高一英語寫作訓練模式

作者闡述了英語寫作教學的重要性，分析了高一學生在英語寫作中存在的問題，結合教學實踐提出了通過培養學生良好的寫作習慣，激發學生的寫作興趣，注重積累學生的基礎知識，採用合作學習、模仿等訓練方式，以提高學生的寫作水平。下面是小編整理的高一英語寫作訓練模式，歡迎來參考！

語言具有三大功能，即交際功能、達意功能和成文功能。交際既是學習語言的目的，又是學習語言的手段。交際可分為口頭表達和書面表達。古今中外，各種語言的教與學都把寫作放在相當重要的位置。在現代社會中，無論是用傳統的紙筆還是用先進的電子郵件傳遞信息，寫作都是非常重要的。縱觀NMET的變化可知，書面表達一直佔較高的分值。所以在高一就應把寫作訓練列入重要議事日程，講究寫作程序，分解寫作步驟，加大訓練比重，以取得預期成效。本文就以下四個方面進行闡述。

一、依據《課標》與《考試大綱》確定高一年級的具體要求

對於高中學生而言，書面表達是考查學生英語運用能力的一種題型。《普通高中英語課程標準》對高中學生寫作能力有明確的要求：用英文書寫摘要、報告、通知、公務信函等；能比較詳細和生動地用英語描述情景、態度或感情；能闡述自己的觀點、評述他人的觀點，文體恰當、用詞準確；能在寫作中恰當地處理引用的資料及他人的原話；能填寫各種表格、寫個人簡歷和申請書，用語基本正確、得當；能完成非專業性的筆頭翻譯；在寫作過程中做到文字通順，格式正確。

《考試大綱》要求考生根據所給情景，用英語寫一篇100―120個單詞的短文，情景包括時間、地點、內容、目的和對象等；提供情景的形式有提綱、圖表和圖畫等；要求學生能用書寫體熟練地書寫，格式與標點要正確，行文及禮貌用語等無嚴重錯誤。

結合《課標》與《考試大綱》對寫作的要求，我們要求高一年級的學生必須學會和掌握中學英語寫作的基本方法和技巧，具體如下。

1.能用英文記課堂筆記，能聽寫與課文有關的材料，十分鐘聽寫60―80個詞；

2.能用課文所學的重點詞、詞組和句型造句，基本上沒有語法錯誤；

3.能就課文主要內容改寫、縮寫課文，或以一篇課文為藍本，改變其中部分內容，寫一篇短文，且沒有嚴重的語法錯誤；

4.能根據所給題材在二十分鐘內寫60―80個詞的短文，儘量避免中文式英語。

為達到這些要求，我們從高一起就要進行常規性寫作訓練，這種訓練在時間上至少兩週一次，內容上要有指導性，必要時可適當給些提示詞語，方法上可採用模仿和改寫等，要求確定文體，限定詞數（100―120詞），規定時間（30分鐘）。

二、高一學生在英語寫作中存在的問題

1.對寫作不感興趣。國中作文相對要求較低，學生寫起來也比較得心應手，而高中寫作相對於高一新生來説要求較高，篇幅更長，使用詞彙更復雜，詞彙量要求更大，句式句型要求多變，討論主題較深，這些變化使得不少學生難以適應，從而對寫作提不起興趣。

2.基本功不紮實。許多學生由於基礎知識不夠紮實，在寫作時常常出現以下錯誤。

（1）用詞不當或錯用詞性，如：

There have a big tree in front of the house.

She said very happy.

（2）語法概念模糊，寫出的文章上下文時態或人稱不一致，如：

He come to our school next week.

She said she has a kind father.

（3）語序錯誤，如：

I very much love you.

In my family has a cat.

（4）名詞單複數錯誤，如：

There are many kind of book in the library.

I have some informations for you.

