説課發言稿

在不斷進步的時代，用到發言稿的地方越來越多，發言稿特別注重結構清楚，層次簡明。那麼問題來了，到底應如何寫好一份發言稿呢？下面是小編幫大家整理的説課發言稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

説課發言稿1

這次海淀區進行的説課練兵，旨在提高教師的專業基本素養。尤其是課程改革到今天，在回味我們自身專業的時候，不能不思考，我們自身的武功廢了沒有。國小教育教學質量的關鍵是教師隊伍素質的提升。檢查教師基本素養就是檢查教師是否履行教育教學職責，是否勝任教育教學工作、完成教書育人任務必需內容。海淀區這次的，國小教師新課程教學基本功培訓和展示活動，進一步深化課程改革，提高我們教師教育教學能力，其意義是深遠的。因此海淀區西苑學區在學校開展教師大練基本功的基礎上，最後經過評選推出73位不同學科的教師參加海淀區的基本功大賽展示其意義已經超越大賽本身，在大練基本功的過程中，我們得到的是一種回味，一種反思，更是一種提升。

一、什麼是説課

何謂説課？遍閲不同的人給出的不同定義，發現雖然表述的形式不同，但所含藴的意思卻沒有太大差別，就我個人看，説課，可以簡單表述為把自己對課程的理解、對教材的分析、對學情的把握、對教學方法的選擇，對教學過程的設想及其理論依據，向同行或者專家學者表述的過程。是一種不同於備課和上課的，展現自己教學思想和教學能力的特殊的形式。

説課在展現形式上不同於上課，上課是教師在課堂上和學生共同學習的過程。説課是教師個人的獨角戲，它的聽眾羣體是教師、專家及學者。它的目的是給大家清晰明白地展現教學活動的設想，以達到相互交流、共同提高的目的。

因為面對對象的不同，説課稿的撰寫不同於教案。教案主要呈現的內容有：明確的教學目標，教學重難點及連貫而清晰的教學步驟。教案突出的是教什麼、怎麼教。説課稿不是教案的細化，不是教學過程的簡單複述，也不是對某章某節教材內容的具體分析。説課稿的撰寫流程一般包括教材分析、教學理念、教法學法、教學目的和重難點、教學程序、板書設計等內容。尤其重要的是，對重點環節不僅要寫清楚教什麼，怎麼教，更重要的是還必須寫出為什麼要這樣教，即這樣設計的理論依據是什麼，要讓聽者不僅知其然，還要知所以然。

説課稿也不同於教學實錄，教學實錄主要是通過師生對話真實地再現教學過程。説課則通常是站在預設的角度，依據一定的教育教學理論和經驗，推測課堂上可能出現的師生活動。在時間上，一個發生在課後，一個發生在課前。

一句話：説課就是説教什麼 怎麼教以及為什麼這麼教。

二、為什麼要説課

1、有利於教師專業化水平的提高

説課時，教師不但要説清教什麼，還要説明為什麼這樣教。即這樣教合理性、可行性、高效性的理論支撐是什麼。這必然要求老師具備課程意識，把握新課改精神和標準，以及擁有基本的心理學和教育學知識，才能融會貫通，遊刃有餘。這樣勢必有利於促進教師自覺研究教育理論，深入探究課程標準教材或課程目標，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由感性認識到理性認識的飛越；達到由理性認識向創造性認識昇華的境界，從而提高提高教師專業化素養，由經驗型教師逐步變為理論型教師、科研型、創造性教師。

2、有利於對課堂進行微觀的聚焦

以往的教研活動中，上課老師處在一種完全被動的地位，他的構思和想法，由於千差萬別的課堂走向，未必被聽課的老師理解和接受。這種課堂操作者和課堂評論者之間的斷層，直接導致了教研實效的低下。而通過説課，讓授課教師通過語言的媒介作用，明確自己的教學意圖，闡釋自己教材處理的方法和目的，將備課的全部思維過程表達出來，讓聽課教師知其然，還知其所以然。這必將有助於老師對課堂的整體理解和全面評價。從而使教研的主題更明確，重點更突出，實效更顯著。

