讓學生對英語產生興趣的方法

眾所周知，在學習過程中，“興趣就是最好的老師。”許多學生不願學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段方法激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。因此，作為英語教師，首先應該先去激發學生的學習興趣。如何提高學生學習興趣，完成新課程標準要求的任務，筆者有了實踐中的幾點感悟。

　第一、改善教學環境，激發學習興趣。

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起的，只有當學生喜歡學、要求學，有迫切的學習願望時，才能自覺積極地投入到學習活動中去。那麼，學生的這種學習動機從何而來呢？這就要靠教師的教學藝術，要靠教師組織富有成效的學習活動去誘發學習動機、激發學生學習興趣、活躍學生思維，如設置懸念、創設情景，小組競賽等，將學生置於“心求通而未達，口欲言而不能”的心理狀態。

例如組織課前活動（Warming up），我通常以聽説訓練為重點，利用課前幾分鐘，開展聽説訓練活動，讓學生以輕鬆、愉快的心情迎來即將開始的英語課。比如唱一些英語歌曲，開展如“Let me guess.”或“Follow me.” “Do it”等有趣的活動 。用英語説出自己最喜歡的.名言警句，小演講，講故事或由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等，或表演自編的小對話，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，引發學生的求知慾。

　　第二、樹立學生的自信心，增強學生的參與意識。

英語科的教學特色是充分發揮其語言功能，講究對話的藝術，這就要求全體學生主動參與，克服羞於開口的毛病，積極開展語言交際活動。我經常使用表揚和鼓勵的話語，激勵學生，讓學生能夠大膽地表現自己。如口頭的語言表揚good, great, wonderful, You are clever. done well.等，或者獎勵一些學生喜歡的粘貼物，卡通人物或畫等。還有我在班上實行平時成績計分制，作為期末考核的一項內容，鼓勵學困生平時多表現，多加分，激發了他們學習的動力。為了不挫傷孩子們學習的積極性，在課堂上學生即使表達錯誤，也不會立即打斷學生給予糾正，而是給他們犯錯的機會，事後給予糾正，這樣就不會挫傷學生開口説英語的積極性。老師要不吝嗇表揚和鼓勵，尤其對於一些成績不太理想缺乏自信的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發現他們的閃光點，增強他們的信心。

第三、轉變觀念，更新教學方法與手段。

心理學家告訴我們，愛動是孩子的天性。將“動中學，學中動”有機結合，使學生動腦、動口、動眼、動耳、動手以及動表情，以最佳心理狀態投入到學習中去。單一、古板的教學方法與手段，只能讓課堂變得枯燥乏味。課堂教學應該是節奏教快、靈活多樣、豐富多彩，而不是“黑白”無聲。教師上課節奏要快，以訓練學生的反應、思維與速度。教育心理學告訴我們，國小生的有意注意時間大多數不超過20分鐘，注意力易分散，一旦教學方法呆板、節奏慢，就會出現學生做小動作或小聲講話等不良習慣。為避免這一點，教師應抓住注意力集中的短暫時刻，用學生能接受的節奏組織形式多樣的課堂活動，如遊戲、唱歌、做動作、搶答競賽等，使學生既緊張又活潑，在輕鬆愉快而又緊張刺激的氛圍中學習，。

同時上課時，教師儘可能多地用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創造一個開放寬鬆的教學環境。例如，在教學On the farm時，我一邊教學新單詞、一邊讓學生模仿各種動物的叫聲或動作，或者請學生上台表演動物的叫聲，其他學生猜動物單詞。在教學What Do You Like to Do?一課時，讓學生邊做動作邊學表示運動的短語。學生學得意趣盎然，教師也教得輕鬆自如。在和諧寬鬆的課堂氣氛，可以使學生們懷着輕鬆愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發言，積極思維，不斷產生學習英語和施展能力的興趣。學生的學習積極性高，不會感到厭倦，學到的知識記憶得特別牢固，教學效果會大大提高。

第四、巧記單詞，激發興趣

根據艾賓浩斯的遺忘規律，國小生一開始遺忘最快，隨後遺忘趨於穩定。對他們所學的東西進行及時鞏固，才能降低遺忘率。國小階段需記憶的單詞有百來個，數量不多，但記憶起來也有一定難度。如果單純地用對中學生一樣的方法進行教學的話，國小生會感到非常枯燥，從而抑制他們的記憶。利用兒童豐富的想象力來刺激他們的大腦神經興奮點，對鞏固記憶有一定的效果。學生髮揮集體的智慧，給一些單詞的拼寫添上了自己合情合理的想象。

look 兩眼瞪圓是在看，o不能寫成a；

classroom 上課的房間就是教室；

eye y是鼻子，e是眼睛，在鼻子兩邊。

第五、製作教具，激發學習英語興趣。

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由於條件限制，學校缺乏必要的掛圖和單詞圖片，我就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期佈置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞，為了便於以後保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一週後，一些“作品”被運用在課堂上，為了鼓勵他們在作品上印上小紅花。這樣，在課外學生都興趣盎然地製作圖片，課上他們都期待着自己“作品”的出現。例如，在製作girl這個單詞卡片時有的同學甚至把自己的照片掃描下來。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悦大大激發了學英語的興趣，使學生願意來上英語課。

　第六、開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動。

蘇霍姆林斯基説過：“興趣的源泉在於運用。”為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會，我經常設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動可以讓學生把所學知識運用於實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持其對英語學習的興趣。

教師可以經常性地編輯英語學習園地或辦英語板報、英美風情知識講座等，還可以成立英語課外活動小組，開展學習課外材料、演唱英語歌曲、表演英語會話或短劇等小組活動；結合實際地組織英語競賽，如：英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等。讓學生在這些活動中互相幫助，互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

第七、開展競賽，調動學習積極性。

學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的薰陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂於參與，樂於爭先，樂於學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

興趣是最好的老師，興趣是學習的動力。如果在課堂教學中注意培養學生的學習興趣，讓學生樂參與、能參與、想參與、會參與，那我們的教學已達到了事半功倍的效果。