老人與海鷗教學設計

《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。下面是小編整理的關於老人與海鷗教學設計，希望大家認真閲讀~

　　教學目標：

1、學會本課8個生字，正確讀寫並理解“抑揚頓挫、親暱、撮嘴呼喚”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，體會老人與海鷗之間的深厚感情。

3、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，並揣摩作者是如何把老人和動物之間的感情寫具體的。

教學重點、難點：練習用較快的速度閲讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會藴涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。

教學準備：　1收集關於“海鷗老人”吳慶恆的資料。2、多媒體課件。

　　教學過程：

一、談話導入

(出示老人塑像圖片)同學們，你們知道嗎?在昆明市的翠湖湖畔，矗立着一尊老人的塑像。你們瞧，他面帶微笑，手捧食物伸向海鷗，海鷗在他手上、身邊蹁躚環繞，這位老人是誰呢?他叫吳慶恆，人們尊稱他為“海鷗老人”，這是為什麼呢?今天這節課，我們一起走進21課《老人與海鷗》。板書課題，齊讀課題

二、自主讀書：

一組內預習生字交流

小組為單位開始交流，先交流：

1號，主持同桌互查生字詞。(字音、字形、筆順)

2號統計生字詞不會的組織大家幫助想法識記。

3號多音字，其他同學補充重要的。

4號交流解詞

二組內預習交流主要內容

先説用什麼方法概括的，再説自己概括的主要內容

交流形式同生字交流

三、交流評議：

(一)全班交流

1、檢查生字、詞掌握情況

2、小組交流主要內容：課文就是圍繞着老人與海鷗，向我們講述了他們之間感人的故事。(板書：老人 海鷗)

3、文中哪句話最能體現老人與海鷗的關係呢?(板書：親人)

【出示語段】“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”指名讀、齊讀。

(二)品讀，感悟真情。

1、請同學們默讀課文的1-13自然段，找找從哪些地方讓你感受到老人和海鷗就像親人一樣，邊讀邊在旁邊寫下批註，可以寫下自己的理解。

2、全班交流：(隨機出示)

[1]、人羣中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1)抓住：“每天”、“只為了”理解。

2)這是位怎樣的老人呢?課文是怎樣寫的?指明讀句子。哪個詞用了三次，讀了你有什麼感受?

3)讓我們再來看一份資料。想一想你有什麼新的體會?

4)帶着你的體會齊讀這段話。

5)老人為什麼如此打扮，因為朋友告訴我，一起讀——【出示句子】(齊)：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。

[2]、出示：“老人把餅乾丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗羣呼喚。立刻便有一羣海鷗應聲而來，幾下就掃得乾乾淨淨。老人順着欄杆邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”

1)這是寫老人喂海鷗的情景。板書：喂

2)大家自由讀讀這段話，希望你們用那雙善於發現的眼睛，看看老人和一般喂海鷗的人有什麼不同?(讓學生自讀自悟，自由談感受，教師相機指導朗讀。)

3)交流：

4)多麼美好的畫面，多麼和諧的場景，老人就像對待自己的孩子一樣照顧着海鷗，怪不得朋友告訴我：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

[3]、在海鷗的叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱着什麼。側耳細聽，原來是親暱得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1)這是老人呼喚海鷗的情景。板書：喚

2)老人怎麼呼喚?抑揚頓挫地呼喚;變了調的呼喚;用地方話呼喚，親暱地呼喚。 讓我們學着老人親暱地抑揚頓挫地唱唱海鷗的名字。自由讀。個別讀。

3)過渡：老人把海鷗當作自己的兒女，給它們一個個起了名。文中特寫了哪兩隻海鷗?

從這些描寫裏，你還能感受到什麼樣?

3)這樣的親密，怎麼不就是親人?所以朋友告訴我：出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”

[4]、談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。……

1)這是老人在談海鷗的情景。

2)都説眼睛是心靈的窗户，那在這“生動的眼睛”裏折射出的是老人怎樣的心意呢?

3)老人是怎樣談海鷗的?我們也學着老人的樣子談談海鷗(自由讀—指名讀—齊讀)。

四、整合運用：

1、同學們，就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天就和海鷗們一起相約翠湖畔，老人深深愛着這羣可愛的海鷗，把海鷗們都當成了自己的——親人，而海鷗們也把這位老人當成了——親人。當海鷗飛走的時候，老人的心情怎樣?從課文的哪裏可以看出?

2、老人在企盼什麼?發揮你的想象，説説老人此時可能企盼什麼?

3、小練筆：發揮你的想象，在老人與海鷗之間，還會有哪些感動的畫面，寫一段話。

板書設計： 老人與海鷗

老人 喂 喚 談 親人

　　教學反思

《老人與海鷗》一文選自人教版六年級上冊第七組的.第一篇課文。這組文章講述了發生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界。《老人與海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恆的老人十幾年如一日，如親人般照顧餵養翠湖邊的海鷗。當老人去世後，海鷗自發為老人守靈，不忍離開自己的親人。課堂上，我能圍繞我校的三環式陽光課堂教學模式進行授課，引導學生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。

一、自主讀書：

課前，能指導學生進行自主預習，主要是教給學生批註的方法：疏通文字，初見梗概，發現疑問，提出問題。課堂上，引導學生對課文中的重點、難點進行批註，在閲讀過程中實施。批註的內容：在老師引導下對重點句的賞析，以及老師和其他同學講述的要點、言簡意賅的評語等。如：在學生閲讀全文後，教師立刻請學生找出文中描寫老人與海鷗之間關係的一句話，也就是文章的第13自然段：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像新人一樣”。然後，從1-13自然段中找出體現老人與海鷗這種親人般關係的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結處以及提到老人部分的時候也適時出現該中心句，隨着閲讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好於一次。

二、交流評議，引導學生落實到具體的語言文字去感受這親人般的深情。

課文的1-13自然段，字裏行間洋溢着老人對海鷗那份濃濃的愛，深深的牽掛。這些內容的教學基本以學生感悟、朗讀為主。在教學中，我首先提出一個問題：“從課文哪些地方可以看出老人和海鷗就像親人一樣?”讓學生帶着這一問題朗讀課文，然後找出相關句子，如“老人順着欄杆邊走邊，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜”。“老人每天步行二十餘里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。”“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”。我再把這些句子通過多媒體展示出來，引導學生反覆誦讀，走進老人的內心世界，挖掘文字背後藴涵的深意，真正的感受老人對海鷗的關愛，然後小組彙報個人體驗，學生在彙報中感受到了老人與海鷗那親人般的情誼。

反思整節課的教學，基本達成教學目標，但在具體操作上總還有這樣那樣的問題，比如因為在交流評議環節浪費了時間，所以導致在整合運用一環節中的小練筆沒有進行。另外，在教學時給學生的思考時間太少，在幾個學生談到點的時候，並沒有再讓學生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。課堂教學中也缺乏教育機智應對。如當學生髮言不夠積極時，特別是男同學不夠積極時，沒能較好的進行引導，只是停留在表面上。在今後的教學中，教師還要加強學習，繼續研究三環式陽光課堂教學模式，不斷提高自身教學水平。