《正面管教》學習心得

《正面管教》學習心得1

正面管教，是我學習的眾多課程中最簡單、實用的一門課。從家長班到講師班，這門重視體驗、交流、互助的課程深深地吸引了我。

所以我希望用這樣一門不那麼深奧可是特別實用的課程，結合我的知識，去幫助那些處於困惑中的家長，讓家長實現自我成長和育兒技巧雙豐收。

以下，是逸晴在正面管教講師班學習之後的心得。分享在此，希望能為家長朋友，和想要進入正面管教行業的同仁們提供一些啟發和幫助。我深信，分享，互助，將幫助我們彼此更快的成長。

1、正面管教對你來説意味着什麼？結束後你計劃如何在個人生活和工作中運用正面管教？

正面管教對我而言，是對此前育兒實踐的總結和提升。

在學習正面管教之前，我讀過許多育兒書籍，也學習了很多心理學知識，他們散落在生活的各個場景、事件當中，並不成體系。學習正面管教過程中，我才有機會將此前的育兒實踐經驗、學習過的育兒知識和理念、心理學知識，徹底的梳理和總結了一遍，隨着正面管教學習的不斷深入，以及回到現實生活和工作中的不斷實踐與思考，這些散落四處的"珍珠",終於被優化組合、梳理聯結成一串好看、實用的項鍊。

我想這對我個人而言，是對這幾年關於育兒的一次總結，更是一次提升。

培訓結束後，我將投入到正面管教的傳播與實踐工作中。包括帶領正面管教讀書小組、舉辦家長工作坊、公益講座等工作，在傳播正面管教、幫助更多家長學會育兒的同時，也給自己制定了每週愛心計劃。每個周，我都將認真、反覆實踐在正面管教中學習到的一個工具，無論對孩子，還是對愛人、親人、朋友、同事，我都將學以致用，以便讓正面管教幫助我維護、改善自己的人際關係、親子關係、親密關係。

正面管教中所提倡的"温和與堅定"的態度，將是我始終踐行的基本標準。

同時，我還將持續不斷的學習、提升，閲讀書籍、參加課程，積累更多的經驗和知識，幫助更多的家庭獲得幸福。

2、簡單描述你對阿德勒理論的理解，以及阿德勒理論對你的自我認知和成長帶來的影響。

阿德勒強調人的生活風格約在四五歲時在家庭環境中形成以後，幾乎一生不變。他非常重視家庭行第、出生次序、和家庭氣氛對兒童性格類型形成的影響。同時他也強調"創造性自我"的概念。在他看來生活風格對人格的影響是潛意識的或被動的，而創造性自我則是按照自己的創造性構建起來的獨特的生活風格，是主動有意識的行為。即人格直接參與自己的命運並定自己和外界的關係。

也就是在正面管教常提到的一個觀點：發生了什麼不重要，重要的是我們如和去看待這些問題，並如何去處理。

對於這點，我深以為然。也特別贊同正面管教中所説的"從錯誤中學習"的觀點。

我們都害怕犯錯。年齡愈大，愈害怕自己做出錯誤的行為和決定。現在我認識到，敢於直面自己的錯誤、短板，敢於承認自己也有不行的地方，才是真英雄。人無完人，犯錯不可怕，不完美也沒什麼羞恥。錯誤，往往都是我們能夠成長的點。

當我學習到這一點，我開始接納自己的不完美，並且放過自己經年累月的缺點。然後我發現，當我放開那些困擾自己多年的問題時，終於能夠安心去發展自己擅長的部分了，並且在發展這些能力的同時，我獲得了許多信心和力量來改善自己存在的問題。整個人從糾結、難受的狀態，進入了一個特別好的良性循環，積極向上有力量。

3、一名正面管教講師，這個身份對你意味着什麼？"教"和"帶領"的區別是什麼？

作為一名正面管教講師，這個身份對我有許多意義。

一是責任，我需要對每一位來學習的家長負責，給予他們需要的幫助，讓他們帶着困惑來，帶着答案走；

二是成長，作為講師，不是學完講師班就ok,而應當持續不斷的學習，實現個人不斷成長，以便為家長、孩子提供最好、最新的家庭教育指導，也不斷地與更好的自己相遇；

三是拓寬生命的寬度，正面管教講師作為我的兼職事業，會讓我與許多不同的家長、不同的孩子相遇，看到生命的各種可能性；雖然家庭教育工作只是一份兼職，對我而言卻又似乎是"尋他千*"的使命。

