阿長與山海經教案ppt

《阿長與山海經 》文章的語言充滿深情，傳達出對長媽媽這位勞動婦女的真誠的惦念以及對年幼無知的時光的深切懷念。下面是小編整理的關於阿長與山海經教案ppt，歡迎大家參考!

　　教學目標:

1.瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

2.瞭解課文的記敍線索。

3.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。

　　教學重點:

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情;瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學難點:

理解文章所表達的思想感情;瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

課時安排:3課時

第一課時 初識阿長--

　　教學要點:

瞭解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫作特點。

　　教學過程:

　　一、導入:温故而知新

　　二、談談你眼中的阿長:

1.你知道她的哪些事情?

長媽媽是一個沒有名字的人(--長媽媽地位低下。)

阿長之所以有這個名字，只是因為她的前任叫這個名字，而大家又叫慣了，並非是她真的叫這個名字。久而久之，她的真名倒無人記得了。作者這樣寫，形象地刻畫出阿長是一個不被人重視、地位低下的勞動人民形象。此外，以寫名字的由來開頭，還能起到使讀者對阿長有個總的印象，從而很自然地引人下文的作用。

長媽媽睡覺時總是“在牀中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有餘地翻身”(長媽媽睡相不好)(--長媽媽是一個粗人。)

長媽媽“常喜歡切切察察” (--長媽喜歡饒舌多事。)

長媽媽“逼”着我吃福桔(--長媽媽有着太多的繁文縟節。)

文中寫她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地石着我”。“她又有所要求似的，搖着我的肩”。焦急的神態躍然紙上。而當“我”説:“阿媽，恭喜……”之後，“她於是十分歡喜似的，笑將起來，同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴裏。”欣喜之態溢於言表。作者雖然認為這是“元旦闢頭的磨難’’，但正是這“磨難”中，寄託着長媽媽怎樣善良真誠的願望啊!她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的.是孩子，因為並不是些自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴裏”。

長媽媽給我講長毛的故事(--長媽媽是無知而又淳樸的。)

長媽媽給我買來《山海經》(--長媽媽是一個真誠，善良，關心孩子，儘可能幫助孩子的好人。)

2.你覺得哪件事情最能體現你眼中阿長的特點?

&課文對哪些內容詳寫?哪些內容寫得比較簡單?為什麼這樣安排?

略寫了阿長的稱呼的來歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相。

詳寫了三件事。 阿長讓“我”過元旦時吃福橘的做法，令“我”感到“古怪”;

講阿長的故事時説到她的作用，令“我”驚異“她還有這樣偉大的神力”;

阿長買《山海經》，更使“我”相信“她確有偉大的神力”。

阿長以其“深不可測”的 神祕影響了“我”，激發了“我”強烈的好奇心。同樣，“我” 渴望讀《山海經》也是因為書的內容不同一般，有“人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥…… ”其神祕怪異的內容激發了“我”強烈的好奇心。阿長、《山海經》以及“我”印象深刻的三件事都是統一在表現兒童對未知、神祕事物有着強烈的好奇心這一中心之內的。

&文中略寫的部分可否刪去?

記敍文的詳略安排，是根據中心來確定的。

略寫往往是記敍文中的烘托部分，沒有略寫，文章內容就會呆板，頭緒就會不清，情節就會不連貫。如果説詳寫是紅花，略寫就是不可 少的綠葉。如文中略寫的“我”不大佩服阿長的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫阿長這個人物形象，增強文章的真實性的作用。

3.你覺得阿長是個怎樣的人?請用“我眼中的阿長 ”來回答。

第二課時 讀懂阿長--

教學要點:瞭解課文的記敍線索。 分析人物形象，把握文章中心

教學過程:

一、導入:

二、透視魯迅眼中的阿長:

1.你覺得在魯迅眼中，阿長是個怎樣的人?

以阿長的身份復敍買《山海經》這個部分。(可適當增加想象)

&.哪些詞語和句子最能表現我對《山海經》的渴望?

&.為何阿長來問時，“我”卻覺得“説了也無益”?

&.當阿長買來《山海經》時，“我”有什麼反應?

&.文章寫阿長買《山海經》的筆墨不多，用的是一種敍述語言。為什麼不詳寫她是如何買到《山海經》的呢?發揮你的想象和聯想，將她買《山海經》的過程補充出來。 (不寫阿長是怎樣買到《山海經》的，給讀者留下了廣闊的想象空間，想象她跑了多少路，費了多少心，在想象中更覺得那真是一種“偉大的神力”。)

(這就是魯迅筆下的長媽媽，她雖然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良、淳樸、關心孩子，儘自己的可能幫助孩子，)

2.標出表明“我”對阿長感情變化的語句。

&本文的記敍線索是什麼?

散文的“神不散”説的是:主題集中。寫散文時要放得開，但是要受到中心思想的制約，所以還得收得攏。在閲讀散文時，要注意抓住文章的線索，理清全篇的層次結構和理解全篇思想內容。本文是以作者的思想變化為線索的。

作者欲揚先抑，寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時，感情上是“憎惡”她。→對於阿長的平常舉動，“我實在不大佩服她” →儘管在阿長給“我”講長毛的故事時，“我”也曾“發生過空前的敬意”，但那後來也“逐漸淡漠”了→對於阿長所懂得的許多規矩，‘哦”也是‘不耐煩的” →是因為阿長給“我”買《山海經》，才真正“使我發生新的敬意了”，甚至連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了” →文章最後以“仁厚黑暗的地母啊，願在你懷裏永安她的魂靈”結束，表達了作者對阿長的深切懷念之情。

第三課時 尋找“阿長”--

教學要點:理解文章所表達的思想感情。

教學過程:

一、導入:

二、回想魯迅眼中的阿長:

1. 阿長是個什麼樣的人?

2.文章所採用的手法:

散文的特色

文章使用了什麼樣的手法?(欲揚先抑)

還使用了哪些表達方式?(記敍、抒情、描寫、議論、)

三、尋找身邊的“阿長”:你覺得阿長像身邊的誰?是年邁不識字的老祖母，愛嘮叨的母親，還是愛管閒事的阿姨……

愛的方式有很多種，也許她們的方式是當時的你所不能理解或接受的。但是，有一天，你讀懂了她們。請以“讀懂身邊的愛”為話題，寫一篇隨筆。

板書設計: 阿長的由來 地位低下

切切察察 饒舌多事

“大”字睡相 不拘小節

過年吃橘 淳樸善良

長毛故事 無知愚昧

抒發對阿長的懷念之情