之情，進而養成對生活的積極樂觀的態度和對美好未來的嚮往與追求。開展一次語文與音樂的聯誼活動，選好一個角度，寫一篇作文。

第五單元：在過去很長的歷史時間裏，孔子都具有無比崇高的地位。孟子呢，直接繼承和發揚了孔子的思想，老師上一向孔、孟並稱。孔子、孟子離我們的時代已經十分久遠，然而，他們那傑出的智慧和偉大的人格，仍然給我們以有益的啟迪。讓學生比較全面的瞭解孔子和孟子，對他們的思想和主張有初步的認識，並從中汲取營養，以孔子或孟子的某一句名言為題，寫一篇議論文。

第六單元：“輕輕地我走了，正如我輕輕地來”，三年的時光已悄悄過去，相聚猶在昨天，分別即在眼前。回首逝去的日子裏，數不清校園裏留下多少歡樂。而今新頭不免湧起縷縷悵惘。但人的一生必然要走過許多“驛站”，每一個“驛站”，既以為着結束，更是一段新徵程的開始。請局國中三年來的學習和生活情況，寫一篇總結。總結不能光羅列現象，而要善於概括那些帶規律性的東西，也不要空泛的發議論，而要舉出能説明經驗教訓的事例，把觀點和材料統一起來，總結的材料要真實，不誇大，不縮小，語言要準確、簡潔、平實，對於情況的敍述要概括、簡明。

二、基本情況分析

通過期末考試及平時的作文訓練，瞭解到學生的作文情況大致如下：

一部分學生底子較好，寫作能力較強，基本掌握了寫作技巧，作文能圍繞一箇中心話題，有具體的任務和事件，作文層次清楚，條理清晰，書寫美觀，並能夠生動|貼切的運用比喻、擬人和排比等修辭手法，講究一定的文采和技巧。但也存在一定的問題：一是部分同學審題立意不清，句意表達不完整，“茶壺裏煮餃子”，心中有話説不出來，條理混亂，缺乏中心。二是惡性循環的公式化協作比較嚴重。有一部分同學的作文，受到一些盈利性作文刊物的影響，總是開頭有一大段離題的渲染，中間一截空洞的口號，最後幾句決心。三是寫作隨心所欲。既不打草稿，也不打腹稿，更不列提綱。個別學生作文完全沒有章法，想到哪裏就寫到哪裏。四是個別同學的書寫馬虎，錯別字又多。五是文體錯誤，往往把應用文寫成記敍文，或者把説明文寫成記敍文。

三、具體措施

1、培養學生的觀察能力。“巧婦難為無米之炊”。沒有寫作材料是無論如何寫不出文章來的。協作素材從何而來?一靠積累，二靠觀察。觀察，不只要用眼睛看，還要用耳朵聽，用鼻子聞，用舌頭嘗，用手摸，用腳踩，用皮膚接觸，動用各種感官直接感知，廣泛伸展到各個領域裏去，捕捉事物的特徵和事物之間的聯繫，從而瞭解到大千世界，積累素材。這就要求學生要在家庭生活、學校生活、社會生活中廣泛而深入的觀察，去分析、去體驗，才有可能寫好文章。

2、培養審題的構思能力。讓學生學會如何選材、剪裁、謀篇、佈局、銜接過渡，運用表現手法，乃至於遣詞造句，甚至文體、語氣、格式、款式等。

3、培養學生的語言表達能力，運用豐富多彩的詞語和千變萬化的句式，運用比喻、説明、議論、描寫、抒情等各種各樣的協作技法，運用各種各樣的修辭手法來組織一篇文章，因此，在平時聯繫中要注意這些方面的訓練。

