《醜小鴨》教案

《醜小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。下面是小編整理的《醜小鴨》教案，大家一起來看看吧。

　　課前透視

《醜小鴨》是根據安徒生作品改寫的一篇擬人體童話。文章以充滿情趣的語言，生動引人的情節，描寫了一隻醜小鴨出生後，歷經種種磨難，最後發現自己是一隻漂亮天鵝的非凡經歷。文中“醜小鴨”艱難曲折的經歷，以及它身處逆境，不懈追求美好理想的精神，深深地打動着每一位讀者。

本文是學生熟悉的一個童話故事。內容淺顯，故事性強，情節引人入勝，具有較強的可讀性，文中的字詞極富表現力，詞彙豐富。因此，教學中要抓住內容上的特點和學生喜歡故事，關注人物命運心理特徵，強調自主閲讀，自主感悟。要給學生充分的自由朗讀時間和吸收內化時間，以激發學生讀書的興趣，引發學生自主學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力，並使學生的情感體驗得到昇華。

　　教學目標

1、會認14個生字，會寫12個字。

2、正確、流利，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

3、懂得要善待他人，互相尊重，同時要正確地認識自己。

　　教學重點

識字、寫字、朗讀課文。

　　信息資料

1、生字詞語卡片、課件或插圖、天鵝圖片、音樂

2、瞭解安徒生的生平，收集安徒生的其他童話作品進行閲讀。

　　第一課時

　　切入舉偶

1、情境激趣：播放音樂，出示天鵝的圖片。組織學生進行觀察。啟發學生談感受，啟發體會天鵝的美麗。教師相機引出課文內容：今天我們來學習一篇安徒生的童話，它為我們講述了“醜小鴨”是如何變成天鵝的動人故事。

2、啟發談話：同學們，你們愛聽故事嗎?每個動人的故事，都會有許多形象留在我們的記憶裏，善良的白雪公主，可憐的賣火柴的小女孩，可愛的小紅帽……還有一隻可愛的醜小鴨吧，這個故事你聽過嗎?(引導學生回憶故事，簡要敍述。)教師相機引出課題。

　　對話平台

　　初讀

1、自讀課文，畫出不熟悉的字詞，利用工具書弄清楚是什麼意思，想一想，怎麼記住它。(學生自學、交流識字記字方法。)

2、遊戲鞏固識字：如當小老師、猜謎語、摘果子等。

3、分段指讀課文，師生評議，正音。

(突出識字教學內容，豐富學生識字記字經驗，培養學生識字記字能力。)

　　熟讀

1、引導學生用自己喜歡的方式讀文，難讀的地方多讀幾遍。思考：讀懂了什麼?互相討論，交流讀書感受。

2、指讀課文，指導讀好長句子。結合課文理解重點詞語。

3、全班交流讀書感受，引導學生理清文章的內容，敍述順序等，從整體上把握課文。

4、質疑問難：還有哪些地方沒有讀懂?師生交流，適當點撥。

(結合課文特點，強調自讀自悟，從整體上把握課文內容，培養了學生閲讀能力。)

　　寫字

1、出示“我會寫”中的生字和詞語。引導學生觀察分析字型及結構特徵。

2、生試寫“灰、冰、鴨、鵝、討、厭、欺、負”師生評價後再寫。強調重點筆畫的書寫及需要注意的問題。如：厭是廠字旁裏是犬，不能少寫一點，注意寫好豎撇。鵝：我寫得小一些，鳥應稍微寫大一些。

3、師指導書寫“蛋殼”、“翅膀”。

4、生自由練習，同桌評議，優秀作業在全班展示。

(本課中需要會寫的生字較多，但是書寫的難度不大，因此採取了引導觀察，嘗試書寫的辦法，教師及時巡視指導，及時鼓勵，培養了學生的寫字能力。)

　　第二課時

　　對話平台：

　　導入

1、讀寫生字詞語。同桌互相檢查修改，把寫錯或不會的字詞多寫幾遍。

2、分段指讀課文。

3、啟思：根據上節課的學習，你們還有什麼問題沒有弄懂?教師要結合學生提出的問題進行梳理和補充，然後確定研究的主要問題，進入新課的學習。

(在抓好讀寫的基礎上，引導學生提出問題，培養學生讀書質疑的能力，然後梳理問題，抓住關鍵主要問題，為進一步學習做好準備。同時應該注意，學生提出的問題具有不確定性，教師應該因勢力導，以學生的問題為主，展開教學活動，防止教師包辦代替。)