"教"是傳授，授之以魚；"帶"是引領，授之以漁。

兩者相輔相成，缺一不可。在正面管教課堂中，既有理論的傳授，也就是"教",讓家長了解基本的概念和理念；也有切身的體驗活動，也就是"帶",讓家長去體驗孩子的角色、體驗其他人的角色，在別人的角色中學習到其他人內心的感受，從而自然而然、發自內心的去改善自己的行為。

4、你的首要生活態度取向是什麼？她的強項如何幫助你帶領家長課堂？另外，根據你的瞭解，你的生活態度取向的弱項，對你成為一個好講師將產生什麼影響？考慮到你的生活態度取向的強項和弱項，你會做什麼讓自己成長？

取悦型。強項是待人友善、謙和體諒。因此在帶領家長課堂時，能夠很好地理解家長的處境和難處，全心全意為家長着想，有的放矢的幫助他們找到問題所在，尋找問題的解決之道。家長作為學員，也會有被老師照顧、被重視的感受，讓家長更願意敞開心扉談論問題，使課堂氛圍更加温暖、互助。

弱項是逆來順受，沒有主見。在講課時，容易受到家長情緒的干擾，而影響到自己的講課熱情；也容易被家長左右，遇到"話嘮"型家長，不好意思打斷她的發言，影響課程進度，顯得不夠專業。

考慮到強項和弱項，我會在課堂中保持對自己的覺察，在關照家長感受的同時，也尊重和堅持課堂準則，坦誠的表達自己的感受和想法，尊重所有學員的需要，而不是將課程節奏的掌控權交給個別學員。爭取將正面管教家長課堂做的既温暖，又專業；既靈活，又遵守規則。

5、講述一個"錯誤目的"的實例。尋找"錯誤目的"的線索是什麼？你如何鼓勵有這樣一個錯誤目的的孩子或成人？

嘟嘟現在3歲，處於自我意識爆棚的叛逆期，渴望自己做決定，自己説了算。在這個階段，他常常會與我出現"權力之爭".

嘟嘟愛騎滑板車，每次去商場都會帶上。我們的約定是進入商場後才能夠騎滑板車。地下車庫因為有車輛通行，為了保證安全不能騎，否則沒收滑板車，當天不能再玩。

有一次在地下車庫，嘟嘟拿到滑板車後立刻踩到上面跑走。我喊他"嘟嘟！停下來！這裏不能騎！"喊了幾次，他只是回頭看我，帶點兒挑釁的壞笑，然後又大叫着跑掉。我抓住他説"嘟嘟，我們説好的，地下車庫不能騎，如果你騎了，我們就只好把滑板車收起來，今天不能玩兒了。"嘟嘟大喊"我就要騎！我就要騎！"然後掙脱我的手又跑掉。

尋找錯誤目的的線索是我當時的感覺。感到非常生氣，同時也有無助的感受，還有被挑戰的挫敗感。因此判定孩子此時的錯誤目的是"尋求權力".辨識出他的錯誤目的後，我是這樣處理的：立場堅定，不再爭辯和制止，也不妥協，而是做我應給做的，也就是沒收他的滑板車。

我收走他的滑板車，並且告訴他"這是我們的約定，你在車庫騎了滑板車，媽媽只好先把它收起來，等到明天你才能玩了！"嘟嘟開始大哭。我説："嘟嘟，媽媽知道你現在挺難過的，因為今天不能玩兒滑板車了是不是。"他"嗯"了一聲，邊哭邊問"為什麼啊！為什麼不讓我玩兒？我想玩兒啊……"我説"好吧嘟嘟，不能玩兒滑板車你肯定很傷心，還有點兒生氣，你要是想哭，媽媽就陪着你在這裏哭一會兒。"他哭了一會兒，稍微平息後，我説"嘟嘟，我們是不是商量好的，地下車庫不能夠玩滑板車？所以你剛才玩了，媽媽就只好收起它來了。下回，嘟嘟進了商場再玩兒好不好？"他抽抽搭搭的"嗯"了一聲，轉而被其他東西吸引了注意力，玩兒去了。

