《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案（精選14篇）

作為一名教師，有必要進行細緻的教案准備工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。來參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇1

[教學目標]

一、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

二、去粗取精，去偽存真，學會篩選信息，抓重點、抓關鍵。

三、瞭解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

[教學重點]

一、通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

二、瞭解側面表現和借景抒情手法的運用，認識“印象式報道”的特點。

[教學難點]

通過學習簡潔而富有表現力的語言，品味作者的思想感情。

[教學課時]

1課時

[教學過程]

一、導入新課

新聞跟我們的生活息息相關。我們通過看報、聽廣播、看電視獲取信息，瞭解社會。怎麼才能快速、準確地獲取信息呢?下面，我先來檢測一下同學們。

1、奧斯維辛在哪裏?布熱金卡在哪裏?

2、人們訪問了哪些地方?

二、背景知識

1、奧斯維辛是波蘭南方的一個城市，距華沙120英里，地處被稱為摩拉維安門的山口的東頭，周圍是一片沼澤地。布熱金卡在奧斯維辛城外幾英里的地方。這是新聞的背景材料，可在3—5段裏尋找。(插入奧斯維辛集中營的背景資料)在奧斯維辛城附近，建有納粹德國在第二次世界大戰期間的最大的集中營，奧斯維辛集中營被稱為二戰期間納粹德國最大的“殺人工廠”。它建於1940年4月，存在的3年半時間內，曾囚禁過24個國家的民眾和戰俘，共有約400萬人在此被殺害。1945年，德軍為消滅罪證，炸燬了它，現在人們參觀的是經修復後建成的博物館。

2、人們依次參觀了毒氣室、焚屍爐、牢房、試驗室、紀念牆、絞刑室。這可以在7—15段裏尋找。這部分敍述人們訪問奧斯維辛博物館的過程。

抓取信息一般看標題和導語部分，進一步在主體裏尋找。這是從新聞結構上着眼。重要的信息是新聞事實，閲讀新聞時還要分清新聞事實和背景材料，而新聞材料除了上述兩類外，還包括作者的主觀評價，因此重要信息多在陳述部分，要分清陳述和評價。這是從新聞材料着眼。這是獲取信息的一般方法，對大部分新聞適用。但是，並不是所有新聞的主觀評價都與事實截然分離的。下面，請同學們劃出表達作者評價的語句。

三、課文賞析

(以學生劃出的語句引導學生認識這篇新聞的特點)這篇新聞最大的特點是寫作者的主觀感受。這些感受包括所見所聞所感，而且並沒有通過直抒胸臆的方式抒情，但卻讓人感受到情感波瀾的暗湧。請同學們找出最讓你印象深刻的句子，仔細體會，説説句子的內涵。

(歸納學生看法，引導他們品句)

1、“從某種意義上説，在布熱金卡，最可怕的事情是這裏居然陽光明媚温暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有幾個兒童在追逐遊戲。”如此美好、和平的景象，作者為什麼覺得可怕?如果這種景象出現在維也納的多瑙河旁，只會錦上添花。可怕的不是景象本身，而是布熱金卡出現了這種景象，布熱金卡的歷史與此太不相配了，這才有了第二段的四個“不該”。灰暗的天空、沉悶的色調才是與它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，作者因此感到“可怕”。無一句控訴，卻強烈表達出自己的憤懣，同時在開頭給讀者造成情感上的震撼和心理上莫名的壓抑。

2、“對另外一些人來説，這樣一個事實使他們終生難忘：在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放。”

一邊是戕害生命的毒氣室和焚屍爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起。表達了作者對納粹的諷刺：納粹的殘暴終歸阻止不了生命的進程。同時也表達了作者的控訴：生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。

3、第十三段：被囚禁的人們表情木然、姑娘的微笑

木然：被困難、苦難折磨而產生麻木的表情。(插入資料：奧斯維辛集中營的一扇高牆上寫着：“來到這裏只有勞動，不能有任何別的設想。不想勞動者可以自己觸動電網。”集中營的頭頭在囚犯到來的當天就對他們説明白：“……集中營進得來，出不去，除非從焚屍爐的煙囱裏爬出去。”)“木然”及對姑娘的描寫揭露了法西斯對美好的摧殘以及作者的憤恨之情，暗示人們應珍惜今天的和平生活。

(總結以上片段的寫作手法)作者沒有直抒胸臆，而是通過一些饒有意味的場景曲折表達感情，使文章意味深長，這就是借景抒情的手法。這種手法的運用或許能為同學們的寫作提供一些啟發。

4、(請劃出描寫參觀者的相關語句)“參觀者默默地邁着步子，先是很快地望上一眼”“他們的步履不由得慢了下來”“他們表情茫然”“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”“他們感到自己也在被窒息”“參觀者慶幸他沒有打開門進去”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字。”“參觀者們用懇求的目光彼此看了一眼，然後對解説員説：‘夠了。’”

7——15段，作者跟隨着參觀者的腳步，通過外顯反應表現參觀者的內心感受。(讓學生針對相關描寫暢所欲言，想象參觀者的心理活動)

(重點講解議論句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方。”)作禱告，或者為了求得上帝的諒解，或者為了求得上帝的保佑。殺人者喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝懺悔自己的罪行的，無辜的人們無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

(總結以上片段的寫作手法)通過參觀者的動作、神態，側面表現奧斯維辛集中營的恐怖和納粹的殘暴。

四、寫作特點

1、文字簡練、樸實。(一般新聞的特點)

2、視角獨特。從“平靜”中找到新聞。在平淡的事實中，作者感受到平靜之下的風暴，那就是每一個參觀者心中的感情波瀾。他們都受到了震撼，從而更加熱愛和平自由。這是善與惡的對立。因此，作者沒有直接描寫奧斯維辛集中營的景象，而是轉而關注人的感受。這一類新聞有別於純客觀報道人和事的新聞，被稱為“印象性報道”。

3、多用否定句：使文章具有統一的風格。標題就是一個否定句，在文中出現了兩次。第一次出現在背景材料後(即6段)，起了承上啟下的作用。上文説“奧斯維辛的慘狀被人們講過很多次了”，所以沒有什麼新聞，但作者仍感到非寫不可，表現了記者的良心，交代了寫作此文的原因和心境。第二次出現在結尾，呼應前文，突出主題。

五、討論

這篇新聞的語言富於表現力。思考：最後一段作者表達了怎樣的感情?是對納粹罪惡的憤怒譴責，還是對和平自由的希望?還是兩者兼有?(學生之間互相討論，選代表發言)

六、總結

作者通過借景抒情和側面表現的手法傳達了參觀者們的內心感情，表達了對納粹暴行的憤怒和對自由和平的嚮往。

七、佈置作業

1、找一則消息，用一句話概括主要內容，寫一句話新聞。註明新聞的來源。

2、完成課後練習四的第二小題。

板書

新聞事實

一、新聞材料 背景材料

作者的主觀評價

二、 片段1

片段2 借景抒情

片段3 (7——15段) 動作、神態描寫 側面表現 恐怖 殘暴

三、寫作特點：

1、文字簡練、樸實。

2、視角獨特。

3、多用否定句。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇2

【教學目標】

1.知識與能力：體會新聞寫作的特例，揣摩、理解意藴豐富的語言，感受作者別樣的情感;

2.過程與方法：注重情感體驗，拉近與文本的距離;

運用自主預【教學重點】

揣摩、理解意藴豐富的語言，體會作者的情感。

【教學難點】

發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。

【教學過程】

佈置預習：

1.蒐集奧斯維辛集中營的相關資料，小組內加以整合，完成對奧斯維辛的文字介紹、圖片展示工作。

2.閲讀本文，試着用一句話概況新聞主要信息，體會概括時與標題能否聯繫。

3.閲讀中及時寫下自己的感受，運用剛學過的批註手法記錄下自己的寶貴思想。

一、創設情境：

1.學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹。

2.如果用一種顏色(色調)來形容二戰中的奧斯維辛集中營，你的選擇是什麼?為什麼會做如此選擇?

二、研讀文本：

1讀完課文後用一個詞來概括你的感受，並加以説明。

2.如果把它作為普通新聞，用一句話概括文章主要內容。

3作為一名新聞記者，他給我們傳遞了怎樣的感受?以什麼方式表達?參觀者的感受怎樣?在文章中的作用?

作者正是傳遞了一種反差，而這些矛盾的紐結處正是這則新聞的價值，每天數以千計的遊覽者來到這裏，感受同樣的恐怖，戰慄，震驚，窒息，恥辱，但並不是每個人都以一個給有的心態每面對這一切，到底什麼樣的心態是該有的。

通過參觀者的感受來表述，無需贅述，因為事實本身具有強大的震撼力，這是舊聞。

看似千篇一律的參觀過程中，作者以敏鋭的職業目光捕捉到許多極具新聞價值的種種反差。新聞的思想價值就非同尋常了。

引導、組織學生尋找反差，分析作用。

預設反差

色彩，環境：

灰色——綠色

陰暗——明媚

毀滅——新生

殺戮——嬉戲

恐怖——快樂

惡夢——美好

人物

滅絕人性——羞慚自省

死亡——微笑

絕望——憧憬

感情

殘忍——不忍

無恥——反省

遺忘——銘記

歷史——現實

最可怕的是亡國先忘史

在研究的過程中解決含義深刻的句子。

方法：小組討論、發言

同學們找到的種種反差恰恰是新聞的細節，是作者在二戰後14年，在奧斯維辛每天接待數以千計的參觀者的平靜生活中的“發現”，和平年代參觀奧斯維辛所帶給人的強烈的心靈震撼，作者向人們傳達的尊重生命，珍惜和平的情感恰恰是這則新聞的價值與意義。

1.回到色彩的問題，相信大家會替羅森塔爾説出他的答案。

小結：作為讀者，讀這樣的文字如果沒有任何感受那是情感上的缺失;如果對意藴深厚的文句領悟不深那是鑑賞理解上的欠缺;假如能夠受到心靈震撼，與作者產生情感共鳴，那就是與作者一起延續了這則新聞新的藝術生命。

三、拓展思考：今天學習此文的意義、價值?

