2022國中學校校本研修計劃（通用10篇）

時間的腳步是無聲的，它在不經意間流逝，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！此時此刻需要為接下來的工作做一個詳細的計劃了。什麼樣的計劃才是有效的呢？下面是小編整理的2022國中學校校本研修計劃（通用10篇），歡迎大家分享。

國中學校校本研修計劃1

化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，瞭解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

一、尊重和滿足學生髮展需要，在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過於統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合於自己發展的化學課程。

另一方面要深入瞭解學生的學習基礎、已有的化學知識水平、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生安排學習順序給予指導。

二、合理選擇教學策略和教學方式

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

三、創設情境，培養創新意識

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善於接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。"興趣是的老師"，只有學生對化學科學有着強烈的探索慾望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用於日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新慾望。教師可以集色、態、味、光、聲於一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知慾。

在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

國中學校校本研修計劃2

一、本學期工作思路

我們倡導教師要成為“學習型羣體”，從辨證統一的觀點來看：個人的自我超越可以促進學校的自我超越，學校的自我超越也可以強化個人的自我超越。，我們提出“學習是教師教育生命之源”！讓學習成為學校發展的源動力。

本教研組工作將以課堂教學與研究為中心，以爭創優秀教研組為抓手，加大教學研究和課程改革力度，努力提升教師專業發展水平，進一步提高我校化學教學質量，為教學教育改革作出貢獻。

二、培訓計劃：

開發校本培訓內容，構建教師專業發展新模式。

從專業發展角度看，教師的成長離不開教育教學實踐，如果拋開學校去談教師的發展和成長那就失去了發展的基石和依託。因此教師的發展只能在學校中，在具體的實踐中，在對自身實踐的不斷反思中才能完成。學校既是教師專業生活的場所，又是教師專業成長的地方。所以校本培訓，必須以校本課程為主體，開發校本課程本身就以教師專業發展為指向，是教師專業發展的有效途徑之一。我們化學組應結合實際，立足本校，開發如下培訓內容：

1、在新課程實施方面，要精心組織學習新課程理論和標準，研究新課程必修模塊和選修模塊的課堂教學策略，繼續研究新課程背景下學生的學習方式、教師的教學方式，繼續研究校本課程開發、綜合實踐活動與研究性學習的開發方式、開展模式與評價形式。

2、針對大學聯考發展的新趨勢，加強大學聯考改革、課程改革、教學改革三者之間關係的研究，確保新課程順利實施，確保化學教學質量全面提高。在針對09年會考研究的基礎上，繼續研究化學會考改革與應對措施，及早部署新一屆畢業班的複習教學工作。

3、建立網上教研平台，拓寬校本教研時空

為了給學校和教師提供更豐富的信息資料，給教師提供更便利的研究條件，使學校、教師更好地開展校本教研，教研室、各學科教研員都要充分利用已經建立起來的教研信息網站。大量的信息資料和教師的研究情況都可在教研網上公佈（如實施新教材、新課標的知識資源；教師的優秀課例；學生進行練習體驗的學習題庫；學生學習評價系統；提供師生互動、教師交流的平台等），教師可以通過上網獲取教學研究信息，也可以在網上參與相關學科的教研。為學校的教師和教研員進行交流、研討搭建平台，擴大教師參與教研的時空。

發揮“專業引導”作用。

（1）、繼續推行“走出去”的培訓方式。教師的發展需要專業的引導，在名師引導中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程，因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸現象”，通過進行大量的教育思想和理念的引導及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新得經驗。

教研組將繼續安排一些教師出外學習，並且學校要求出外學習、考察培訓的骨幹教師，必須寫出學習彙報材料，並利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓採用作專題講座、經驗交流、講彙報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師收益。

（2）、做好“請進來”工作。離開了專家、名師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。專家、名師的參與是校本教研成功不可缺少的培訓資源。從這個角度説，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現場指導是最有效、教師歡迎的形式，是我校校本教研向縱深和持續發展的一大特色性系列活動。本學期，我校邀請教研室教研員為我校教師做新課程培訓。進一步發揮名師的作用，針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，儘可能地邀請專家來校開展專題講座，進行“臨牀會診，現場診斷”，找出問題及原因，制定對策措施，幫助教師解答疑難。

（3）、內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”，校本研究的主體是本校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時，充分發揮本校教學骨幹、優秀教師的專業引領作用。我們將安排我校的市級學科帶頭人、教學能手上示範課、研討課，一方面為教師提供示範，解剖案例，另一方面也加大了對骨幹教師、研究型教師的培養力度。

4、深化“課例研討”校本教研模式

深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與研討。（1）每個教師圍繞自己確定的校本教研主題上一節彙報課，課前進行説設計，課後説反思。

（2）同組教師備同一節課、聽同一節課、評同一節課。同課異構。

（3）同組教師共同研討交流，做到一二三：説出一點優點，找出兩點不足，提一點希望。

（4）執教教師結合大家的建議進行二次、三次修改。

繼續推進沙龍對話式教研模式。沙龍對話即帶着感悟、問題作為研究者參加學術討論，真實地交流、自由地碰撞，獲得更深刻的發現，更精彩的見解。就是給教師營造一個自由民主寬鬆的研究氛圍，讓教師在這樣的環境中充分發表自己的見解。讓不同的觀點碰撞、交鋒、比較、鑑別，讓個人的感受、認識、體驗、經驗與別人的感受、認識、體驗、經驗之間進行對接、兼容並保留不同意見。形成“百花齊放，百家爭鳴”的教研新局面。

總之，我們要以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業素質和提高教學質量為主線，進一步加大教師繼續教育和校本教研的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創我校校本教研工作新局面。

國中學校校本研修計劃3

成長是一個過程，成長是快樂的，樹立終身學習意識，樹立新課程理念，在自學中求提高，在輔導中求昇華。結合本校的校本培訓計劃，本年度我將認真學習《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、《新課程改革中教師行為的變化》等學科新教材，認真研修以求自我發展，制定學習計劃，如下：