同時，對於授課老師而言，將日常教學中隱性思維變成了顯性思維，於是隱藏的問題被放大，清晰地暴露。於是在聽説課人的幫助下，説課人就能夠更好地發現備課中的優點、缺點，將可能的失誤消滅在授課之前，使備課藉助這樣的活動能夠更深入、更細緻、更科學。教師能夠不斷在相對微觀的聚焦當中，進行自我修正，這與聽課評課等的教研活動相比較更有利於教師個人的覺醒與頓悟。

3、有利於課堂多向度的研究

不論什麼樣的課堂，一旦完成，它就是死了的課堂，就算完美到極點，那也只是一種毫無懸念的完美。這就是課堂的侷限性，所以有人説，課堂是遺憾的藝術。

但説課就不一樣了，針對不可完全預知的學情，老師可能有好幾個設想和猜想，老師斡旋於其中，像一個將軍，排兵佈陣，這就使得課堂的走向，有了可能，有了豐富，有了選擇，有了懸念，有了生氣。這就是個體説課中的多向度。

另外，説課活動，每人一般安排15分鐘左右的時間，不需學生的配合，可以隨時隨地進行。再加上常常和評課活動結合在一起。通過説，發揮了説課教師的作用。通過評，又使教師集體的智慧得以充分發揮。説課者要努力尋求現代教育理論的指導，得到同行和專家的指正,獲得認同,收穫信心。評課者也要努力尋求説課教師的特色與成功經驗的理論依據，從説課中得到啟迪和借鑑。説評雙方圍繞着共同的課題形成碰撞,撞出火花,達成共識，取長補短、優勢互補。説課者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；評課者從中得到比較、鑑別和借鑑，得到案例示範和理論滋養兩方面的收益。從而營造了較好的教研氛圍。

説課將教師的個體行為變成了羣體行為，獲得了多向度的認識。

三、如何説課

本次海淀區的説課比賽，有一定的評價標準。作為參賽選手，首要的是認真學習這個標準，並且按照標準的指示規範自己的説課。但正如教學有法，但教無定法一樣。以評價標準為綱，只能夠保證完成説課任務。但僵化於教條之內，不僅讓自己的説課毫無特色，更有悖於教學研討的目標。那麼怎樣的説課才能為自己贏得更多掌聲，為聽説課人帶來更大收穫呢？

（一）教材定位要準確

教材是指導學生學習的載體，對教材瞭解和把握的高度和深度是説好課的重要前提。所以教師必須對文本進行深入準確的解讀和把握，把握好學段目標、單元訓練重點、教材的前後聯繫、篇章結構特點等等。所以，説課的正式環節一般應該從對教材的介紹入手。具體要為大家講清楚自己所説課的題目、文章在教材中所處的位置，以及單元訓練重點，然後簡要介紹文章的結構、主要內容或語言特點。讓聽者在最短的時間內對文章有初步的瞭解。接着還應該交待清楚本年級學生的學習狀況，學生的年齡特點心理特點及學習的實際，在此基礎上介紹自己根據教材特點和學生特點設計的教學目標、教學重難點，以及突破重難點選擇的教學方法等。在制定目標時一定要清楚，表述要準確，確定重點和難點時要注意前後聯繫、瞻前顧後，在教學過程中有具體的體現，重點是怎樣解決的，難點是怎樣突破的。在整體介紹教材的時候，除教材簡介學情分析一般處於第一、二位置以外，其餘如教學理念教學方法教學目標重點難點課前準備等可以根據自己的需要調整位置或增減，表述時可以用説教材説學生説教法學法説教學目標這樣的理性語言嚴格區分清楚，也可以用適當的過渡語把這所有要説的融合為一個整體。但這僅僅是初步的要求。

我們對於教材的解讀，除了依據教材教參，是否可以與時俱進，適當結合文本學、語言美學等文藝理論著作中的解讀方法。不僅關注文章的主題思想，同時關注諸如體裁、結構、敍述視角、作者背後的民族文化心理等相關要素。比如對於人教版國小語文課標教材五年級上冊《梅花魂》，蓋老師關注到了本課的單元訓練重點、教材的前後聯繫，以及思想感情，表達方式上的變化等等，這都很好。