4、培養學生的聯想能力，使文章生動活潑，厚實有力。寫作時充分調動學生的聯想，才能浮想連翩，文思泉湧，筆底生花。

5、組織學生討論，提高認識，明確目的，端正態度，寫好作文。

6、培養學生良好的習慣，從實際出發，言之有物，實事求是，培養學生良好的文風。

7、有計劃、有步驟地作好作前指導和作後的講評，通過指導和講評，提高學生的作文水平。

8、精改作文，挖掘學生作文中的優點。

9、對作文水平不高的同學不挖苦諷刺，耐心指導。

10、閲讀教學緊密結合作文實踐，多寫模擬性的作文，多作口頭作文，鍛鍊沒一位學生的口頭表達能力。

四、教學設想

1、改變封閉式作文教學模式，努力探索，進行開放性作文教學，結合課文，多指導進行協作訓練。

2、認真指導學生互批作文。

3、多寫多練，抽樣檢查。

4、課後要求每位學生每週寫好三篇隨筆，組織語文活動小組，每四~六位同學一組，選出優秀的作文，張貼出來，讓大家觀摩學習。

五、寫作內容與時間安排

1、以“土地”為話題，寫抒情性的文章或小詩。

2、選取與小説有關的話題，寫作文。

3、寫作應用文。

4、在“語文與音樂聯誼”活動的基礎上，選取角度，寫作文。

5、以孔子或孟子的一句名言為話題，寫議論文。

6、就國中三年的學習和生活情況寫一篇總結。

7~8、自由作文。

會考作文教學工作計劃3

在整合郭柏樂的生本教育思想、美國雷夫·艾斯奎斯教育實踐、目標管理理論等多種教育理論基礎上，我們對應教育研究形成了自己的基本教育觀點和思想。之後，我們進行了廣泛調研，瞭解廣大中國小生的願望與需求。調研表明：學生非常希望有針對他們自己實際情況而設計的教育，特別受到學生家長的歡迎與支持。在此基礎上，我們九年級作文目標教學教學研究計劃如下：

一、作文教學目標

1．培養審題能力。學會審清題意，包括審清半命題作文題目，用好一半的命題權。

2．優化文章結構。學會運用倒敍和插敍，學習運用疊加式的方法和組塊式的作文結構模式。

3．深入開掘主題。培養學生的感悟能力，學會多角度思考問題，以小見大，平中見奇。

4．精心設置開篇。培養學生精心錘鍊打造作文開頭的意識和能力，一語中的，落筆生花。

二、學生情況分析

1．寫作積累。本班學生從預初起就開始一定量的寫作訓練，週一至週四每天一篇日記，週五一篇讀後感或摘錄點評，雙休日為隨筆作文或命題作文。在對生活的觀察和記錄中，學生積累了一定的寫作素材，並且隨着年齡的增長，他們的思想認識有了進一步的提高，故而從八年級開始，有意識地要求學生寫感悟性日記和隨筆，學生由原來的觀察和記錄更多的轉向對生活的思考，對時事和人物的評價，寫作內容較多的有了質的轉變。

2．存在問題。在八年級這一年，學生的習作訓練明顯地呈現出一種傾向性，即日記和隨筆的質量優於命題作文。隨筆作文，或真情流露，或有對生活的感悟，往往文通句順，主旨明確。而對於命題作文，學生常常因為審題不清而導致選材不當，詳略不當；開篇宂長，語言繁複，有時第一段整個的就是對題目的解釋；寫作缺少章法，不講究結構的編排，或平鋪直敍，或結構紊亂；結尾往往草草收筆，語言直白，缺乏對人、事、物作多角度的進一步的認識和思考，不能深入開掘主題。

3．原因分析。從主觀而言，學生在寫日記和隨筆作文的時候沒有壓力，內容主要是當天或近階段發生在自己身上或身邊的事，有感而發，隨性而作。尤其是隨筆作文，因為題目是自擬的，所以絕對不會存在大段的釋題，文章開篇往往順題切題而入，很快能進入正題並言之有物，有時在寫作的過程中突發聯想，插敍也能運用自如，由此，內容豐富、主旨明確、頗有幾分哲理的文章也並不鮮見。命題作文則不然，學生原本就心生畏懼，一旦審題出現障礙，思路受阻、選材平乏、刻意編造、隨意拼湊的病症則表現得更為明顯。從客觀而言，雖然在以往的作文教學過程中，做到了有作必批、必評、必改，但是缺少比較系統的有針對性的作前指導，舉一最簡單的例子，作後的美文欣賞遠遠不及作前相關類型文章的範文引路有效，而且寫作的過程都是在家裏完成，所以一定程度上助長了學生的拖沓和隨意，造成學生的命題作文質量相對較差。