一、指導思想

在新的時代背景下，教學工作也需要有新的改變。努力改變自己，學習新的知識和教學方法以適應現代課堂，提高自身專業技能和提升師德素養是現代教師的必修課。

二、研修主題

“關注學生，提高學科的有效教學”鼓勵不同的學科組、備課組根據各自的情況選擇與學科有效教學相關的主題。

本學期的研修重點將圍繞“課堂提問的有效性”展開研修活動，九年級的研修重點是從四化（知識系統化、題型歸類化、方法具體化、解題規範化）的角度研究如何提高複習課複習質量。加強學習與研究，更新理念與手段，重視總結與交流；以教研組、備課組為基本研修單位，強化常規教研管理，展常態化的校本研修活動，推動學校教研組建設與教師隊伍素質和水平的整體提高。

三、研修目標：

1、通過培訓學習，幫助自己樹立科研思想：我們為自己而研究，我們研究的是自己，研究自己是為了更好地發展自己。

2、以科研為先導，以教師專業發展為目標，以落實新課程過程中發現的問題和急待解決的困惑為重點，鼓勵課後反思，加強學習與交流，營造濃厚的教科研氛圍，切實轉變教育觀念。

3、幫助自己樹立更強的課堂質量意識，向課堂要成績，要效果。

四、研修措施：

（一）管理方面：

1、積極參加教研活動，按考勤制度嚴格要求自己，規範活動材料的整理；抓效益，抓質量。

2、加強理論學習，在學習中提高理論素養，並用理論指導實踐活動，最後為教學質量服務。在每學期至少讀一本與學期研修主題有關的教育教學專著，或每週至少學習理論知識並有1篇詳實的理論摘要。

3、規範課題管理，注重教科研成果的推廣積極貫徹“科研先導、研訓一體”的原則，提高教科研工作的實效性和針對性。根據自己所碰到的教學問題，進行有針對性的行動研究，做出校級的微型課題，學校予以立項並加以評比，學校在研究經費上予以支持。

（二）、搭建平台，加強教師隊伍建設

（1）加強自身培訓學習工作，充分利用骨幹教師的輻射作用，聽取骨幹教師指導課的優越點。

（2）積極參加各類培訓學習，遵守外出學習制度。

（3）為了發揮學校骨幹教師的輻射作用與擴大我校在社會的影響力，舉積極參加教師公開課活動。

（4）繼續大力爭取並承辦上級教研活動，為自己創造展示的機會，促進專業成長。以校為本的教師教育管理觀，以師為本的教師專業發展觀，實踐出真知的專業認識論和教師即研究者的教師角色論是校本研修的理論基礎。

五、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為並進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記

（1）專題培訓

交流研討、教學設計、説講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

（2）專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

（3）網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

國中學校校本研修計劃4

生物校本教研是為提升生物教師的素養、提高課堂教學效益、發展學生的生物意識服務的，其在各校開展的形式多樣，“集體備課”是大家共同關注並不斷探討而又褒貶不一的形式之一。“集體備課”的優點是：同伴互助，發揮教師的羣體優勢，集集體之智慧，提高教師鑽研、理解和把握教材的能力；不足之處是：生物“集體備課”在部分學校名存實虛，教師為了“省事”，往往是你按資料抄寫的教案複印一份給我，我按有關資料抄寫的教案複印一份給你。如果真是這樣，那將是生物教育教學中的一大悲哀：部分教師可能對別人所給的教案不甚理解甚至連看都未看就走進教室，這對學生將是何等的.不負責任（可能有點危言聳聽）！生物“集體備課”是一把“雙刃劍”，如何發揮它的優勢，我校在這一校本教研形式上作了深入的探討。

在本學期的教學工作中，我常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，不斷創新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平。

一、開展以校為本的專題研究

我們的生物校本研修力爭真正做到，以解決我校處於困難初級中學，生物更為薄弱學科為主要出發點，我們生物組通過分析我校生物教學中存在的問題選定課題（專題），在研修過程中逐漸形成自己的特色，再用研修成果來指導教學實踐，使生物教學走上一條良性發展之路，以此促進教師專業發展，學生自主發展，學校良性發展。

目前我校生物組教師少，且均較年輕，缺乏一定的教學經驗，而我校學生存在學習習慣不夠理想，學習方法普遍落後等問題，再參考大量有關校本研修資料和我市有關專家的指導下，我們組決定開展一系列立題小，週期短，見效快，有較強針對性和實效性的生物校本研修專題。主要有：為促進學生主動學習，進行“以學生為主體”的教學研修和實踐；為求課堂教學高效率，進行最優課堂教學探討；為有效解決學生課業負擔，開展對作業的研究。

生物“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初，就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容，不宜過多，最多不能超過整冊教材內容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內容前，年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，瞭解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前後聯繫。一般來説，所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的生物綜合實踐內容等。

二、教研組研修特點

1、教研組教師共同學習，共同探討，共同反思，使教研組工作更加紮實，深入，從而推動墨江一中的生物校本研修，形成墨江一中特色

2、備課組每週活動，探討研究各教研存在的實際問題。

3、教研組隔週活動，彙報共同研究。

4、每位教師每週一次教學反思，每學期提供一個可供探討研究的個案。

5、每位中青年教師開一堂生物研究課。

6、帶教學中的問題參加教研組的活動。

三、存在的問題和困難

1、科研經費；

2、希望專家引領；

3、合理的評價體系。

四、保障措施

1、設立學校繼續教育校本培訓領導小組，構建學校繼續教育校本培訓管理網絡。建立由學校校長和資深教師組成的諮詢小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流於形式。這裏所説的“時間”，是指要在教師的８小時工作時間內，切不可佔用教師的休息時間，如此教師才能自覺自願地參與。我校的生物教師在每週三的生物午第二節課後就沒有任何課務，所有生物教師在上午第三至第四節課這一段時間內將集中進行教學研討活動，而每逢雙週三上午為集體備課時間。由於在教師的工作時間內開展這一活動而且這樣的活動有主題、見實效，所以教師們參與的積極性非常高，均能暢所欲言，碰撞出智慧的火花

2、積極參加省、市組織的各項教研活動，以備課組為依託，開展切實有效的教研活動，推進學科教學建設；以市教研室為依託，開展專題研究，推進教育科研工作，提高教科研水平。

3、建立激勵機制。結合內部管理考核方案，將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鈎，並記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的生物教師隊伍。

