杜郎口學習心得

某些事情讓我們心裏有了一些心得後，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那麼心得體會該怎麼寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編為大家整理的杜郎口學習心得，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

杜郎口學習心得1

通過一天的學習，讓我這個鄉野之師見識了什麼是高效課堂，什麼是師生互動如行雲流水……總之感觸良多，下面説我的幾點感受和幾點啟示。

一、三點感受：

1、要改革就要轉變觀念

杜郎口中學的課堂教學模型所遵循的教學理念我們老師都具備，也可以説我們的老師都在為使這一理念轉化為課堂教學實踐努力的工作着，效果不盡人意的主要原因就是老師的轉變太難了，有諸多的這不敢、那害怕在進行自我束縛，根子還是在於部分老師學習新理念不深入，或者理解不深刻，自以為知道就是理解、理解就是掌握，造成傳統的學生獲取知識觀、知識獲取方式與學生自身能力形成的關係觀在大腦中佔據統治地位，諸多的這不敢、那害怕其實就是傳統觀念的必然結果。要改革就要不怕失敗，不能縮手縮腳。

2、不能拿來主義，不搞形式主義。

畢竟校與校之間存在着諸多不同，我們應該根據本校本班的特點，因校因班制宜的找到合適的結合點與突破口，合理嫁接，在教學改革上就會有所突破。因為“學生是學習的主體”的精髓和原則是不變的，教學規律是相通的。學習時結合學校、班級的實際情況，和班級聯繫起來，因此適合自身發展的方法才是最好的。

3、教師要加強業務學習

從杜郎口中學專家們的上課中可以看出：無論是備課，還是上課，教師都精心準備。課前預習要分清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時設計和實際不一定相吻合的情況下也要認真設計好。這就對老師的工作提出了更高的要求，只有不斷的完善自我，提高業務水平，才能更好的駕馭課堂。

二、啟示是深刻的、是終身受益的。

啟示一，時時處處以人為本的學生觀：一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展。

杜郎口的教融合在學生學的過程中，學生的學也是伴隨着老師預設的關注。當學生把自己學習的痕跡展示在黑板上時，胸有成竹的老師以學生為本會及時調整自己的教學，和學生同步進行。老師能夠做到遊刃有餘，究其根源就在老師備課的充分，備教材、備教法、備學生。

啟示之二，教師把自己融入到學生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

在這裏教師真正成為“導師”，為學生構建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在瞭解在傾聽。

啟示之三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式。

從杜郎口中學的課堂教學模式裏可以看到：幾個人一組的自主、合作、討論；幾十人同時爭相解題板演；一個人面對幾十人大膽而又精彩的題目講解；全體互動卻有條不紊、井然有序的課堂秩序；人人都有具體明確的學習任務，根據老師提供的學習目標，小組長佈置了不同的學習內容。小組內部互助、自制式的管理，使每個學生在學習的過程中無法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到學習中……

杜郎口中學作為一處農村鄉鎮中學，課堂教學搞得卻如此生動、鮮活，學生的學習積極性調動的如此高漲。究其原因，是思想的轉變。思想的轉換帶來了行為方式的改變、教學方式和學習方式的改變。教師之所以能自覺地實施和實現學校的理念是教學的必要、形勢的所迫，更是教學思想的轉變、責任心的體現。

杜郎口學習心得2

12月16日下午，我們六位老師在景董事長的帶領下從渭南乘火車向山東淄博出發。一路上，我們期待着能早些看到一個最真實的杜郎口，一所走在中國教育課堂改革的最前沿，並日益茁壯的杜郎口學校。

十八號早七點，我們懷着激動的心來到了杜郎口國小。校園的外圍粘貼着各種展板，呈現着深厚的文化底藴。一進校園，雖面積不大，但乾淨整潔。首先給人耳目一新的感覺是：橙紅色的教學樓猶如剛剛粉刷，四周滿滿的都是學生們的創作，書法或是繪畫，詩歌或是手工… …邁入大廳，看到一位老師不知在黑板上寫着什麼，過去一看，原來是在簽到，讓人奇怪的是她在籤時間時停了下來，轉身看看牆上的掛鐘，又轉身簽上此刻的準確時間，然後離開。接着，老師們陸續來到大廳，當簽到時間時，沒有一個不轉身看看那塊掛鐘，旁邊並無領導監督，而這羣老師們卻如此守時，如此守誠。接待我們的崔豔豔老師告訴我們離反思會還有幾十分鐘，讓我們到旁邊帶暖氣的教室裏等待，我們隨機來到一間教室，真是新穎別緻，教室內無課桌，無講台，靠窗一側是一行低格擋櫃子，學生的學習用品整齊的排放着，櫃枱上是一盆盆綠色植物，顯得生機勃勃。後牆、右牆與外牆全是黑板，每塊等份的右上角上寫着孩子的小名，想必這就是學生自我展示用的板面了。特別讓人矚目的是學生桌椅的獨特排列方式————團團坐， 六個人一組，這種分組“團團坐”的形式，既不影響聽課又可以讓學生

心理上產生一種安全感。小組成員間的互助、合作、交流，也會促使學生放鬆緊繃的神經，活躍思維，暢所欲言。每張桌子上除了學生用的一盒粉筆外，還擺放着六塊疊得整整齊齊的抹布。教室裝飾也新穎獨特，門牌不再是幾年級幾班，而是頗具地域文化的“晏嬰班”，牆壁上洋溢着班級文化特色，仔細一看，有獲獎欄、評價欄、班務欄、家庭幸福照，圖書角等，無不體現着老師的良苦用心；無不體現學生不僅是課堂的主人，也是學校的主人。真可謂處處洋溢着文化氣息，滴滴散發着學校的創新思想。

七點半我們參加了晨思會，幾位老師就今天要上的課做了激情洋溢的説課展示，其他老師將昨日的聽課反思也做了彙報，指出了優點，提出了建議。各部門領導就上週存在的問題作簡要通報，並提出本週 關注等。

九點，第一節課已經開始，我走進三年級的一個班，小老師正在組織上課，熟練的動作，精煉的語言，讓人敬佩。到學生們展示風采的時刻了，小對子交流，小組展示，自我展示，羣學互觀等，無人舉手，卻爭而不亂，演而不作，個個激情四射，聲情並茂，勇敢自信。再看學生們的書寫展示，那有形有勢的粉筆字讓我驚歎。室內室外全是展板，孩子們一絲不苟地默寫字詞，完全無視教室內及過道里的參觀學習者。期間，小老師也不時地提醒大家保持安靜，加快速度等。上板書完後，小對子批改，圈出錯誤，寫在錯字“門診室”裏，由寫錯者親自在講台上説出寫錯原因並糾正，其他同學跟着書空一遍，很是注重實效性。隨着教室裏參觀的老師越來越多，進進出出，照相的，錄像的，甚至圍到學生桌邊的，但孩子們仍然旁若無人。一節課下來，我發現，每個同學展示時都聲音洪亮，聽的同學都尤為專注，即使有同學説錯了，也聽不到嘲笑聲，而是及時地補充；孩子們只要上台講完，就即刻下場，安靜聽講；一個主題交流完畢，總有一個孩子胸有成竹地進行總結，並緊接着提出另一個分享主題。孩子們從問題提出到小組交流、解疑分享等一系列活動中氣氛活躍，自覺性高。充分體現了個個都想成為課堂的主角，人人都想在這節課上展現自我。整個課堂環節，老師基本都站在角落，除了適時的點撥之外，就是靜等花開了。那麼，這裏的老師真的就這麼輕鬆嗎？