當然也可以進一步圍繞題目進行解讀。梅花作為花中四君子，已經成為一種具有中國特色的，代表高風亮節獨特的意象。圍繞這樣的意象，作者所寫的三件事彼此之間是怎樣構成一個統一的整體為題目中的魂字服務的，這些如果能在解讀教材的時候再好好加以推敲，相信不僅教材定位能夠説得更準，而且説課中的教學設計也能站在更高的視角上進行。

除了對教材的進行準確定位之外，基於這個定位所制定的教學目標，即知識與技能、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。三維目標並不是作樣子，在表述的時候同樣應當陳述清楚。另外目標切忌過多，目標多了等於沒有目標。一堂課不可能承載那麼多的學習目標，要依據課型的不同，內容的不同而定。

當過老師的我們都知道：説話聽音，鑼鼓聽經。講課要思路清晰，説課同樣需要將那些妙不可言的設計言出來。像《梅花魂》的目標，其中第一條，領會這種感情是怎樣表達出來的。想必説課教師一定是明白這種感情是怎樣表達出來的，但作為聽眾呢，聽了你的目標，我們依舊不知其所以然。表達方式是託物喻志、還是以物自況，是正面表現、還是側面烘托，是借景抒情、還是直抒胸臆。

所以不要小看這短短几分鐘的説教材，實際上作為語文教師最重要的解讀教材的能力，會聽課的老師一下子就能從中分辨出高下。

説課發言稿2

尊敬的各縣區領導、專家及同行：

大家上午好！首先感謝各位耐心把我的課聽完。實在抱歉，我作為一堂研討課展示教師，很可能讓大家失望了。但我也可以誠摯地告訴大家，我盡力了。

接到要我上這堂課的通知後，我就沒有好好睡過覺，有時連做夢也在構思教學流程。先是在網上查看了很多名師執教《春酒》的課堂實錄，研究了很多大獎獲得者的教學設計，我想，我一定不能重複別人的構思。即使別人的設計很好，也不得不捨棄。於是，我轉而研究教材，重温新課程理念。理念一、語文是工具性與人文性的統一，教學中需樹立大語文觀。語文課要充滿“語文味”，關鍵在於教學立意明確得當。一堂課的教學立意，應依據文本特點、學生情況、編者意圖以及教師本人對文本的感悟與理解來定位。“教什麼”定位清晰了，“怎麼教”也就得當了。

理念二、閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。應讓學生在主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

理念三、文學作品是超越實用價值的自由心靈境界，以文學作品為文本的語文教學活動是情感教育活動。所以我一直認為語文教學課堂應該是一個能觸動學生心靈的.情感場，任何缺少情感的語文教學只能是一潭死水。語文教學中，使學生對美的人、美的事、美的物、美的景油然而生熱愛、嚮往、追求的慾望，是提高審美情趣的重要手段。

在這三個基本理念的統領下，我開始了自己的教學設計之旅。

首先，大膽地倒敍，“先入為主”。《春酒》則是一篇詩化的散文。作者用細膩的筆觸描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。“我”的天真可愛，母親的善良能幹，鄉人的淳樸厚道，都令人神思飄飛。如詩一般的生活織就瞭如詩一般的童年，而作者又用如詩一般的語言描繪出這一切：兒童聖潔的心靈，美好的生活情趣，這是一種對人性的謳歌和讚美。通過對故鄉和母親的追念，作者最終把情感的風向標指向一個情感的核心，這就是“鄉愁”。

一般教師都會按照文本順序，先年俗，再喝春酒，再喝會酒，最後歸結到鄉愁。這樣很符合學生的認知規律。但我想創新，就大膽地運用倒敍法，先用余光中《鄉愁》、馬致遠《秋思》導入，讓學生一開始就在老師營造的鄉愁氛圍中走進《春酒》這個文本。進入文本，也是先研讀結尾句，然後往文本開始部分展開。