時間永是流逝，二戰的硝煙也漸漸遠去，羅森塔爾的思考，德國總理的懺悔卻在提醒我們奧斯維辛是人類歷史上無法跳過的一頁，請將“面對奧斯維辛，我們不該……更該……”的句子補充完整，並以此為開頭寫一段文字，展現你的思考。(200字之內)

預設：面對奧斯維辛，我們不該(忘記、麻木、逃避……)更該(銘記、反思、直面……)

學生展示

結語：餘秋雨説，人類是需要廢墟的，沒有皺紋的老祖母是可怕的;同樣，人類也是需要奧斯維辛的，沒有傷疤的歷史只會催生新的罪惡產生新的苦難。讓我們謹以這樣的思考紀念400萬在奧斯維辛被無情摧殘的生命。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇3

【自學目標】

1、體會以樂景寫哀情、側面描寫、細節描寫等多種手法在新聞寫作中的作用。

2、理解本文獨到的新聞報道視角。

3、理解平實語句中藴含的豐富內涵。

4、培養提煉重要信息的能力和整體把握文章結構的能力。

5、培養不忘歷史、珍愛和平、珍惜自由幸福生活、尊重人性的情感。

【導學過程】

一、知識鏈接

1、作家作品

2、預習檢測（見《大學聯考調研》）

二、導入設計

所謂新聞是指社會上發生的新事情。從新聞工作者的角度來説，還必須是有價值的事情。如，1939年納粹德國對鄰國發動突然襲擊，引發第二次世界大戰，這在當時是新聞;1945年，法西斯德國在世界人民的反法西斯鬥爭中終於舉起了雙手，宣佈無條件投降，這在當時是新聞;2005年，德國總統克勒在奧斯維辛集中營舊址前，虔誠地代表德國政府向受害國和人民請罪，這在當時也是新聞。還有德國法西斯戰敗後，法西斯在奧斯維辛建造殺人魔窟，殘酷殺害400萬無辜者的罪行暴露於下，引起世人的極大憤慨，這在當時也是新聞，而且是重大的新聞。但13年後，當《紐約時報》記者A.M.羅森塔爾到奧斯維辛集中營採訪時，昔日德國法西斯鐵蹄下的大屠場已沒有什麼重要事情發生，有的只是每天來自世界各地的參觀者以及在和煦、明亮陽光下那一排排高大的白楊樹，奧斯維辛似乎沒有新聞發生。然而A.M.羅森塔爾卻以一篇題為“奧斯維辛沒有什麼新聞”的新聞報道獲得了美國新聞界的最高獎—普利策新聞獎。被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。美國普利策獎主席稱它是羅森塔爾寫得最好的作品。這是什麼原因呢?讓我們帶着主這個問題來學習這篇文章。

三、 整體感知

1、本文側重從哪些角度報道的是一件什麼事？找出作者的足跡。讀完全文後，你對集中營的最突出印象是什麼？明確：抓住參觀的見聞和感受來寫奧斯維辛集中營。 可怕 悲慘 憤恨

按參觀的空間順序：

毒氣室 見——雛菊 感——恐怖 終生難忘

焚屍爐 見——頭髮 嬰兒的鞋子 死囚的牢房

感——表情茫然 渾身發抖

女牢房 見——盒子

感——驚懼 張大了嘴巴

灰磚房——羞紅了臉

長廊 見——照片 微笑的姑娘

下室 見——絞刑架 跪

感——窒息

2、文章標題是《奧斯維辛沒有什麼新聞》，“沒什麼新聞”在這裏是什麼意思？你是怎麼理解的？既然沒什麼新聞，為何作者還要去報道呢？

明確：(1)“沒有什麼新聞”，其實是説這裏發生的臭名昭著的納粹法西斯行徑，世人早已知道，沒有什麼好説的;

(2)“沒有什麼新聞”是講這裏除了世人皆知的法西斯惡行之外，沒有什麼值得張揚的事;

(3)雖然這裏沒有什麼新聞.但是我還是要寫，因為基於一個記者的使命感，我要繼續揭露納粹法西斯的罪行，讓世人永誌不忘。

（4）反映了“以史為鑑.反對戰爭，珍惜和平”這樣一個大主題，它跳出了傳統新聞“客觀報道”、“零度寫作”的窠臼，大膽地在反映客觀事實的基礎上，把自己和其他參觀者在奧斯維辛訪問時的感受當作文章的主要內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。激情洋溢地抒發了對法西斯暴行的深惡痛疾，對自由、解放、新生的無比珍惜之情。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇4

一、教學目標

【知識與能力】

瞭解新聞寫作的敍事方法，體會作者的情感表達。

【過程與方法】

學生通過小組合作探究的學習方法學習細節描寫和側面描寫，提高學生閲讀理解能力。

【情感態度與價值觀】

通過了解歷史，體會戰爭給人們帶來的苦難，引導學生珍惜當下的和平。

二、教學重難點

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的感受，同時體會戰爭中人類面對的災難。

三、教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

四、教學過程

(二)初讀課文，掌握順序

1.通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，並説説每部分都寫了什麼。

明確：導語(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現在。

2.根據大家劃分出的部分，我們不難發現，主體(6-15)參觀苦難，是文章的主體部分也是體現作者情感的部分，那麼參觀的順序是怎樣的呢?

明確：按照空間順序，毒氣室——焚屍爐——女牢房——不育試驗室——紀念牆——絞刑室。

3.參觀者腳下的奧斯維辛集中營給你一種怎樣的感受呢?

明確：恐怖。

(三)抓住重點，體會情感

1.引導學生劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

明確：毒氣室、焚屍爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發抖”。

女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

2.開展小組合作探究：通過我們剛剛找到的那些句子，我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態?想想作者為什麼沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的。

明確：

(1)參觀者無不驚恐萬分。

(2)運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的衝擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。

3.回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，讀一讀並體會其中的含義有哪些。

明確：將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯繫，用“不該”二字進行連接，形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示着讀者不要忘記那個傷痛。

(四)拓展延伸，小結作業

1.學過本課，談談自己對於戰爭的理解。

2.觀看與二戰相關的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》《拉貝日記》，寫一篇300字左右的影評。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇5

【教學目標】

1、知識與技能：能夠抓住看似平靜的敍述語言體會作者的強烈感情和本文的寫作意圖。

2、過程與方法：

⑴課外收集關於奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片。

⑵揣摩關鍵語句，小組合作學習，探討交流。

3、態度情感與價值觀：瞭解德國的殘酷統治，培養愛國情感。

【重點難點】

抓住關鍵語句體會作者的感情。

【設計思想】

《課程標準》明確提出，學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。對於新聞類文章，在以往教學中，往往重視理性的分析，而忽視自主合作的學習，輕視學生的情感體驗。在學習目標的確定上，本設計力圖體現新課程理念，突出重點而不求面面俱到。努力實踐語文課程標準的三維目標，在教學中着力於情感價值觀的正確引導和培養，又不忽視雙基訓練，注重語言運用能力的培養。為學生進行自主、探究、合作的學習方式留下較大的空間，體現平等合作的師生關係。

【教學過程】

一、導入課文

播放影片《南京大屠殺》、《辛得勒的名單》中的簡短剪輯鏡頭，導入新課（多媒體）。（選用的《南京大屠殺》和《辛得勒的名單》是高中生熟悉的影片。播放的剪輯氛圍與課文相似，易於引導學生入情。通過簡短的影片展示，把學生們帶進一個悲情的森林，給學生心靈上的震撼，從而自然引出課題，讓學生在肅穆悲壯的作品境界中受到情感美的教育，也可以激發他們的愛國主義熱情，喚醒民族精神。）

二、交流資料和感受

投影展示同學們在課前收集的有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片，邊看圖片邊介紹邊談感受。教師也用多媒體展示自己收集的資料和圖片，使老師和學生在情感上尋找共鳴點。

三、介紹寫作背景

《奧斯維辛沒有什麼新聞》這篇新聞是美國記者羅森塔爾二戰後訪問奧斯維辛集中營博物館之後採寫的。發表之後，各大報紙爭相轉載，並獲得了美國普利策新聞獎，成了新聞史上的佳作。

四、質疑解難，探究寫作意圖

一個如此有名的記者為什麼要寫一篇早已眾所周知的新聞呢？發生在奧斯維辛的慘劇早已離我們遠去，為什麼又重新提及？作者的寫作意圖是什麼？

請學生閲讀課文，將對課文不理解的地方圈畫出來，指導他們開展小組交流，相互質疑。

在學生討論的基礎上，教師用多媒體展示重點研討題：

1、文章開頭寫到陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多麼美好的景象！可是作者説“從某種意義上説”，這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”，“某種意義”指什麼？

2、“在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍廢墟上，雛菊花在怒放”，怎麼理解這個細節？

3、13段寫到那個照片中的姑娘，臨刑前她在想什麼？能説説你的理解嗎？

4、怎麼理解第14段“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？

5、課文第6段“在奧斯維辛，並沒有可供報道的新聞”，還有末段“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”，這兩句話的意義和作用分別是什麼？

小結：本文在作者看似平靜的敍述中抒發了對德國殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的嚮往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。（通過自主、合作、探究的學習方式，意讓學生更進一步地理解文章的思想感情和作者的寫作意圖。）

五、精彩語段賞讀

本文有很多地方寫得很精彩，雖然作者沒有正面去控訴德國法西斯的暴行，但文中的敍述卻給人深深的震撼。請各組推薦一段文字並推薦一名同學來朗讀。

教師讀第9、10兩段，引導學生品位文中那令人窒息、震顫的感覺。

六、談收穫

着重引導學生從內容情感和寫法兩方面談談自己學了這則新聞的收穫，進一步把握課文，並訓練學生概括總結的能力。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇6