4、結合學校辦學情況和師資水平狀況，列支部分繼續教育經費，有計劃地安排學科教師參加市、區級培訓、進修和觀摩。

5、建立學校校本培訓檔案，內容包括：學校校本培訓的規劃，自主培訓活動材料，學員個人檔案認定材料等。把教師的基本功和參加業務培訓情況作為教師職稱評定、職務提升、評優、評先的依據。

國中學校校本研修計劃5

一、指導思想

在市、縣教育局、學校的指導下，樹立質量為先的觀念，深入科學地開展教研活動，切實提高教研活動的質量。以培養學生自主發展為目的，落實《新課程標準》要求。以“一條龍”活動為主要形式開展教研活動，求精、求實、求活、求新，全面實施素質教育，着力於學校特色內涵的發展，努力提高教學教研水平，促進教育教學質量、教師專業成長、學生全面發展和學校整體辦學水平的提高。

二、教研目標

1、強化各教研組長負責制，各位組長要增強角色意識，每月每週自主開展活動，並作好詳細具體記載。對組內成員的教學工作進行有效的指導與協調，並對組員進行細緻、公平的評價。

2、認真學習教學理論，繼續深入開展“高效課堂”教學模式的研究，開展學科綜合性教學等課題研究，形成課內和課外、學科課程和活動課程相結合的主體式教學研究模式，做好課題研究的資料整理、檢測、總結工作，提高教師的教科研能力，激發學生獨立思考和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維習慣，促進學生素質的全面發展。

3、加強日常教學規範性管理，加強對備課活動的檢查和通報力度。

4、繼續加強骨幹教師的作用，提高全體教師的教學水平。

6、積極參加各機構組織的不同形式的教研活動，多學習、多借鑑、多鍛鍊。

三、領導機構

組長：洪朝陽

副組長：吳志勇

成員： 柯文俊 吳鵬飛 熊元友 詹豔林 吳明智 鄧少金

四、工作方法、措施

1、關注學生學習習慣的培養。

新學期，學校將從“自我教育，自我管理”入手，規範學生的行為，注重學生良好學習習慣的培養。要求學生養成認真完成作業的習慣，良好的聽講習慣；按一定的書寫要求和格式做作業，錯題是否及時訂

正，是否養成閲讀習慣等等，發現問題及時修正，力促學生良好學習習慣的養成。各班要開展形式多樣的優秀作業展覽，寫字測評，以此來進一步規範學生的學習行為。

2、抓好一期一次的“教研月”活動。

本學期以四月為學校教研月。在這一個月裏，學校將圍繞“教育教學質量”這一永恆的主題，從備課、課堂教學、課後反思、教研活動、教師教學、集體研究、教學常規、教學管理逐一抓細抓實。通過“教研月”，引導教師牢固樹立質量意識，增強新課程理念，用好實驗教材，不斷反思自己的教學行為，改進教學方法，提高課堂學習的有效性，促進教學質量的全面提高。

3、繼續抓好以“高效課堂”教學目標為主的教研課改形式，研究教學的發展方向和實質內涵，實施“開學精彩第一課”，“推門課”、“示範課”“新教師達標課”“高效複習課”等形式。

4、抓好各種形式的教研活動，教研組活動至少安排每兩週一次，每次活動必須有主題、有中心發言人，每學期組織一至三個研究主題，確保每次活動有明確的內容，解決實際存在的問題。

（1）活動安排：

語文組：週二上午；（吳志勇) 數學組：週三下午；(柯文俊)

英語組：週二下午；(吳鵬飛) 文綜組：週三上午；(柯文俊)

理綜組：週四上午。(吳志勇)

（2）活動形式：

各教研組務必要根據當前的教學實際，對在教育教學中存在的問題積極開展如教研沙龍、教研課（公開課、示範課、觀摩課、優質課）、專題研究、集體備課、觀評優質課、課題學習與交流等活動。注重形式多樣、有創新意識。

（3）量化考核：

各教研組邀請全組教師和蹬組領導到場，至少每2周安排一節集中活動時間。組長作好詳細的活動記載，並打分統計每位教師的參予情況，進行量化考核。其結果和績效掛鈎；對3次及3次以上無故不到的取消當年所有評優、晉級資格。參加每次教研活動的加2-4分，遲到的每次扣一分。

5、大力開展九年級的複習備考課。複習課要突出知識的再現和當堂訓練。45歲以下每人必須講一節複習研討課，各組提前做好安排和佈置。

6、探索我校高效課堂教學模式。20xx年級要繼續探索“小組合作、當堂訓練“的高效課堂教學模式。

7、備課：

所有教師必須提前一週備好手寫教案，同時也可使用導學案和課件，但是其教學過程必須全部同步。進行隨堂抽查和每月底月檢制度。備課實行月檢月結。

8、每個學科組每學期至少要安排一次大型學生活動。學生活動是提升全校的學習氛圍的重要方式，在活動中對學生的能力提升有很大的幫組。

9、聽課：堅持推門聽課和課堂開放制度。教務處堅持每星期推門聽課3節以上，對課堂中的問題及時指正，處理得好的地方及時肯定。同時邀請其他學科教師或家長參與課堂評價。其中領導不少於30節一學期，教師不少於20節一學期。

10、學科競賽：加強學科競賽的輔導管理力度。各人要做到“六定”—定輔導計劃；定輔導時間；定輔導地點；定競賽輔導用書；定輔導對象。

11、作業要體現“實效性、針對性”，做到及時訓練，及時批改，及時總結反饋。每月底進行檢查通報，參與考核。

12、積極進行教育、教學理論的學習和教育教學科研的實踐。每一學期每位教師必須完成一篇教研論文。

13、圍繞會考開展會考備考研討。通過研討切實有效地探索會考複習方式，提升會考成績。

五、加強教師學習和培訓，促進教師專業化發展

（一）立足課堂，加強學科建設，深化課程改革，促進教學質量的有效提高。教學質量是學校的生命線，質量的保證就是我們學校給學生提供什麼樣的課程，因此，學科課程建設是我們這學期研究探索的主題和工作重點之一，將本着重基礎、重能力、揚特長、促發展的學科建設思想，充分尊重和發揮學生的主體性，促進學生全面發展，全面提升學科教學質量。