其實不然，通過跟盧老師交談中，得知杜郎口國小十分重視集體備課，做到同年級同學科教師共同備課，做到教學進度統一，在備課中積累下來的“精華”，共同分享，從而提高課堂質量。就同李素潔老師所説，在這樣的高效課堂背後是老師灑下了無數辛苦所成就的智慧的結晶。這樣的課堂，學生寫板，教師同樣寫板，師生都脱稿。教師的書寫、字體、內容設計，為學生提供樣板。教師這樣做的本身既訓練自己書寫的規範、思維的清晰、記憶的熟練，同時又對學生起到互相比較，互相評價，互相學習，互相借鑑，互相模仿，共同提高的目的，這才是教育的目的。然而我們的老師在備課方面幾乎都是教案為本，各自為戰，更談不上什麼資源共享。為了課堂的實效性，教案應該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，只有改變這種陳舊的備課方式，真心學習並實施杜郎口國小這種備課方法，才能徹底地改變課堂存在乏味無效等不良現象。下課了，我們幾個老師站

在過道里，可愛的孩子們三三兩兩的前來要求給我們表演節目。一句句“阿姨，能不能聽我們來朗誦一首詩，唱一首歌，背幾句英語… …”聽着孩子們流利的語言和準確的發音，看着孩子們一雙雙閃着光的眼睛和那種與生俱來的自信，讓我們幾個大人都倍感慚愧，此刻覺得即使用上最好的誇讚的詞語都不能抒發自己真實的情感。

一天的觀摩學習，讓我深受打擊，我一直問自己，在我的課堂上 為什麼有一部分孩子既不敢獨立發言，也排斥小組展示。課堂僅成了幾個學生的天地，老師無情地包辦了起來。嚴重影響了學生能力的提升和發展。在我看來，正是因為沒有留給孩子們足夠的自學時間、研討問題時間，讓所謂的無微不至阻擋了學生學習的慾望；課堂上不能大膽的放手，缺乏對於孩子的信任，使學生缺乏學習的積極性、主動性、趣味性。就像李炳亭主任所説，作為教師應該多一點耐心和包容，愛學生就該相信學生，相信就應放手，而後充分利用孩子自己的智慧發展他們。學校本就是人人皆學，學習就應是人人皆師，而不可受一人“操控”。又如李素潔老師在講座上所總結的，老師的角色應該是這樣的：幕後的策劃者，高標的展示者，平等的交流者，課堂的觀察者。我反思，應該立刻轉變自己的教學觀念，根據實際，借鑑杜郎口國小的教學經驗展開另一個獨特的學習模式。

走出這所學校，腦海中依然浮現的是杜郎口的老師們至高至誠的素養，學生們自信活躍的身影，大廳裏崔校長的人生感悟和教室職業道德誠信公約，樓道里粘貼的那朗朗上口的課堂展示歌… …我似乎又聽到了教室裏清脆的聲音“上講台，聲音亮，傾聽質疑我最棒。

坐姿正，腳放平，頭不歪，背不弓。誰來挑戰我？大家同意嗎？我給你補充……”想想，學生們如此出色的表現，難道不是因為他們持之以恆課改的結果嗎？這不正是學生做課堂的主人的真正體現嗎？我終於解開了自己來之前的疑問，景校長不正是被杜郎口國小這種不斷探索並發展的精神吸引了嗎？而此時，我們幾人除了被吸引，其實更多的是反思與自我的完善。

迴歸到我的課堂，我準備就目前存在的問題，借鑑杜郎口國小的模式，並根據本班學生的特點來解決。

（一）學生大都不善於表達。

針對這一情況，我會利用自習課開展“我來説，你傾聽”活動，每次活動讓學生商量後設定一個主題，先小對子互相説，再在小組內展示，接着讓組長上黑板展示，最後帶動組員展示。在起初開展時，設立一些獎品，包括個人獎和團體獎，以調動學生的積極性和起到鼓勵作用。我想，只要把這種活動堅持下來，一定能提高學生的口才能力。

（二）養成説普通話的習慣。

首先，作為老師的我先做表率，再規定學生課堂上講普通話；其次，要求平時和老師、同學交流時必須用普通話，每個同學都是監督員，不能做到的同學就要按要求給大家表演節目。

（三）培養學生的朗讀能力。

在此方面，利用早讀及閲讀課，讓全班同學站着邊讀課文，邊自由帶動作，之後再加以點撥。在讀文本時，讓他們慢下來，帶着感情和表情體會着讀。剛開始會有同學不願配合，那麼就重複讓他們去做，告訴他們“你一定能做到，其實你比別人都做的標準，請相信自己……”當然，在此過程中，我也會一遍一遍地去做，讓孩子能放鬆心情。

杜郎口學習心得3

為使我校的課改得到進一步的提高，向有經驗的學校學習更好地教學經驗，學校派出了10名教師赴山東杜郎口國小進行取經學習。我們於12月19日來到山東省臨淄。上午，我們在臨淄中學聽了三節課，一節國小語文，一節國小數學，還有一節高中語文，全部都是無師課堂；下午，我們去了杜郎口國小聽課，我重點聽了一年級和四年級的英語課，也是無師課堂，老師就站在旁邊巡視，基本上不講話。第二天，我們聆聽了崔其升有關無師課堂的報告，他重點陳述了第三代教改， 無師課堂的好處，意在提高學生的智慧和自信。

我想針對國小英語這一塊，來談一談我的感受。杜郎口國小是一所雙語學校，學校並不大，學校的環境也一般，設有5個年級，共有20多個教學班，每個教學班有36人，學生以每6人一組的方式編排座位。學生的課桌也是按分組的方式設計成了六邊形的，很有特色。課桌上只放每節課用的課本及文具盒，很整齊。教室的正面是教師用的黑板，後面和側面及教室外的走廊都是學生用的大展板，展板被劃分成好幾片，上面有學生的名字，展示的時候，學生可以馬上走到自己的展板上進行書寫。

我聽了一年級和四年級兩節英語課。第一節是一年級的英語課，上課前，老師只做兩件事：一件是在黑板上以提綱的形式板書課本的內容；其次，把教學光盤放入電腦內，找出本節課相關的內容，其餘的事都放手讓學生去做。一年級因為孩子小，每節課由3名學生來合作完成。期中的一名學生是主持者，充當老師的角色，其它兩名學生是他的助手，一人負責操作電腦，另一人負責記錄每個小組的表現情況。這節課是對話教學，小主持人帶領全班分小組複習以前學過的句子，以開火車的方式一問一答的進行，緊接着學習新課，學生跟着錄音機一句一句的讀，聽讀完後，小組再以對話的形式相互練習，小組長檢查，老師巡視；最後，讓一兩個小組進行展示，這是課堂的第二個環節。接下來就進入了課堂的第三個教學環節，學生在已學習對話的基礎上自編自創對話再展示，完成了一節課的內容。下課後，老師會根據學生評出的優勝小組，讓他們去班委會領獎，同時佈置作業。

四年級的英語課，教學過程基本上和一年級一樣，用的也是同一教學模式。不同的是，四年級的英語課只有一名學生操作，其餘的學生都是配合這名學生來完成的。課堂教學儘量使用簡單的英語，讓我感受較深的是學生的板書特別整齊。這也是一節對話教學，學生複習完單詞後，到黑板是默寫，學完句子後，在默寫句子，通過寫的方式來鞏固所學的內容。

總之，通過這次聽課，我認為杜郎口國小的英語教學有其固定的教學模式，是分為三步來進行完成的。第一步，就是快樂導入，以歌曲和兒歌的形式開始，複習舊知，學生自由對話，從而引出新課。第二步，進入新課的學習，從單詞入手再到句子，跟錄音機讀後，小組內扮演角色進行練習，小組長負責檢查，老師巡視，最後，讓一兩個小組展示。第三步，是拓展訓練。在本課對話的基礎上自編自創對話，再讓一兩個小組進行展示後，主持人根據老師課前的板書進行總結。課後，老師佈置作業。教學過程出現錯誤時，學生沒有發現，老師只是悄悄告訴簽字一名學生，這名學生會馬上進行糾正，並帶領全班來讀單詞或句子。