教學目標

1、繼續瞭解新聞的一般特點，學習運用對比的手法及細節描寫來表情達意。

2、整體感知課文內容，領會作者在平靜的敍述中所藴含着的對納粹的強烈憤怒。

3、瞭解納粹的歷史罪惡，記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

教學重點

揣摩、理解意藴豐富的語言，體會作者的情感。

教學難點

發現作品中極具新聞價值的“反差”，挖掘本則新聞的意義。

課時安排

一課時

一、導語設計

讓我們來聽聽來自奧斯維辛、題為《蝴蝶》的詩——

那一隻，就是上次那一隻，

那麼豐富、明亮、耀眼的黃色，

或許，那是太陽金色的淚水

滴在白色的石頭上……

那樣、那樣的一種金黃

輕盈得翩然直上。

它離去了，我相信，這是因為

它自己要告別這個世界。

我在這裏住了七個星期，

被囚禁在這個集中營。

可我已經發現，這裏有我喜愛的東西。

蒲公英在招呼着我

還有院子裏開着白花的慄樹枝條。

只是，我再也沒見到另一隻蝴蝶。

那隻蝴蝶，是最後的一隻。

蝴蝶不住在這裏，

不住在集中營。

這首詩的作者，生於布拉格的巴維爾弗裏德曼，在21歲時被遣送到奧斯維辛集中營。兩年之後，他被毒氣室奪去了生命。

找不到更多關於他的記錄，年輕的巴維爾只是死亡於此的上百萬猶太人中的一個。

那個年代被太多的毀滅和死亡充斥，我們唯一相信的真實，是那座人間地域裏散發着的腐臭氣息，和那些年幼年輕年老的寫滿恐懼的眼睛。

今天，就讓我們隨着美國記者羅森塔爾，進入這座恐怖的人間地獄。

二、奧斯維辛介紹

奧斯維辛集中營是納粹德國在第二次世界大戰期間修建的１０００多座集中營中最大的一座。由於有上百萬人在這裏被德國法西斯殺害，它又被稱為“死亡工廠”。德國法西斯在集中營內設立了用活人進行“醫學試驗”的專門“病房”和實驗室，還建有４個大規模殺人的毒氣“浴室”及儲屍窖和焚屍爐。１９４４年，這裏每天要焚燒約６０００具屍體。殘暴的法西斯分子甚至在焚屍前敲掉受害者的金牙，剝下紋身人的皮膚做燈罩，並剪下女人的長髮編織成地毯，被殺害的多是猶太人。

三、初讀課文，整體感知

1、《奧斯維辛沒有什麼新聞》突破新聞純客觀報道的原則，着眼於感人的細節，以冷峻的視角，深沉地描述了今天的奧斯維辛集中營紀念館。它召喚起人們關於災難的記憶、關於生命的思考、關於人性的自省。它讓我們牢記歷史教訓，珍愛這來之不易的和平生活。

2、結構

導語（1~3段）——背景（4~5段）——主體（6~14段）——結語（15段）

四、再讀課文，研討問題

1、為什麼“奧斯維辛沒有什麼新聞”作者還要去報道？

這句話的意思使奧斯維辛太出名了，人們已經瞭解了它很多東西，的確是沒有什麼新聞可供報道了，但另一方面，即使沒有新聞，作者還是要寫，因為他感到一種非寫不可的使命感。奧斯維辛雖然是沒有什麼新鮮東西了，但每一個參觀者進來了都只有一個感受，那就是震驚和窒息，驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

2、文章一開始描述了奧斯維辛現在的情景：陽光明媚，綠樹成蔭，孩子們高興地嬉戲。這是一幅多麼美好的和平的景象。可是為什麼作者卻説這是“最可怕的景象”“像一場噩夢”？

景象固然美好，卻與這裏的歷史不相配。這裏曾經是個暗無天日的人間地獄，應該“永遠沒有陽光，百花永遠凋謝”，然而一踏進集中營，作者卻吃驚地發現，這個該被歷史永遠詛咒的地方，竟然有着這麼和平美好的景象，作者一時無法接受，所以感到可怕。作者無一字控訴，可是由此所體現出的強烈憤懣的感情，讓讀者感到無比壓抑。

3、如何理解：在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放這句話？

可以理解為作者的一種諷刺任納粹黨多麼殘暴，終歸阻止不了生命的進程。或許是一種控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，可見對生命的戕害是最惡劣的罪行。

4、寫作手法：作者報道集中營，為什麼用更多的筆墨寫參觀者的表現？與直接寫展覽本身相比，這樣寫所特有的表現力在哪裏？

此文與我們平時看到的新聞報道的不同之處就在於記者在文章中的參與程度不同。記者對於所報道的事件有三種參與情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敍，不摻雜記者自己的情感和判斷，只是用事實本身説話；另一種是記者作為旁觀者出現，但在敍述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種記者作為事件的參與者，文章直接描寫他的所見所感。我們平時讀報紙所看到的消息，大都是第一種或第二種情況，主要還是一種純客觀敍述為主的寫法；而本文不同，把自己參觀集中營的感受當成了主要內容來寫，是一種純主觀性的報道，作者無一句正面控訴，卻強烈的表達出自己的憤懣，字字句句敲打着讀者的心，更能感染讀者。

寫參觀者的表現是側面描寫，它對寫奧斯威辛的狀況有襯托作用。毫無疑問，奧斯威辛集中營，在許多經歷了那段歷史的人的心中，就是“恐怖”的代名詞了。無需具體介紹集中營中那些粘滿無辜者鮮血的刑具怎樣令人望而戰慄，單是參觀者所不由自主地顯現出的表情、舉止以及驚歎，就足以使讀者的精神震撼了！

五、作業

以《把傷痛刻在心中》為題寫一段文字。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇7

一、教學目標

知識目標：

掌握新聞的內容要素和結構特點；理解作者獨特的寫作視角，把握作者的情感。

能力目標：

培養學生準確、快速捕捉信息的能力及新聞寫作的能力。

情感與價值觀目標：

把握文章所藴含的情感和深遠內涵，正確引導學生的情感價值觀:正視歷史，正確理解法西斯的'罪惡，不要忘記歷史，珍惜現在和平安定的生活;培養學生關心國內外大事的習慣。

二、教學重難點

1、教學重點

引導學生正確理解法西斯的罪惡;培養學生準確、快速捕捉信息的能力及關心國內外大事的習慣。

2.教學難點

準確理解作者的寫作視角；掌握新聞寫作技巧，學會新聞寫作。

三、教學設想

1、課時安排

1課時

2、教學策略

圖文情景創設法

取鏡採景法

導學法

強調對比法

四、教學過程

（一）導入

利用多媒體工具展示一些見證奧斯維辛集中營罪惡的圖片和文字，烘托氣氛，讓學生先動情，為課文講解奠定感情基調，幫助學生更準確的把握作者的情感。

（二）課題與作者

1、作者簡介

亞伯拉罕邁克爾羅森塔爾。他被一位出色的新聞工作者。他為報紙注入新的活力，增添了一個每天出版的經濟欄目和若干有關體育、週末休閒和科技的欄目。並且有自己獨特的報道風格。本文則在1960年獲得美國新聞最高新聞獎--普利策獎。

2、奧斯維辛集中營：奧斯維辛位於波蘭南部小波蘭省境內，1940年4月27日，德國法西斯頭子希姆萊下令在此修建最大的滅絕人性的殺人工廠--奧斯維辛集中營，二戰結束時，整個集中營佔地面積達40平方公里。除斯塔姆拉格、布熱金卡、莫諾維採三個主要集中營外，還有45個分營。營內採用毒氣等各種方法屠殺、虐待囚犯，5個焚屍爐平均每天焚屍1萬具。包括中國人在內的28個民族的400萬人死於集中營，其中猶太人最多，高達250萬。1947年被開闢為國家博物館。1979年被列入聯合國世界文化遺產名錄。

（三）整體感知--動情

以帶問默讀的方式進行整體感知。

主導問題：1、這篇新聞報道的題目是《奧斯維辛沒有什麼新聞》,為什麼“奧斯維辛沒有什麼新聞”,記者為什麼還要去報道，這個題目取得好不好？

明確：①“沒有什麼新聞”--奧斯維辛早就因它的那段沉重、血腥的歷史而出名。人們已經瞭解了它很多東西。對於追求新聞時效性的記者來説,的確是沒有什麼新的東西可供報道了。

②“為什麼又要寫”--但作者還是要寫，因為他此時已經不只是一個記者,更是一個被深深震撼的參觀者,感到一種非寫不可的使命感。這種感情驅使作者必須為它寫一點東西，以祭奠亡靈，揭露罪惡。

③取得好，充滿懸念的否定句，以欲情故縱之筆引起讀者興趣。

2、讀了課文之後，你對奧斯維辛集中營有什麼印象？是怎樣感受到的？

明確：恐怖、慘絕人寰。在作者描寫的遊客驚恐、害怕的表情中感受到的。

（四）課文賞析--動心

主要從以下三個方面深入賞析課文：精巧的視角、精彩的細節、精煉的語言。

1、精巧的視角

選取一篇普通的短新聞，先讓學生自己分析它的寫作視角。

新華社電昨晚十點，北京新華路中段一家KTV發生特大火災，造成6人死亡，12人受傷，其中3人傷勢較嚴重。目前，還不清楚火災原因，警方正在全力調查。

明確：寫作視角是客觀報道、零度寫作。

零度寫作：來源於法國文學理論家羅蘭巴特1953年發表的一篇文章《寫作的零度》。現在多指作者在文章中不摻雜任何個人的想法，完全是機械陳述。但並不是缺乏感情，更不是不要感情；相反，是將澎湃飽滿的感情降至冰點，讓理性之花昇華，寫作者從而得以客觀、冷靜、從容地抒寫。多見於新聞寫作。也就是客觀報道。

然後再與本文的寫作視角進行對比。

明確：本文的寫作視角很特別，不同於以往新聞的寫作視角，在客觀敍述的基礎之上還有作者濃烈的主觀情感，突破零度寫作的傳統模式。

弄清了寫作視角後再來看看這種獨特寫作視角下的具體內容，採用取鏡採景法，要求學生把自己想象成一位攝影師，自己去抓拍鏡頭，體會作者的感情，參觀者在集中營裏看見了哪些東西？他們在看見這些東西時有什麼反應？用一個詞來概括他們的表情，討論這些變化説明了什麼？

明確：①奧斯維辛集中營的焚屍爐--“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使的。”

②擁擠的囚犯宿舍--“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

③遇難者的鞋子--“…一看到成堆的頭髮和嬰兒的鞋子，…停下腳步，渾身發抖。”

④執行絞刑的地下室--這時，他們感到自己也在被窒息。另一位參觀者進來，她跪了下來，在自己胸前畫十字。

人們感情的變化，從側面證明了集中營的恐怖，是任何心智健全的人所無法想象的，納粹法西斯的暴行慘絕人寰，滅絕人性，令人髮指！

2、精彩的細節描寫

課文的細節描寫滲入了作者濃烈的情感，也是獨特寫作視角的深入體現，採用導學法。

①課文中還有好幾處寫到了與奧斯維辛集中營不相稱的事物，如第八段寫到：“在德國人撤退時炸燬的布熱津卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，“雛菊花在怒放”。請思考一下，這樣的一種反差和對比有什麼作用？

