2017國小桂林山水的教學反思

《桂林山水》是一篇寫景的經典之作，以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光。緊扣桂林山水的特點，在教學中，你有什麼感想呢?下面我們一起來寫一寫吧!

我教的這一課是國小語文四年級上冊課文第5課《桂林山水》。

教學目標是讓學生感受桂林山水的美好，培養熱愛祖國大好河山、熱愛大自然的感情，瞭解作者的語言表達特點，學習用相同的句式寫一段話。這一課重點就是有感情地朗讀課文，瞭解作者是如何運用語言文字寫出桂林山水的特點。難點是瞭解作者的語言表達特點。學習用相同的句式寫一段話。培養學生熱愛大自然的感情。

我認為本節課的教學目標完成較好，因為學生在課前已經佈置學生預習和查閲有關桂林山水的圖片或文字資料。對字的掌握沒有太大的問題，在學習的過程中我採用整體感知課文的方法，然後進入分段研讀，在讀中讓學生感悟，學生對課文中出現的描寫句子中運用的比喻句、擬人句、排比句學生的找得非常準，因為本文的詞彙豐富，句子優美，除了在閲讀中結合上下文理解外，還仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……;真清啊，清得……;真綠啊，綠得……”的句式練習寫話。加強了基本功訓練。

我感覺還有一些不足，其中最明顯得是學生朗讀的少。今後在閲讀教學中多研究，加大朗讀力度。

《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,是一篇不可多得的寫景佳作.對於這一課,我並不陌生,它是原先六年級教材裏的一篇文章,我曾教學過一次.但那是針對六年級的學生,理解能力和領悟能力已有一定的水平,課文的`重點,難點很好掌握.對於四年級的學生,通過有感情地朗讀,感受桂林山水的美好,不是難事,但瞭解作者的語言表達特點,模仿課文例段,學習用相同的句式寫一段話卻是一個難點.怎樣突出重點,突破難點呢 設計教學過程時,第一課時我主要引導學生讀通課文,學習生字新詞,整體感知課文內容.第二課時進入分段研讀階段,然後把指導背誦與理清文章的結構聯繫起來,引導學生理清作者的寫作思路,練習背誦.最後,讓學生讀一讀閲讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,並引導學生結合這首詩的內容,進行再創造,也寫一首詩描寫灕江的水或桂林的山,以激發學生對語文學習的興趣.

設計歸設計,真正教學過後,才發現自己的教學過程當中存在諸多不足.

在第二課時學習第二自然段環節,我先讓學生了解灕江水的特點,然後説説你從這一段話有什麼發現,學生各抒己見,不用老師講解,就把作者所採用的寫作方法總結了出來.接下來,我要求學生仿照這樣的句式,來説一段話.這可難倒了學生,教室裏一片寂靜,好半天,才有一個學生舉起小手,站起來説了一段不太完整的句子.課後,我反思這一環節,感覺自己有些操之過急,在學生剛剛接觸,瞭解到排比句,就讓他們來寫,確實難度太大.我應該在學習完第三自然段後,在學生對這種句式有了更深刻地體會後,再來試着説一説,寫一寫.我想效果會好得多.

本課語言優美生動,適合學生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會作者的感情.但由於沒有把時間合理地利用,以至在學生體會寫法上過於繁瑣,沒有好好地讓學生讀書,當然也就更談不上讓學生背誦,讓學生閲讀"閲讀鏈接"後進行再創造也成了一紙空文.

在以後的教學中,我想在時間安排,環節設計中都要認真思考,從學生的實際出發,從課文內容的重點出發,力使自己的教學簡單有效.

桂林山水>是一篇寫景的經典之作,以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風光,讓人讀來愛不釋手.以讀品味是本文教學的特色.美景美文也能喚起孩子寫的願望,故在本課教學中,我就讀之外還安排了兩次寫話訓練(第二自然後的模仿寫排比句,第三段教學後的選成語寫話).一課兩寫,在我平時的教學中是很少落實的,故特記一筆.

課文開頭一段引用名句"桂林山水甲天下",以一個"甲"字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一.第2,3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山,水的特點,先寫灕江的水靜,清,綠的特點,接着寫桂林的山奇,秀,險的特點.第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象,以"舟行碧波上,人在畫中游"的詩句收尾.

本課是分兩課時完成教學任務的,故我是這樣安排的,第一課時,以中心句"桂林山水甲天下"感知全文,而後重點學習桂林 之水.教學中主要通過讀----找水之特點----抓語言表達方式(①運用感歎排比句式,比喻的修辭方法準確而鮮明地把水之特點來展現②運用襯托寫作方法)----讀,品景美,語言之美----訓練用排比句式寫話.第二課時,以桂林之山為重點教學,再以引讀,欣賞畫面的方法總結全文,揭示"舟行碧波上,人在畫中游"的意境.桂林之山與桂林之水在寫作方法上是相同的,根據這個相同點,在教學桂林之山時,本打算放手讓學生自學去品味山之特點的,然第三段中有許多 的新詞需要理解,積累,如"拔地而起,奇峯羅列,色彩明麗,危峯兀立,怪石嶙峋"等.而且理解了這些詞語才能更好地讓學生體驗到山之險,秀,奇的特點.為完成 兩個目標,我進行了這樣的教學:讀----找山之特點-----提出疑問,詞語教學----透過詞語想像畫面與山之特點融合理解 詞語,品味山之特點----選用成語寫話訓練.上完課,發現學生模仿例段寫話和選用成語寫話都積極性挺高的,課後發現他們寫完後還在互相欣賞呢.我想語文教學就是要既抓好語言文字的訓練,閲讀與寫作結合這樣才能相得益彰.

新課標指出，閲讀是獲得審美體驗的重要途徑，應讓學生在積極思維和情感體驗中，獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動，靠的是薰陶感染，潛移默化，是一個潤物細無聲的過程。魯迅説，文學作品有三美，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”，審美從文章三美入手。

在教學《桂林山水》這篇課文時，我引導學生進行了朗讀的訓練，努力讀出文章的美。

1、讀出音樂美、形象美。我引導學生以一個遊覽者的身份，用從容、輕鬆的語氣語速朗讀，突出幾處強調重音，如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險”等。注意以上幾點，分小組讀課文，在讀中，注意力高度集中，學生就能感受到一連串意象的美。

2、通過配樂來朗讀課文，使學生的審美感受又進一層。

3、展現桂林風光圖畫，讓學生觀賞，學生感歎“啊，這樣美!”學生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補、印證想象更豐富了。

除了加強朗讀的訓練，我還引導學生讀中悟情，進行語感分析，析語言之妙。

我讓學生讀讀你認為好的語句，並用“這句話好，因為______________”句式説話。有的説我認為“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，名不相連，像老人、像駱駝、奇峯羅列、形態萬千”。這句話好，因為它的比喻真巧妙。

有的同學説我認為“我攀登過峯巒雄偉的泰山，遊覽過紅葉似火的香山”。這句話好，因為這句話中峯巒雄偉，紅葉似火詞語用得好。

我想新理念如何與課堂教學結合，不是一朝一夕的事情，需要循序漸進，需要不斷琢磨反思。我今後在這方面還需努力。