其次，精彩賞析，交給學生。賞析和品讀文中細節描寫，是教學本文必須要實現的一個目標。為了達成目標，我把教學重點放在引導學生找出細節描寫，並給學生以充分的思考時間討論和交流，體會作者對童年、對母親、對鄉鄰的濃濃感情。品讀中尊重學生的閲讀個性與不同體驗，讓他們去發現自己喜歡的詞句，在自主與合作探究下通過分析文章中具體的詞句來體會作者是怎麼間接表達鄉愁的。

再次，情感路線，貫穿始終。對於國中學生來説，“鄉愁”這種情感顯得有些含蓄而深刻，我在教學時十分注意營造氛圍、調動知識積累、激發人生體驗。所以，導入部分音頻播放《鄉愁》能夠創設情境，拓展部分朗讀于右任的《望故鄉》能夠達到高潮。

最後，目標終點，指向寫作。我記得這樣的一句話：教學的含義，不是教教材，而是用教材教。所以，我在研讀細節的同時，暗暗地把目標指向了寫作培訓。我想讓學生通過這堂課的學習後能夠明白：像作者寫《春酒》一樣，怎樣寄情於物，怎樣刻畫細節。於是，當初的設計，我還有一個片段寫作和佳作展示環節。

非常榮幸的是，我這個教學設計在星期一試教之後，得到了省教科院劉兵老師手把手指教、市教科院於合長老師悉心關懷、縣教研室黃穎老師和本校各位同事的真誠幫助。在此，我一併表示衷心的感謝！

特別是劉兵老師的幾個觀點，讓我對原教學設計做了較大修改。

劉兵老師的“系統論”給我很大啟示。他説，國中語文老師，務必建構起自己的教材系統，要通讀國小和國中全部語文教材，對各年級學生的語文知識系統要了如指掌。他説這話的意思是，對我用倒敍法的導入很擔心，因為國中學生對“鄉愁”’這種情感缺乏實際的人生體驗，只能從一些文學作品中感知。聽了劉兵老師的話後，我在播放余光中《鄉愁》後，再加馬致遠《秋思》。

劉兵老師的“目標觀”同樣給我很大幫助。他説，一個課時的教學，目標不可太多，要立下一個目標，往深裏挖掘，縱深式探究，抽絲剝繭式步步生成。如果目標過多，時間緊，教師可能手忙腳亂，學生也有可能雲裏霧裏。他建議我刪掉最後一個片段寫作環節。我聽後覺得非常有道理，所以照辦了。今天呈現出來的課堂，我把寫作任務變成作業留到課外去完成。

劉兵老師強調的“真語文觀”值得我們大家深思並踐行。“真語文觀”最早由葉聖陶先生提出，主張語文學科的“工具性” “育人性” “文道統一”等。在當今新課程改革潮流迭起的情形下，像劉兵老師這些有思想有良知的教育者，發展並豐富了“真語文觀”的內涵，即語文課要回歸樸素和本真，要拒絕假大空，追求真善美，要有語文味等等。聽了劉兵老師一席話，我對自己的教學設計做了反思，去除了一些形式化的東西。

總之，通過這次磨課，我的收穫是很大的。再次感謝劉兵老師！

子曰：“三人行，必有我師焉。”

在座的各位同仁，都是值得我學習的老師。説得不對的地方，敬請大家批評指正！

謝謝大家！

説課發言稿3

尊敬的各位評委：

大家好！我叫xx，來自南鄉三中。我説課的課題是人教版九年級物理第十四章第四節《流體的壓強與流速的關係》。

一、教材分析

《流體的壓強與流速的關係》這節課有兩個段標分別介紹了氣體的壓強與流速的關係和飛機的升力，它們都是屬於流體動力學的知識。由於“液體的流速越大，壓強越小”此種原因所造成的許多現象在日常生活中經常碰到，教材抓住國中學生具有強烈求知慾望的特點，利用實驗探究，演示實驗等，激發學生思考，探究物理規律，從中認識生活中的常見現象和科學技術。雖然，該知識在日常生活和生產中有較廣泛的應用。但是，它比較抽象，所以，對於國中生學習起來就更加困難了。結合教材特點和我班的實際情況（我班學生人數過多——76人，坐在後面的人往往看不清楚老師做的演示實驗。）我決定利用現代信息技術與多媒體教學技術來上好這節課。並且，我還在上課之前把機翼模型的演示實驗做成視頻資料，在課堂把視頻與實驗相結合在一起顯示給學生，收到了很好的效果。