三、具體改進措施

1．加強作前指導。制定各階段作文教學目標，適當結合閲讀教學，有計劃分步驟地實施針對性指導和訓練。通過完整篇的範文引路、點播章法到留白篇的仿寫、補寫訓練，由易至難，減國小生學習的坡度和難度。

2．激發寫作情趣。選擇適切的範文，可結合學生近期的學習、生活、心理等精心設置作文題目，通過交流和討論，調動學生已有的生活素材和情緒體驗，激發學生有事可寫、有話想説的寫作慾望。

3．當堂限時作文。努力創設條件，儘可能地安排在作文指導課後的一課時當堂習作，一方面使作文教學指導的有效性達到最優化，同時也培養了學生限時作文的能力，在一定程度上消除了學生寫作文的恐懼心理和怠惰思想。

4．多元組合評價。作文的批改、評講和修改是鞏固強化、總結提高的重要階段，單一的教師評講模式往往不能激發起學生再學習的慾望。因此，批改、評講和修改可採取多元組合的方式進行。如批閲，可採用教師打分和學生打分相結合，偶爾還可以請家長參與打分。評講可以是教師主講也可以是小組推薦交流。美文欣賞可以是優秀作文賞析，也可以是精彩片斷回顧。病文修改可以是教師修改可以是分組修改也可以是全班集中修改。

四、階段實施計劃

（一）、培養審題能力

1．瞭解四大命題類型：全命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文

2．瞭解全命題作文的分類：範圍型命題、主題型命題、情景型命題

3．説説以下幾個作文題目各屬於哪一個全命題作文類型，仔細推敲題目的含義。示例：《珍貴的禮物》、《有家真好》、《翻過那座山》。

4．概括審題要點：字斟句酌，把握題意；明確題目的限制和自由

5．出示半命題作文題目，推敲題目的含義，明確全命題的審題要點同樣適用於半命題，擬好半命題作文題目首先要審清已有的一半命題。示例：《也美麗》、《沉醉在的世界裏》、《我們的名字叫》。

7．學生對原題“補詞”，行使一半的命題權。

8．概括學生在擬題過程中出現的比較集中的問題，如過於淺顯或寬泛，缺乏新意等等，瞭解幾種常見的半命題擬題方法，揚長避短，脱俗出新。

9．賞析例文，概括總結。示例：《有家真好》、《我們的名字叫坐在最後一排的人》。

10．習作訓練。示例：《沉醉在的世界裏》

（二）、優化文章結構之學會運用倒敍和插敍

1．瞭解文章的常見結構，明確本課教學目標。

2．瞭解敍述的幾種方式，知道什麼是倒敍和插敍。

3．討論分析例文，説説運用倒敍和插敍的好處，並總結歸納。

4．提供寫作素材，設定作文題目，要求學生運用兩種或其中的一種，交流寫作思路。示例：以學生某一天的日記為素材——“我考試失敗，回家悶悶不樂心情煩躁，奶奶唉聲歎氣，媽媽小心翼翼，爸爸沉默不語，晚飯後父母去超市購物，回來後爸爸推開我的房門，輕輕地將一株仙人球放在我的書桌上，轉身離去時還不忘輕輕掩上我的房門????”要求學生以《記住這一天》為題，確立文章主旨，用倒敍的方式開頭，以插敍的方式補充一個在這一天之前發生的事例，以使文章的內容更豐富，主旨更鮮明。

