職業生涯規劃為指導的大學生擇業

目前大學生擇業觀現狀，並對影響大學生擇業觀確立的因素進行分析，提出應該以職業生涯規劃為指導培養大學生樹立科學的擇業觀，以下是“職業生涯規劃為指導的大學生擇業”希望能夠幫助的到您！

一、目前大學生擇業觀現狀

1.職業目標的功利性。市場經濟負面效應影響着當代大學生，在擇業的過程中，部分學生在選擇職業時存在明顯的功利性，無視自己的興趣、理想，無視所學專業及職業發展前景，把目光集中在福利待遇較高的職位、經濟水平發達的東部沿海城市和中心城市，以及收入比較穩定的公務員、事業單位、大型國有企業上。這種以經濟收入的多少來判斷職業好壞的擇業觀念影響了大學生順利就業，同時，也使得中西部地區、小城鎮、基層農村的人才供求不均衡，社會經濟的全面協調發展受到影響。

2.職業選擇的隨意性。畢業生在校期間由於缺乏對自己的認知和定位，不知道什麼職業適合自己，怎樣才能將個人的興趣、特長、能力、專業和相應的職業結合起來，因此對於職業的選擇處於茫然的狀態，選擇職業時更多地表現出隨意性，如聽從新聞媒介、社會輿論，或是父母、親朋好友，職業選擇的整個過程缺乏獨立的決斷力和主見，缺乏科學性。

3.求職過程的盲目性。基於職業的發展性原則，“先就業，後擇業”的就業理念被廣泛接受，即職業目標的選擇不是一次定終身的，而是根據自身和客觀情況不斷變換的，在暫時沒有適合自己的工作、崗位的情況下，考慮選擇條件相近的單位和職業，累積經驗，為職業生涯發展打下基礎。迫於嚴峻的就業形勢和就業率壓力，不少高校在對畢業生進行就業指導的過程中歪曲了“先就業，後擇業”的本意，僅僅以就業為目的，忽視職業匹配，造成許多學生盲目選擇第一份工作，以及盲目擇業後的頻繁跳槽，這不僅影響了學生自身的職業發展，也加劇了部分單位對應屆畢業生的不信任。

4.擇業心態的矛盾性。當今大學生的擇業心理出現了多重矛盾，擇業心態複雜。在就業機制上，既想自主擇業，自由選擇，又希望政府能從制度上保障就業，定向分配；在擇業意識上，既想提升自己的能力，積極參與競爭，又缺乏自信，害怕競爭失敗，擔心競爭機制、競爭環境的平等性；在擇業的心理準備上，既期望作出一番事業，又不願意到條件艱苦的環境中磨鍊自己，缺乏艱苦奮鬥的心理準備；在擇業期望上，既想“一步到位”，尋求自己理想的職位，但面臨殘酷的社會現實，不得不轉變為“多步趨近”和“從業期待”；在專業和職業的匹配上，既想積極發揮自己的專業優勢，有所作為，又因現實情況的變化或影響，不得不從事與專業相近或者無關的一些職業；在擇業環境上，既希望有一個公平、公正的就業環境，反對拉關係的不良之風，而自己卻積極走動，希望能託關係謀求一個好的職位。

二、影響大學生擇業觀確立的因素分析

按照職業管理學家薩柏的“終身發展”理論，在職業發展的五個主要階段中，大學生正處於職業的探索、嘗試階段。在這個階段，大學生通過專業學習、參加學校社團活動、進行社會實踐等途徑，對自我能力及角色、職業能力進行探索，擇業觀得以初步確立。擇業觀的確立是個複雜的過程，其影響因素很多，既有外在的，也有內在的。

第一，個人特質因素。它主要是個人興趣、愛好、學識、各種社會能力、所學專業等內部因素。個人特質因素是擇業觀形成的基礎因素。第二，家庭背景因素。學生擇業觀的確立和家庭背景有着非常密切的聯繫，學生的價值觀、行為模式或多或少都會受到家庭生活和家庭成員潛移默化的影響，其生活環境決定了學生的人生觀和價值觀，而這些都會影響他們的職業選擇。在沒有進行系統的職業生涯規劃時，部分畢業生在擇業過程中會更多地考慮家庭因素。第三，朋友、同學、老師的因素。朋友、同學的擇業行為可能會影響個人對職業的偏好，老師對學生的評價和指導也影響學生擇業觀的形成。學生在擇業時，也更樂於聽取朋友、同學和老師的意見。第四，社會環境影響的因素。在社會經濟日益市場化的大背景下，學生的擇業觀必然受到社會環境的影響和制約，社會環境中的職業價值觀、勞動力市場的需求與變化、人事體制的變革、社會對各種職業的認同等因素都影響着學生的職業選擇。第五，經濟因素。主要是行業的興衰與從業人數需求的影響、社會經濟發展政策、不同職業所產生的經濟效應的差距等，這都對學生擇業觀有很大的影響。

三、以職業生涯規劃為指導培養大學生樹立科學的擇業觀

大學生職業生涯規劃是大學生通過對自身和外部環境客觀公正的認知和評估，從而確立職業目標，選擇職業路徑，並確定自己的大學學習和發展計劃，以及為實現職業目標的行動方案。做好職業生涯規劃有助於提高就業質量，完善就業工作體系，緩解就業壓力。職業目標是職業生涯規劃的核心內容，職業規劃是圍繞確定職業目標、實現職業目標展開的。職業目標一旦確定後，學生就明確了學習和努力的方向，減少了在擇業過程中的盲目性和隨意性，不容易受他人或社會客觀環境的影響，學生更多地將注意力放在自身的發展和職業成長上。