6、從帶領互動活動的實踐環節中，你學到了什麼？哪些方面做的好？哪些地方還需改進？如何做到？

在實踐環節，我帶領的互動活動是跟情緒有關的"憤怒與3A".在帶領活動中，做的好的地方包括：準備充分，介紹及指引清晰，目標明確；能夠調動學員參與交流分享的積極性，並及時給出反饋和鼓勵；語氣、語調穩定，能夠抓住學員的注意力，跟隨我走完整個活動過程。需要改進的包括：對於學員的回答，急於給反饋或者總結，或者給的反饋偏多，佔用了其他學員的分享時間；超時，時間把控不足。

改進方法：一是做到反饋有節制，保持覺察，簡單扼要的給予學員反饋，切中要害；二是提前做好時間預算，對於每一步所需時間做到心中有數，把握好節奏。

7、在"pHp"的分組環節中，作為帶領者，你學到了什麼？你將怎樣加強你的帶領技能？pHp中，如何做到保證志願者的情緒安全？學員可以從pHp中學到什麼？

作為帶領者，我深刻體會到家長的智慧是無窮的。

作為帶領者，也許有着很多專業知識和技能，而在這個環節，就應當"讓位",我只是一個引導和促動的角色，更多的"計謀"、解決問題的方法，還應當交給在場的家長去探討、提出方案。同時，在這個環節中，我也從其他家長的交流和探索中學到了很多新的育兒小技巧，這也將是豐富我未來課程內容的寶藏。

保護志願者的情緒安全，需要做到以下幾點：

1）在pHp開始之前，提醒所有家長，在這個環節只提建議、互相交流，對其它人尤其是志願者，保持尊重，不允許評判、指責；

2）隨機應變，引導學員之間發生深層的情感聯結；

3）當志願都是在闡述事情的原因的時候，要引導志願都清楚複述場景即可；

4）尊重每位學員發表的想法，並允許沉默；

5）不試圖左右志願者最終的決定，由志願者自己選擇適合他的解決問題的方法。

學員可以從pHp環節中學習到：尊重他人，帶領者温和而堅定的態度，允許他人發表看法和情緒，接納自己的情緒，其他家長的小技巧、育兒方法、經驗。

《正面管教》學習心得2

上個星期，我們全校師生們學習了美國簡-尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現在我簡單介紹一下正面管教。

象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多麼巧於心計。”現在孩子在這方面太聰明。

“溺愛而不幫助孩子充分發揮他們的潛能，是對孩子多麼大的不尊重。”

“在社會環境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經典。

生活中，常見的管教方式有三種？

第一種：嚴厲型（也可稱為獨裁型）。這是中國數千年來最常見的教育方式，它的特點是，將自己的觀點和方式強加給孩子，並堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子説：“我要你怎麼做，你就得怎麼做”。“這些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規矩但沒有自由，孩子沒有選擇。“嚴厲型”教育的問題在於，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會累積到一定時期突然出現惡劣事件（符合量變到質變的規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕歎息。

第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什麼就做什麼，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識裏對孩子説：“我們沒有規則，我相信我們會愛對方，並且會幸福，我相信孩子你以後會選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問題在於，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學會負責，很難面對並承受壓力，在大多數情況下不論發生了什麼事情，他們都會感到高度焦慮。

第三種：正面管教型（亦稱為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時，父母會堅定而和善的進行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子並且態度堅定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。

美國教育學博士、心理學家簡尼爾森的讓數百萬孩子、家長和老師受益終身的經典之作《正面管教》是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業成績，書中主要介紹瞭如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什麼這樣做背後深層的原因。令人信服地講解了家長和老師為什麼必須這麼做的深層藴涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背後的信息，該怎樣採取最有效的應對方法。

在家庭和學校裏，我們有時都會認為懲罰和驕縱會永遠存在。很多人都會從這兩個極端考慮問題。那些認為懲罰有效的人，通常就會懲罰孩子。那些不相信懲罰的人，常常就會走向另一端，對孩子驕縱。正面管教能夠幫助家長和老師在與孩子溝通時找到一條既不懲罰又不驕縱的路。在學校裏課堂上，調皮搗蛋的學生時常會讓我們不知道拿他怎麼辦，往往我們採取的態度就是讓學生站一會，或是課後留下他再就是請家長了。第二天他來學校就乖乖的一段時間了，老師們往往這時會覺得“還是請家長有用啊”。看了這本書發現這只是一種治標不治本的方法，學生沒有真正有收穫，沒有愛上學習，反而會對這門課的老師產生厭惡，根本達不到學習的目的。