5．在學生展開充分的交流討論之後當堂完成寫作。

（三）優化文章結構之學會運用疊加法和組塊式

1．瞭解疊加法的定義，知道疊加法的主要類型：事情、人物、情感或物象的疊加。

2．分析討論例文，明確疊加式的方法和組塊式的結構有何好處，掌握運用疊加法的關鍵：並列式疊加和遞進式疊加。

3．通過補寫訓練加深學生的感性認識。示例：《假如九年級不再補課》。原文第二段為“假如九年級不再補課，我將去登山????”要求學生根據文章的開頭和結尾，補寫第三第四段的內容“假如九年級不再補課，我將去”

4．學生交流，分析概括存在問題，出示原作，體會文章所使用的疊加方法，明確疊加法絕非是寫作內容的任意累加。就補寫的示例作文而言，文章的主旨是親近自然，發現生活，那麼唱歌、打球就不符合要求，同時要注意審清題意，“假如九年級不再補課”，結合現實情況，應該是在週末的一至兩天內可以達成的願望，所以補寫的內容不應該是一兩個小時或隨時都可以做到的事情，也不可能是諸如遠足之類需要較長時間才能完成的事情。

5．習作示例：《挑戰》

（四）深入開掘主題之以小見大

1．通過示例引出概念，瞭解以小見大的定義。

2．學生思考蒐集，學過的課文中哪些採用以小見大的方法，並作簡要分析，明確“小”和“大”的內涵。

3．提供例文（完整篇），分析文章的選材和立意，歸納例文運用的以小見大的方法。

4．提供例文（留白篇），請學生思考填補作者的感悟。

5．交流點評，展示原作，指出原文以小見大的方法，並歸納總結。

6．引導學生從生活中挖掘小事，感悟深義。

7．習作訓練。示例：《生活中的發現》

（五）精心設置開篇

1．通過名人名言和名家寫作實例，如《安娜·卡列尼娜》一書的開頭，讓學生意識到一個好的開頭在文章中所佔有的特殊地位和重要作用。

2．瞭解文章開頭的方法：開門見山法；藝術引入法

3．分析討論示例，瞭解開門見山法及藝術引入法的幾種具體方式。

4．選擇部分會考優秀作文的開頭，注意適當補充或概述文章主要內容，要求學生寫出運用了哪一種開篇方式，並簡述這樣寫的好處。

5．習作訓練。示例：給下列作文題目分別擬一個適當的開頭：《一道風景線》、《人生處處是考場》、《我想唱首歌》。

會考作文教學工作計劃4

一、教學指導思想：

以閲讀教學為主陣地，在閲讀教學中，合理挖掘課文中的習作、口語交際教學因素，在閲讀感知、理解、感悟的基礎上，進行習作、口語訓練，加強閲讀教學、作文教學、口語交際教學的聯繫，使它們融為一體，把聽、説、讀、寫訓練整體化、系統化，全面提高學生語文素養。

二、教學的特點

1、有效性

按照一定的價值標準，科學地確定學習目標，並據此合理地選擇、組合學習材料，設計出符合學生認識特點和發展需要的學習路徑與形式，組織學生進入主動、有效的學習情景的過程。通過課堂教學，學生都應有實實在在的提高。教學有實效，首先應有明確目的，其次要有指導過程，根據對學生學習困難的預設進行指導。

2、統一性

語文的基本性質是工具性與人文性的統一。“工具性是人文性的基礎，是人文性的載體，人文性藴涵於工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。”“閲讀、習作、口語交際”要體現工具性與人文性的統一。

3、整體性

閲讀課中進行有效的寫話，口語交際訓練，不是遊離課文之外去另起爐灶。閲讀課中的寫、説應與讀、思緊密結合。理解、感悟是寫話、口語交際的基礎，在正確理解課文內容，充分感悟的基礎上進行寫話，口語交際，是有感而發的寫與説，是有話可寫，有話可説。寫話、口語交際是理解、感悟的方法、過程，也是閲讀的提升。