1.指導學生做好職業生涯規劃，確立科學的職業目標。樹立科學的擇業觀念是就業指導的重要內容，依託職業生涯規劃理論，通過引導學生通過做好職業規劃，樹立正確的職業理想，明確職業目標，建立正確的人生觀、人才觀及擇業觀，幫助他們理性對待就業。其中重點解決好以下兩個問題：一是瞭解自我。幫助學生進行自我評估，瞭解個人的興趣、特長、愛好、社會能力，求職傾向，同時，還應該藉助科學的心理測評工具來了解自己的性格、智商以及情商等，藉助CETTIC職業素質測評系統查找個人與職業的匹配，最大限度地挖掘學生的潛能，主動尋找到適合的職業。二是瞭解職業。應屆畢業生多屬於初次就業，他們對職業的瞭解是不清晰的，難以確定自己的職業目標和理想。因此，應通過各種途徑幫助學生了解各種職業的特點，瞭解職業對從業者的要求，幫助學生結合職業的需求，有針對性地開展專業知識的學習，提高自身的職業素養，幫助其確立正確的擇業觀，樹立崇高的職業理想，使得學生的擇業標準呈現多元化，而不僅僅侷限在職業帶來的個人物質收益上，以更加理性的態度來選擇職業。 "

2.實施全程化的擇業指導模式。要樹立科學的擇業觀必須加強對學生的就業指導，就業指導是一個延續的過程，而不是僅僅侷限於畢業生，應當建立起全員化、全程化的就業指導模式。低年級主要是引導學生適應大學生活，加強對學生的職業價值觀的教育，並進行職業生涯規劃的初步探索，找好職業定位，進行職業設計，做好擇業的思想準備。中年級則主要是按照職業規劃指導學生進行專業知識的學習和綜合素質的提高，進行職業能力的培養和鍛鍊，提高學生的社會適應水平和職業適應能力，做好擇業的知識、能力的準備。高年級主要是進行就業技巧和就業心理的指導，幫助學生調節在擇業過程中遇到的挫折情緒，樹立就業的信心。在指導的過程中應注意引導學生在擇業過程中採用發展的眼光對待職業，不僅僅只考慮眼前局部的、短暫的利益，而要考慮職業的`匹配度和個人的長遠發展，同時，將個人需要同國家需要、社會需要結合起來，實現自我價值的最大化。

3.開展有針對性的、個性化的擇業指導。美國職業指導之父帕森斯的特質因素理論指出，職業的選擇需要同個人特質相匹配，一方面，每個人都具備獨特的能力和個人特質，而這些能力和個人特質又與相對應的職業存在相關性；另一方面，每個人都有選擇與自己相適應職業的機會。實事上，學生與學生之間在興趣愛好、行為習慣、價值取向、人格特徵等方面都存在較大的差異，因此，我們在進行擇業指導的過程中除了重視學生的共性外，還應根據每個學生的具體特點有針對性地開展個性指導。

對畢業生開展個性化的擇業指導的具體步驟如下：第一，澄清畢業生的就業問題。通過引導學生列舉出希望解決的問題，讓學生找出自己最需要解決的就業問題是什麼。第二，探索就業觀念。一方面，瞭解學生的職業價值觀，即自己最看重職業生活的哪些方面；另一方面，是求職方法，即學生達到理想職業的方法和途徑。第三，分析問題和觀念之間的關聯。畢業生遭遇的就業問題與其不當的擇業觀念密切相連，針對個體學生的具體問題，引導學生看到問題與擇業觀之間的關係，讓學生客觀地分析問題，並能夠發現自己不合理的擇業觀。第四，協助學生調整擇業觀念。針對認識的偏差，引導學生運用觀念重建等方式，改進不合理的擇業觀念，使之適合自己未來職業的發展。第五，制訂擇業方案。幫助學生調整擇業觀念後，需制訂擇業方案進行鞏固和加以落實。整個指導過程應建立在充分理解、尊重學生就業選擇的基礎之上，學生擇業觀念的轉變需要一定的時間，因此，要有足夠的耐心，並進行跟蹤瞭解和提供後續的諮詢服務。

4.建立高校、家庭、社會三位一體的網絡化服務模式。科學擇業觀的樹立需要高校、家庭、社會三方面力量形成的一股合力來推動，需努力構建一種立體性網絡化的服務模式。

一是高校的引導。高校是大學生教育的主體，除了對學生進行專門的就業指導和職業生涯教育外，還應在專業教育時積極滲透職業價值，通過解釋學科的意義和適用性，提供有效的工作技能，使學生認識到各門專業課程對於將來可能從事職業的貢獻度。另外，為了讓學生加深職業認識，在進行就業指導的過程中應當將理論教學和實踐教學結合起來，通過社會實踐、實地考察、暑期兼職等方式，幫助學生增強職業意識，合理調整自己的擇業目標，合理規劃人生。

二是家庭的配合。家長的教育方式、行為認知，影響着子女的職業價值觀、職業興趣、事業偏好和行為習慣。良好的家庭環境有助於學生樹立正確的職業理想和職業價值觀。因此，學校應加強與家庭的聯繫，讓家長積極參與，配合學校，對學生的職業選擇作出科學的指導。

三是社會的關注。科學擇業觀的樹立不僅僅是高校和家庭的事情，更需要政府、社會新聞媒介和企事業單位的大力支持與積極的配合。政府通過為大學生提供高質量的就業服務，制定一些保障措施，培養學生樹立科學的擇業觀，遏制不切實際、功利化的擇業觀。建立和完善人才信息網絡，確保信息的暢通，及時為大學生提供相應的招聘信息，組織大學畢業生專場人才交流會，為學生求職創造良好的外部環境。社會輿論應對學生進行正面的引導，避免功利性的輿論導向，強調職業的社會價值和個人的成人成才。