書中説到“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存。”有時我們會認為鼓勵並不容易，因為老師或是家長很習慣以負面方式對孩子的不良行為作出迴應，懲罰能促使孩子改善他們的行為。老師和家長也沒有深想過懲罰帶來的影響。這也就回到我們上面的問題，遇到孩子們犯錯，特別是還要請家長去學校了，當然是絕大多數的人認為幫助孩子的最佳方法就是對他做錯的事進行懲罰，才不會再犯。而這本書告訴我們的是要鼓勵。而書中説到的是鼓勵而非讚揚。鼓勵是給孩子機會，是對孩子的相互尊重。書中講到一個叫傑森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，傑森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是傑森只會做鬼臉。之後老師怎樣運用鼓勵，給與尊重和友善的態度，在傑森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天的課堂少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵並回以微笑，終於讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。

書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，對待學校裏課堂上的一些活潑的好動的學生們，老師們學會用正確的，正面的方法管教孩子，讓孩子們在自信、自立的快樂環境中健康成長，將來成為國家的有用之才。

《正面管教》學習心得3

每個孩子天生都是精靈，在他們剛出生的時候都是聰明的、有可塑性的。怎樣培養好孩子，在我家寶寶一次犯錯誤幾乎讓我“歇斯底里”後成為我要認真正視的問題。於是，帶着育兒方面的種種疑問，我走進了“美國正面管教”的課堂。對於正面管教，我有幾點建議：

一、正面管教首先是對教育心態的顛覆

孩子的成長不是家長教出來的，而是需要孩子自己體會掌握的。授人與魚不如授人以漁，正面管教給予孩子的正是這個漁。我們希望孩子具備優秀品質，並不是因為我們告訴他優秀的品質是多麼的重要，而是要在孩子一次次犯錯的過程中，懷着開放寬容積極的心態幫助他認識到，只有具備我們所説的優秀品質，他的生活才能幸福

我認為，我們既不要讓家長的侷限性而成為孩子發展的天花板，也不要因為家長的個人喜好而為孩子的發展設界。

二、正面管教關注孩子長久的影響，而非短期特效。

承認孩子和成人一樣具有趨利避害的心理幫助我更好的理解了為什麼獎勵和懲罰短期有效而長期無效。正視了懲罰和獎勵都是來自外界的控制，只能控制孩子的行為而非信念。行為可以控制一時，不能控制一世。

我們越是對孩子加大懲罰的力度，孩子就更積極的，更早的想逃離這種懲罰，這也是為什麼很多家長都覺得，孩子一天天的長大，而我們和孩子的距離越來越遠了。

我們越是對孩子加大獎勵的力度，孩子就更貪婪的，更迫切的'想要迎合這種獎勵，反應在生活中，就是我們覺得孩子的胃口越來越大，對我們的獎勵越來越不買賬了。而沒有獎勵，他似乎就不願意做任何事。

事實上，就算孩子在大學前都願意接受我們的獎勵和懲罰，進入大學、進入社會後，我們的獎勵和懲罰也是鞭長莫及的。我們應該認識到，我們“外力”的控制，無論在時效性上，還是持久度上，都不可能伴隨孩子終身。

如果把孩子走向社會看似是走進大海，那麼懲罰和獎勵就是一個一直在泄氣的救生圈。這個救生圈或者讓孩子感覺束縛，或者讓孩子產生依賴。而我們必須一直做的，是更加費力的給救生圈補氣，以便於讓孩子在當下能活得安全。但孩子終歸要遠行，而我們也終究要老去，救生圈終究要消失。與其疲於應對給救生圈補氣，不如在淺灘時就教會孩子游泳，就算他現在嗆了口水，崴了下腳，但長久來看，這樣的孩子才更能適應大海。

三、把犯錯作為最好的學習機會。

我們應當給孩子更多的包容和成長空間，理解他們對於自己未知的問題犯錯很正常，相信他們自己已經在犯錯中感受到了悔恨，並有機會和能力在我們的正確引導下改進。將犯錯作為最好的學習機會。

如果孩子在一個問題上反覆犯錯，我們需要“翻譯”一下孩子行為背後的原因，不要膚淺的應對孩子當下的行為，而是要找到產生這樣行為的信念。參照“錯誤行為目的表”對症下藥。