三、教學的形式

1.閲讀與習作相結合

(1)仿寫。

我們常常説，不是教課文，而是用課文教。課文是學生學習語文的範例。課文中，有些詞語、句子、段落、篇章很有特點。對於這些句子或語段，引導學生體會內容，體會作者是如何譴詞造句的，並積累這些語言形式，作為例子，進行模仿描寫，遷移運用，形成語言能力。

(2)補寫。引領學生多元解讀、深層感悟文本，有意識地引導學生髮現文本的空白處，給學生一扇探索文章的內心世界的“窗口”。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補練筆式訓練，需教師獨具慧眼，深入淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點。這種練習應或有利於加深對課文內容的理解，或有利於拓展學生的心靈空間，或有利於彰顯學生個性的亮點。

2.閲讀與口語交際相結合

合理挖掘課文中口語交際因素，尋找閲讀與口語交際的最佳結合點，根據文章內容，引導學生從口語交際的情境出發來認識理解文章的內容、人物形象和意境，在閲讀中品位口語交際的知識技巧，向學生提供口語交際的規範;根據文章內容，抓矛盾進行辯論，積累優美詞句當導遊，獲得啟迪進行勸説，改編課文表演課本劇等。

(1)辯論

在閲讀教學中，根據文本的特點，創設問題情境，抓矛盾引導學生思考、發現、表述。在研讀課文的基礎上，組織辯論，在辯論中加深對課文的理解、感悟，訓練思維，提高表達應對能力。

(2)解説，介紹

課文是學生學習語言，積累語言的範例。學生在閲讀時，體會字裏行間的意藴，感受文章譴詞造句的方法，接受規範語言的薰陶。教學語言優美生動有特點的文章時，可創設情境，讓學生學做導遊，學習解説、介紹。在這一過程中，學生對課文內容進行拓展延伸，化消極語言為積極語言。

(3)課本劇

有些寫人記事的課文，情節發展生動，人物刻畫形象，這類課文可以採取表演課本劇的形式進行教學。教師將表演作為驅動任務告知學生，引導學生積極主動地探究文本。隨着表演的不斷深入，在教師的引領、點撥下，學生抓重點詞，關鍵句不斷思考、討論，對語言文字的理解感悟也不斷深入。

3.閲讀與習作、口語交際相結合

這種是前兩類形式的進一步整合。這種課型中的口語交際形式以單向口語表達為主，如講故事、介紹等。遵循從讀到寫，從寫到讀的一般步驟。

四、教學策略

1.鑽研教材策略。在教學中，並不是所有的課文都採取“閲讀、習作、口語交際教學，而是根據“閲讀、習作、口語交際”教學的特點，選擇課文進行教學。先獨立了解教材特點，明確學習目標，篩選適合“閲讀、習作、口語交際”教學的課文。在此基礎上，小組交流、討論，確立詳細的教學方案。

2.備課策略。備課採用個人備課與集體備課相結合。備課既講究資源化，廣採博覽，歉收並蓄，學會站在巨人的肩膀上，開放自己的思想，使自身的積累逐步豐厚。同時注重個性化，在學習、吸納的同時要根據自身的教學特點，有自己的思考，形成自己的教學風格。

3.“同創共享”。集體研討，評議教材資源的開發、利用，背景資料的整合，學生學習方式的設計，學生已有知識經驗的利用等，形成教學方案。

五、課堂教學策略。

1.確立主體地位。教學中學生作為學習活動的主體出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。學教師引導學生參與到教學活動中去，閲讀中不以自己與文本的對話代替學生與文本的對話，寫作交際時不用自己的語言代替學生的語言，不把教學看成“教師灌，學生裝。”

2.激發學習興趣。教師要通過各種手段，激發學生學習興趣。精心創設教學情境，激發學生個性、思維、情感，培養和激發學生學習興趣;教

師精心錘鍊語言，營造一種民主、和諧、寬鬆、愉悦的課堂氣氛，激發學生學習的興趣，讓學生在輕鬆、歡愉、自信向上的心態中學習。

3.重視學習過程。“過程”是形成結論或獲得結果而必須經歷的程序、步驟。學生的學習結果是在經歷了一系列的學習過程之後實現的，沒有過程就沒有真正意義上的結果。學生經歷讀、説、寫的過程，提高閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。