這就是第三代課改————無師課堂，意在“人人皆師”，讓老師成為幕後的策劃者，師生成為平等的交流者，也讓我們對無師課堂有了初步的瞭解。

杜郎口學習心得4

6月17日早上我們抵達已在頭腦中做過無數次構想的杜郎口中學，急步進入安靜而忙碌的校園，仔細地搜索着每一處可以解開成功之謎的例證。

在七八年級教學樓的一樓，我和周虹停步在電子顯示屏前逐一瀏覽滾動信息，每一條都是用極其簡短的關鍵詞提示老師的課堂教學，從語言、條理性、梯度、知識點連貫性等角度測評課堂並公示，可見老師們的教學生態是開放、聯動的，這裏的講台不是封閉、獨立的，而是袒露的。

在一樓的走道一角，有一個公告欄，貼着一些照片，遠看類似學生宿舍，簡陋而雜亂的擺設，卻頗具生活氣息，能想象到主人簡樸而本真的生活狀態。近看，每張照片下都有一串文字，清楚地註明這是檢查哪位老師宿舍衞生查出的問題如有垃圾、用品不整齊等。可見老師們的生活也是袒露的、不遮掩的，面對他們的學生、面對來自五洲四海的來客，他們保留着率真質樸的本色。

在每一間鑄造着美麗神話的教室，最引人注目的都是黑板，寫着學生的測試成績、排名，寫着語數英政史地的各種題目、知識歸類、寫着課堂組織的林林總總的評價及負責人的名字，如：聲音、看老師、教鞭、目光聚焦、體態等每一項都有一個負責人，想必這是用於幫助孩子們自如大方順暢地上台展示、發表觀點的一個通行的標準。

在課間，孩子們或忙碌或悠閒或打鬧，整個教學樓瀰漫着粉筆的塵屑。我們看到一個孩子站在窗前靜靜地休息，走過去輕聲問：同學，請問你們下節上什麼課？這個孩子側過臉沒有正眼看我們，用濃重的山東口音回答兩個字：政治。繼續歪過頭去看着遠處。

在孩子們做操的諾大操場，賓客穿行，攝像機、照相機頻頻捕捉青春律動的動人的瞬間。一羣老師圍站在學生隊伍的後面，正討論着什麼。我和周虹趕緊湊上去，原來老師們在研討數學課堂的一些焦點問題，如：如何篩選題目，如何建立知識點之間的聯繫，如何提高課堂的梯度等。老師們的發言沒有排序，沒有過度和連接，只有精要的提問、設想和實踐效果的比較，面對問題，有的碰撞出了答案，有的仍是問號。面對我們的探聽和抄錄，老師們沒有意思遮掩和迴避。

在報告廳，我們聽到了文理科的兩位代表老師介紹杜郎口三三六模式的思考與演變，呈現的不是結果而是過程，是不斷的否定與改進、不斷的發問與思索。

短短的幾個小時不足以尋求太多的答案，但在杜郎口，我找到一樣東西——不加包裝的袒露，毫無掩飾的直接。杜郎口人面對自己的教學現狀與現實，一心追求教與學的收穫，決然放棄了整齊好看的形式。我不禁驚歎於杜郎口人當初做出這一抉擇時非凡的勇氣。這是一種紮根於土壤紮實生長的智慧的生態，所謂大道就簡，也許正是如此吧！

杜郎口學習心得5

“無師課堂”顧名思義：沒有老師的課堂，學生自學成才嗎？那每一個學生不就成了神童了嗎？還要老師幹嘛呢？這是我起初的認識。

十二月十八號我校織學習小組親臨杜郎口國小學習，當我親眼目睹了他們的無師課堂之後，令我十分震撼，恍然大悟。他們的學生離開老師之後能夠把一節課井然有序、激情併發地完整展示，難道這不是孩子們在學習成長嗎？當時我聽了一節二年級數學《混合運算》， 從多媒體的出示，到學生根據情境圖提出問題，到合作探究解決問題，到精彩展示結果，最後到自己創編題，每一步都體現了學生自主學習的理念，令人欽佩不已。再看他們聚焦點處的亮相，大方、自然、語言的組織、思維的活躍發散，顯得那麼熟練。像這樣堅持下去，這羣孩子們還了得？我們今天的努力學習不就是為了今後更好的工作嗎？當我們學了不會用，或不敢用時，那不等於沒學嗎？

所以我們今天必須做出一個決定，改變傳統的教學方法， 不要讓經驗成為囚籠。必須做個有信仰的老師，要向特定目標前進。那就得學習無師課堂模式。

無師課堂並非真的沒有老師，師退位於生，生進位於師。這樣的課堂學生輕鬆多了，老師就要在課前做好策劃，也就是成為幕後策劃者。要求學生精彩展示的文本，老師也要在課前聲、情、韻並茂地展示給學生，或者要求學生創編文本、積累、拓展的，老師都要在備課中預設。也就是成為高標展示者。課堂上老師也加入某小組成為其中一員，與學生共同探究，成為平等的交流者。同時也可以瞭解學生思想動向，那些知識可以獨立完成、那些知識需要合作探究，那些知識需要老師點撥，成為課堂的觀察者。

無師課堂把課堂真正地還給了學生，讓他們體驗到了自己是學習的主人，既然是主人，課堂上發言還要舉手嗎？有哪位主人在家説話還要徵求客人同意呢？也正如李炳亭老師所説有一種愛叫放手，無師課堂讓學生把課堂當成賽場，人人竟爭，當成舞台，處處展示。

最後老師要用賞識的眼光看待每一位學生，多一點包容與愛心去耐心觀察他們，悉心指導他們，使每位學生學有所獲。

杜郎口學習心得6

用了近半個月的時間，認真拜讀了《杜郎口“旋風”》一書。233千字的作品中，有作者的創作感言；有教育專家所寫的序言；有杜郎口校長的理念誓言；有杜郎口教師的轉變過程；有杜郎口改革的艱辛與豐富的課例；有杜郎口學生自己撰寫的人生格言；還有教科研理論工作者的理性分析與總結提高，讀後令我獲益良多。

其中給我印象最深的是這所鄉村中學教室的三面長長的黑板，在三面都是黑板的教室裏，老師的聲音只是在“不悱、不啟、不發”的關鍵時刻出現。這些做法都最大限度地發揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養了學生自覺學習的能力，對學生來説真正是“我要學。”

杜郎口中學“10+35”的教學模式對於中學生來説，真的不失為一種很不錯的辦法。“我的學習我做主！”課堂教學由傳統的教師講授為主轉變成學生自主學習，堅定不移地把課堂還給學生，徹底消除了教師滿堂灌現象，讓他們勇敢探索，讓他們積極表現、參與，任何一個學生説錯了、講錯了都不會被諷刺、挖苦、呵斥，不扼殺學生的創新意識。學生在課堂上積極思考，大膽發言，培養了自信、合作精神。即使他們離開了這所學校，不管在哪裏學習，他們也都知道自己今後怎樣學習，因為他們已經掌握了一定的學習能力。“快樂學習，幸福成長”成了他們的教學理念。把課堂還給了學生，學生在課堂上不是接受、消化和吸收這條單一的食物鏈，卻翻身成為了學習的主人，學校的課堂儼然已成為學生對自己學習的展示。

於是轟轟烈烈的學習杜郎口活動開始了，參觀、展示、交流、取經、出書！對此我深表質疑：杜郎口中學成功的理念與教學模式，真的就適合所有的學校嗎？我質疑的理由有三：首先學生年齡不同、第二學生家庭背景不同、第三大的成長環境不同。