四、沒有情緒安全就沒有情緒誠實

當我們和別人聊天總被打擊或説教時，那我們下次也沒有開始再聊的興趣，更何況是孩子呢。如果不想讓孩子以後回家鎖在自己的世界裏，如果不想讓孩子和我們越走越遠，那我們最好不要把訓斥和不屑掛在嘴邊。對他們的話題多一些興趣，對他們的錯誤多一些寬容，學會“孩子氣的，創意的語言”。

不要把精力放在問責上，而是關注解決問題的辦法。關注問責會帶來逃避責任，讓孩子敢説，願意説。

正面管教不是靈丹妙藥，不會藥到病除。我們的轉變需要時間，我們的技巧需要反覆練習，它必須成為我們的習慣，成為我們的反射，而且在實踐中不斷的修正。我相信不同的孩子對待不同的工具接受程度一定也是有差異的。我們不必一股腦的把所有的工具都施展在孩子身上，而是要找到孩子更樂意接受的那幾個。

以上是我對教育孩子的一些心得，我知道教育孩子的道路任重而道遠，希望能給有孩子的同事們帶來一點幫助。

《正面管教》學習心得4

學習了《正面管教》，我喜歡裏面的這句話：你可以把馬兒牽到河邊，但你不能逼他喝水。

蜂釀蜜，雞司晨，人不學，不如物。怪不得老人常責罵懶惰的後人連雞狗都不如。生靈萬物降臨世間，是快樂多一點還是苦難多一點？或許，上天總那麼公道，苦與甜相扶相伴，想有點甜，總需要用苦去換。所以有了吃得苦中苦，方為人上人的名句。人上人的威風我們夢寐求之，有了這個目標，人們都想打了雞血一樣精神，向前衝！向前衝！一代人沒有完成的夢想轉移到了下一代。可憐稚子尚幼，早早的就在競爭中浮躁，也所以就出現了上述的馬兒，你牽她到了清清河邊，可他就是不喝水。

作為學生來説，自身學習動機不強，對學習的厭煩可能與原有知識基礎，學習能力，對學習價值的認識有關。前三個方面都是外部因素，第四個方面是內部因素。作為老師來説，要改善學生的厭學狀態，從學生內部因素入手要顯得相對容易且效果更明顯些。

為了有效地解決這些問題，教師必須透徹瞭解隱藏在背後的各種學習動機因素，然後採取針對性的措施，激發學生的學習動機，實現教學目標。更為重要的是，學習動機本身也成為教育的關鍵目標之一。學校不僅要激勵學生建構必要的知識、技能以及學習能力，更要使學生養成強烈的學習動機，推動着持續不斷的終身學習。

我認為當務之急是瞭解學生的現有需要。一輛車動力系統的好壞直接決定它的車速和持久性。我們每天的學習也有這樣的動力系統，為我們的學習提供動力，它的好壞直接影響我們對學習的態度，也間接影響着我們的學業成績。想象自己身體的某個部位有一個發動機，一旦啟動就會給你的學習帶來動力，它是什麼呢？請同學們根據帶給你動力的程度，由大到小羅列出來。

把握時機，及時讚揚鼓勵，及時的讚美猶如生病及時服藥一樣，對年幼的孩子會產生很大的作用。比如在活動課上時，當孩子們回答問題時表現的非常棒時，這時就需要我們老師及時的把握時機進行鼓勵：“你的聲音真響亮，回答地非常完整”等，只有在孩子做完某件事或正在進行中，就給以適當的讚美和鼓勵，會收到良好的教育效果。如果一時忘記了，應該設法補上去。又如：孩子在老師的説服下，吃飯時終於肯吃蔬菜了，那麼我們馬上就要補上一句：“XX，真棒，葷菜、蔬菜都要吃，不挑食。”

總之，該書給了我很多啟示，讓我在經後的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環境下快樂健康的成長。

《正面管教》學習心得5

春節期間，我抽空閲讀了美國簡—尼爾森的《正面管教》這本書，感觸良多，相見恨晚，現在我簡單介紹一下正面管教。

象這樣的話“很多家長不理解孩子們在操縱父母方面是多麼巧於心計。”現在孩子在這方面太聰明。

“溺愛而不幫助孩子充分發揮他們的潛能，是對孩子多麼大的不尊重。”