（5）語句之間缺少必要的銜接和過渡，行文不流暢。

3.缺乏寫作意識。正因為寫作對學生們來説太難，所以在平時的習題訓練中，不少學生遇到寫作題不是東拼西湊，應付了事，就是跳過不做，缺乏寫作意識，有的學生甚至考試時寫作題也交空白卷。長此以往，一旦碰到寫作便無從下手，或是下筆就錯，漏洞百出，語不成句。

三、高一英語寫作訓練策略

高一年級學生剛剛開始練習寫作，針對學生寫作中存在的問題，教師可以採取以下措施，幫助學生進行寫作訓練。

1.激發學生的寫作興趣。“生活是源泉，興趣是動力”。寫作訓練要針對高一學生的具體情況進行。寫作的主題應貼近學生的生活，具有真實性和趣味性，適合高一學生的英語水平；寫作內容和形式可以多樣化，不必侷限於大學聯考模式的寫作。因此，教師在平常的教學中不能過分地強調單一的課堂教學，應鼓勵學生多讀課外英語讀物，多聽英語廣播節目，看些英文電視、電影等，以豐富學生的知識面，開闊他們的眼界，也為以後的寫作積累豐富的素材。如果學生覺得自己有話可説，他們就會有興趣去寫作文，而且下筆也會更加精彩動人。

2.培養學生良好的寫作習慣。學生之所以在寫作中出現很多不該出現的錯誤，就是因為沒有良好的寫作習慣。因此，在平時的寫作訓練時教師一定要培養學生良好的寫作習慣。首先要求學生認真審題，分析題目，明確作文體裁，抓住內容要點，把握中心思想，確定該用的時態和語態。其次把握主題進行構思、擬稿、訂正和定稿。最後對作文進行仔細的檢查修改，檢查有無拼寫、標點、詞彙、語法和格式等錯誤，檢查文章開頭與結尾是否得當。另外，“包裝”是重要的一環。俗話説“七分畫，三分邊”，清秀規範的書法、工整得體的筆跡、清潔漂亮的卷面無疑能給讀者以享受。

3.注重積累學生的基礎知識，由易到難，循序漸進。由於高一學生的基礎知識不全面，在某種程度上限定了寫作訓練的範圍，所以，教師在日常教學中要強調對詞彙、詞組、習語和固定句式的積累，透徹瞭解各種語法要點並會靈活運用，如表示喜好的詞彙有：like，prefer，be fond of，care for等。剛開始寫作時，可以讓學生從寫最基本的簡單句開始，讓後用連詞把簡單句進行連接，再寫片段，最後練習寫文章。在文章體裁上，可以先寫記敍文，然後練習説明文、應用文、看圖説話等，再寫議論文。

從國中到高一的教學重點上看，國中以完成句子為主，高一是從完成句子到單句翻譯的轉換階段，並進入段落、語篇及短文訓練時期，是一個承上啟下的過渡過程，這一過程將對以後的學習、訓練和提高起到決定性的作用。在語法上，高一將不斷接觸完成進行時、虛擬語氣、倒裝及各種強調句等。

基於以上因素，教師在高一開始時可以要求學生結合自己所熟悉的人或事，運用國中所學的五種基本句型，每天寫出五個短句。兩週後，再要求學生用一般現在時，一般過去時和一般將來時寫5―8個句子。隨後再加入其他各種時態，且要求由開始的簡單句發展到並列句及複合句。如：I have a good friend who lives near my are studying in the same went shopping last were so busy that we forgot the of us will go to Beijing next month.經過兩三個月的認真嚴格的訓練，學生基本上能寫出結構正確、語言規範、意思清楚的簡單句、並列句和較簡單的複合句，也能正確使用主謂語、保持人稱和數的一致性，具備初步的寫作能力。

4.模仿訓練，提高學生的寫作技巧。仿寫是一種初級階段的學習，是指教師出示各種文體的範文，學生採用“改頭換面”的方法寫出自己的文章。這種學習是為了正確和地道地運用語言，能較快地直接實現從單句表達到短文寫作的過渡，進而學會用英語進行書面表達與交流。教師可以從分析範文和模仿範文開始，從遣詞、造句、組段和謀篇等幾個方面進行具體指導，幫助學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略。

（1）遣詞訓練

教師應特別重視引導學生分析優秀習作和範文的措詞手段和技巧。選擇詞彙的基本原則是：具體明確，適當得體，簡潔精煉和巧用連詞。如：The question was very difficult，no one could answer it.這個句子應使用結構，即The question was so difficult that no one could answer it.