六、準備的教材：《國小生閲讀指南》、課外閲讀書籍、抄書本。

會考作文教學工作計劃5

一、學生作業的'基本情況分析：

經過幾年的實踐訓練，這個班的大部分學生都能寫出流利的句子，字數能達到要求，具有一定的觀察能力和想象能力。有的同學可以用一定的寫作技巧寫作，新穎獨到。同時，也存在很多問題。學生寫的內容中，錯別字比較嚴重，部分學生字數達不到要求。寫作時，他們寫的文字少，他們認為，缺乏想象力。

二、演習訓練目標：

1.培養學生良好的學習習慣。

2.繼續培養學生的觀察和想象能力。

3.通過多練習提高學生的寫作水平。

三、運動訓練措施和教學改革方案：

(1)培訓措施

沒有嚴格的訓練，很難把事情做好。本學期將要求學生做好作業，採取看圖講圖、課堂講解指導、提供作業情境、表演內容後練習寫作、練習活動等措施，讓學生開闊眼界，輕鬆學習。

教育改革計劃

(1)注意方法指導，按要求訓練。

(2)在練習中教會學生“行萬里路，讀萬卷書”的作用。

指導學生參與中國社會實踐活動和計劃

通過參觀和旅遊，調動學生學習的積極性。

通過電教或圖片的方式教給學生觀察的方法，形成觀察的習慣。

規範訓練學生作業的內容。

嚴格抓好每一個環節，從單詞短語基礎入手。

四.輔助活動的安排：

1.回憶寒假生活。

2.學古詩《村居》，讓學生改寫。

3.實踐活動：瞭解你家鄉的一款產品。

4.參觀一個地方，指導觀察方法。

5.學生準備一些反映自己個性的照片。

五、作業的教學進度：

第一週：寫一段話，用一些成語。

第二週：在中國介紹一個民族。

第三週：談寒假生活。

第四周：改寫《宿新市徐公店》。

第五週：當一回小導遊，介紹一下某一季節煙台的海。

第六週：改寫《村居》。

第七週：觀察馬路上來往的行人或車輛，抓住特點寫一段話。

第八週：讀《真情的回報》有感。

第九周：看圖寫話。

第十週：説説三味書屋的陳設。

第十二週：現場目擊報告。

第十三週：“我寫我”練習。

第十四周：學採訪。

第十五週：介紹家鄉的一種產品。

第十六週：暢想未來。

第十七週：參觀記或旅遊記。

第十八週：畢業贈言。

第十九周：以《話別——寫給---》為題寫一篇習作

會考作文教學工作計劃6

學習目標：

1、培養學生認真細緻的觀察的習慣

2、掌握記事作文的寫作要素

3、能根據自己的發現的細微之處進行表達交流，有習作的慾望學習重點：掌握記事作文的寫作要素，養成認真細緻的觀察的習慣學習難點：能根據自己的發現的細微之處進行表達交流，有習作的慾望學習時間:1課時

一、談話導入

同學們你們喜歡寫作文嗎？你們平時寫作文有些什麼煩惱呢？可能你們平時都不喜歡上作文課是嗎？今天老師想要給你們上一節不一樣的作文課，因為我會讓你們快樂！相信嗎？願意嗎？