二、教學目標

知識與技能：1、知道流體的壓強與流速的關係2、瞭解飛機的升力是怎樣產生的過程與方法：1、通過實驗探究，認識氣體的壓強跟流速有關的現象2、通過觀看介紹飛機的機翼視頻，認識飛機的升力

情感態度與價值觀：

1、領略氣體壓強差異所產生現象的奧妙，獲得對科學的熱愛和親近感

2、培養學生敢於表達自己的想法，隨時關注周圍的人和事以及有關現象

三、教學重點、難點

從教材的安排及教學目標的要求上看，本節課的重點是流體的壓強與流速的關係。因該知識在日常生活和生產中有較廣泛的應用，而該知識本身較為抽象，所以教材中有關它的應用——機翼（鳥翼）升力產生的原因是本節的難點。

四、教學過程——設計理念：

（一）引入新課

開始為了讓學生儘快把課間玩耍的心收回課堂集中精神聽課，我抓住中學生對軍隊的崇拜心理，在開始講課前播放了60年國慶閲兵中的航空兵部分視頻資料。並以此提出問題讓學生思考：飛機為什麼能飛上天空？

引入新課

我從剛才的問題（飛機為什麼能飛上天空？）入手，提出要解釋這個問題我們先來學習《流體壓強與流速的關係》這節課。這樣我又輕鬆地讓學生自然而然地從舊知識過渡到新知識。為了調動學生探究知識的積極性和主動性，上課前我給每個學生髮一枚鋁質硬幣，讓他們做課本里的“想想做做”中的硬幣“跳高”比賽。然後設疑：氣體壓強與流速存在什麼關係？引出本節課的課題。

（二）、講授新課

1）對“氣體壓強與流速的關係”這個知識點，因為它過於抽象，學生難以理解，所以，我把它作為本節的一個整合點來處理。我通過動畫演示和學生實驗相結合把瞬間發生的實驗現象變為可控的動畫；把看不見的空氣流動，用動畫把它顯示出來——

使得抽象的問題變為了可見的現象。使得學生很容易就得出了結論：流體流速越大的位置，壓強越小。

2）對於機翼升力產生的原理這個知識點，用傳統的講課方法學生很難接受，也不容易理解。所以，我把它作為本節課的另一個整合點。通過整合《機翼的升力》動畫和上課前製作的視頻以及現場演示實驗，來給學生講解，使得困難迎刃而解。

總結：

我採取讓學生回憶，老師板書的方式總結了本節課內容。

練習：

為了拓展學生的視野，除了完成課本練習題以外，我還給他們準備了幾往年的會考題目。並進行抽查反饋，然後結束本節課。

我的説課完了。

謝謝大家。

説課發言稿4

各位領導、同事大家好

我説課的課程是《廣告原理與實務》，分為5個部分進行

一、課程目標

◆意義：“廣告原理與實務”是市場營銷專業所開設的一門專業骨幹課程。本課程貫徹“夠用、實用，注意技能培養”的原則，旨在比較全面的介紹現代廣告的基本原理和基礎知識，總結現代廣告實踐的經驗和技巧。使學生掌握廣告的基本原理和知識，懂得如何去科學的認識廣告、理解廣告、評價和製作廣告。瞭解廣告公司的基本運作流程，廣告與媒體的關係、廣告費用預算等等現實問題。