　　讀議

1、引導學生帶着問題自學課文，邊讀邊討論。(學生自學，分組合作，教師巡視)

抓住的問題，應該能夠起到貫穿全文的作用。如：醜小鴨應該離家出走嗎?因為小鴨流浪的足跡是是全篇課文行文的線索，從它“離家的原因”出發，既抓住了小鴨受到的歧視，也包括了小鴨流浪的經歷。因此這個問題起到了牽一髮而全身的作用，教學活動可以結合這一問題充分展開。

2、小組討論，教師巡視，相機點撥。

(在結合問題進行探究的過程中，要注意讓學生聯繫課文內容，抓住重點語句，並結合生活的體驗交流自己的看法。防止學生只憑整體的感覺説空話，説套話。引導學生與文本實現真實的對話，讓學生在讀書與交流中，感悟課文內容，豐富情感體驗，進而與課文內容產生共鳴。)

3、學生彙報，指導朗讀，加深對文章內容的理解、感悟。

由於問題設計上出現的多元性，所以教師在組織學生彙報時，要注意對學生相機引導，深入領會文章內容。無論學生的觀點如何，教師都要引導學生結合相關段落的閲讀來説明問題，並進行適時地朗讀指導。

如：學生認為醜小鴨應該離家出走。教師應引導學生找出相關段落讀書理解。(讀2、3、7自然段的有關句子。)説明自己的.觀點：因為醜小鴨的醜陋、“受歧視”、“孤獨。因為它是一隻天鵝，不能和普通的小鴨。教師相機結合學生的理解，指導學生有感情地讀出相關的句子，體會文中表達的感情。同進可以追問：為什麼鴨媽媽不討厭他?當發現自己是一隻天鵝的時候，醜小鴨這時候會怎麼想?指導學生有感情地朗讀相關的語句。

如果學生認為醜小鴨不應該離家出走，教師也應該引導學生找出相關的段落朗讀感悟。(讀4、5、6自然節的相關語句。)交流討論的結果，教師相機引導學生感情朗讀。如：找出表現醜小鴨害怕羨慕幸運的語句，認真體會，有感情地練習朗讀。同時結合課文內容，教師可以引發學生思考：如果醜小鴨離家出走會怎樣?

　　拓展

1、通過閲讀，從醜小鴨和故事中其他人物的身上，你有哪些收穫?用不同的方式表達自己的想法。可以採取對他們説一幾句話的形式，可以把自己對他們看法與同桌的同學進行交流。

2、從醜小鴨“醜”、“苦”、“變”的經歷中你獲得了哪些啟示?

3、課後編排課本劇。

4、課後閲讀安徒生的其他童話作品。

　　伴教錦囊：

　　詞語解釋：

孤單：單身無靠，感到寂寞。

譏笑：譏諷和嘲笑。

羨慕：看見別人有某種長處，好處或有利條件而希望自己也有。

　　相關鏈接：

1、安徒生：(1805，4，2-1875，8，4)迄今為止，世界上最優秀的童話大師，也是我最喜歡一位作家，其童話真正達到了“同時適合六歲與六十歲人閲讀”的境界。

安徒生，全名漢斯.克里斯蒂安.安徒生。出於于丹麥中部的小城奧登塞。他創作的文學各類很多，但以童話聞名於世界，一生共計寫下168篇童話。

自幼家貧，11歲父逝，生活更為困頓。安徒生從小觀察敏鋭，想象力豐富，14歲時告別家鄉到哥本哈根，下定決心要當一個藝術家，卻面臨走投無路的困境。幸好有文藝界人士同情他的遭遇，提供學習的機會，安徒生此間閲讀大量名家如哥德、拜倫的作品，也學着創作詩篇與劇本。17歲發表作品《嘗試集》，24歲出版長篇幻想遊記《阿馬格島漫遊記》，第一版銷售一空，原本在飢餓中掙扎的安徒生從此脱離貧窮的陰影。

正是他，首次將“童話”從幼稚粗糙的民間傳説與故事，發展成為優美的，飽含作者內心情感的文學童話，為後世作家的創作留下經典範文。1954年國際兒童讀書聯盟第三次大會上設立以安徒生的名字命名的世界兒童文學大獎--國際安徒生獎，這個獎項至今仍是兒童文學界最高的榮譽。