明確：作者將這兩種反差極大的事物放在一起，組合成一幅令人難忘的畫面，既揭露了法西斯摧殘美好生命的罪行，又暗示生命是不會被徹底摧毀的，正義必定戰勝邪惡，連這種地方都能開出勝利之花，正義之花，地球上還有什麼邪惡不被打倒呢？

②在這裏作者突出的描寫了這個姑娘的形象，“二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在暖和地微笑着”，作者通過這樣的一位女孩要表達什麼？

明確：美和善就是這樣被蹂躪、被踐踏和毀滅的，活着的人應該永遠銘記納粹的罪惡。

③課文開頭寫集中營所在地“陽光明媚温暖，一行行白楊樹婆娑起舞，在大門附近的草地上，還有兒童在追逐遊戲。”結尾又寫道：“這裏陽光明媚，綠樹成蔭，在集中營大門附近，孩子們高興地嬉戲。”這是一幅多麼美好的和平的景象。這樣寫有什麼作用？

明確：內容上，以明快的景物，歡樂的小孩反襯集中營當年的暗無天日慘絕人寰同時也表達了作者對遇難者的懷念。如果他們能活到今天，就能享受到這一切，這樣寫有悲上加悲的效果。結構上，使文章更加完整，同時也照應了題目“奧斯維辛沒有什麼新聞”，沒有新聞，實乃憤激之言，首尾寫平靜的景物，暗示作者內心洶湧澎湃。

3.精煉的語言

這則新聞開頭和結尾的語言如散文詩般的優美，新聞主體的語言又不乏反諷和凝練，此處採用導學法，引導學生品味語言，提問引發學生思考。

首先引導學生品味如詩般的語言：

在布熱金卡

最可怕的事情是

這裏居然

陽光明媚暖和

一行行白楊樹

婆娑起舞

在大門四周的草地上

兒童在追逐遊戲

在布熱金卡

本來不該有

陽光照耀

不該有

光亮

不該有

碧綠的草地

不該有

孩子們的嬉笑

在奧斯維辛

沒有新鮮東西可供報道

這裏

陽光明媚

綠樹成陰

孩子們在追逐遊戲

其次引導學生品味精煉的語言。

①“參觀者默默的邁着步子”，仔細揣摩“默默”二字，你能感受到什麼？

明確：參觀者的心情十分沉重

②“從長廊兩邊的牆上，成排的人注視着參觀者”作者這樣寫有什麼作用？

明確：作者故意把視點顛倒，創設了真實的現場感，讓人身臨其境。

③仔細體會“夠了”二字的情感並説説它簡而味永的作用。

明確：點到為止，卻餘音裊裊，其中藴涵了豐富的情感：對受難者目不忍睹，耳不忍聞；對法西斯分子的痛恨；對歷史悲劇不再重演的祈望；對和平自由長存的美好祝願，這二字可謂簡而味永。

（五）課文總結

首先學生試總結課文的主題。

明確：①對法西斯殘暴行為的憤怒控訴。

②對受害者的哀悼，對歷史的反思。

③提醒大家“前事不忘，後世之師”。

(六)佈置作業--向青草更青處漫溯。

1、觀察身邊的新鮮事，寫一則短新聞。

2、課後觀看一部反映奧斯維辛的電影《辛德勒的名單》，並寫觀後感作為本週的作文，字數不限，要有自己的真情實感。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇8

一、説教材

《奧斯維辛沒有什麼新聞》選自人教版高中語文必修1第四單元。本文打破了客觀報道的傳統，與同類題材的新聞選取的角度有很大的不同，直接講述作者以及周圍參觀者的所見所感，字裏行間藴含着深深的情感。本單元的教學重點是教會學生了解新聞報道的一般特徵和結構方式，區分新聞事實與背景材料，客觀敍述與主觀評價，在此基礎上，指導學生掌握分析新聞的方法，培養其閲讀新聞獲取信息的能力。因此，我會以此為教學重點進行教學。

二、説學情

本文的授課對象是高一年級的學生，他們在國中已經學習過常見的新聞，平常也經常接觸新聞，對新聞具有一定的閲讀和欣賞能力。文章寫於“二戰”勝利後的第十四年，離現在的時間比較遠，而生活在和平年代的學生對“二戰”的信息瞭解的並不多。因此，我將佈置學生課前蒐集與課文所寫內容有關的歷史資料。學生對這則新聞中藴含着的作者情感比較難把握，我會通過初讀、再讀、研讀等教學環節，引導學生步步深入地去體味文中藴含的情感。

三、説教學目標

通過以上對教材的分析、學情的分析，本單元新聞教學的要求以及我對新課標的理解，我制定了下面的教學目標：

1、知識與能力目標：理解新聞寫作中感情藴含其中的特點，掌握分析新聞的方法，培養閲讀新聞獲取信息的能力。

2、過程與方法目標：以學生為主體，課前學生做好相關的預習。課堂上，學生在教師的引導下通過反覆誦讀、圈點批註、分組討論並在自主合作探究中，體會這則新聞藴含的情感和獨特的寫法，從而培養學生自主閲讀，合作探究，交流鑑賞的能力。

3、情感態度與價值觀目標：引導學生了解法西斯的暴行，反思歷史，珍愛和平。

四、説教學重難點

根據以上教材特點、學生特點、教學目標，我把本文的教學重難點確立為：

1、教學重點：

從品味新聞的語言入手，通過對細節的揣摩，體會作者的情感，把握其觀點。

2、教學難點：體味新聞中藴含的作者情感。

五、説教法學法

1、教法：充分發揮教師的主導和學生的主體作用，教學中，我運用誦讀、設疑、點撥啟發、學生討論探究等方法，引導學生積極參與課堂教學，完成學習任務。

2、學法：新課程倡導“自主合作探究”的學習方式。課堂上，以學生為主體，我引導學生通過自主學習、圈點批註和合作探究的方式，理解文章、領悟情感，學會賞析新聞的方法，培養學生的學習主動性。

為了更好的實現以上教學方法，我將採用多媒體輔助傳統黑板教學，並利用一個課時進行教學。

六、説教學過程

（一）課前準備階段：課前我的主要準備工作是備好課，蒐集作者和“二戰”以及奧斯維辛集中營的相關圖片和文字資料，做好多媒體課件。佈置學生課前蒐集有關奧斯維辛集中營的資料，並對“新聞的客觀性”進行思考，積累感受。

（二）課堂教學流程

1、創設情境，導入新課

我由一首來自奧斯維辛的詩《蝴蝶》導入，並用多媒體演示詩歌《蝴蝶》內容，播放相關配樂，我深情朗讀後，導入：這是一首感人的詩，它的作者叫巴維爾，是個猶太人，寫於奧斯維辛集中營。23歲時，法西斯把他投入毒氣室，一個年輕的生命從此隕落了，他只是死亡於此的上百萬猶太人中的一個。那麼，奧斯維辛是一個怎樣的地方呢？今天，就讓我們隨着美國記者羅森塔爾，走進這座恐怖的人間地獄。同時，我通過提問檢查學生課前準備的有關奧斯維辛集中營相關資料，在此基礎上，藉助多媒體介紹作者和奧斯維辛集中營以及有關背景情況。

【這樣的導入為學生創設了情境，能很好地激發他們的學習興趣，而有關作者及其作品相關背景的介紹，有助於學生更好地理解新聞的內容。】

2、初讀文章，整體感知。

我先以新聞與一般的文章的顯著差別點是什麼，讓學生了解一般新聞的特點，引導他們注意本則新聞視角的獨特。

接着學生有感情地朗讀全文，我板書生字詞，如：毛骨悚然song3、和煦xu4、踉蹌liagqiang4、祈禱dao3.同時，引導學生思考以下問題：

（1）這則新聞並沒有寫有關奧斯維辛集中營的新的事件，那麼它寫的主要事件是什麼？作者是按照怎樣的順序寫的？

（2）既然“奧斯維辛沒有什麼新聞”作者為什麼還要寫下這樣的新聞呢？

學生邊朗讀課文，邊圈點勾畫相關句子。學生朗讀回答相關問題。學生髮言時，我適時點撥，學生髮言後，我進一步明確，多媒體演示相關要點。

【這一環節，學生有感情地朗讀，能使他們的情感隨着文中的參觀者變化着，有助於他們走進文本。圈點批註的讀書方法，旨在培養其不動筆墨不讀書的良好學習習慣。學生通過自主學習，理清文章思路，整體感知全文，這有助於接下來對課文的研讀與品析。】

3、再讀文章，揣摩細節。

我進一步設疑，讓學生快速瀏覽全文，思考以下問題，我來回巡視，適時啟發、引導。

（1）文章的開頭描繪了一幅陽光明媚的美好畫面，但作者卻説這是“最可怕的事情”，結尾處也有樣的描寫，這樣寫有何作用？

（2）本文有許多細節耐人尋味，請從文中找出幾例，仔細揣摩品味作者這樣寫的用意。

（3）怎樣理解14段中“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”這句話？

學生回答後，我小結明確，並用多媒體演示內容要點。

【這一環節，我充分發揮學生作為學習主體的作用，通過通過平等對話的方式設疑，一方面教師與學生互動交流，另一方面引導學生在自主探究中，在主動積極的思維活動中，體味作者情感，把握文章內容，這有助於接下來對文章寫法的鑑賞。】

4、研讀文章，賞析寫法。

學生小組討論、合作探究以下問題：

（1）文題説“奧斯維辛沒有什麼新聞”，接着在第6段、16段中也用否定的語氣説到了這個意思。這一連串的否定句有什麼含義？它們在文中又有什麼作用？

（2）本文有很多精彩之處，透過文中的敍述藴含着作者的情感，給人以深深的震撼。請找出來有感情地朗讀後，説説其中藴含的情感。

（3）《奧斯維辛沒有什麼新聞》這篇新聞與我們常見的新聞有什麼不同？

小組派代表發言，我啟發、點撥，最後對學生的發言進行小結。

【新課標強調，要讓學生樂於進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高。在這一環節中，我就教學重難點問題由易到難，通過學生與學生、學生與教師的合作探究的形式完成，這樣組織教學，符合學生的認知規律，可以拓展他們的思維，使他們深入理解文本，也有助於培養學生的合作學習意識和探究能力。】