“在社會環境中，沒有秩序也就沒有自由。”都是經典。

把這些觀念當做知識來接納是一回事：要把它付諸實踐則是另一回事。我們現在就是要選擇付諸實踐。在實踐之前，我們還要認清一些事實和真相。所以我們要看一下現在社會的一些變化：

第一個變化：現在的孩子不像以前孩子那麼聽話，那麼好管教。究其原因，主要是社會發生了重大變化，二十世紀中期以來，由於人權運動的發展，今天的大人們已經不再給孩子樹立服從和順從的榜樣。人權運動以前，不論爸爸説什麼，媽媽都很順從，或者至少表面上順從，因為那是當時的時代所要求的。而今天，這一傳統成為了歷史。現在男女平等觀念早已深入人心，現在的媽媽們再也不給孩子樹立順從的榜樣，這是社會的進步。現在我們很難再看到有誰願意繼續扮演卑下和順從的角色，而孩子們總是追隨他們周圍的榜樣，當大人們都在積極爭取自己的權利，謀求完全的平等與尊嚴時，孩子們當然也模仿大人，也希望得到平等與尊嚴。所以現在的孩子很少像以前孩子那麼聽話和順從。

第二個重要的變化，今天的孩子很少有機會培養責任感和上進心。因為我們不再需要孩子像過去那樣為家庭生計付出努力。相反，孩子們被以愛的名義給予的太多，而無需自己付出任何努力和投入，甚至認為這是理所應當的。太多的父母相信，好爸爸好媽媽就應該保護孩子免遭任何挫折和失望，因此，他們會包攬孩子遇到的一切困難或對孩子過度保護，因而剝奪了孩子發展“自己有能力把握生活中起伏”這個信念的機會。父母們因為忙於生計，或者不懂得“讓孩子對家庭有所貢獻”對於孩子成長的重要性，所以常常忽視培養孩子自己動手的能力。我們常常剝奪孩子以負責任的方式做出貢獻來獲得價值感的機會，然後卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。最悲哀的是，孩子們因為從來沒有得到過能感到自己很能幹的鍛鍊機會，而產生了“我不夠好”的信念。從而使這些孩子將大量的精力用在反叛或逃避行為上。這樣一來，他們怎麼可能培養出成為有能力的人所必需具備的感知力和技能來呢？

現在這個世界到處是機會，而往往機會來時，孩子們卻往往還沒有準備好，這是最遺憾的。今天的孩子很少能有自然的機會感受到自己被需要以及自己的重要性，但父母和老師可以精心為孩子提供這種機會。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。我們必須明白，在相互尊重和共同承擔責任的基礎上建立起來的合作，遠比專橫的管教更為有效。

生活中，常見的管教方式有三種？

第一種：嚴厲型（也可稱為獨裁型）。這是中國數千年來最常見的教育方式，它的特點是，將自己的觀點和方式強加給孩子，並堅信這樣做是為孩子好；如教育孩子説：“我要你怎麼做，你就得怎麼做”。“這些是你必須遵守的規則；這是你違反規則會得到的懲罰”。孩子基本上不參與決策過程，這樣的孩子有規矩但沒有自由，孩子沒有選擇。“嚴厲型”教育的問題在於，不良行為雖然一遭到懲罰就會立即停止，但不久就會再次出現，而且是一而再，再而三地出現。也可能會累積到一定時期突然出現惡劣事件（符合量變到質變的規律），如生心理上的病，自殺等。令人扼腕歎息。

第二種：嬌縱型（亦稱為“縱容型”、“溺愛型”）。這種教育方式是從西方進口的，在中國，這種教育方式也比較常見。嬌縱型父母不會給孩子任何限制，而是讓孩子想做什麼就做什麼，孩子有無限制的選擇，這樣的孩子有自由但沒有規矩。嬌縱型父母堅信：孩子需要許多“自由”，才能快樂；這樣的父母往往潛意識裏對孩子説：“我們沒有規則，我相信我們會愛對方，並且會幸福，我相信孩子你以後會選擇自己的規則”。嬌縱型教育的問題在於，這樣教育出來的孩子很自私，很難明白別人也很重要，也有自己的權利；很難學會負責，很難面對並承受壓力，在大多數情況下不論發生了什麼事情，他們都會感到高度焦慮。