二、遊戲激趣

（一）遊戲熱身

1、同學們説説你們寫過哪些類型的作文？

2、今天我們一起進行一次快樂的記事作文，誰知道記事作文的六大要素？你們認為最重要的是哪一個要素呢？

3、快樂的旅程開始了，喜歡玩遊戲嗎？聽遊戲規則，每聽一句話就在耳朵邊拍一下，表示把這句話灌進去了（板書規則）

（1）老師準備有1、2、3、4序號的杯子和一枚硬幣

（2）任何一位同學都可以當老師的助手，他只要把硬幣放在任何一個杯子裏再把杯子倒扣下來，我都能猜中在哪個杯子裏

（3）在遊戲過程中誰知道了也不準泄露祕密，如果泄露祕密，就要被罰

4、把剛才聽到的話説出來：一個説一句，三句連起來説，自由説，個別説（適時表揚）

5、在這個遊戲過程中，需要同學們仔細看認真聽才能發現老師的火眼金睛

6、找一個助手和他説悄悄話

7、觀察到了什麼？板書看、聽

（二）遊戲探索

1、請剛才的助手放硬幣，老師能看到怎麼辦？生想辦法，放好後倒數

2、提醒學生仔細觀察老師是怎麼猜到的，師找硬幣（敲、祈禱，劃）

3、觀察到了什麼？助手説了什麼？問學生是怎麼做的（師板書看到的，聽到的）

4、猜猜老師是怎麼找到的？

（三）再做一次

1、由同學指揮老師的助手，你們讓他放哪裏就防放放哪裏，老師在哪裏才不能偷懶到或者聽到呢？2 0秒放10秒倒計時（生想辦法）

2、師猜：摸摸生的臉，找出硬幣

3、剛才這3 0秒你們在幹什麼？想了什麼？把這個祕密寫出來，看誰能把過程這細緻（第一句話可以這樣這寫：我們把老師逼到了後面派人看着……）師巡視指導

4、相互交流：生讀，覺得讀得好的就給予掌聲鼓勵（生評價，欣賞別人什麼）

5、每個同學觀察到的細緻的地方不相同，在自己寫的話上把別人觀察到的，自己沒有觀察到的融進去就能把你的話變完整了

三、激情總結

1、同學們想知道答案嗎？（助手揭曉奧妙）

2、很多現象都有奧妙，今天的奧妙藏在哪裏呢？（話中），誰讓你們不仔細觀察呢？

3、現在你們想説什麼呢？受到了什麼啟發？

4、同學們這節課快樂嗎？願意把今天的快樂的事這下來和老師同學夥伴分享嗎？

5、如果把今天的過程這下來，你們認為可以分幾步寫呢？（規則、過程、啟發）趁熱打鐵，下課後把今天的這個快樂的過程寫下來吧！

會考作文教學工作計劃7

一、指導思想

以《課標》為準繩，加強語文與生活的聯繫，培養學生觀察生活，感悟生活的習慣和能力，注重寫作技法的指導，注意作文訓練能力點的設計，使學生的寫作水平得以提高。

二、學情分析

我所任教的八年級年級共有二個班，共六十九人。經過兩個月的接觸，現將學生作文情況總結為下：一方面，大部分同學無論從思維方式還是從日常的閲讀、寫作習慣都沒有形成一個較為固定的模式，還處於一種比較散亂的，幼稚的狀態，尚沒有形成主動積累，勤於動筆的習慣，加之課業負擔較重，能夠投放到語文學科的時間自然是少之又少，對於作文，通常情況是：題目出來了，忙忙的東找西找的去拼湊材料，而不會靜下心來，審題、立意、構思……從自己頭腦裏往出拿東西，想讓他們寫出一篇文質兼美的文章簡直是天方夜譚。另一方面，兩個班中也有將近十人能寫得一手好文章，看起來也蠻像那麼一回事，但若細細推敲起來，漏洞還是很多的，充其量也只是將手中的那隻筆駕馭的稍稍純熟一點而已，而且一個突出的弱點：受當今韓寒、郭敬明等校園派作家以及玄幻類小説的影響，大多暈暈乎乎，頭腦不很清楚，對於傳統的文章更是不屑一顧，也很難靜下心來寫一點對自己的成長更為有益的東西。