5、拓展延伸

我藉助多媒體介紹兩篇新聞稿《奧斯維辛委員會集會,施羅德強調德國應負責》和《日媒體對奧斯維辛報道獨特,輕描淡寫錯誤歷史》引導學生就德國與日本面對歷史的不同態度，談感想，並以此進行課堂小結。

【這一環節將行文與現實聯繫，實現了情感態度和價值觀的教學目標。】

6、佈置作業

請就身邊新近發生的事寫一篇小新聞。注意要選取有價值的事件，報道要真實客觀並學習本文將情感藴含其中的寫法。

【這個作業的設置，不僅能鞏固這節課的學習內容，體會新聞中藴含情感的寫法，還有助於培養學生的新聞寫作能力。】

七、説板書設計

重現新聞的事實：參觀奧斯維辛的經過與感受

細節描寫：對法西斯的憤懣與控訴

傳達作者的情感：對生命人性的思考，對和平的嚮往

我這樣的板書設計層次清晰，它能夠系統、直觀地展現全文的內容、結構，並清晰、明瞭地指出了文章的重點與難點。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇9

一、説教材

《奧斯維辛沒有什麼新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達都堪稱一篇佳作，作者運用側面描寫，通過不同的場景為我們展示了二戰中猶太人曾遭受的苦難，滿含着對歷史的反思。

二、説學情

我們常説教學的主體是學生，高中一年級的學生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維佔主導，本文篇幅不長而且語言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學過程中着重引導學生學習側面描寫的烘托作用以及透過戰爭苦難去珍愛和平。

三、説教學目標

根據教材以及學生的特點，我制定了以下三個維度的教學目標：

【知識與能力】

瞭解新聞寫作的敍事方法，體會作者的情感表達。

【過程與方法】

學生通過小組合作探究的學習方法學習細節和側面描寫，提高學生細心挖掘文本的閲讀理解能力。

【情感態度與價值觀】

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的同時體會戰爭中人類面對的災難。

四、説教學重難點

根據以上內容，我確定的教學重難點是：

通過參觀者的語言、動作和神態洞察他們的內心感受，理解參觀者的同時體會戰爭中人類面對的災難。

五、説教學方法

小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次説課最為核心的環節。

整體感知

首先，引導通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語、背景、主體、結尾，並説説每部分都寫了什麼。因為本文條理十分清晰，所以學生很容易概括出：導語(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過去，主體(6-15)參觀苦難，結尾(16)回到現在。

其次，根據大家劃分出的部分，引導學生着重來看文章的主體(6-15)參觀苦難，這是文章的主體部分也是體現作者情感的部分，順勢拋出問題：參觀的順序是怎樣的呢?

學生通過閲讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚屍爐——女牢房——不育試驗室——紀念牆——絞刑室，來進行依次描寫的。

最後，通過閲讀概括學生可以感受到每一個參觀者的感覺都是——恐怖。

通過這樣的一些問題，學生能夠順利的概括出文章的脈絡初步體會參觀者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。

(三)深入研讀

深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，並且能夠引導學生把握文章的主旨內容。

首先，引導學生在文中劃出參觀者在參觀不同地點時的動作和表情。

比如學生可以找到：毒氣室、焚屍爐——“開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使的。”“他們不由自主地停下腳步，渾身發抖”。

女牢房——“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”。

絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀者進來了，她跪了下來，在自己胸前畫十字”“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼”。

其次，根據學生的答案，我將設置小組合作探究：討論兩個問題，(1)通過我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會到參觀者怎樣的心理狀態?(2)思考作者為什麼沒有直接去描寫這些地點，而是通過參觀者來表現集中營恐怖的。

引導學生得出：(1)參觀者無不驚恐萬分。(2)這是運用側面描寫，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫給讀者的衝擊力更大，讀者便不由自主的進入了參觀者的情境。

最後，引導學生回到開頭的部分，作者連用四個“不該”，體會其中的含義有哪些。

通過這個問題，引導學生體會，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過去的痛苦相聯繫，用“不該”二字進行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無法接受，也暗示着讀者不要忘記那個傷痛。

通過這樣環環相扣的環節，在學生掌握寫作手法的同時，也能深入那段歷史感悟戰爭給人類帶來的苦難，進而激發學生珍愛和平的思想情感，至此達成了我的三維目標，突出了重點突破了難點。

(四)延伸作業

課下我會為學生布置這樣一個任務：觀看與二戰相關的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》，寫一篇300字左右的影評。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇10

1、説教材

《奧斯維辛沒有什麼新聞》描述了作者參觀奧斯維辛集中營德國法西斯殺人工廠的見聞和感受。通過德軍犯下的滔天罪行，警醒人們，不要因為現在的陽光明媚，就忘記了現在的殘酷戰爭。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》是高中語文必修1第四單元第一課的一篇新聞特寫，在似乎平淡的事實之中，作者以獨特環境中的見聞和感受，發現到了不平靜的風暴，感受到了罪惡與善良的對立。學習本文，對學生進行情感教育，讓學生學會珍惜和平生活有着重要的意義。

根據教學大綱全面提升高中學生的語文素養的要求，同時根據本單元新聞教學的要求以及本課的特點，制定教學目標如下。

①教學目的：瞭解新聞報道的特點，培養閲讀新聞的能力，引導學生認識法西斯的暴行，激發學生熱愛和平的美好情感。

②教學重點：把握新聞的特點，理解課文的思想感情。

③教學難點：學習新聞的表達技巧，培養健康的審美情趣。

2、説教法

問題法：設置問題組織學生討論，讓學生體會探究、發現的樂趣。

3、説學法

①自主學習法，引導學生圈點、勾畫、思考，理解課文大意。

②探究法

4、説教學過程

①導入新課。廣島原子彈爆炸的殘骸、奧斯維辛集中營的舊跡、伊拉克上空瀰漫的硝煙，無不在向世人訴説着戰爭給人類帶來的災難。以史為鑑，才能維護和平。讓我們再一次走進奧斯維辛集中營，感受法西斯的殘暴。以此導入，設置情境，激發學生學習的熱情。

②介紹背景，讓學生了解奧斯維辛集中營是納粹德國或苦役折磨或有計劃殘殺約400萬人，進行種族滅絕的殺人中心。

③閲讀課文，整體感知奧斯維辛集中營給人的印象。引導學生了解奧斯維辛集中營給人的可怕、恐怖、慘絕人寰的印象。

④學生探究“本文沒有集中寫集中營如何殘害‘犯人’的，那麼課文又是如何讓人體會到它的可怕呢？”引導學生從參觀者的感受如“特別恐怖”“渾身發抖”“想叫，但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”等來感知集中營的恐怖、納粹法西斯的慘絕人寰。從細節描寫如對集中營一具姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫，感知對法西斯對生命的摧殘的強烈控訴。從作者的議論如四個“不該”及“在奧斯維辛，沒有作禱告的地方”來感知奧斯維辛的恐怖、陰森、慘絕人寰，來感知劊子手的喪失人性、無辜者的無助。從環境描寫如“雛菊花在怒放”“陽光明媚，綠樹成陰……孩子們在追逐遊戲”來感知襯托的手法，藉助反差，揭露了法西斯對生命的摧殘，表達對遇難者的懷念，同時暗示正義必將戰勝邪惡的信念。也從歷史背景的介紹，來表現了法西斯的罪惡。

⑤藉助納粹暴行的一些背景材料，引導學生討論論納粹暴行（擴展至南京大屠殺）對於我們人類的戕害，以及我們應該吸取的教訓，激發學生熱愛和平的美好情感。

⑥課堂小結。《奧斯維辛沒有什麼新聞》曾獲得美國普利策新聞獎，它的特別之處就在於它着眼細節，以冷峻的視角，把自己和其他參觀者的感受當作文章的主要內容來寫，字裏行間灌注着自己的情感，真切地告訴人們，忘記歷史，就意味着背叛！

⑦作業。比較《奧斯維辛沒有什麼新聞》《別了，“不列顛尼亞”》兩篇新聞的異同，試寫一篇短新聞。

5、板書設計

參觀者的感受（“特別恐怖”“渾身發抖”“想叫，但是叫不出來”“也在被窒息”“跪下來”“懇求的目光”）：恐怖、慘絕人寰

細節描寫（對集中營一具姑娘的充滿青春與夢想的照片的描寫）：控訴法西斯對生命的摧殘

作者的議論（四個“不該”及“在奧斯維辛，沒有作禱告的地方”）：奧斯維辛的恐怖、陰森、慘絕人寰，劊子手的喪失人性，無辜者的無助

環境描寫（“雛菊花在怒放”“陽光明媚，綠樹成陰……孩子們在追逐遊戲”）：襯托手法，揭露了法西斯對生命的摧殘，表達對遇難者的懷念，同時暗示正義必將戰勝邪惡的信念

歷史背景的介紹：法西斯的罪惡。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇11

一、關於教材

《奧斯維辛沒有什麼新聞》出自高中語文課本新人教版必修一第四單元《短新聞兩篇》。作為新聞稿件，它迅即報道了發生在歷經百年滄桑的香港迴歸祖國的懷抱之時的重大意義。作為一個消息，它具備典型的消息特點，適合作為對中學生進行這方面知識傳授的藍本。

根據單元教學要求，確定本課的教學目標及教學設想。

（一）教學目標：

1、學習情感性新聞的特點及寫法。

2、學習本文在客觀描述事實的同時，又運用多種手法將自己的心理感受細緻的表現出來的方法。

3、認清法西斯的罪惡，宣傳世界和平。

（二）教學的重點、難點：

１、重點：羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情。

２、難點：品味新聞中富有意藴的句子的含義。

（三）課時安排：一課時

二、教學內容與步驟

（一）導入

從南京大屠殺的圖片導入新課：（另附後面）

大家看到的就是68年前日本法西斯對中國人民犯下的滔天罪行！當時的南京真是屍骨遍地、血流成河！在二戰期間，不僅是日本法西斯心狠手辣，在歐洲，在奧斯維辛集中營裏，德國法西斯對歐洲人民犯下的罪行更令人髮指！（另附有關奧斯維辛集中營的文字介紹和圖片）