◆目標層次

1、瞭解廣告與市場營銷其他課程之間的關係

2、熟悉廣告活動的各項策略，以及廣告策劃、創意、設計的技巧

3、掌握大綱所列出的各項現代廣告學基本理論

4、通過閲讀和評析優秀廣告作品，熟悉和掌握廣告活動的規律和表現技巧

5、運用廣告和營銷的基本方法，根據各種具體產品進行系統的廣告策劃

◆此課程首先要求講述內容廣博，，使學生對廣告有個的概況瞭解，在課程的後續內容中還要針對廣告調查、廣告創意、廣告媒體分析、廣告效果評估、廣告策劃、廣告提案等進行專門的講解和分析，以其初步形成以上相應的崗位能力，打造較強的廣告操作能力。

二、教學內容組織和選取

教學內容整合依據、過程及結果

◆本課程在講授時實行基礎內容綜合化，核心內容項目化、實踐內容一體化、專業常識競賽制。

◆在教學內容組織上採取任務導向，項目驅動等教學模式。

知識部分採取任務導向教學。主要採取案例分析、啟發引導、辯論討論、自主學習等教學方法。

實踐部分採取項目導向教學。主要通過分組討論、角色模擬、實地調查、彙報交流體驗實戰等方法進行。

◆本課程開設在第三學期，前導課程為市場營銷、市場調研與預測；後續課程為推銷技巧、營銷策劃、客户關係管理、商務談判。

◆本課程共計60學時，（分為9個模塊進行）

1）廣告概論—————————————4課時；（2）廣告調查—————————————8課時

（3）廣告策劃—————————————8課時；（4）廣告心理—————————————4課時

（5）廣告表現—————————————4課時；（6）廣告創意—————————————8課時

（7）廣告媒體—————————————12課時；（8）廣告提案—————————————8課時

（9）廣告效果評估———————4課時

教學內容儘可能來自企業，使教學內容充分體現工學結合，同時引導學生參與企業廣告實踐，以加深廣告理論的理解和實際工作中靈活運用的感悟。

廣告是一門與時代結合緊密的學科，要求時時處處以現實生活、現實案例為參考進行講解，所以講述內容要求時時更新，以滿足課程和學生要求。所選教材和參考書籍分別為任課教師主編和參編，教材編寫過程中遵循項目導向、任務驅動教學模式的指導思想。內容選取與安排接近學生現有的專業素養、興趣方向和職業道德意識培養。

◆本門課程：重點、難點、關鍵點的分析

重點：廣告心理、廣告調研、廣告策劃、廣告創意、廣告文案、

難點：廣告調研實施、廣告策劃的整體把握、廣告創意的形成、廣告文案的撰寫

措施：老師知識講授與學生自主學習相結合；個人學習與小組討論結合；利用多媒體教

學開拓視野

三、學情

本課程開設學期為第三學期授課對象為市場營銷專業大二學生

，市場營銷專業的學生活潑好動，領悟性高，有較強的創新能力，廣告課程的基本理論通俗易懂，實踐技能要求高，動手能力強，符合學生的性格特點，很容易激發學生對課程的興趣，但由於我們的學生入學基礎差，年齡偏小，社會閲歷和人生經驗少，缺乏必要的底藴積累，所以在創意策劃方面具有相對侷限性，理論聯繫實際的能力較弱，在教學過程中在教學過程中，我通過大量的廣告圖片、實物展示、視頻播放等手段啟發學生的思維，這些手段比較直觀，能讓學生有更直觀的感受，自己對這些問題產生思考，加深對這些知識點的理解。

廣告原理與實務是一門應用性很強的學科，與實際生活聯繫密切，因此，在教學過程中，不僅要講授基本原理，而且更重要的是給學生創造情景環境，引發探究慾望。從實際出發，結合教材給定任務，通過學生自主探索交流，自己解決問題，體驗成功。

四、教學方法與手段

◆實施基於課程下的項目教學法：結合行業和企業現狀，選定特定行業和特定產品，依據能力培養要求設定項目目標；項目作業佈置，項目作業推進；項目成果考核；項目成果展示

◆教學手段使用運用多媒體教學、實現教學活動的立體化、生動化和全面化；結合影像教學。選擇某些典型圖片與視頻的創意和內容進行講解，解析理論的運用。引導學生關注企業實際，引導學生走出校門，採取實訓或者是自由參與的形式，認知現實中的廣告，以及相關的投放與發佈的知識。（圖片解説）