第三種：正面管教型（亦稱為引導型、民主型）。這樣教育的孩子有規矩也有自由，孩子可以有限制的選擇。父母與孩子一起制訂對雙方都有利的規則；共同決定在遇到問題時選擇對大家都有益的解決方案。當父母必需獨自做出決斷時，父母會堅定而和善的進行。父母比較注意維護孩子尊嚴、尊重孩子並且態度堅定時，孩子很快會明白，他們的不良行為不會得到自己想要的結果，這會激勵孩子在保持自尊的情況下改變自己的行為。

《正面管教》學習心得6

2年前，當時正困惑於孩子的教養方式以及如何與孩子有效溝通，雖然也閲讀了許多的育 兒書籍，並在生活中不斷嘗試及應用，但感覺始終不得要領。心中始終懷着應與孩子成為無話不説的朋友、規避傳統家庭養育的弊端、培養孩子獨立自主的人格……但在實際操作過程中，似乎總是"理想很豐滿，現實很骨感",不但自己很糾結，讓孩子也有些無所適從。

在一個偶然的機會，買到了一本《正面管教》的書，在拿到書的當天，感覺似乎在迷霧中看到了一絲亮光，懷着激動而急切的心情，迅速地通讀全書。

並開始了我的"正面管教"初體驗，與孩子制訂"時間慣例表"、"選擇輪"……，運用"糾正錯誤的3個R"、"贏得合作的四個步驟"、"共同解決問題的七個步驟"的方法與孩子溝通，這些方法與工具在剛開始使用的時候，效果極佳，讓我感覺似乎破譯了與孩子有效溝通、和諧相處的密碼。

但好景不長，在新方法的新鮮勁過去後，與孩子的關係又重回原點，讓。我對"正面管教"也產生了質疑，難道是國外的體系也"水土不服",不適應我們的國情？

我的"正面管教"初體驗以失敗告終，《正面管教》的書也被我束之高閣。

第2次"正面管教"之旅

去年，愛人報名參加了"匯智有方"的正面管教課程學習，我還抱着質疑的態度，這都是已經驗證過了的，學了也沒用……愛人結束學習之後，根據學習的內容，在家中開啟了新的"正面管教"模式。

經過一段時間的磨合，我驚奇地發現，我的家庭氛圍不斷地在改善、和孩子的溝通越來越順暢，難道是施了魔法，這些工具和方法我也都用過，可一段時間後就無效了呀！這究竟是怎麼回事？

經過與愛人的一番交流，我又重新拿起了《正面管教》，開始了我的第二次"正面管教"之旅。

在這次的學習過程中，我放下功利的心態，試圖從更深的層次去理解和體會"正面管教"的核心理念，當以平和的心態更深入地閲讀了《正面管教》、《孩子挑戰》、《被討厭的勇氣》等書之後，我深切地感受到，其實在養育孩子的過程中，作為家長的我們才是最應該改變的，每個人心裏都有一個內在小孩，只有先內觀自己，清晰地認識並照顧好這個內在小孩，我們才能更好地面對社會、養育孩子。

所以，我想要想養育好孩子，我們首先應該從認識自己入手，只有真正瞭解自己，才能正視自己、接納自己，也才能構築與孩子相處的堅實基礎。

自我覺察 感悟

每個孩子都是上天賜予我們最寶貴的禮物，他們是我們生命的延續，也是我們的一面鏡子。

從他們身上，我們可以看到我們的一切，但我們常把孩子看作是自己希望的實現者，容許自己拖延、謊言、軟弱……卻無法接受孩子的不完美。

"我們認定若想要讓孩子做得更好，就得先要讓他感覺更糟！"我們在與孩子的"較量"過程中，不斷嘗試去贏了孩子，而不是贏得孩子；我們始終認為孩子還太小，什麼都不懂，不願平等地與他們對話；在孩子成長的過程中，我們時常越俎代庖、事事代勞，剝奪孩子獲得歸屬感和價值感的機會；我們常用自己的人生經驗去代替孩子思考、做決定，卻始終不願俯下身來傾聽孩子的心聲……

回頭看看，以上種種不正是作為父母的我們的"慣用伎倆",看似在孩子成長的初期，我們取得了優勢，但隨着孩子的成長，卻發現我們正逐步喪失了對孩子的"控制力",問題不斷顯現……

