語文培訓心得:“問題導學,個性分享”培訓心得
編者按:“問題導學,個性分享”,交流學習過程中的注意事項,謀求共同進步。
一直都知道,學生應當是學習的主體,只有學生全身心參與的,才是有效的學習。學生的學習狀態,一般來説可以分成兩類:一類是不學習(不學習或假學習),一類是學習(卻存在被動學習和主動學習)。多年來,自己所任教的班級裏,孩子們的學習總是以假學習和被動學習為主。假學習就是上課隨大流,齊聲喊,附和優秀學生,沒有真正參與。被動學習就是接受學習,上課貌似聽得認真,卻沒有自己的思考,只疲於機械記憶,完成練習作業。
那怎樣才能讓學生來主動學習呢?我們又該如何在課堂教學中體現學生是學習的主體這一點呢?兩天半的“問題導學、個性分享”主題培訓讓我有了一些模糊的認知。是的`,學生只有在認知過程中遇到了問題、阻礙,提出問題,並經過積極地獨立思考、同伴交流,產生思維的碰撞,在與同伴的對比反思中,形成共識、同化,才有可能得到提升,並在此基礎上,產生更深的問題,促進進一步的思考探索。就這樣,孩子們在不斷地“問題——思考——分享”中,通過這樣的循環,真正地主動參與學習,真正體現自己學習的主體地位。
兩天的培訓、三堂優秀的課例,老師、專家的點評,又一次將“教師少説話,讓位給學生”的學生是學習的主體這一理念深入我的心中。培訓,收穫的永遠不是模式,而是先進的理念。而理念,雖不是頭一回接觸,可卻從沒有像這次一樣在我的心中激起如此劇烈的頭腦風暴,讓我一聽完就忍不住想去嘗試。
《香~港,璀璨的明珠》,從讓孩子寫課題入手,在課題書寫出錯後,讓學生自己來學習課題中的生字,交流注意事項。接着,讓孩子自己來提出問題,進行思考與交流。在分享中發現問題,並再一次審視自己開始的問題是否合理,並加以修正,展開第二輪的思考、交流、分享。第一次的嘗試,算不上有多麼成功,最起碼在問題的提出中就經歷了波折,而且時間上也花費太多太多。但讓我感到欣喜的,是孩子們在這堂課中所呈現出的那種積極參與的學習狀態。全班44位同學,有43位都在積極地參與討論,在分享之前,他們還能主動地要求到教室前後、走廊上進行排練,下課休息時間都仍在繼續。這不正是我們之前所一直期盼的孩子們的主動學習嗎?至於其他的問題,這堂課上,我沒忍住,插嘴了,沒關係;孩子們提出的問題,無法一開始就切中中心,需要引領,沒關係。因為,這些不正是我們在日後需要不斷地去探索、引領、改變的嗎?
路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索!“問題導學,個性分享”,讓我們一同走在路上!
【本文作者:浙江省義烏市稠城三校 劉美香。(公眾號:分享式教學-任景業)】
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