根據學生的實際情況，以“案例教學”與“實踐教學”相結合的方法培養學生各方面能力。具體教學方法、手段如下：

一、讓學生走上講台：在教師的指導下，學生查閲大量資料，準備講授內容的同時深刻學習了相關知識。變被動為主動的學習方式，不僅增強了學生的自信心，也鍛鍊了學生的閲讀和口頭表達能力，教師根據學生講授的綜合表現情況記載平時成績。

二、小論文寫作、討論：根據課程的內容要求，採用小論文進行課堂教學，通過課堂討論，讓學生髮表個人的見解，對能夠突破傳統觀點、具有創新意識的同學給予表揚，利於培養學生的創新意識和寫作、表達能力。

三、“案例教學”與“實踐教學”：基礎理論知識的講解以案例演示、討論切入，既生動了授課內容、活躍了課堂氛圍，又培養了學生的綜合分析、鑑賞能力。堅持理論聯繫實際的“實踐教學”方法，先後指導學生進行了瀋陽本地企業“雪花啤酒”、“輝山乳業”、“中街冰點”、“不老林糖”等廣告策劃項目，極大地提高了學生們解決實際問題的能力。

◆教師講授基本理論

選擇典型案例理論進行闡明和分析，目的在於使學生更好地理解和掌握基本原理，提高其分析問題、解決問題的能力。例如某品牌廣告案例。高職學生往往缺乏學習的積極主動性，學習效果不理想，在教學過程中，設置問題情境使學生面臨具體問題，以刺激學生思維的積極性，引導學生主動學習，啟發他們獨立地探索問題。

五、考核和評價

學生成績評定以突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價為指導。

理論知識掌握外，其他幾部分考核遵循“態度與業績”兼顧；“規範與創新”兼顧；“校內和校外”兼顧的原則

日常教學過程考核：出缺勤、課後作業、課堂表現

項目作業推進考核：調查問卷、預算計劃書、廣告策劃書、廣告提案書

期末試卷理論考核：名詞解釋、選擇判斷、問答辨析、操作計算、情景模擬、案例分析

主要分為平時教學過程考核（10%）；項目作業推進考核（30%）；期末試卷理論考核（60%）；

書面考核部分要求結合人才培養方案的要求分為了解、熟悉、掌握三個層次。

“瞭解”，要求學生對所給的問題有全面和一般的認識；一般以名詞解釋、填空、選擇、判斷的題型進行考核；

“熟悉”，指在瞭解的基礎上，要求學生對給定的問題有完整的把握；一般以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、分析等題型進行考核；

“掌握”，指在領會的基礎上，要求學生對給定的問題能夠準確記憶，並針對考題作到靈活運用；以論述、案例分析、簡答等題型進行考核。

◆通過廣告課程的授課我的體會是

課堂不再是教師表演的舞台，而是師生之間交往、互動的平台。

課堂不僅是對學生進行訓練的地點，還應該是引導學生髮展的場地。

課堂不只是傳授知識的房間，更應該是探究知識的殿堂。

課堂不應是教師教學行為模式化的演示，而是教師教育智慧的充分展示

説課發言稿5

尊敬的各位領導，老師：

大家上午好！

我是七年級語文組xxx。今天，能站在這裏與大家分享我的感受，既感到榮光又深覺忐忑。榮光是因為我的能力與努力得到大家的認可，由衷高興；忐忑則是我深知，在座的老師都是經驗豐富，成績斐然的前輩。在教學設計、課堂掌控及師生互動等方面，你們比我更有發言權。所以今天我就只反思整個比賽過程中收穫最深的幾點分享給大家，希望能給和我一樣教學經驗尚不豐富的年輕老師一些觸動，一些思考。