二、 訓練目標

本學期作文訓練，主要側重於語言的表達和錘鍊，兼及一些基本的寫作技法的訓練，使學生能夠運用一定的作用技巧，説真話，訴真情，寫出文質兼美的佳作。

具體目標為：善於組材、選材；新穎、別緻的構思；善於觀察生活，能綜合運用多種表達方式；善於運用優美有個性的語言。

三、作文形式：

每週三隨堂作文

四、批改形式

以教師批改（包括面批）為主，學生互批為輔。

五、具體安排：

1、 第一次作文（20XX年9月2日）

題目：自擬

訓練重點：瞭解新接觸學生的寫作水平

2、第二次作文（20XX年9月9日）

題目：慶國慶60週年演講稿

訓練重點：掌握演講稿的基本格式和基本寫法

3、第三次作文（20XX年9月16日）

主題：節約身邊的每一滴水

訓練重點： 學會倡議書的一般寫法

4、第四次作文（20XX年9月23日）

話題：感受秋天

訓練重點： 細節描寫；以記敍為主，在敍事中恰當地運用抒情。

5、第五次作文（20XX年10月14日）

題目：我是90後

訓練重點：“記敍中的抒情”綜合寫作，以記敍為主，綜合運用間接抒情的方法寫一篇文章。

6、第六次作文（20XX年10月21日）

題目 ：我敬佩的一個人

訓練重點：記敍中的抒情；抒情的作用和方法

7、第七次作文（20XX年10月28日）

題目：以親情為話題，自擬題目

訓練重點：精巧的結構（欲揚先抑）

8、第八次作文（20XX年11月4日）

題目：《感動我的一瞬間》或《＿＿＿觸動了我的心靈》

訓練重點：記敍中的抒情

9、第九次作文（20XX年11月11日）

期會考試作文

10、第十次作文（20XX年11月18日）

題目：《長大的感覺》

訓練重點：尋找文章中一些優秀的抒情片斷讓學生閲讀，並在課堂上恰當地進行抒情性片斷寫作練習，完整地敍述一件事情，並在其中穿插抒情成分。

11、第十一次作文（20XX年11月18日）

題目：《雨中》或《那些日子》

訓練重點：嘗試恰當運用環境描寫。

12、第十二次作文（20XX年11月25日）

題目：《我的故鄉》或《難忘＿＿＿之旅》（橫線上填寫地名）

訓練重點;繼續訓練“記敍中的抒情”；以記敍為主，在寫景中恰當地運用抒情

13、第十三次作文（20XX年12月2日）

題目：《感動我的一瞬間》《留在照片上的記憶》《＿＿＿觸動了我的心靈》

訓練重點;記敍中的抒情；抒情的作用和方法；以記敍為主，在敍事中恰當地運用抒情。

14、第十四次作文（20XX年12月9日）

月考作文

15、第十五次作文（20XX年12月16日）

題目：待定

內容及訓練重點：“聯想”的性質、作用及相關片斷訓練

訓練參考題目：（1）圖形的聯想（2）看圖作文（3）“聯想”文段分析

寫作指導：本次作文不要寫成大作文，兩節作文課只需通過“聯想”的相關練習，讓學生明確作文中“聯想”的大致寫法、作用和意義。課堂完成二至三段片斷練習。讓學生當堂朗讀，教師當堂評講。

16、第十六次作文（20XX年12月23日）

題目：（1）《路標》（2）《牆》（3）《月亮》

寫作指導：認真分析作文標題，把握其特點，掌握其中的內涵；

17、第十七次作文（2010年1月6日）

講評上次作文，繼續進行聯想訓練。

題目：（1）《水》（2）《路燈》（3）《窗》

聯想的三重境界：

境界之一：由此及彼。即由物及物，或由景及景，或由人及人，或由事及事。（觸類旁通之境）

境界之二：由表及裏。即由物及理，由景及情，由事及理。從而達到借景抒情，借物寓理，即事明理，託物言志的目的。（合情合理之境）

境界之三：由“象”生美。即形象與主觀感情融合一體。達到了“一切景語皆情語”，“物我兩忘”的境地，呈現出個性化的獨特的意象美，意境美。（至情至美之境）

18、第十八次作文（20XX年1月13日）

月考作文

19、第十九次作文（20XX年1月20日）

根據期末考試要求，完成一篇作文的寫作。考前作文綜合輔導。

參考題目：待定