（1）學科建設要求：

打造校內“特色課堂”是新學期的教學教研創建特色。要求各學科都借特色課堂爭創活動，努力實現課堂教學“輕負擔、高質量；低耗時、高效益”。（認真貫徹“三轉、五讓”，轉變教學觀念。“三轉”是指變注入式教學為啟發式教學；變學生被動聽課為主動參與；變單純知識傳授為知能並重。“五讓”是指在

課堂教學中能讓學生觀察的要讓學生觀察；能讓學生思考的要讓學生思考；能讓學生表述的要讓學生自己表述；能讓學生自己動手的要讓學生自己動手；能讓學生自己總結的要讓學生自己推導出結論，教師不能包辦代替。認真落實“三講、三不講”要講學生易混、易錯、易漏的內容；講結構、規律性的內容；講延伸性、創新性的內容。學生已會的不講、學生自學能會的不講、講了學生也不會的不講。認真執行“三要、三不要”即課堂上要講練結合，反對無效勞動。各種練習要及時反饋，要堂堂糾正，要節節落實；不要無效環節，不要搞形式，不要齊步走。）

（2）各學科建設重點：

語文學科：主要抓好兩件事：一是讀書與積累，語文學科將繼續以讀書為抓手，進行大閲讀課的研究和各年級的專項教學研究，積極營造書香校園，進一步深化語文課堂教學研究，突出語文學科的人文性，培養學生良好的語文素質，促進學生的發展。特色建設方向：人人愛讀書，個個會朗誦，善演講。二是抓好 寫字教學，把寫字當作促進學風建設的重要舉措，靜下心來寫，沉下心來學。

數學學科：要進一步重視學生雙基的落實，也要關注學生數學思維的訓練。低段要抓好學生解決問題能力的培養；高段要着重抓好學生數學思維訓練，提高學生綜合運用知識的能力。

英語學科：要注意培養學生對英語的學習興趣，各英語教師尤其要抓好學生的學習態度；要利用早、晚讀輔導及課堂教學，激發學生學習英語的興趣。

其他學科：要在自主整合教學內容，完成教學任務的基礎上，嘗試變革、有效推進，積極形成自己的學科特色，力爭每個學生都有本學科的一個愛好與特長。

（二）專業引領——搭建教師學習對話的平台

沒有專業引領的研究活動，教師的研究很難上升到一定的高度，或者至少耗費比較多的時間。除了教師個人的學習鑽研之外，還可從以下三個方面給教師提供學習機會。

①校內：開展新老教師傳幫帶活動，要求大家互相聽課，彙報交流教學情況，形成大家都深入課堂，研究教學的良好氛圍。

②校外：走出去請進來，一是有計劃地安排教師外出學習，尤其是青年教師在政策上要給予傾斜，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓，促使他們儘快成長。二是給青年教師搭建一個展示鍛鍊的舞台，組織開展學校“教學大獎賽”讓他們在一些大型研討會上展露風采等。請進來，學校邀請專家、教研員來我校作報告、座談。

③學校承辦各類教師培訓、教研活動要求教師空課時間主動參與各項活動，聆聽各位專家們的報告，努力提升自己的業務素養與理論素養。

同時，我們還要加強師徒結對、同伴互助、共同發展。

我校青年教師居多，成長型教師已成為一個可喜的羣體。為了使這些教師儘快成長為新一批的學科帶頭人，我校將採取“師徒結對、同伴互助、共同發展”的方法，由現有的學科帶頭人、骨幹教師各招領一位青年教師作指導對象，有目的、有計劃地進行指導培養。要求他們在兩至三年內成為新一批的學科帶頭人。

（三）反思交流——積極開展多形式的教研活動；

1、教研主題專題化。在開展教研活動時，我們要求事先定好計劃、確立研究主題。

2、教研行為自主化。教研組是開展校本教研的中間力量與基本組織。要求每一位教師主動參與各類教研

活動，主動與同事交流實踐中的成功與失敗。及時反思課堂教學行為，撰寫教學後記、教學案例，並在教研活動時進行交流分析。同時，學校將繼續組織開展教學案例評比活動，為教師提供交流的空間。

（四）課題研究——與校本教研相結合。

結合學校實際，將課題研究與校本培訓、校本教研融合起來，提升實施新課程的水平。

1、凝鍊課題，紮實研究，再上台階。建立以校為本的教研製度，紮實開展教科研活動。深入研究課堂教學，教學與研究合一，朝着一堂好課“教得有效、學得愉快”的目標努力。堅持課題研究過程化管理，不斷提高課題研究水平；堅持課題研究系列化，不斷豐富課題研究成果。