（二）寫作背景

（投影顯示，補充；可讓學生提前上網查找）

奧斯維辛集中營，壁壘森嚴，四周電網密佈，內設哨所看台、絞形架、毒氣殺人浴室和焚屍爐，由第一集中營和奧斯維辛—比克瑙集中營組成，用於消滅歐洲的猶太人，是希特勒種族滅絕政策的執行地，是第三帝國---納粹德國最大的滅絕營。約有400萬人，其中絕大部分是猶太人在此經受嚴刑拷打，慘遭殺戳。奧斯維辛是納粹德國犯下逃天大罪的歷史見證。1945年１月27日，蘇軍解放了奧斯威辛集中營，當時裏面只剩下7000名活着的囚徒，其中包括200多名兒童。1947年７月，波蘭政府把奧斯威辛集中營改為殉難者紀念館，展出揭露希特勒黨衞軍在集中營犯下的種種罪行的實證和圖片，包括他們從囚徒身上掠奪的財物，以及囚徒在集中營進行地下鬥爭的各種實物和資料。為了使這罪惡的行徑不再重演，讓後人記住這段歷史。

（三）作家作品

羅森塔爾：全名為埃姆羅森塔爾，美國記者，本篇新聞獲當年普立策新聞獎。美國普利策獎主席、新聞學教授霍恩伯格説，這是國際報道獎得主羅森塔爾“寫得最好的作品”

（四）結構內容

本文的題目非常醒目，“奧斯維辛沒有什麼新聞”，沒有新聞還寫什麼？這不能不讓讀者產生疑問，懷着好奇心讀下去。本文不是屬於寫事態類的新聞，而是屬於寫情感類的新聞，本文主要想通過寫奧斯維辛，表現人們對法西斯罪行的仇恨，對死難者的悼念，表達希望世界和平的主題。

全文可分兩個部分：

第一部分（第1～5段），新聞的導語部分。

這個導語比較長，寫的內容很多。第1段是寫布熱金卡的環境，有自然環境“陽光明媚温暖”“白楊樹婆娑起舞”，也有社會環境“兒童在追逐遊戲”。

第2段照應第1段，説明布熱金卡應該是一個“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝的地方”，因為“這裏曾經是人間地獄”。

第3段是寫遊人來到這裏的不同目的。

第4、5段是介紹集中營的情況及其一定的歷史背景。

總之，導語部分，一方面寫出了奧斯維辛的現狀，一方面又寫出了作者的情感色彩，這裏過去的人間地獄，現在已成為人們悼念死者的地方。新聞一開始，就把這種情感定格在了對死者的悼念，對法西斯的痛恨上。

第二部分（第6～16段），新聞的主體部分。

這一部分的安排，整體上按照參觀的順序去寫。

第6段寫作者自己寫這篇新聞的目的：是一種非寫不可的使命感，也就是一種責任感。

第7段，寫參觀者的感受，是從總體描述的，“默默地”“慢了下來”，表現參觀者的複雜心情。

第8、9段，寫到人們參觀毒氣室和焚屍爐。這裏採用的是特寫的方式，重點是寫人們的感受：用雛菊花在怒放反襯在集中營人們所受的苦難，用“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”的表情動作表現參觀者的苦痛與憤恨。

第10段是寫女牢房的小盒子，實際上寫集中營中住處的擁擠：“6英尺寬，3英尺高”的長條盒子，“每夜要塞進去五到十人睡覺”。在這一段中重點還是寫參觀者的感受：有特寫“一個參觀者驚懼萬分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”；有一般性敍述“解説員快步從這裏走開，因為這裏沒有什麼值得看的”，這句話意味深長，不是沒有值得看的，而是不忍看。

第11段很短，只點出了這是“在婦女身上搞不育試驗的地方”，但在最末又加了一句“否則他會羞紅了臉的”，這是為什麼？那肯定是一個極為骯髒，極為殘酷的地方。據資料記載：當時的希特勒制定一項令所有被征服或佔領了國家的民族充當奴隸並且逐漸消亡的隱密性種族滅絕計劃——高效率、大規模的強制絕育。為此，數以百計的納粹醫生、教授、專家甚至護士，在行政管理專家的通力合作下，相繼提出了幾十種絕育方法，十餘種實施方案，並且在奧斯維辛、拉芬斯布呂克、布亨瓦爾特、達豪等十多個大型集中營內對數以萬計的猶太、吉普賽囚犯、因從事抵抗運動而被捕的政治犯和男女戰俘進行了殘酷的手術試驗，造成他們大量死亡或者終身殘疾、終身不育。這樣殘酷的毫無人性的手段，任誰也不願看到。

第12、13段寫長廊裏的囚徒照片。

先是總寫，“成排的人在注視着參觀着”，“他們都死了――這些面對着照相機鏡頭的男人和婦女，都知道死亡在等待着他們”。多麼殘酷的畫面！多麼讓人同情的人們！後是特寫，寫許多囚徒中有一個二十多歲的漂亮姑娘，“温和地微笑着”，面對着死亡，作者不由得要問：“她在想什麼呢？”是啊，同學們想一想，她沒有痛苦的表情，沒有悽慘的淚水和害怕的面容，卻在“温和的微笑着”，是想到了慈祥的父母，還是想到了死去的奶奶？是想到了可愛的家鄉，還是青梅竹馬的戀人？是想到了美好的未來，還是想到了萬能的上帝？接着作者又有一問：“現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念牆上，又在想什麼呢？”我們可以再想像一下，她是在想父母已經安康？她的戀人終於過上了幸福的生活？法西斯終於滅亡了？或是面對着眾多的善良的參觀者表示感謝，或是羨慕？這一特寫，引發我們多少思考！一個美麗善良的姑娘，卻在法西斯的集中營裏殘酷的被殺害，這不由得激起讀者對法西斯的痛恨。

第14、15段，參觀到了執行絞刑的地下室。這是讓人窒息的環境。作者又寫了兩個細節：一是一位女參觀者跪下來，在自己的胸前祈禱；一是參觀者們用目光彼此交流，然後告訴解説員，“夠了”。這兩段文字很短，但表達的感情卻是很深的。一句“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”，説明這裏純粹是一個人間地獄。憤恨之情流露於字裏行間。

最後一段，描寫周圍的環境，與開頭照應，再一次表達出：雖然它已經告別了災難的過去，重新展現美麗的景貌，它在人們的記憶中卻永遠和最可怕的災難聯繫在一起，每一個到這裏參觀的人都不會忘記這一點。

本文把參觀者的感受融入到參觀的過程，表達的情感非常強烈，雖無新聞，卻收到了比新聞事實更好的效果。

（五）研討問題：

１、本新聞的主要事件是什麼？

２、為什麼要多次説“奧斯維辛沒有什麼新聞”？

３、既如此，為什麼還要寫下這樣的新聞呢？

４、為什麼這篇並沒有寫下什麼新聞的報道會獲得美國普利策新聞獎，成為新聞史上的佳作呢？

５、《奧斯維辛沒有什麼新聞》這篇消息與我們常見的消息有什麼不同？

（六）文章主旨：

本文在作者看似平靜的敍述中抒發了對德納粹殘酷暴行的沉重控訴，表達了作者對自由、和平與祥和的嚮往。同時，也是為了提醒人們不要忘記歷史的教訓。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇12

【教學目標】

1、知識與能力：瞭解這篇新聞結構，品味作品中的細節描寫,理解記者的感情傾向。

2、過程與方法：老師引導學生思考，品味細節。

3、情感態度價值觀：深切地感受到了納粹對人的慘絕人寰的摧殘和迫害，熱愛和平

【教學重點難點】新聞結構和細節描寫

【教學方法】誦讀——鑑賞——分析

【教學過程】

一、導入新課

同學們，上課之前，我們先給大家看一段影片《辛得勒的名單》的視頻。好，同學們，看完了電影片段，有什麼感受呢（剛才同學們都紛紛表示“恐怖”、“可怕”、“陰森”和“殘忍”），同學們，你們知道嗎？在世界上有一個地方，它跟影片裏一樣陰森、恐怖和殘忍，這就是著名的波蘭的奧斯維辛集中營，它是第二次世界大戰期間，納粹德國建立的最大的集中營，是二戰期間最大的“殺人工廠”，有400萬人在這裏遭到了殺害。今天，讓我們一起走進羅森塔爾的著名新聞《奧斯維辛沒有什麼新聞》。

二、講授新課

（一）同學們先快速朗誦一下這篇新聞，並找出這篇新聞的導語、背景、主體和結語。

（二）分段

好，同學們已經快速瀏覽了這篇文章，同學們找出了這篇新聞的導語、背景、主體和結語嗎？有沒有同學主動請纓的啊？好這位同學。這位同學説的非常好。

1、導語（1-3）：布熱金卡陽光明媚但曾是人間地獄.

2、背景（4-6）：引入奧斯維辛背景材料介紹奧斯維辛可怕的歷史。

3、主體（7-15）：隨參觀者腳步而行。

4、結語（16）：再次強調奧斯維辛沒有什麼新聞。

好，現在已經找出了新聞的四個部分，現在我們來具體分析一下這篇新聞，我們先看文章的標題

（三）新聞標題

我們先看新聞標題（板書），標題“奧斯維辛沒有什麼新聞”，它是一個充滿懸念的否定句。我們知道，新聞內容的首要特點是“新鮮”，要求報道最新發生的事；而標題竟然劈頭就説“沒有什麼新聞”，看上去非常獨特，從受眾心理講，其實，這是欲擒故縱之，很吊讀者胃口（板書）。此外，標題還突出了文章主題（板書），意思是説，奧斯維辛沒有什麼新鮮東西了，因為每一個參觀者都看到同樣的東西，也都有同樣的感受，那就是震驚，甚至窒息，卻表現出對納粹罪惡的深刻揭露。

（四）新聞導語

接下來再看導語（板書），1-3自然段是本篇導語。導語一開始的議論就有震撼人心的效果。“陽光明媚”，綠樹成陰，孩子們高興地嬉戲，這是一幅多麼美好的和平景象！然而作者卻説這是“最可怕的事情”，“像一場噩夢”。

同學們思考一下，這是為什麼呢？難道作者不喜歡這一切？

這位同學説的很對，的確，這裏作者用的是反語，因為景象固然美好，卻與布熱金卡的歷史不相配。布熱金卡曾經是一個暗無天日的人間地獄，這裏應該“永遠沒有陽光、百花永遠凋謝”，灰暗的天空，沉悶的色調才是它最相配的景象。兩種不相配的東西疊合在一起，讓讀者感到一種莫名的壓抑（板書）。

