國中語文學科學生評語

我們所處的時代，是一個知識爆炸的時代，經濟全球化，信息化，科技迅猛發展，多元文化的滲透和多元價值觀的衝突、交織，使得我們傳統的教育觀已不能適應時代的需要。同時，我們國家又在全力推進素質教育，那麼，如何在中學階段重新構建科學的、合理的學生學業評價體系，這將是我們教育工作者探討的又一課題。

新一輪課程改革的春風為我們帶來新的教材，新的理念，也帶來了教師教學行為、學生學習方式的深刻變革。通過實踐，我們深深體會到，新課程理念和教材在為廣大教師和學生打開一扇通往素質教育大門的同時，原有的學生學業評價體系已嚴重製約着學生的和諧發展，正如美國學者所説，不管新課程的內容怎麼完善，還要有相應的評價體系才能使之發揮效用。如何科學構建學生學業評價體系已經成為非常迫切而重要的問題。

現實中常見的觀念是把學生當成接受教育的被動者，重視對學生現實狀態的評價（如按學習成績把他們分別歸結為好、中、差），習慣於按照統一的標準和尺度去衡量、要求學生，不注意學生的個體差異，不是全方位、多角度、多層次認識學生，沒有看到學生身上巨大的發展潛力。這樣常常給新課改教學帶來很多阻力和麻煩，如果要構建科學的學業評價體系，我們就有必要認識當前學業評價體系中的弊端。

弊端之一是評價內容的片面性，在評價內容上片面強調文化知識領域，忽視能力測試，忽視了其他智能的綜合考核，有失教育的科學性和公平性。

弊端之二是等級劃分標準的`靜態性，它制約着教師的教育行為，防礙了對差生的最大途徑的探索。

多少年來，我們僅僅把考試作為評價學生的唯一方式，用成績給學生分層排類，這對一部分“差生”是不公平的。我們往往發現，在學校學習時老師眼中的一些差生，進入社會後卻另有一番作為，這説明我們一開始對那些學生的評價是有偏差的。

新課改評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。為此，除了學科學習目標之外，促進學生全面發展的評價體系還包括了一般性發展目標，主要描述了評定學生全面發展的基本素質的指標體系。具體包括：①道德品質。②學習能力。③交流與合作。④個性與情感。

語文學科是一門非常豐富的學科，它涉及到政治、歷史、地理、美術、音樂等各個學科的知識，語文學科又是一門情感性很強的學科，

通過學習語文，學生形成不同的情感態度和價值觀。在中學語文教學中，教師通過教給學生語文基礎知識，訓練學生語文技能，感受、體會、討論、分享、積累語文學習的過程和方法，從而養成豐富美好的情感態度，樹立正確的價值觀。

因此，從語文學科上對學生進行評價，也不能簡單地從成績上給與評價，應該根據語文學科的課程目標為依據，從知識、技能、過程與方法、情感態度與價值觀各方面去評價。對語文基礎知識的評價就包括對所學字詞會寫、讀準，對所學知識的認識、學習、學會、把握、瞭解、寫下、熟記的過程，及對所學知識的理解、展示、擴展、使用、分析、區分、判斷等，對所學知識的評價、掌握、運用、懂得等多個方面。對語文技能的評價包括對學生聽、説、讀、寫等能力的多方面考察。對語文學習過程與方法的評價又包括感受、嘗試、體會、發表意見、提出問題、討論、分享、合作、探討等等。不僅如此，評價時還應關注以下情感方面的變化與發展：對語文學習的願望和興趣；在語文學習中有着積極的情緒情感體驗；體會語文與現實生活的密切聯繫和語文的應用價值；體會語文學科帶給自己的美感、感情陶冶、思想啟迪；熱愛祖國的情感和行為等。這種評價體系更關注學生學習的過程和方法，因此，評價標準應清楚、簡練、多用鼓勵性語言，此外，教師在教學中還要要加強過程管理。

實際上，隨着新課改的推進，近幾年的會考、大學聯考語文試題，也已從知識、技能、過程與方法、情感等多方面開始考察學生，所以，我們每位語文教師都應與時俱進，不斷提高自己的教學方法，只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康、有知識、有能力、有紀律的創新人才。