（2）繼續實行每每堂課後教學反思撰寫制度。教育教學中遇到的關鍵性問題進行行動研究與教學反思活動，逐步讓教學反思成為我們每位教師的一種習慣、一種需要。

（3）開展小型多樣的主題式研討活動。圍繞各相關主題開展教學研討活動。要求活動前定好研究主題，觀摩後圍繞主題進行評議。

2、聚焦課堂，追求校本，落實學科規劃。

（1）同伴協作、加強交流——大力加強備課組建設

（2）加強教師平時聽課，互相研討、學習。

①每月每位教師聽課本5節；

②鼓勵教師校內跨學科、跨年級聽課；

③實行外出聽課學習回校彙報交流制度。要求聽課或培訓老師回校後，做到“取經”回來，大家共享。

（3）搞好學科活動，以活動促發展。

（4）創設課題研究的舞台，促進研究成果的形成和轉化。

具體工作安排：

2月

學校召開新學期教研工作會，

各教研組制定和召開學習20xx年組內教研計劃

提前備好新課，籌備好開學“精彩第一課”。

上交科務計劃，備考計劃。

3月

1、各學科組召開九年級會考備考會。

2、組織教師認真閲讀新課程新課標。以專門的業務學習形式進行，要求所有老師全員參加，小事不行請假。

3、全校推行“推門聽課”，七、八年級“觀摩課”。

4、語文組和理綜組“學生活動”籌劃實施。

5、組織畢業班第一次月考，並進行月考分析。

4月

1、認真組織“教研月”。

2、教研組長會議，制定教研月活動計劃。

3、開展”比教學“活動。選拔校級教師教學能手。設一、二、三等獎。

4、英語組和數學組組織籌劃學生活動。

5、教案、作業、導學案、課件月檢通報。

6、組織第二次月考。

5月

1、九年級複習備考衝刺。

2、教研組長例會。對上一階段的活動進行小結，表揚活動中的先進教研組。

3、招開部分學生座談會。徵求學生對於老師和學校教學活動的意見。

4、第三次月考。

5、文綜組教師組織籌劃學生活動。

6月

1、做好畢業班學生考前心理教育。

2、各科骨幹老師做好學生應考技能輔導。

3、畢業班考前模擬訓練。

4、全面總結本學期工作。

5、收各教研組活動總結，並書面形成本學期學校教研工作總結。

國中學校校本研修計劃6

一、校本研修的目標

1.立足學校實際，通過校本研修，研究並實踐教育教學中的具體問題，及時總結和反思，研究並解決教師的困惑和實施操作中的生成問題，學生髮展、教師發展與學校發展並進。

2.聚焦學科課堂，通過校本研修，關注學科本質，研究並實踐先進的教育教學理念，研究並提升專業知識與教學技能，增強教師教學能力，促動理論水平提高。

3.注重隊伍建設，通過校本研修，完善我校發展的校本教研製度，建設學習風氣正、教研氛圍濃的學習型羣體，提高教學質量，提升教育品味，樹立學校形象。

4.根植科研專題，通過校本研修，讓教師成為教研主體，研究數字化課題實施，探索專業化發展道路，強化科研意識，提煉科研能力。

二、校本研修的內容：

1.師德素養與道德建設：教育法規與政策、職業道德規範與規則的研究；職業倦怠與職業理想規劃的研究、心理健康的認識與調控；良好師生關係的規範與構建。

2.學科知識與教學技能：課程標準、課堂評價標準、質量評價標準與教材的學習與把握；三維目標的確定與分解落實；課堂模式的研究與探討；課堂過程實施與教學效果評價的有效策略；評價語言的選擇與創編；教學設計與案例分析、教學反思的反饋效應；校本課程的開發與利用。

3.信息技術與課題研究：多媒體課件設計及製作；多媒體手段的選擇及運用；白板的使用與課堂應用；課題理論學習與實踐操作的研究。

4.教育管理與學生成長：學生成長與身心發展；學困生輔導與轉化課堂組織與活動調控；班主任工作與班集體建設；班級活動的設計與組織、學生思想教育及心理諮詢。

三、校本研修的方式：

自主學習：讀書研修，理論積澱；實踐操作，自我推動。

同伴互助：經驗分享，優勢互補；教學觀摩，感悟反思；案例教學，互動研討；角色體驗，換位思考；

專業引領：專題講座，知識培訓；教學質疑，集智解難。

四、校本研修的模式：

與課題研究相融合的問題牽動式研究模式，即“篩選實際問題，形成研究專題——針對研究專題，確立研修主題——突出研修主題，設計研修活動——序化研修活動，達成研究目標——深化研修成果，完善學科理論”

㈠問題的來源：

1.從教育教學的疑難中尋找問題；

2.從教育教學的實踐中捕捉問題；

3.從閲讀交流和觀摩中發現問題；

4.從學科發展和學習中確定問題。

㈡專題的形成步驟

1.徵集問題，個體與集體結合，尋找整體聯繫。

2.篩選問題，目標與方向統一，研究系統有序。

3.確定專題，分工與合作明確，專題細化可行。

4.理論準備，自主與互動相融，借鑑反思實際。

㈢研修主題的確立。

1.小處着眼，細處着手。

2.主題設定有聯繫性和漸進性。

㈣研修活動的設計。

1.研修形式有針對性。解決教學實際問題、面對個體需求差異

2.活動內容有參與性。角色體驗有方向，合作分享有氛圍。

3.解決問題有建設性。問題的提出源於現實，解決過程的立足現實，策略應用面向現實。

4.關注過程有生成性。敢於抓住生成性問題反思，分析原因，及時改進。

5.理論實踐有指導性。由實踐到理論昇華，並應用於實踐。

㈤研究目標的檢驗。

課堂觀察、活動記載、質量檢測、調查問卷（學生、教師、家長）。

㈥學科理論的完善。

成果的呈現包括：論文、教學隨筆、教學反思、研究報告等

五、校本研修的活動構想：

㈠自我反思：

1.活動內容：

⑴個體反思：依據教學的過程實踐教學前反思、教學中反思和教學後反思，並及時記錄：

①教學前的反思要憑藉以往的教學經驗，對新的教學活動進行多維度分析——學生已有的知識和經驗、學生現實的學習能力和態度、自身的教學方式和習慣、預設的教學難點和策略選擇。前瞻性地探求教學過程，其着眼點，在於教案中的學情分析。

②教學中的反思，要對發生在教學過程中的問題及時發現、主動反思、迅速調控。機智性地調控教學過程，其着眼點，在於教案中的二度補充。

③教學後的反思，要在一節課結束後，或單元結束後，藉助理念指導，反觀教學過程。一方面是批判性地剖析現實，一方面是總結性地理論提升。其着眼點，在於教案中的課後小結。

⑵集體反思：依據教研的過程，適時活動前的反思、活動中的反思、活動後的反思。

①活動前的反思，要憑藉以往的活動經驗，對新的教研活動進行多層面分析——教師已有的本體性知識、教師現實的教學態度和能力、預設的活動流程和實施要點。前置性的統觀活動，其着眼點，在於活動方案設計。

②活動中的反思，要對發生在教研活動過程中的問題及時發現、靈活調整、有效引導。智慧性地調控活動過程，其着眼點，在於教學活動過程的記錄。

③活動後的反思，要在一項活動結束後，或系列活動結束後，通過經驗介紹和改進措施的選定。既要宏觀評判，又要微觀剖析，優缺點並存。全面性的總結活動，其着眼點，在於教研活動後的小結。