我想正面管教所帶給我們的尊重、平等地對待孩子、幫助孩子尋找歸屬感和價值感，讓孩子獲得"七項重要的感知力和技能"的理念體系，正是我們這些在傳統教育體系下成長起來的父母所缺失的。

"大腦蓋子"理論和"和善而堅定並行"的養育理念更讓我認識到了自己以往在養育孩子過程中所經歷的誤區，也找到了第一次正面管教之旅失敗之源——不瞭解自己、不理解孩子，一味地控制，當新方法的新鮮感過後，孩子自然又回到了原來的狀態。

作為一個父親，以往的養育方式始終更傾向於嚴厲，雖然也有閲讀相關育兒書籍，但在實際運用中更側重於技能而疏於心靈，因此常常困惑於與孩子的關係。

感恩遇見了"正面管教",它讓我首先能正視自己、接納自己也接納孩子的不完美、更好地傾聽孩子的心聲、平等地對待孩子，努力去"贏得"孩子的心！

《正面管教》學習心得7

在讀到《正面管教》裏“關注於解決問題”這一題目時，我心裏是有些納悶的，因為我覺得，平時我們面對學生的問題，所有采取的方法、途徑，都是為了解決問題的。還要怎麼關注呢?原來所謂關注於解決問題，指的是思路的轉向。書中説：我們傳統的管教方式關注的是教給孩子不要做什麼，或者因為別人是“那麼説的”而去做什麼，而正面管教關注的是教給孩子要做什麼，讓孩子認真考慮相關的情形，並要求他們運用一些基本指導原則，比如相互幫助，相互尊重等等，找到解決問題的方案。這讓我想起了這麼一件事。

記得有一次，我剛走進教室，一個學生告訴我：今天值日的小潘沒擦黑板。我一看滿黑板的字就火了，當場就宣佈讓小潘負責擦一個星期的黑板。可後來還是發現不斷有學生忘記擦黑板，問題根本沒解決。回想，當時的自己因為生氣，所以更多的是關注過去，處理眼前的情況，讓孩子為自己的錯誤付出代價。但實際上，正是因為我們關注於懲罰，卻沒有真正的幫助學生解決問題。後來，我在班會上，讓學生做頭腦風暴，為有助於同學及時擦黑板討論解決方案。我把思路轉向關注幫助學生在將來做得更好，在於把錯誤當成學習的機會，所以問題真正解決了，從此，班裏基本上沒有忘記擦黑板的同學了。

國小生向老師告狀是常有的事。而在解決學生告狀問題的過程中，我發現，把思路轉向關注於解決問題，還需要態度和技巧上的一些小調整。但調整雖小，卻能帶來巨大的變化。

記得那一天，學生小肖哭着跑過來告狀，説小付把他的書包藏起來了，但小付卻説，是因為剛才打掃時小肖碰到他的手了。而當我正想把他倆訓一頓時，小付卻轉身走了，不一會兒，就提着小肖的書包回來了。當時，我恍然大悟，我何不授人以漁。於是，我就引導他倆自己去分析他們之間的矛盾、摩擦，鼓勵他們自己試着解決問題。後來，他倆很快就把問題解決了，還愉快地向我彙報瞭解決過程。

從他倆身上，我就解決班上“告狀”問題進行了技巧上的小調整，嘗試給學生施展解決問題技能的機會。我不但讓學生圍繞“告狀”系列問題做頭腦風暴，一起來列出解決方案的清單，還在班裏還成立了“班級自管會”，由班級成員去解決一些小狀、小矛盾、小摩擦，把告狀變成學生開展自我教育的載體，進而培養學生自我教育和自我管理的能力。慢慢地，學生辨別是非的能力提高，“告狀”問題解決了。

在書中第115頁説：在關注於解決問題的整個過程中，孩子是積極的參與者，而不是被動的接受者。的確，當我們肯花時間去訓練孩子，並且放手給孩子充分的機會，施展他們解決問題的技能時，孩子們就會成為出色的解決問題的能手。當他們受到尊重的對待，再次出現問題時，孩子會開始做出更好的行為選擇。這些都是我們專注於解決問題的處事方式的成果。所以，透過現象，發現了背後的問題後，一旦轉變了某種習慣性的思考方式，你肯定會有驚喜，甚至會感覺“原來事情這麼簡單”。