（四）新聞背景

4-5自然段是新聞背景（板書），介紹集中營的方位、居民、環境、歷史等概況。作者援引具體數據與個人回憶錄要點等確鑿事實證明這裏曾經是“殺人工廠”（板書），有400萬人死在了這裏。

奧斯維辛為什麼沒有新聞?奧斯維辛有什麼?為什麼要寫下這一篇沒有什麼新聞的新聞？在背景部分作者交待了自己的寫作動機。同學們能找出是哪一句嗎？

對，這位同學找對了，在第6段的最後一句作者交待了作者的寫作動機（板書）“如果不説些什麼或寫些什麼就離開，那就對不起在這裏遇難的人們。”強調法西斯犯下的滔天罪行罄竹難書，出於記者職業的神聖使命感，出於對遇難者在天之靈的告慰，他不能不向世人報道他所見到的一切。這就再次拉近了記者與受眾的心理距離。

（五）新聞主體

接下來，我們來看7-15是新聞的主體部分（板書），一篇好的新聞，是需要非常生動的細節描寫，這篇文章的細節描寫非常的成功。我們來一起看看這篇文章主體部分的細節描寫。

1、參觀者表情的細節描寫：在主體部分，作者隨着參觀者的腳步，把讀者帶進了集中營，從毒氣室、焚屍爐、女監房、試驗室、紀念牆一直寫到絞刑室。作者並沒有詳細描寫這些地方多麼的陰森恐怖，他的目光始終盯在參觀者身上，通過參觀者的行動、神態傳達他們內心的感受，以此感染讀者：①一開始參觀者心情是沉重的，所以他們都是“默默地邁着步子”；他們清楚這裏每一個地方都很恐怖，但是不知道會碰到什麼可怕的景象，所以總是先“很快地望上一眼”。②後來，當想像中的場景和眼前的事物聯繫在一起的時候，他們感到震驚，所以“步履不由得慢了下來”。③再後來，看到成堆的頭髮和嬰兒的鞋子，“他們就不由自主地停下腳步，渾身發抖”；看到關押女犯人的盒子，有的參觀者竟然“張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來”；④最後，而到了執行絞刑的地下室，參觀者都感到“自己也在被窒息”，有一個參觀者甚至跪下來了。我們無從知道那些房間、那些盒子的具體情況，但是，通過參觀者的表情反應，我們卻能想見當年的殘酷景象，這些細節都給讀者以立體的視覺形象和強烈的情感震撼。

2、有對歷史遺蹟、遺物的細節特徵的描畫，如“在德國人撤退時炸燬的布熱金卡毒氣室和焚屍爐廢墟上，雛菊花在怒放”，一邊是戕害生命的毒氣室和焚屍爐，一邊是生機勃勃的生命，兩種反差極大的事物擺在一起，這樣的景象的確讓人難忘。也許是諷刺，任納粹刑罰多麼殘暴，終歸阻止不了生命的進程；也許是控訴，生命的綻放是人世間最美好的事情，對生命的戕害是最惡劣的罪行。也許，這個細節象徵着正義是邪惡鎮壓不了的，自由與光明之花必將燦爛地開放。

3、再如“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在温和地微笑着，似乎是為着一個美好而又隱祕的夢想而微笑”，這是對歷史遺照中人物表情的浮雕似的特寫，其後作者用追問——“當時，她在想什麼呢？現在……又在想什麼呢？”——來“放大”“加深”這一細節印象，啟發世人反思：美和善就是這樣被蹂躪、踐踏和毀滅的！活着的人，要永遠牢記法西斯的罪惡，警惕法西斯幽靈的復活。

4、除此之外，作者還有一些很精闢的議論值得琢磨。比如作者説“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”。做禱告，或者是為了求得上帝的諒解，或者是為了求得上帝的保佑。但是在奧斯維辛，做禱告的地方是沒有的，因為劊子手喪失了人性，雙手沾滿了無辜者的鮮血，他們是不可能向上帝禱告懺悔自己的罪行的；而無辜的人們成為劊子手刀俎上的肉，無計可逃，他們也沒有辦法求得上帝的保佑。

（六）結語

最後我們看結語（板書）。“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”一句再次點題，呼應第6自然段首句，這不僅使全文結構收尾圓合，而且激發讀者舊事重拾，温故知新。“這裏陽光明媚，綠樹成陰，在集中營大門附近，孩子們在追逐遊戲”呼應首段，反覆展現今天布熱金卡的安謐、秀麗的風景，這是用樂景寄託對遇難者的哀悼，同時提醒人們“前事不忘，後世之師”，要百倍珍惜今天的自由與幸福。

（七）總結

1、小結：通過今天的學習,我們知道,在奧斯維辛,納粹的暴行使400萬人的生命被罪惡地奪去。這樣的悲劇屬於整個人類,我們應共同面對這樣的恥辱、這樣的罪惡。忘記歷史意味着背叛,活着的我們，更要銘記歷史，珍惜生命，愛好和平。

2、作業：《奧斯維辛沒有什麼新聞》是一篇獲過美國“普利策”新聞獎的優秀新聞作品，被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”，今天作業就是幾人合作，試寫一段頒獎詞。

附：相關資料

一、關於新聞知識的回顧

1、新聞的定義：滿足人們對信息的需求，講究真實、快捷地反映社會生活中有新聞價值的事實的實用類文體。

2、關於新聞的一些有趣的説法：

⑴狗咬人不是新聞，人咬狗才是新聞。——獵奇性質

⑵“能讓女人喊一聲：‘哎呀，我的天呀！’的東西，就是新聞。”——奇怪、驚訝、反常性質

⑶新聞，就是把東、南、西、北各地所發生的事情彙集起來寫成的報道。

——根據”NEWS”一詞所作出的解釋（N:NORTHE:EASTW:WESTS:SOUTH）

3、新聞的特點：真實性、及時性、客觀性、篇幅小

4、新聞的結構：

新聞標題（消息），它是用以揭示新聞內容的一段最簡短的文字。標題必須簡明、準確地概括消息的主要內容,幫助讀者理解報道的事實。其字號一般大於正文,它通常被用來借代整篇消息。新聞的標題可分為:主標題、引標題、副標題

導語，就是消息的開頭。形式上為消息開始的第一句或第一段文字。一般為簡明扼要地概括一下新聞事實或點出消息中的新聞事實，目的和結論，引起讀者的關注和興味，誘導讀者進一步看下面的具體內容。簡明扼要,重點突出,概括性強是其特點。

主體是消息的主要部分,是導語的具體化。主體部分圍繞所報道的事實展開具體敍述或説明。

結尾(有時可無)是整個消息的結束語,一般是消息的最後一句話或最後一段文字。除基本要素“人物”、“事件”外,其他要素往往不必出現。

背景是指事件的歷史背景、周圍環境及其他方面的聯繫等，其作用在於幫助讀者深刻理解新聞的內容和價值,起到襯托、深化主題的作用。

5、新聞的要素：簡單稱為5“W”、1“h”

5“W”：when（時間）、where（地點）who（人物）、what（事件）、why（原因）

1“h”：how（如何）

6、新聞的種類：消息、通訊、特寫（廣義上還包括報告文學）

①消息：對新近發生或發現的有新聞價值和社會意義的事實作出迅速、及時、簡明扼要的報道的一種文體。使用頻率高、數量多，是新聞報道中最常見的問題，故人們常常把消息稱為“新聞”。可以説，狹義上的新聞即指消息。

②通訊：一種比消息詳細而深入地報道新聞事實的新聞體裁。運用多種表達方式，具體、生動、及時地報道具有新聞價值的人物、事件、情況和問題。

③特寫：一種“再現”新聞事件、人物或場景的形象化報道。強調視覺印象，以描繪為主要手法，往往截取事件發展進程中的某個片段、細節或畫面，繪聲繪色，給人以特寫鏡頭般的感覺。有時也是新聞的寫作手法的一種表現。

二、相關資料

奧斯維辛集中營：是納粹德國時期建立的勞動營和滅絕營之一。有“死亡工廠”之稱。其遺址在距克拉科夫（Krakow）西南60公里的波蘭小城奧斯維辛（波蘭文：Owicim），今日已成為博物館和紀念地。第二次世界大戰期間，納粹德國在奧斯維辛建立了最大的集中營，這個小鎮因此聞名於世。納粹德國奧斯維辛集中營管理局控制的地區面積達40平方公里，集中營內共有3個主要營地和39個小型的營地，分佈在整個波蘭南部西里西亞地區。集中營內部壁壘森嚴，四周電網密佈，內設哨所看台、絞刑架、毒氣殺人浴室和焚屍爐，由奧斯維辛一號、奧斯維辛二號、奧斯維辛三號組成，是希特勒種族滅絕政策的執行地。在戰後的紐倫堡審判中，奧斯維辛集中營的指揮官魯道夫胡斯（RudolfHoess）供認，多達300萬人死於該集中營。奧斯維辛集中營國家博物館已經將該數字修訂為110萬。集中營內關押着來自德國、蘇聯、波蘭、法國、奧地利、匈牙利、捷克斯洛伐克、荷蘭、比利時、挪威、意大利、西班牙、中國等三十多個國家的猶太人、吉普賽人、戰俘、知識分子、抵抗組織成員、“反社會分子”、耶和華見證人和同性戀者。約90%的受害者是歐洲各國的猶太人，大多數受害者是被毒氣室的毒氣齊克隆B殺害，其他死亡原因是苦役、疾病、個別處決以及所謂的“醫學實驗”。奧斯維辛集中營是納粹德國犯下滔天罪行的歷史見證。

布熱金卡：（官方翻譯為比克瑙，奧斯維辛二號）：這是一個滅絕營，其主要任務是在毒氣室進行大規模屠殺，有大約96萬猶太人，75,000名波蘭人和19,000名吉普賽人在此遇害。此外它也包括幾個較小的集中營：布達的農業營、加悔澤的養禽營、賴斯科的蔬菜營和一些醫學、化學實驗室。

羅道夫弗蘭斯費爾南德霍斯：1900年11月25日—1947年4月16日），黨衞軍一級突擊隊大隊長（軍銜：中校），1922年加入納粹黨，1934年加入黨衞軍，1940年5月4日至1943年11月任奧斯維辛集中營指揮官。紐倫堡審判後被定為乙級戰犯，1947年4月16日被絞死在在奧斯維辛一號營地的焚化廠前。

亞伯拉罕邁克爾羅森塔爾，1922年出生於加拿大安大略省，後到美國求學並加入美國籍。他在紐約市立學院上學時就是校報通訊員。1944年進入《紐約時報》後長期從事國際新聞報道，先後常駐印度、波蘭、瑞士和日本，並於1960年獲普利策獎的國際新聞獎。

1963年返回《紐約時報》總部後，羅森塔爾從事編輯工作。1969年，羅森塔爾在《紐約時報》經濟陷入困境之際，推行大刀闊斧的變革，開拓廣告業務和擴大讀者羣。他加強了《紐約時報》的都市新聞報道，增添了一個每天出版的經濟欄目和若干有關體育、週末休閒和科技的欄目，為報紙注入新的活力。羅森塔爾自1977年起任《紐約時報》執行主編。在總部工作期間，他長期主管國際新聞報道，樹立了嶄新的報道風格，為鞏固該報在美國新聞業中的重要地位立下了功勞。1986年卸任後，他又成為一名專欄作家，為美國各大報紙撰稿，直到2004年才擱筆。2006年5月10日晚在紐約曼哈頓一家醫院去世，享年84歲。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》這篇消息與我們常見的消息有什麼不同?