2.活動策略：

⑴針對課堂實際，每月兩篇反思。一個成功的案例，獲取有效解決策略；一個失敗的案例，分析尋找相應對策。

⑵針對研究專題，撰寫反思日記，一方面詳細記錄生成的點滴與思考，一方面條分縷析地寫下收穫與感言。藉此觸動後續學習，發現問題並解決問題。

⑶針對自身問題，反思教學行為，剖析行為效果，尋找教學策略。

㈡同伴互助

1.活動內容：

分三個層面建立教師共同體：

一是教師與教師共同體，體現在教研組、師徒對子、各級骨幹教師之間

二是教師與指導者共同體，教師與教研員、指導團隊之間；三是教師與專家教師共同體，教師與名師、專家之間。

2.活動策略：

⑴修身活動工程。

①理論學習活動。學習課程理論，研讀教育名著，結合研究專題，確立學習主題，做好讀書筆記，撰寫學習體會。

②讀書交流活動。分學段、按教研組、分學科專題等多角度開展互動交流，理論結合實際，碰撞提煉方法。

③個人藏書展示、讀書筆記展覽和學習體會展評。利用廣播、宣傳欄、沙龍等一切平台展示學習成果，彼此借鑑，自身完善。

④編撰校本研修報刊，分專題、分學科、分學段策劃編輯，以維持學習動機的可持續，促動學習質量的不斷提升。

⑤出版成長期刊，個人與集體相結合，以教研組、學科組為單位，以課題研究為牽動點，以專題研究為突破點，以教學實際為着力點，以教學成果為反饋點。激發研修的飛躍——理論指導下的實踐，實踐提升中的理論

⑵拉手活動工程

利用教師論壇、班主任論壇、學科論壇開展教師論壇活動，在理論與實踐對話中提升：

①師德論壇，傾力打造良好的師德形象，加強教師影響力，以教育隨筆、師德報告為載體。

②學科論壇，着力打造品牌的優秀教師，提升教師專業力。以教學隨筆、教學反思、教學論文為載體。

③班級論壇，強力打造優秀的班級班風，強化教師教育力，以班級管理經驗、班隊活動設計為載體（逐步嘗試班主任與學生共同參與，實現師生互動）

④骨幹論壇，合力打造專業的引領團隊，增強團隊指導力。以學科專題成果、階段經驗總結為載體。

⑤家校論壇，親力打造優良的家長隊伍，提高家長合作力，以家長會、家長委員會、家長開放日為載體。

⑶科研活動工程

以課題研究為中心點，遵循三個結合：

①研修計劃與課題研究方案相結合。

②研修過程與課題研究過程相結合。

③研修總結與課題研究報告相結合。

⑷反思提高工程。

藉助學科理念和教育理論指導，一方面批判性地剖析現實，一方面總結性地理論提升。其基本着眼點，在於教案中的課後小結，歸納昇華為每月的教學反思，包含四個主題：

一是課堂案例反思，總結成功的典型經驗，積累優秀的實踐方法；

二是教學問題反思，挖掘失敗的教訓存疑，分析有效的應對策略；

三是教育敍事反思，記錄教育的思考點滴，完善理論實踐的結合；

四是教研課題反思，剖析研究的過程效果，確立後續的操作方向。

⑸骨幹品牌工程。

充分發揮各級骨幹教師、學科帶頭人和黨員教師及優秀年輕教師的作用，同課異構與同題異構相結合，專題講座與專業培訓相結合。其中，同課異構可以是多人同課異構（教研組內），可以是一人同課異構（年級組內）。

①學科骨幹引領活動。各級骨幹教師和學科領頭人根據自身實際，確定開放日，每月一次，供學科教師觀摩學習；每個學習做專題講座一次，挖掘亮點，以點帶面。

②師徒結對幫扶活動。師徒結對互動研究，同一課或同一專題，共同反思，以老帶新，以新促老。

③年輕教師培養活動。面對年經教師的現實特徵，分析年輕教師的潛在能力，有效跟蹤引導幫助，挖掘閃光點，生成創新點，促進個性化教學的形成。

⑹高低傳帶工程

①課堂展示活動。同年級組，同周開放，同課展示，對比反思，設計重組。

②跨級送課活動。低段與高段互送經驗，加強知識銜接，把握知識聯繫，構建知識系統。

③教學問題共勉活動。依據教學過程中學生出現的問題，及時真實記錄，利用教研活動分單元彙總，藉此給下一輪教師以提醒。（寫入當日教案頁卷）

⑺資源共享工程。

建立各類資源庫，實現資源共享。

①教學設計庫。每學期提供一個精品課例，內容詳細，過程真實，保證質量。

②反思交流庫。每學期提交一份個體反思，結合實際，有效思考，有理論提升。

③教研反思庫。教研組提供一篇集體反思，針對組內活動，集體備課和教研活動兩方面。

④課件素材庫。蒐集課件背景、動畫素材等多方內容。

⑤課件資源庫。各學科教學課件，下載與自制相融合。

⑥練習試題庫。跟進教材，同步練習；專項練習與單元練習相結合。

⑦班級活動庫。班隊會設計，各類教育講座稿件，工作經驗等。

㈣專業引領。

⑴活動內容：

①先進的教學思想。

②翔實的案例分析。

③個性的專業講座。

④精煉的科研成果。

⑵活動策略：

①專題講座活動：校長業務講座、市級骨幹教師講座、專家講座、視頻講座。

②諮詢答疑活動：與專家、指導團隊面對面，結合教學實際，提出問題，分專題解答、制定解決策略。

③集體備課活動：加強二度教學研究,建構兩種鏈條方式，凝和多元集體智慧。

國中學校校本研修計劃7

一、指導思想：

新課程改革持續深入，健康推進，學校是主陣地，教師是關鍵建立“以校為本”的教學研究制度是教師教育教學理念轉變，既內化，又外化為自身的教學行為的十分重要的運行機制，它在促進教師教學觀念的更新和教學行為的改進方面有十分重要的地位和作用。為此，本學年的工作重點是：以“先學後教”為切入點，要投入較多精力來抓“校本教研”這項工作。

二、培訓目標：

通過本學年的校本培訓，豐富教師的教育教學理論，更新教師的教育教學觀念，提高教師教學水平，提高教師駕弩課堂的能力、科研素養和科研水平。繼續深化課程改革實驗工作，使全體教師能在教學中主動地、自如地體現新課程理念，實現新課程理念下教師行為的順利轉變。紮實課堂研究，提高課堂效益和質量。進行課題研究，促進學生全面、持續、和諧地發展。