記得零零年我們金水區剛剛作為課改實驗區進行新課程改革時，我也有幸成為學校第一批參與課改的教師。剛開始我們那屆一年級小朋友的課桌也是被擺成幾個大組，孩子們圍繞着相向而坐。創設有趣的教學情景，小組合作學習等等各種我們想到的能激發學生學習積極性，鼓勵學生自主學習的辦法都被用上了。過了不到一個月，教室裏的課桌就又恢復成了原來一排一排的老樣子，原因很簡單，剛剛入學的一年級小朋友們這樣圍坐一起，總是像一羣小麻雀一樣，嘰嘰喳喳興奮的説個不停，老師安排的兩分鐘討論時間，真正被用來討論問題的不到半分鐘。因為這樣的座位安排，整個課堂説閒話的、嬉笑的、揪小辮的甚至打架的比比皆是，40分鐘的課堂能被有效利用的不到十分鐘，教師要不停的維持紀律、“審判官司”，每節課下來大家都極度疲憊。於是相向而坐的實驗宣告失敗！

那時候我們總結了“圍坐自主學習”失敗的原因，還是因為孩子年齡太小，還沒有形成良好的習慣，注意力集中時間相對太短，自控能力相對較差，對事物的理解能力相對較差！

再舉個例子來説吧：我的兒子五歲上幼兒園中班，他們班上有很多男孩子都特別愛看奧特曼之類的動畫片，並且特愛模仿裏面打打殺殺的動作，很暴力很野蠻。雖然這些動畫片宣揚的都是正義與邪惡的較量，最終表現的都是邪不壓正的積極態度。但是因為孩子們年齡太小，他們理解不了片子中藴藏的正確含義，相反他們對錶面的暴力和血腥場面印象深刻。這樣一來，看這些片子對這些幼小的孩子來説，絕對是有害而無利。因此我堅決反對我的孩子看這樣的動畫片。

由此可見，不論什麼事情，都應該尊重自然規律，應該客觀的來看待問題。杜郎口中學成名絕非一日之功，當然也包含諸多因素。杜郎口成功的教學經驗畢竟是杜郎口的經驗，它有它形成的特定的環境和背景：一所地處相對貧困地區的農村中校，一羣農村樸實的大孩子，這些孩子從小所處的大環境簡單和樸實：他們有青年人的年齡，他們不會追求名牌服飾，他們不會帶着手機打電話，他們不會嚼着口香糖聽着mP3，他們不會花幾百元過生日請同學吃飯，他們沒有有錢的爸爸媽媽嬌生慣養。他們都知道如果不好好讀書，就不可能擺脱面朝黃土背朝天的貧困生活。而我們學校的這些國小生們從小就身處在這麼一個充滿各種誘惑的花花世界中，兩者處在截然不同的年齡段，截然不同的家庭背景，截然不同的成長大環境，潛移默化中形成的人生觀、世界觀都不盡相同。正是因為有了這麼多的不同，所以我們在學習杜郎口經驗的時候，如果不問緣由，不看過程，就全面照搬，勢必東施效顰止增笑耳，或者邯鄲學步無法前行。

真要學杜郎口，更應該取捨有度，不能全部拿來完全照搬。不能僅僅是更換黑板、排放課桌等形式上的變化，更重要的是內涵，要“以人為本，關注生命”，要讓“人人蔘與，個個展示，體驗成功，享受快樂”。要好好的深入的學習他，並且要根據自己的實際情況找到適合自己的方法。

杜郎口學習心得7

20xx年5月28日，在吳起縣教育局的組織下，全體教師在體育館參加了杜郎口校長崔其升的報告會，使我受益匪淺。現將自己的體會與大家交流。

第一，杜郎口中學時時處處以人為本的，充分相信學生，讓每一個學生都走向成功的先進教育理念。

“聽，興奮點一個；寫，興奮點兩個；説，卻有無數個興奮點！”的學習策略。引導學生通過説出來，以鞏固所學知識。此方法值得我們學習。

第二，教師教學的最大的悲哀在於包辦。

相信我們學生的潛力是無窮的，讓學生去親自經歷知識，獲取知識，而不要我們教師再一味的去灌輸給孩子們知識。當然這還要先從思想上讓學生認識到，全員充分發動學生，讓學生們先“動”起來，讓學生主動參與到教學中，積極參與每個教學過程，真正成為學習的主人。

第三：老師給學生以自由發揮的時空和不拘一格的表現方式，杜郎口中學的課堂教學模式的優勢是什麼？

毫無疑問，就是最大限度地調動了學生的積極性和主動性，充分發揮了學生的主體作用，如杜郎口那兩位老師的課真正實現了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。

反思我的課改，我覺得和他們相比，只是走到了他們的課改最困難的階段。我依舊是牽着大多數學生走。從此之後，我做的就是蹲下身來傾聽學生的需求和困惑，找準課堂的支撐點，讓每一個學生動起來，把吸納來的思想和選擇對我們有效的方法與我們實情結合起來，走出自己的特色。力爭我的課堂上，使學生充滿自信：聲音洪亮、討論熱烈、爭問搶答；構建和諧、民主、開放的數學課堂，使每一位學生在我的課堂上得到最大的發展。

因此，今後在課堂上，我想這麼做：

1、要給學生營造一個和諧、寬鬆的學習環境，把每個學生的話語權還給孩子，採取他們喜歡的方式，盡情展示自我，做到外鬆而內緊。

2、預習時，形成一個習慣，即老師進入課堂，便自覺預習新課，找出存在問題，小組合作交流，做綜合訓練有關習題，然後，老師精講點撥。

杜郎口學習心得8

近年來，杜郎口中學的教學模式異軍突起，教學改革的成功引起了社會上的普遍關注，杜郎口教學模式在全國教育界普遍推廣。我們應該向杜郎口中學學什麼？怎樣學習？學習之後，這些成了我思考最多的問題。

含淚播種的人，才能含笑收穫這是激勵杜郎口中學的師生，勇於探索，不斷創新的精神動力的源泉。杜郎口中學的課堂，實行三三六自主學習模式，立體式、大容量、快節奏三大特點、預習、展示、反饋三大模塊、預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人説的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。就杜郎口的教學模式來講，我感覺它有以下幾個特點：

1、課堂改革落到了實處，分組學習實用可行。

把全體學生分成六個小組，每組選出一個精幹的組長，來主導組織本小組的學習活動，預習課上，組長組織本組同學，在老師出示的學習提綱的指導下，真正的進行學習、討論，一堂課下來，圈圈點點，嶄新的課本被圈點的密密麻麻；展示課上各小組先解決本組的問題，檢驗本組的能力，然後各組之間巡迴展示，小組活動發揮的淋漓盡致。

2、課堂真正開放，學生暢所欲言。

杜郎口課堂最精彩的地方就是學生暢所欲言。他們對學習以外的事情，毫不留意，但對待學習是知無不言、言無不盡、不懂就問。尤其是組長介紹完了本組的解題方法後，其他同學，或批評或補充或點撥或糾正，對本堂課上展示的題目，給予最大限度的挖掘和拓展，教師的作用，就是整個課堂的引導貫穿作用，完全脱離了面面俱到的講解。

3、課堂容量大，對知識點的鞏固十分到位。

一堂課下來，解決多個問題，這些問題無論從難度還是廣度上講，都堪稱經典，無論是學習還是應考，都是重中之重。而一堂課下來，解決的又遠不止這幾個問題，通過一題多解，又可以衍生出許多解決問題的方法。透過這種現象，不難看出，教師的備課職能，不是降低了而是大大的提高了，單就學生選題這個環節來看，若沒有老師的指導，學生就很難做到，可見，在培養學生的學習能力方面，他們做的是多麼到位，而這正是我急需解決的棘手問題。