一、學會放棄，適合自己才是最好。（選材）

我的比賽課是《木蘭詩》，但在一開始我選定的是《安塞腰鼓》。 《安塞腰鼓》描述的是西北漢子在黃土高原捶打腰鼓的壯觀場面，《木蘭詩》講述的是花木蘭代父從軍的傳奇故事。大家看看這兩幅圖片（課件呈現圖片），一個奔放如火，一個靈動似水，風格大不相同。我的形象肯定更符合《木蘭詩》。但是當時我一心想着要挑戰自我，突破自我，毅然決然選擇《安塞腰鼓》。而且我被自己感動了：如此嬌小的韓累累卻選擇氣勢恢宏的大文章，多麼有勇氣！我邊構思便幻想着全班孩子激情澎湃地誦讀這熱情豪邁的文章，氣勢震撼全場！可是等到着手教案，自己私下演練才發現，功力尚淺的我既不能演繹出西北漢子的奔放，又不能引導學生體會腰鼓的狂熱。先天不足，外加後天缺陷，我講《安塞腰鼓》註定是場失敗！等我清醒時，才發現已耗去一週的時間。這寶貴的一週時間警醒着我：突破自我的前提是學會量體裁衣。我們需要仰望星空，但更要腳踏實地。目標切不可大而空，適合自己，方是王道！

二、學會變通，將“驚嚇”變為“驚喜”（課堂）

選定《木蘭詩》後馬不停蹄查閲資料，構思設計。從第一次試講到最終比賽，每次上課前我都認為教案課件設計得很好了，但在實際課堂中總是狀況百出。課後我靜靜反思：怎麼引導他們轉變思路？如何處理這個“驚嚇”？幾經思考，我找到方法。下一次試講時我抓住他們給出的“女漢子”，緊接着拋出小組討論問題：“木蘭到底是不是個女漢子？”經過激烈的小組爭論，他們發現木蘭不僅是英勇善戰的女漢子，更是温柔聰慧的萌妹子。我趁機總結到：“集女漢子與萌妹子於一身的花木蘭，才是我們心中真正的女神，才是千古傳誦的巾幗英雄！”這樣原本棘手的“驚嚇”竟變為出乎意料的“驚喜”。 “女漢子”事件讓我更加意識到精彩的課堂絕不能僅靠事先預設，更不能一味否定學生看似錯誤的答案，而要及時抓住引導契機，靈活應變將“驚嚇”變為“驚喜”。

三、學會選擇，勿讓羣言變為阻礙（構思）

俗話説“每一位成功男人背後都有一個默默付出的女人”，同樣每一個快速成長的青年教師身後，都有一個齊心協力的優秀團隊。尤其是那些身經百戰的前輩們，個個目光如炬，能一針見血地指出我們不足並給出寶貴的修改建議。而每位前輩的風格思路不盡相同，他們給出的建議自然方向不一。但我又真心覺得每位老師的建議都很合理，於是自己變成牆頭草隨風倒，東處採用a建議，西處採用b建議，結果最後一次試講整個課淪為四不像。效果不理想，整個人灰心喪氣。在此要真心感謝我們的語文組長何藴懿老師（我們親切地稱她為“何姐姐”）何姐姐看到我灰頭灰腦的樣子，四兩撥千斤地提點到：“堅持自我特色，不受他人過多建議干擾。”正是這句話讓我找回自信，重理忙亂思緒，最終呈現良好比賽效果。

古人提倡從諫如流，確實前輩們能坦誠地指出你的不足實屬寶貴，更可貴的是他們設身處地為你考慮，為你提出閃爍智慧光芒的更好辦法，我滿心感激。可是，悟性不足的我未能化為己用，將他們這麼多

寶貴的建議不能融會貫通。本應是提升卻成為阻礙，使自己淪為失去立場的學舌鸚鵡，實在是有愧於他們的指導與幫助。

回顧整場比賽，多少篇資料的蒐集，多少遍反覆的修改，多少個不眠之夜，多少次糾結與抓狂，這些都印證了我一步步走向成熟，更印證了我背後團隊默默的付出。我之所能勇往直前，那是因為有同事和領導的不懈支持；我之所以站得比人高，那是因為我站在整個團隊的肩上！所以這份榮譽，不僅僅屬於我個人，更屬於七年級語文組，更屬於德勝語文系！謝謝大家！