《奧斯維辛沒有什麼新聞》是一篇獲過美國普利策新聞獎的優秀新聞作品，被譽為“美國新聞寫作中不朽的名篇”。它與我們常見的消息有什麼不同?

不同之處就在於記者在文章中參與程度不同。記者對於所報道的事件有三種參與的情況:一種是記者作為旁觀者身份出現,只是純客觀記敍,不摻雜自己的感情;還有一種,記者作為事件的參與者,文章直接滲透自己的感情;還有一種,記者作為事件的參與者,文章直接描寫他的所聞所感。我們平時讀報紙所看到的消息大都是第一種和第二種情況,主要還是一種客觀敍述為主的寫法;而本文有所不同,作者羅森塔爾突破了“客觀報道”“零度寫作”的框框，把自己參觀集中營的感受當成了主要的內容來寫，傳達出每一個良知者的共同心聲。在恐怖與快樂、戰爭與和平、歷史與現實的反差中,它召喚起人們關於災難的記憶、關於生命的思考、關於人性的自省。它的發表充分地表現了一個新聞記者的使命感,更以迫人的力量震撼生者的心,成為新聞史不朽的名篇。

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇13

一、創設情境：

1、學生展示合作完成的對奧斯維辛集中營的介紹，包括震撼人心的圖片，配上《辛德勒名單》音樂，讓學生入境。

2、假如你是一名記者，來到這個曾經的集中營，身臨其境地感受到了這一切，你會選擇什麼角度來報道奧斯維辛，或者你會將鏡頭對準什麼呢？

二、研讀文本：

1、標題設疑

本文的標題《奧斯維辛沒有什麼新聞》

疑問：為什麼説沒有新聞？

既然沒有新聞，為什麼還要寫？

作者寫了些什麼？

帶着這些疑問走進文本。

2、解決第三問：“作者寫了什麼？”

鏡頭一：參觀者的反應和神態

鏡頭二：奧斯維辛周圍的自然景物

鏡頭三：廢墟上的雛菊花

鏡頭四：年輕姑娘的微笑

3、總結

寫法：正如焦點訪談所説的“新聞就是用事實説話”，但有一類新聞，會把人類永恆不變的情感因素摻雜其間，給讀者留下深刻的印象，《奧斯維辛沒有什麼新聞》就是這類新聞的典範之作。

角度：將鏡頭對準參觀者的反應和奧斯維辛集中營四周的景物，體現了作者的情感。表現了一位新聞工作者的良知和道德責任感。

4、回到開頭的問題“奧斯維辛到底有沒有新聞？”

一樣的景點，一樣的遊客的震驚憤怒，這裏陽光明媚，的確沒什麼新聞。那作者為什麼要寫呢？用文中的話來説，“非寫不可的使命感”齊讀6段。“這種不安的心情是什麼？”擔心人們遺忘歷史。

三、拓展延伸

《奧斯維辛沒有什麼新聞》是羅森塔爾1958年寫的，那我們今天讀這篇新聞還有什麼現實意義呢？

羅森塔爾希望人們不要忘記歷史，希望這類慘劇永遠不要發生，可是這半個世紀來，人類又有過多少戰爭，種族之間經過多少野蠻的屠殺，人類怎樣才能杜絕這一悲劇重演呢？

四、以《集中營生還者的一封信》結尾。

希望同學們在培養學習能力的同時，永遠不要忘了培養健全的天性和悲天憫人的情懷，做一個大寫的人！

《奧斯維辛沒有什麼新聞》教案 篇14

教材地位：

此文被安排在人教版普通高中課程標準實驗教科書第一冊第四單元，該單元系新聞和報告文學單元。此文與《別了，“不列顛尼亞”》可組合在一起，使高一學生感受悟新聞追蹤時代的特有價值，瞭解新聞中記者的感情滲透其中，以揭示新聞事件的意義的寫法。

學習目標：

知識與能力目標：使學生理解新聞寫作中記者的感情藴含其中的寫法。

過程與方法目標：蒐集奧斯微辛的相關資料；學會分析新聞中的記者的感受情傾向。

情感態度與價值觀目標：使學生領會作者在平靜的敍述中所藴含着的對納粹的強烈憤怒；使學生能記住歷史慘痛的教訓，珍惜和平，抵制暴力與罪惡。

設計思想：

實現新課標下三維教學目標；提升學生思考的層次，結合當前時代，從奧斯維辛集中營的罪惡提升到對德國*納粹、日本法西斯的罪惡，激起理性思考。

教學重點：

羅森塔爾通過參觀者的行動、神態來傳達他們的內心的感受，表達自己的鮮明感情；品味新聞中富有意藴的句子的含義。

教學設想：

讓學生自主尋找納粹罪惡的史料，充分利用學生的課程資源生成新的課程資源；讓學生通過合作、交流的方式來理解記者在新聞事件中的作用。

教學對象：

重點中學高一學生。

學生分析：

這些高一的學生他們有自己收集資料並分析的能力；能夠也願意表自己的感受與思想，能與同學們合作交流；關心時代發展，洋溢着青年學子的朝氣。

教學安排：

一課時。

教學準備：

①使學生課前通過圖書館或電腦等蒐集有關奧斯維辛集中營的圖片等資料，並準備小組交流發言。

②對“新聞的客觀性”課前自己思考，積累感受。

教學過程：

一.交流對奧斯維辛集中營的認識，自然營造對納粹憤怒氛圍。

1.先讓同學們分組交流自己蒐集的有關奧斯維辛集中營的資料，談談看法。之後，請兩組代表到講台上向全班出示最讓小組震撼的一張圖片，並闡述理由。

2.讓小組派代表來簡要闡述奧斯維辛集中營的罪惡。

3.讓學生一起默讀課文，來感悟該新聞寫到奧斯維辛集中營的罪惡。（此時氣氛沉靜而嚴肅）

二.引導學生通過此文獨特的新聞視角認知其控訴價值（整體感悟新聞內容）

1.引導學生探索該新聞的視角

①新聞與一般的文章的顯著差別點是什麼？

師生間會明確為及時敏鋭地捕捉新的事件並加以客觀地傳達。

②本新聞有沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件呢？從文中哪些地方可以看出來？

學生探究而知，本新聞並沒有寫道有關奧斯維辛集中營的新的事件。此可從題目“奧斯維辛沒有新聞”及文中“今天，在奧斯維辛，並沒有可供報道的新聞”，“在奧斯維辛，沒有新鮮東西可供報道”等可以看出。

③那麼本新聞的主要事件是什麼？

參觀者沿毒氣室——焚屍室——女監房——試驗室——紀念牆——絞刑室參觀

④作為一名敏感記者，為什麼要寫一些不能稱為新聞事件的事情呢？他的題目《奧斯維辛沒有新聞》是否違背了新聞當敏鋭地反映最新事件的原則呢？讓我們每個人都靜靜地想一想。

注意：此問題不要讓學生回答，而是在靜默中沉思。

三.對新聞中記者所藴含的感情的感悟

1.我們會發現，作為一名新聞記者，羅森塔爾的眼光敏鋭地追尋着參觀者的行動與神態。

我們一起來讀從P50頁“今天，在奧斯維辛，並沒有可供報道的新聞”起至結束，哪些是客觀的描述，哪些又寫出了參觀者內心的感受呢？（各舉一例）

2.請一學生有感情地朗讀。

請同學對該生的朗讀作簡要點評，既加深對新聞傳達出的感情的感受，又利於學生間互動交流。

3.師生一起探究新聞中對參觀者行為、神態的客觀性描述，及反映他們內心感受的句子或詞語。

參觀者行為、神態的客觀性描述，如“還有一些參觀者注視着毒氣室和焚屍爐，開頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是幹什麼使用的。”而“恐懼萬分”等詞直接顯示了參觀者內心的恐懼。

4.“這是一個二十多歲的姑娘，長得豐滿，可愛，皮膚細白，金髮碧眼。她在温和地微笑着，似乎是為着一個美好而又隱祕的夢想而微笑。當時，她在想什麼呢？現在她在這堵奧斯維辛集中營遇難者紀念牆上，又在想什麼呢？”同學們，你們説這位可愛的姑娘會在想些什麼呢？

（老師表情較為嚴肅，特意留下一點時間空白）這個問題我們想留在課外，讓我們用筆來表達，就算是表達對一個像鮮花一樣生命的姑娘的追念吧。

5.為什麼對於參觀者來説，“在奧斯維辛，沒有可以作禱告的地方”？“參觀者用懇求的目光彼此看了一眼，然後對解説員説：‘夠了’。”為什麼要用“懇求”一詞呢？

教師還要引導學生把自己的感受用語言或動作表達出來。

6.新聞報道中，記者對於所報道的事件有三種參與的情況：一種是記者作為旁觀者身份出現，只是純客觀記敍，不摻雜自己的感情和判斷，只是由事實本身説話：一種是記者作為旁觀者出現，但會在敍述事實的同時表達自己的看法或者滲透自己的感情；還有一種，記者作為事件物參與者，文章直接描寫他的所聞所感。

請比較《奧斯維辛沒有新聞》與《別了，“不列顛亞”》在此的不同。

7.作為新聞，我們分明能看到記者的感情也藴含其中，除了在參觀者的行為、神態及他們無法抑制的內心中，我們還可以從哪些地方看出記者的情感？