4、課堂效率高。

杜郎口的教學模式，最大限度的把學生的精神集中到了課堂，環環相扣，學生根本也不可能有浪費時間的現象，這樣的一個45分鐘，頂傳統課堂的90分鐘，沒有一點問題，課堂效率之高，實屬罕見。

杜郎口學習心得9

在這個暖日洋洋的冬天，山東杜郎口的課改旋風吹遍大江南北。虛心好學的景校長多次帶領學校老師親赴杜郎口考察學習。

12月16日，在景校長的帶領下，我校第四批教師再次赴山東杜郎口考察學習，共7人，是這幾次學習人數最多的一次。雖短短三日，但收穫頗多，尤其是杜郎口的無師課堂，讓我感慨萬千。杜郎口國小的課堂是真正做到了以生為本，課堂上學生的表現簡直是活力四射，激情洋溢。

下面，我主要説説我眼中的杜郎口學校的幾大改革：

首先，杜郎口學校教室的佈置別具一格。教室內無講桌，無講台，教室三面牆包括教室外圍牆全是黑板。每個教室裏擺6張六邊形的課桌，每桌坐6人，學生圍桌而坐。課桌有傳統的“排排坐”變成“就餐式”的擺放。每張桌子上放有一盒粉筆，每人一塊抹布，這粉筆和抹布是學生上板展示時發揮作用的。

每個教室靠窗跟前都擺有鐵櫃子，櫃子裏整整齊齊地擺放着學生的各種課外書，櫃子上放着學生從家裏帶來的盆花。這樣的教室佈置，不僅體現着師生的平等地位，還處處充滿着濃厚的文化氣息，讓人感覺到教室如家。

其次，杜郎口的課堂進行了翻天覆地的大改革。

課堂上，學生髮言不必舉手，因為學生是課堂的主人。正如李炳亭在報告中所説：有哪個人在自己家裏説話還得舉手説。他説的話雖然簡單、樸實，但藴意着課堂師生角色的大轉變，課堂領域的大轉變。是呀，既然我們都公認課堂是學生的陣地，學生才是主人，那我們老師為什麼在課堂上總要喧賓奪主，處處搶佔鏡頭，霸佔學生的學習時間呢？杜郎口的改革，正是從點點滴滴，微乎其微的小細節逐步改革。他們的課堂上，真正體現了師生平等的地位，“我的課堂我主宰，我的命運我掌握”已成為杜郎口學生的信條。

聽來的只是傳聞，只是好奇，眼見才能為實。12月18日早上，我跟隨一個姓鄭的老師連聽了三節課，兩節英語，一節語文。先聽的是五年級三班的一節英語課，一進教室，就聽到一個學生大聲説：“class begin。”然後又聽到一個學生站起來説：“把預習的單詞對子交流，精彩的上板展示。”話音一落，小組內開始了結對子背單詞。學生的基本口頭語是：我先説，你來聽。結對子交流完後，學生每人一根粉筆、一塊抹布，迅速在各自的黑板上進行默寫單詞，寫完馬上又結對子糾錯。第一板展完又換了一個學生主持道：“展示完後，開始組學課文。”這時他們的口頭語又成了：我先讀，你們聽。大約四分鐘後，主持人又換了：“精彩極的上台展示，不精彩的外面整改。

”……一節課從“獨學————對學————組學————羣學”，由簡到繁，由少到多，由易到難，層層遞進着。學生互相糾錯，互相指點，互相改正。當大家都不會某個單詞的發音時，小主持人就靈活利用多媒體手段，幫助同學糾正單詞發音。看到學生上台操作多媒體，當時我就想：這些娃將來不得了，他們怎麼什麼都會。再想想我們的學生，啥都讓老師包辦了，老師能力提高了，可我們的學生呢？歲歲年年，年年歲歲，身體長了年齡增了，可學生的綜合能力卻與時脱軌。而杜郎口的整個課堂環節都是讓學生説、談、演、寫、查等方法真正掌握所學知識。特別是展示板塊，學生的學習方式有了本質性的轉變，他們不僅僅把所學知識説出來，背出來，寫出來，學還用不同的形式表達出來。表演、演講、辯論、朗誦等，無論是英語，還是語文都帶有肢體語言。看到這兒，我也希望我們的語文老師在指導學生朗讀時，一定鼓勵學生大膽放開，把每一篇文章能當演講稿來朗誦，並帶一些形象生動性的動作，那學生的學習興趣可想而知。對於文本的剖析，切不可太深、太廣、太泛。為什麼我們在提問時，總會有冷堂呢？就是因為我們老師設置的問題面太廣、太深刻，學生無從談起。最後老師還怨天怨地怨學生笨，豈不知是我們老師自身的問題。而杜郎口的課堂上，學生的展示不僅僅是把書上的東西簡單地表達出來，更重要的是孩子們用激情把文本當成演講稿演講。所以，他們的語文課我覺得就是一場演講賽，一場綜藝節目。孩子們每學完一篇課文，老師還鼓勵學生用不同的形式改編文本或續寫文本（詩歌，小品，相聲，兒歌等），進行對文本的拓展，用各種形式開發課程資源。課堂上，老師在充分相信學生，解放學生，利用學生的基礎上，發展學生各方面的能力：語言表達、演講、主持、交流、寫作、合作、動手操作等。學生的自信、勇敢、尊重等品質也得到了培養。整個課堂環節人人蔘與，人人競爭，人人勇敢，人人自信，人人展示，人人意氣風發，激情澎湃。一節課很難看到某個學生扭扭捏捏不願上台展示的。

總之，杜郎口的課堂給我最大的感受是：課堂“亂”了，學生動了，課效高了。

再次，杜郎口在班級命名上也很有創意：他們把班級不再叫幾年級幾班，而是根據本班的班情及班級奮鬥目標，給本班取個富有象徵意義的班名。如：晏嬰班、桓公班、扁鵲班等。我想這就跟家長給自己娃起名一樣，對孩子有怎樣的.希望就起啥名，我覺得這一點咱們也可拿來借鑑試試。

那麼，怎樣才能使學生在課堂中真正得到提高呢？我個人認為有下面幾點：

一、每堂課教師都不要先講，先讓學生自學。

只有先自學，有一定的基礎，學生在課堂上才有話可説，有據可論；只有充分預習，才會有豐富的課堂展示。而學生的預習，實際上是在老師的指導下的自學。老師提前幫助學生確定自學內容、自學要求、自學方式方法，學生提前做好預習筆記，這樣在課堂上，學生才會胸有成竹地進行自己個性化的展示。

二、以學定教。

經過課前的預習，大部分基礎知識學生已經會了，學生會的老師不再重複講，“該出手時再出手”，“山重水複疑無路”時再出手。老師只適當的點撥，比如，可以規範學生不準確的表述，可以引導解答其普通性的疑惑或糾正學生錯誤的理解。這樣，老師在課堂上沒有多餘的話，也沒有多餘的活動，老師所講的就隨之減少，課堂上就能省出時間讓學生當堂訓練。反之，課堂上老師講得口乾舌燥，學生的學和練的時間就會減少，那麼老師就會給學生布置大量的課後作業，學生負擔重了，老師也給自己加重了批閲的砝碼，課堂效率因此大大降低。所以，我覺得課堂學生“動”的越多，課堂效率就越高，這個“動”我覺得應該是學生的表情、身體、思想，精神，甚至是靈魂的“動”。

三、課堂上老師除了學會放手，還要學會示弱。

關於這一點，我只想用李炳亭的一句話來闡釋：有一種愛叫放手，有一種強大叫示弱，有一種藝術叫利用，無微不至是一種傷害。

老師們：課堂是孩子們的命運，是他們的未來，課堂的靈魂是每個孩子心靈的尊嚴。所以，我們一定要轉變思想，充分相信學生，解放學生，利用學生，才能發展學生，才能提高我們的課堂效率。