三、培訓內容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《上好課與備課》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

四、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為並進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

（1）專題培訓

交流研討、教學設計、説講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

（2）專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

（3）網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

五、培訓對象：

學校全體教職工，重點是50週歲以下的中青年教師

六、具體措施：

（一） 努力探索適合學校實際的培訓模式，紮實有序有效地開展培訓工作。

1、 加強師資隊伍建設，以“十一五”規劃為契機，以“先學後教”為抓手，樹立終身學習意識。開展教師讀書活動，每月的最後一個星期為讀書活動彙報交流時間，要求教師能展示自己一個月的讀書心得，並能整理成文字材料保存。學期結束評選出優秀教師，對在讀書方面有獨創者，學校將購買優秀書籍予以贈送，以示鼓勵。

2、大力挖掘校內外有效的教育教學資源，積極為教師構築新的學習平台，幫助教師更新教育教學觀念。通過“走出去，請進來”的方式，把城區一些先進的教學理念、教學經驗，有效的課堂管理模式等帶進我們的學校，為我們的學校注入活水，讓我們的學校不斷煥發生機和活力。

（二）圍繞新課程改革，樹立新課程理念，改革課堂教學，提高教學效率。

1、 以“先學後教”為抓手，過好備課關，提高教學質量。抓好預習前教師對預習內容（要求）的設計。大體上包括以下幾個方面：與知識相關的，與方法、技能相關的，與培養學生質疑能力相關的，與蒐集資料相關的等各個方面。把預習內容或要求的設計，作為備課的必備內容。

2、在課堂教學上，我們實行常規教學“推門”課。要求校本研訓領導小組不定期地對一線教師進行推門聽課，並隨堂評課，每學期至少聽兩位以上教師的課。為確保推門課的質量，要求聽課者把聽課材料上交保存，並由專人負責。對聽課中發現的普遍性問題進行記錄，大家一起商討，研究解決的辦法。學期結束時，對推門聽課的結果進行彙報，彙報的結果將作為年度考核教學成績一欄的參考依據之一。

3、每週開設教研課，開課之前確定主題，針對確定好的主題展開教學和討論。上課後由上課教師有針對性地説課，其他教師的評課也應圍繞着主題進行。提出教學中的疑難，編好“問題啟示錄”。

4、 每個教研組每學期要推選一名教師在全校展課交流，並邀請兄弟學校的優秀教師進行聽評課，選出優秀教師作為本學期的教學之星，給予一定的物質和精神獎勵。

（三） 營造濃厚的科研氛圍，鼓勵教師積極參加教科研。

1、加強進行教科研業務培訓，提高教師的業務水平。實行 “走出去，請進來”的方式，有計劃地組織教師外出聽課、學習。外出學習的教師回校後，結合聽課的收穫和自己的感想，寫出學習彙報材料，並利用校本研修時間，舉行一次專題講座，達到“一人學習，多人受益”的效益。

2、做好20XX年課題申報工作。選題切入口宜小不宜大，要瞄準教科研中的亮點、熱點、難點，從自己的教學實際出發，充分挖掘和提煉在教學中遇到的實際問題，進行深入思考，找準課題研究的核心問題，認真進行課題方案設計。比如，本學年中，如何有效的進行“先學後教”，作文批改的有效性等都是很好的研究材料。

3、教師利用課餘時間積極地參與網上交流。做到每兩週至少有一篇以上質量比較高的文章，每學期至少有一篇以上有關教學方面的文章（可以是教學隨筆、感想、課後反思等）在校園網上發表。對出色的教師予以精神獎勵，對不能達到要求的教師，要積極催促、幫助。

（四）完善監督管理機制，加大檢查力度，確保校本研訓的質量。

由校長任總責，組員密切配合，重在平時的過程檢查。每學期不定期，有針對性地進行教學質量檢測，教學十認真檢查，對檢查中發現的問題，在周前會上做通報，決不手軟。

國中學校校本研修計劃8

一、研修指導思想

依託教師網絡研修社區，實施網絡研修與校本研修整合培訓，創新完善教師網絡研修模式，建立校本研修良性運行機制，推動教師全員常態化培訓。

利用“個人空間—教師工作坊—研修社區”一體化的網絡研修體系和符合能力提升工程要求的教師信息技術應用能力網絡測評系統，採用診斷測評、分段引導、任務驅動的研修模式，推進信息技術與學科融合，切實提升參訓教師的信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；並嘗試以本次研修為契機，帶動建立校本研修常態化運行機制，逐步形成信息化環境下區域性教師學習共同體。

二、研修目標

1、課程學習：依據研修任務學習網絡課程，累計學習時間大於等於1500分鐘，滿分40分。若實際學習時間小於1500分鐘則此項考核成績=實際學習時間/1500（分鐘）×40分。

2、資源分享：上傳分享實際教學中生成的課件、教案、説課稿、備課稿、教學設計、測試題等有價值的教學資源不低於2份，每分享1篇5分，總分10分。

3、研修日誌：結合培訓過程中的所思所想所得提交研修日誌2篇，每篇5分，總分10分。

4、論壇研討：在論壇中發佈不少於5個主題帖及不少於10個回覆貼；發表一個主題帖得1分，回覆一個帖子得0.5分。此項滿分為10分。

5、研修作業：提交1篇作業，提交得10分，被批閲為“優秀”加10分，被批閲為“良好”加5分，被批閲為“合格”加3分，被批閲為“不合格”不加分，未提交不得分。此項滿分20分。學員之間可以進行作業互評，根據作業專業度、作業質量、作業有效性等進行星級評價，最高評價五顆星，最終學員互評成績（即平均值）也為星級展示，不體現分值。

該項成績不納入學員最終的總成績，只作為考核評價的參考依據之一。

6、校本研修成果：結合線上學習和校本實踐，於培訓中期（以培訓中實際通知時間為準）提交一份個人研修成果。每篇成果提交得5分，被批閲為“優秀”加5分，“良好”加3分，“合格”加1分，“不合格”不加分，未提交不得分。

