各學校學習考察報告
2017年7月28日至8月2日,我隨禹城市教育考察團到江蘇省XX中學、XX中學、XX中學XX分校、XX實驗中學考察,先將考察情況彙報如下:
一、學校的辦學特色
1.XX市XX中學抓常規、抓細節、抓過程,創造了教育的奇蹟。
後六中學很重視常規管理,他們認為,做好常規就是奇蹟。他們提出的“常規+細節+過程=奇蹟”就是“把常規做好,把細節抓嚴,把過程抓實”,XX中學靠的是規範科學的管理,靠的是堅持低耗高效的原則,抓嚴細節是XX初級中學開展學校管理工作的關鍵。 早讀管理。他們的做法是明確文科教師的幾個規定的動作,強調文科教師前一天放學,必須到班把第二天早讀課的學習內容、任務要求佈置好,並寫在黑板上,到第二天早讀下課前的五分鐘或是正課上課的前五分鐘,進行嚴格檢查。這樣有佈置,有落實,有檢查的做法,既減輕了教師的工作負擔,又激發了學生學習的內驅力,也改變了學生被動的學習方法,培養了學生自主學習的良好習慣。
作業管理。平時練習的油印量由教導處把關,課外練習冊、教輔用書等資料,每生限訂一套,其餘全部封-殺。學校提倡教師手頭多買幾本參考書,每天做些篩選、剪貼、翻印的工作,這樣佈置的作業有針對性、實效性。在常規考核中,學校對學生平時的課業負擔要求非常嚴格,老師佈置的作業必須及時批閲,自己來不及批閲的作業堅決不允許佈置。佈置一道練習,學生就要像考試一樣及時地完成一道,教師認真地批改一道,並認真地評講一道。學校認為,牛吃了草要反芻,學生做了作業,也必須進行反思,教師給予評析,否則就難以消化吸收。佈置作業,應在練習的精選、精練、精評上下功夫。 課堂管理。在課堂教學上,學校強調-教學內容重在雙基,教學對象則要瞄準中下等學生,甚至是最後幾位學生,從而切切實實地提高45分鐘的課堂教學效益。45分鐘效益的衡量標準,決不是教師在45分鐘裏教給了學生多少,而應該是教會了學生多少,學生已掌握了多少。
2.XX縣XX中學的“講學稿”,書寫了教學的神奇。
以“講學稿”為載體的教育改革緣於學校曾長期處於硬件差、師資差、生源差和觀念落後、手段落後、質量落後的“三差三後”狀況,一度被確定為撤併學校。不改革,不進行校本教研就不會有XX中學的發展。1999年起,學習洋思中學的“先學後教、當堂訓練”做法,創造出“講學稿”模式的課堂教學方式和捆-綁式教學考核,學校教育教學成績突出而重新迅速發展。
講學稿的具體做法:
作為“XX經驗”的核心之一,“講學稿”指的是集教案、學案、作業、測試和複習資料於一體的師生共用的教學文本,是教師集體備課(包括備課標、備教材、備學生、備練習、備考試)的結晶。講學稿的具體做法是:
實行教師超前備課(即在假期內)、集體備課,教師輪流執筆,骨幹教師把關審核,形成共案,把教案、學案和分層次評價作業結合在一起,用一張8開的紙印好(正反面),每節課的課前1天發下去。學生預習完成學案中規定的學習任務,學生帶着問題進課堂,教師在上課前檢查學生課前作業的完成情況,並根據學生的學習情況進行教學。理科類如數學、物理,主要是以大容量訓練為主。“講學稿”發給學生後,一般教師要收回兩次,第一次是上課前檢查預習情況,第二次是檢查當堂訓練情況,並結合課後或週六培優補差的時間進行輔導,實現日日清、週週清。
“XX經驗”的核心之二是捆-綁式考核,其主要構想是進行教學考核時,同年級同學科的
教師、師徒教師(同集備組的教師)是捆-綁在一起的,不管誰的成績多突出,獎勵是一樣的。捆-綁式考核的基本作用是使全體教師共同努力來提高“講學稿”質量並共同使用“講學稿”。
東廬經驗的核心之三是“考教合一”。因為“講學稿”是集預習、課堂筆記和練習為一體的文本,如何保證學生按照規定使用、保管好“講學稿”十分重要,因此東廬中學除了日常管理教育和習慣的養成以外(新生入學前2周開始訓練使用講學稿),另一重要手段是“考教合一”,即單元測驗、階段考查等考試題目多出自“講學稿”,年級越低,比重越大,7年級80-90%,8年級70-80%。
3、XX實驗中學創造性地提出了“兩類結構”的教學思想。
一是“知識內容結構”。現在語文教材是一篇一篇課文,數學教材是一道一道例題,好比散落的一顆顆珠子,現在要求把一篇課文或一道例題放在“知識結構”中來學習,也就是要把散落的珠子變成一串串珠子。這種知識結構不是教師交給學生,而是要求學生通過“畫知識樹”自己來建構。一類知識結構總有一個基本概念,好比樹的主杆由基本概念再生成許多下位概念,好比樹幹上生長出許多樹枝,大樹枝又會長出許多小樹枝,用畫“知識樹”能夠非常形象地表述和掌握一種知識結構。
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