當然，任何改革都不會十全十美，現在的我們正是成長者，學習者，就應該以杜郎口教學模式為案例，去借鑑，去學習，去拿來；從中獲取營養，獲取啟示，結合我校的實際，心往課改想，勁往課改使，努力推動我校的教學改革之路。

最後我想用李炳亭報告中的一句話總結我的心得：向着特定目標前進的人，全世界都會為你讓路。

杜郎口學習心得10

有幸走進杜郎口中學校園參觀。雖然學習時間短暫，但收穫頗多。它讓我找到了“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的感覺，看到了教育春天的到來。靜下心來，回顧考察學習，有下面的一些體會與思考。

黑板在我們看來是老師的專利品，但在杜郎口黑板是屬於學生的。三面牆壁的黑板，也沒有講台，使人分不清哪兒是前哪兒是後……每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責任田”，每一小塊“責任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預習所得，有反饋作業。

上課了，我們走進教室去聽課。聽課也不像我們學校有地方坐着，杜郎口中學的教室裏聽課得站着，其實，説準確點，這不叫聽課叫看課，在看課過程中，我們發現課堂氣氛真是活躍。老師簡短的幾句話便引起了學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言者真是隨便，不用舉手，不用請示，站起來就説，有時呼啦啦站起來十幾個，誰的嗓門大，誰就爭取到了發言主動權；老師在學生間走來走去，時不時地提出一個問題，出個難題，引來的又是新一輪的熱烈討論；當有人到黑板上演算或講題目時，教室裏更是熱鬧，站着的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生乾脆蹲在地上寫寫畫畫……終於輪到老師説話了，老師的話還沒停，孩子們操起就近書桌上的粉筆頭，衝上去呼啦啦搶着爬黑板，先在黑板的最上方寫上自己的名字，然後再根據自己的理解板書課上學過的知識點，這個獨特的環節叫‘反饋’。利用反饋對學生進行分類指導，特別是對學習有困難的學生進行個別幫助，充分利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”，有針對性地讓優生吃飽，差生吃了，實現“雙兵互贏”的目的……

在以後的教學過程中，我要認真思考，自己課堂教學和杜郎口的差距，怎樣做，才能提高課堂教學效率，怎樣做，才能把杜郎口先進的教育理念，真正落實到實處。我覺得，我們要學習杜郎口中學的是精神而不是形式，學習杜郎口中學不一定要把課桌也排成小組攤位式，不一定要在教室的三面也掛上黑板，而要因地制宜，根據我們學校的實際情況，有選擇地學習和借鑑，最終形成自己的模式。

讓他們真正成為學校的主人。

杜郎口學習心得11

帶着期盼，帶着重託，和着新一輪課程改革的步伐，我們踏上了去杜郎口中學學習的路途。我們的基礎課程改革確實已經到了非改不可的地步，接受課改新理念，感受課改新思維，使用課改新教材，自始至終課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平台，一把邁向成功教育的鑰匙。這次學習，雖然只是匆匆而過，但留給我的印象和感受是深刻的，也讓我感覺到了視覺上的衝擊。下面我談一下杜郎口中學給我的印象和自己在這次學習中的認識與收穫。

走進杜郎口中學，“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展奠基”、“課堂因互動而精彩，學生因自主而發展”的標語映入眼簾。教室裏更是多種多樣的鼓舞人心的誓詞：“在最後的衝刺時刻，莫讓別人指着你的鼻子説你笨，一切用行動説話”。“讓課堂用活躍代言，讓成績用精品裝點”等等。總之，在這樣的教室裏，學生會自覺的進入學習狀態。 杜郎口中學最有特色的是它的課堂。一是：三面全是黑板的教室、學生們爭先恐後的發言、大膽張揚的青春個性、人頭攢動的聽課場面都讓人歎服不已，其示範意義更是廣泛的，前來聽課的有來自全國各地學校的教師。二是：教師微笑授課；學生積極主動、勇於自我表現，課堂形式多樣、情趣濃厚；學生動腦、動手、動耳、動口，具有創新意識、實踐能力；三是：學生活動量大，討論熱烈，辯論激烈。一種感覺是課堂亂了，學生反了，老師不講了。而學生就是在這樣的課堂上培養了學習的自信心、形成了合作交流的意識、養成了獨立思維的習慣。

一、把握新課程，努力創設“好課”模式。

我聽的第一節課是英語課，教室中的課桌分組放置，每一小組的成員相對而坐，“散亂”的室內擺放， “零亂”的各具特色的坐姿。一會兒，教室更“亂”了，一名女生在前面黑板上抄了趣味搭配，另一名女生寫了本節課的練習題，還有一夥學生在東面的黑板上進行練習，之後是學生和老師的點評，此時所有學生全部圍在一起聚精會神地聽着，不時有人“發表”自己的意見。不僅有題意的分析，還有解題的思路，同時還有相關知識點的回顧，更使我感到“驚詫”的是還有本題的易錯點提示。有人説好課兩個基本特徵：一是要能夠給學生提供自主探索的空間，創設適合學生髮展的寬鬆的學習氛圍。課堂上不能只看到教師的聰明才智，更要看到學生的聰明才智；二是課堂教學既要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的變化與發展，如學生的參與度、學習的自信心培養、合作交流意識的形成、獨立思維習慣的養成等。“本次聽課與其説是領略了我理想中的好課”風采“，倒不如説是讓我見證了”好課“的特徵是如何在課堂教學中得以顯現的。

二、把握課程目標，轉變教師的教學方式

新課程從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度規定了全面的課程目標，其目的是實現促進學生的全面發展。杜郎口課改的實施過程和模式的形成注意了學生的知、情、意的全面發展；關注了學生的知識技能的發展併兼顧其情感、態度、價值觀等方面的培養；在授課過程中突出學生的主體地位，注意對學生創新能力的培養。各學科都根據其特點，充分、合理的創設情景，培養學生的學習興趣，鼓勵學生提出問題，充分調動學生學習的主觀能動性，使學生在不斷的學習中，發現解決問題的方法，總結問題的規律，提高解決問題的能力。從聽課和交談中我也發現這些學生在課堂上確實是”我想説、我要説、搶着説“，真正實現了”我要學“、”我想學“、”我樂學“的境界，在一個完全自主、開放的環境中，學生們主動積極，沒有任何思想壓力，任何一個學生都在抓住點滴機會展示個人的才華。正因為如此，杜郎口中學的課堂才因互動而精彩，學生才因自主而發展。在今後的教學中我將不斷探索、摸索，教給學生解決問題的方法，獲取能力的手段，充分相信學生的自主學習能力，不包辦代替，不扼殺學生的創新思維。

三、以人為本，改變學生的學習方式

杜郎口的教學模式激活了僵化多年的課堂，倡導自主、合作、探究式的學習，把學習的權力真正還給學生，同學之間開展合作，相互質疑，共同探究，一起進步。教師指導學生學會探究方法，充滿探究熱情，增強探究意識，從而培養學生的創新精神和實踐能力。在杜郎口中學的課堂教學中，沒有傳統課堂中的教師”侃侃而談“，閃現出來的是學生智慧的火花，教師在教學過程中設置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，教師將課堂組織得”熱鬧非凡“，將學生調動得”興趣盎然“，”以人為本“在這裏得到了具體的體現，”關注生命“在這裏得到了有效落實。