（2）仿句訓練

仿句訓練包括固定句型訓練和拆並句子訓練。使用某些固定句型可使描述更加豐富，使語言更加生動。如：To tell you the truth，I don’t maths at ing the news，she laughed into should take measures to stop the factories from polluting the water.拆並句子可使文章顯得錯落有致，語言表演力更強。如：必修2，第一單元課文裏的一個句子，我們若將它拆成It was also a was decorated with gold and jewels.I took the country’s best artists about ten years to make.顯然比長句效果好。

（3）組段謀篇訓練

很多學生寫出的文章缺少主題句，寫出的段落或篇章條理不清，語義不連貫。主題句是概括段落主要內容的關鍵句，它不僅確定了段落的主題，還限定了該段的`主要內容。因此，教師應要求學生寫語段時做到主題清楚，中心突出，按照時空順序、事理的輕重大小等，有層次地進行描述和表達。

（4）背誦與改寫課文訓練

背誦佳句對提高寫作能力有很大幫助，背誦有助於學生恰當運用一些常用的習慣表達和典型句式，不僅能減少作文中的病句，還能給文章增添色彩。因此，教師應要求學生背誦課文中的佳句並能做到脱口而出。經過日積月累，積少成多，學生在寫作時就能得心應手。改寫通常是用簡單易懂的句子來表達一些結構較複雜、語言較難理解的原文內容，改寫課文的方式多種多樣，可以改寫課文裏的人物和事情發生的時間地點等，也可以改寫課文中的某一段或某幾段。改寫課文訓練的目的是為了加深學生對課文的理解和培養學生的寫作能力，通過改寫可以幫助學生掌握基本語法和基本詞彙，避免語言錯誤，打好寫作基礎。

當然，學生僅限於模仿範文寫作是遠遠不夠的。教師還應讓學生獨立地根據所給的情景和要求進行寫作。同時教師可抽查部分中下水平學生的作文進行批改，找出普遍錯誤和典型錯誤，在課堂上進行糾正；在將一些寫得較好、錯誤很少的作文展示給學生欣賞。

5.運用過程教學法訓練學生的思維。過程教學法把重點放在關注學生本身及培養學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，在寫作的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反覆的寫作與修改中開拓思路、完善文章。這種方法給學生營造輕鬆、自由、支持性的寫作氛圍，教師的指導貫穿於整個過程直至最後成文。過程寫作法的實施步驟如下。

（1）寫作前

教師給學生布置作業，要求學生收集相關的信息，相互交流；接着教師提供若干篇相關的範文，並分析其結構；再由學生進行小組討論，各抒己見，形成初步的寫作框架。

（2）寫作中

先由學生自己寫草稿，再小組互改，並就內容和結構提出改進意見，期間教師可根據學生的需要提高具體指導，小組成員在聽取同學和老師的意見後修改草稿，上交作文。

（3）寫作後

教師批改作文，給出鼓勵性的評語，提出具體的修改建議，學生根據老師的意見再次修改作文，以達到更高的水平。

四、寫作指導中應注意的問題

1.教師要有明確合理的教學計劃，堅持循序漸進的訓練原則，組織系統規範的有序訓練。

2.教師要因材施教，分程度要求學生，對待學習優等生因提高要求，避免他們唾手可得，對待英語基礎薄弱的學生要適當降低要求，以防發生可望而不可即的情況。

3.對於學生上交的作文應認真批改，及時講評。批改時不要標出所有的錯誤，因為過多刺眼的紅筆叉會使人產生不知所措、不快的情緒。若學生長期感受這種情緒，以後只會對寫作產生牴觸心理。

4.鼓勵優秀，耐心幫助學困生。教師公眾表揚學生，可以提高他們的信心和寫作興趣，教師還應不斷幫助和要求學生養成積極主動地堅持英語寫作的良好習慣。

總之，英語書面表達能力不高是大多數學生普遍存在的問題，但這種能力在日益激烈的競爭中又尤為重要。每個學生要根據自己實際情況，從高一開始就紮紮實實地練習寫作，堅持不懈，持之以恆，使寫作有所起色。