任何成功的做法和好的經驗都不能採取”拿來主義“，而是要很好地內化和吸收。通過這次學習，通過對新課程理念的理解，我縣的國小英語課堂教學改革應從以下幾方面加強改進：

1、聯繫實際，努力創設情境和氛圍。

要從學生的生活經驗和客觀事實出發，同時借鑑其他學科好的辦法，結合杜郎口的課堂模式，不斷激發學生的學習興趣，研究教學過程中的現實問題，創設適當的教學情景，使教學與現實生活相聯繫，使學生親近英語，感受到學習英語的快樂。

2、鼓勵激勵，融洽師生關係。

在教學中，充分關注學生情感態度變化，採取積極的評價，較多地運用激勵性的語言，如：Very good. Excellent. Well done. You are great.等等！調動學生積極探求知識的慾望，激發學生學習的情感，讓每個學生體驗成功，增強自信心。同時教師經常讚賞學生，能促進師生間的融洽與友誼，使學生真正親近教師、親近英語。

3、合作學習，培養合作精神。

在今後的教學中，要儘可能多的組織學生運用pair-work，group-work或team-work等方式進行合作。這樣小組內優劣互補，互相幫助，有利於共同提高。他們共同努力，完成老師佈置的各項任務，組長帶頭、組員隨後，每個人都努力，這樣學生會有一種被重視、被接受和被尊重的感受，自尊心和自信心大大增強，學習效果會明顯增強。

4、堅持、積累。

英語的學習是一個漫長的過程，且在這個過程中一定要堅持每天接觸英語。大多數學生在上學期間做的還可以，但在週六日及假期就放鬆對英語的學習。如此做法對英語的學習極其不利。從而導致英語成績起伏不定，不能達到持續穩定提高。因此要經常給學生灌輸這種英語學習的思想，使學生意識到這一點。同時英語學習不僅是一個堅持不懈學習的過程，還是一個不斷積累的過程。沒有量變就沒有質變。

願我們大家努力學習，努力實踐，創造新的課程模式，讓新課程改革在實踐中取得豐碩的成果。

杜郎口學習心得12

要學習《爬山虎的腳》，為了讓學生能夠自主學習，在預習環節我設計了這樣的題目。在讀的過程中畫出你眼中的爬山虎，學生興趣高漲。在他們充分讀，小組交流的基礎上，一張張簡筆畫映入我的眼簾。那一張張看似幼稚的簡筆畫讓我欣喜若狂。

最後，在展示課上，為了更好地理解“莖上長葉柄地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。”這段話，我讓同學們畫出有葉有腳的爬山虎，更是在理解“反面”一詞時，掀起了一個小高潮。由於版面有限，我只是在此展示其中比較有代表的5種畫法。

此環節，學生興趣高漲，在畫中理解了課文內容，同時也薰陶了熱愛大自然，保護大自然的情操，還培養了欣賞、想象等能力，真可謂一舉多得。

杜郎口學習心得13

20xx年9月22日早晨，我們道口鋪聯校一行50多人到茌平杜郎口中學學習。通過一上午的實地觀看，隨堂聽課，我受益匪淺，收穫頗豐。下面談一下自己幾點體會：

一、課堂真正成了學生的天下，充分發揮了學生的主體地位。

雖然在學習之前，我已經看了上次來杜郎口中學的視頻，但是在進入教室之後還是被震驚了，感覺不是進入了教室，而是進了自由貿易市場，感覺不是在上課，而是在趕集。學生上課時可坐可站，非常輕鬆，參與課堂的熱情高。學生的發言幾乎不用舉手，站起來就説，説完自己坐下另一個接着説，遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的情景，不需老師調解，學生同時説上一句半句的，就自動會有人讓出來，真正把知識的學習和能力培養融為一體。在這裏人人都是老師，人人都可以手持教鞭。學生為大家解決疑難，講的問題清晰而透徹，並且為學生講解後，總結了這個題的方法和技巧，培養了學生的各方面的能力，使學生全面發展。

二、校園文化建設獨具特色、學生精神面貌好。

杜郎口學校處處充滿學習的氣息：走廊上貼滿了學生的作品及作業，就連地面上還有學生的粉筆字。標語非常有個性，走廊上方，不是帶有名人頭像的標語，取而代之的是學生的頭像和他們自己的標語，即它們的名字，他們可以和名人比高低，這是何等的自信。做操時，學生服裝是統一的，整齊美觀，學生充滿活力，神采飛揚。

三、建立了自己的教學理念，創造了自己的教學模式。

杜郎口中學最大的教學特點是真正堅持了“教師為主導，學生為主體”的教學理念，學校時時處處以人為本，一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展，創立了學生自由，開放的“三三六”教學模式充分鍛鍊了學生的綜合素質.在這種鼓勵學生展示的開放式教學中，學生的綜合素質得以很大提高，學生主動學習，學習是自己的事，展示搶着上、回答搶着説……無論是組裏小環境，還是學校大環境，都鼓勵學生們相互幫助，又公平競爭，相互鼓勵，共同進步。

針對感受深的方面，自己要努力改進。

一、做善於思考、勇於實踐的教師

無論是身邊的優秀教師、好學校，還是大家在共同學習的杜郎口模式，其實都是一些教師、領導善於思考、敢於實踐的結果。倘若在教育中沒有了自己的思考和實踐，就是機械的粘貼、複製再粘貼、複製，自己的生命和孩子的生命在其中就缺少了生命的感動、缺少了鮮活的深刻的感悟。

二、精心備課，在備課上下足功夫

在自己以往的備課過程中，一般注重了教材的研讀，思考了教法，但在解讀學生的學習心理、學習習慣、學習心態等方面思考的並不多，以至於遇到問題總是埋怨學生不學習，把諸多自己看不順眼的現象歸結於學生，現在看來，倒是冤枉了學生。所以在以後的備課中，不僅要備教材，更要備好教法，精心研究，去教學生。

三、採取靈活的課堂組織方式，調動學生的參與意識

杜郎口中學在這方面下足了功夫，在課堂教學中設計了多種方式，如：朗讀秀、寫作秀、小勇士等評比方法，激發了學生的競爭意識和參與意識，這些符合學生年齡心理特點的措施使每個孩子的思維都動了起來。

反思自己的教學，以後要形式多樣，避免造成學生的疲倦，尤其對於那部分容易走神和自控力不是很好的學生，讓自己的課堂鮮活起來。

學習杜郎口，不僅僅是學習它的優秀成果，更要學習它的一種精神：因地制宜地發展有自己特色的教育。正是這種向上的精神、正是這種善思考、敢於實踐的精神，鼓舞和吸引了一批又一批的追隨者。但願自己不虛此行！

杜郎口學習心得14

一個學期以來，“杜郎口教學模式”成為我校教師口中談論最多的一個話題，使我對“杜郎口教學模式”由陌生進而產生了好奇，怎樣的一種教學模式，竟然能引起這樣大的轟動效應？如果我能到杜郎口中學去親眼見識到這種教學模式那該有多好呀。幸運女神垂青了我們，將杜郎口中學的史老師送到了我們的面前。聽了史老師的課後，解除了我的一些疑惑：如何安排學生預習？如何讓學生成為課堂真正的主人？如何讓學生的能力得到提升？同時，史老師也讓我見識到了她獨特的教學魅力：將每一名學生煽動起來，讓他們的思維無法再遊離於課堂之外，讓他們想方設法的利用各種文學藝術樣式來張揚自我，讓每一個學生的創造能力得到最大限度的發揮。自由的、創造性的去解讀文本，真應了“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”這句話。

杜郎口教學模式有一個突出的教學特點，就是老師少説話或不説話。“老師少説話”這一觀點我同意。但“老師不説話”這一點我不同意。也許有的課堂不用老師説話，當這應該是極少數的課堂，大多數的課堂還是應該有教師説話的必要的。教師的任務是什麼？“傳道授業，解惑也。”我想這一點每一個教師都很清楚。那麼，我們的教師為了迎合現今的教學思潮，就來個“沉默是金”，這一點就不是我所能理解的了。學生什麼都能自學，什麼都能弄懂，什麼知識點都能明確，那在家學習就可以了，根本不用浪費時間到學校來上課，你説呢？

史老師説她這次的課不是最好的課，因為她不符合優質課要求的不説話，但我還是喜歡史老師説話的這節課，因為它真實。

杜郎口學習心得15

我到杜郎口中學學習的一週，使我對新課程理念有了新的認識。在杜郎口中學的課堂中，我們看到了新課程理念和教育理想在課堂的具體實踐。杜郎口中學在“以人為本，關注生命”理念的指導下，形成了杜郎口中學獨特的“三三六”自主學習教學模式， “立體式、大容量、快節奏”三大特點、“預習、展示、反饋”三大模塊、“預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評”六大環節。三種課型：預習課、展示課、反饋課。這種教學模式使杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生真正成了課堂的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人説的那樣“主動是學習之本，活躍是課堂之魂”。就杜郎口的教學模式來講，頗有感受。

學習杜郎口，最大的收穫不是課改的新理念新模式，而是我們身邊的教育所缺少的課改實踐，因為“以人為本，以生為本”的教育理念、“自主、探究、合作、交流”的學習方式一直是現行課程標準倡導的，我校改革雖已初具模型，但我們是剛剛起步，有些方面還有待於完善和提高，帶着取經的心態，我走了進杜郎口中學。身臨其境的感受了老師作用：組織者、引導者、參與者，真正把學生放在第一位的活躍的課堂氛圍之中，看到這些你就會相信，新課改的實現其實離我們並不遙遠，會利用計算機技術輔助教學的課堂將會更加自主高效，讓課改不再成為一個口號，讓教育理想成為現實。 初進杜郎口中學的教學樓，感官上有點亂。隨着熟悉的鈴聲響起，學生們進入各班，開始了一天的學習生活。我們一批批相繼進入各個班級聽課。來自全國各地的取經者們滿滿地擠在教室中，學生沒有聽課人多，我們以為我們會打擾到人家的正常教學，但實際上，可能是杜郎口已習慣了眾多的取經者的頂禮膜拜，他們對我們的駐足表現的鎮定自如。一如既往的大方展示，聲音洪亮，展示大方，板書漂亮。真正讓我們見識到了什麼叫我的課堂我做主，學生是絕對的主角，老師只是導演，是幕後策劃者，是牽針引線者。其中最讓我震撼的有兩點。

其一是杜郎口的學生膽子大，敢展示，會展示。

無論是我所聽的英語課還是政治課，歷史課，語文課，化學課等，每一節課中，學生都活躍於黑板與講台之上，展示的人數多，參與度高，甚至有時是人人蔘與，學生敢講，會講，講起來頭頭是道，儘管也會有瑕疵，但瑕不掩瑜。還有就是學生的板書漂亮工整，儼然經過嚴格訓練的。這些也與我們的課改一些啟示，要想真正將課改進行到底，必須紮紮實實的從國小抓起，讓他們從小就有主角意識，學習的事，學生説了算，老師只是配角，是輔助者，是枴杖。而我們現在面對的學生和老師都是半路出家，意識沒有真正的轉變，學生把自己定位為被學習者，一切聽從老師的安排，學習的事，老師説了算，習慣於老師們講，他們聽，老師安排好一切，他們習慣於老師的安排，甚至依賴於老師的安排，否則他們就無所是從；老師也是沒有角色轉變意識，老師認為自己不講學生就不會，於是乎老師一遍遍反覆強調，強化記憶，生押活塞。儘管如此，學生仍然不會，於是乎經常聽老師們發出感慨：“這個問題我講N遍了，學生還不會，笨死了！”面對這樣的老師和學生，課改怎能不艱難！就此我個人認為，在我們的課改中必須把學生的培養抓好抓實，這種培養應是系統的培養，從思想意識，行為習慣，板書，展示能力全方位入手，這樣下來的培養工作將會很繁雜，依託的人不能僅僅是國小部，而應該以班主任為主，任課教師為輔，學科組長帶頭，多管齊下，形成合力，這樣下來效果可能會好很多。

其二是杜郎口的老師的放心。

這也是讓我們最汗顏的地方，人家的老師怎麼能想得開呢？人家怎麼就大膽的把課堂還給了學生呢？杜郎口的課堂，老師真正做到了放手給學生，一節課下來只看到學生的雀躍展示，老師的身影只是夾雜於學生之間，適時點撥、穿引。一節課下來，學生快樂盤點，老師幸福離開。而我們就因角色轉變不夠到位，我們在上課時，老師不放心，老覺得學生講的怎能比老師好，老師講學生都聽不進去，何況學生呢？在這樣轉變的過程中，我曾經很痛苦，課堂不讓講了，我在課堂上顯得很無力，程序不熟悉，上課頭腦就斷電，一節課下來覺得自己的課簡直糟糕透了，第一次上課改課，走出課堂，有種想哭的感覺，多年的老教師了，突然不會上課了，對自己失去了信心，從心底否定了自己，有種找不到位置的感覺。後來試着放手給學生，自己從課堂的主宰變主導，學生做主角，在這其中也有很多驚喜，這種驚喜是學生帶給我的，發現學生對很多問題的思考讓我側目，學生的很多思想火花讓我收穫很多，真正體會到教學相長的快樂。但是，在嘗試的過程中，我覺得自己的課堂仍在很多問題，目前我校的課堂我覺得可以劃分為四類:第一類，有形有質，第二類，有形無質，第三類，有質無形，第四類，無形無質。歸結原因還是自己不能徹底放手給學生，還是不放心。

杜郎口中學的教學模式分為三大模塊：預習，展示，反饋。

預習模塊-----明確學習目標、生成本課題的重點、難點並初步達成學習目標。基本過程是，學生根據自學後對文本的把握，教師根據對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然後，學生在通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，並對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，並在此基礎上不斷生成新的學習目標，為大容量的課即展示課做準備。有了這樣充分的預習課，其實他們有充足的時間來預習，他們也上晚自習。這樣展示課上學生就能好好表現了。

展示模塊------展示、交流預習模塊的學習成果，並進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。以個人或小組為單位回顧預習情況，進行先組內後全班的展示和交流。相互檢查評比，提高教學質量。

反饋模塊------是對前面的課進行反思和總結，對預設的學習目標進行迴歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢羣體”，讓他們説、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環節主要利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，促進全體學生的發展。

杜郎口中學的這種自主課堂主要源於教師的觀念的轉變，由傳統的知識傳授向學生髮展的促進者轉變，教師不再是高高在上的師道尊嚴者，而是把自己融入到學生中去，創設一種自由、民主的氛圍，把一切機會讓給學生，激發學生的思維，積極主動地去構建自己地知識體系和網絡，充滿熱情地張揚自己的個性，用民主開放的思想和行動去開啟學生的智慧。

總之，學習杜郎口，我們缺的不是理念，而是杜郎口的一種精神，杜郎口中學的課堂還給學生之後，對教師的要求更高了，任務更重了，要想發揮孩子的智慧，更好的駕馭課堂，教師們都在不斷充電、學習來提升自己。我們也應該學習他們一樣的責任感、迫切感和危機意識，學習他們敢於動手、勇於創新的改革精神，腳踏實地、求真務實的實幹精神，吃苦耐勞、以苦為樂的敬業精神，在實踐中不斷探索，不斷創新。

這是我在杜郎口中學學習後的一點體會，通過本次的學習，讓我深深的感覺到：不怕做不到、就怕想不到！大膽創新、勇於探索！在這方面我會更加努力學習，勇於創新，為學校、更為自己添磚加瓦！