三、研修方式

依託教師網絡研修社區，實施網絡研修與校本研修整合培訓，創新完善教師網絡研修模式，建立校本研修良性運行機制，推動教師常態化培訓。

1、混合式研修

①網絡研修：課程學習，提交作業，參與活動，研修檔案。

②區域研修：問題指導，活動引領，跨校分享，提煉成果。

③校本研修：關注個體，聚焦問題，團隊研修，學以致用。

2、主題研修，任務驅動

①自主學習：案例引導，學習課程，運用工具。

②協作學習：參與活動，交流問題，分享成果。

3、遞進式主題研修

①主題明確，讓學習發生在真實、有意義的實踐情境中。

②任務驅動，以學習任務引導學習過程和實踐過程。

③網絡自主學習與崗位實踐、校本區域協作研修互為促進。

④提供支架，以自選課程和活動（任務）資源包作為支持。

⑤逐層遞進，以階段性實踐成果深化學習體驗、觀察行為變化。

4、學員：體驗個人工作室，上傳研修資源,加入學科協作組。

5、創建網絡學科坊，督促成員網上學習，發佈階段活動安排,並引導參訓學員跟帖留言。

四、研修主要措施

1、參照項目實施方案、實際情況，制定本學科項目研修計劃。

2、引導本學科學員加入工作坊，牽頭主持工作坊，並與區域學科工作坊、項目組專家活動坊協作交流。

3、參與引領性主題研修活動，並根據教學實際，設計、主持開展線上、線下的研修活動及在崗實踐，保證工作坊活躍度及研修質量，引導學以致用。

4、做好分階段成果提煉與推優工作。

5、參與教師研修網組織的答疑活動，及時瞭解項目情況，並對學員問題及時給予解答。

6、讓每位學員制定研修計劃。

7、考核評定本工作坊組員的研修成績，評選優秀組員並提交名單，撰寫研修總結。

國中學校校本研修計劃9

數學校本教研是為提升數學教師的素養、提高課堂教學效益、發展學生數學意識服務的，其在各校開展的形式多樣，“集體備課”是大家共同關注並不斷探討而又褒貶不一的形式之一。“集體備課”的優點是：同伴互助，發揮教師的羣體優勢，集集體之智慧，提高教師鑽研、理解和把握教材的能力；不足之處是：數學“集體備課”在部分學校名存實虛，教師為了“省事”，往往是你按資料抄寫的教案複印一份給我，我按有關資料抄寫的教案複印一份給你。如果真是這樣，那將是數學教育教學中的一大悲哀：部分教師可能對別人所給的教案不甚理解甚至連看都未看就走進教室，這對學生將是何等的不負責任（可能有點危言聳聽）！數學“集體備課”是一把“雙刃劍”，如何發揮它的優勢，我校在這一校本教研形式上作了深入的探討。

在本學期的教學工作中，我常常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，不斷創新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學水平。

一、開展以校為本的專題研究

我們的數學校本研修力爭真正做到，以解決我校處於困難初級中學，數學更為薄弱學科為主要出發點，我們數學組通過分析我校數學教學中存在的問題選定課題（專題），在研修過程中逐漸形成自己的

特色，再用研修成果來指導教學實踐，使數學教學走上一條良性發展之路，以此促進教師專業發展，學生自主發展，學校良性發展。

目前我校數學組教師少，且均較年輕，缺乏一定的教學經驗，而我校學生存在學習習慣不夠理想，學習方法普遍落後等問題，再參考大量有關校本研修資料和我區有關專家的指導下，我們組決定開展一系列立題小，週期短，見效快，有較強針對性和實效性的數學校本研修專題。主要有：為促進學生主動學習，進行“以學生為主體”的教學研修和實踐；為求課堂教學高效率，進行最優課堂教學探討；為有效解決學生課業負擔，開展對作業的研究。

數學“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性。在學期初，就要讓各年級組確定好“集體備課”的內容，不宜過多，最多不能超過整冊教材內容的一半。在確定哪些為“集體備課”的內容前，年級組的所有教師要把整冊教材內容進行學習疏通，瞭解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年級教材內容的前後聯繫。一般來説，所選“集體備課”的內容應是教師們共同認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的數學綜合實踐內容等。當然，集體備課內容的選定最好能兼顧數學學科中的四大領域（數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合應用）。

二、各備課組研修專題草擬

1、預備年級

鑑於預備年級是國中起始年級，因此抓學生學習習慣，改變學生被動學習，使學生成為學習的主人，作為研修重點。採用導學導思的教學法，並嘗試解決“要不要學生先學”，“在教學中如何進行有效學習”等教學困惑。導學導思的基本結構如下：

（一）課前列出問題，提出預習目標。

（二）課前自主預習，嘗試解決列出的問題。

（三）課內師生交流，討論問題。

（四）課內變式訓練，提高能力。

（五）課內歸納總結，鞏固提高。

（六）課後完成練習，比較課前解決問題能力。

（七）階段總結，研究解決上述教學困惑。

2、七年級年級

同課異構

（一）備課組教師提前設計好同課題教案。每週選好某一課題，備課組教師提前設計好課題。

（二）備課組成員共同討論該課題每一份教案，提出修改意見，形成基本共識。

（三）由組內以為教師先開課，再採用全體教研組教師聽課，評課，集體進行反思探討，總結經驗，修改教案後再由該備課組另一教師同課題開課；再反思探討，總結經驗，重新修改教案後再次開課。

（四）全組教師評課交流，探討比較所形成的最優教學組合

3、八年級年級

由於民工子弟學校學生轉入我校較多，各班人數也較多，學生兩極分化現象嚴重。因此八年級年級研修專題為：如何有效防止兩極分化現象，提高合格率。嘗試案例分析，自主研修，促進教師專業水平的提高，組內教員集體分析該案例，擬可行性建議並進行教學效果比較

4、九年級年級

學生基礎較好，學習自覺性相對較高，開展每日一題的作業研究。選題時，關注會考中學生失分較多的函數題和幾何證明題。

三、教研組研修特點

1、 教研組教師共同學習，共同探討，共同反思，使教研組工作更加紮實，深入，從而推動東遼陽中學的數學校本研修，形成東遼陽特色

2、 備課組每週活動，探討研究各教研存在的實際問題

3、 教研組隔週活動，彙報共同研究

4、 每位教師每週一次教學反思，每月一次，每學期提供一個可供探討研究的個案

5、 每位中青年教師開一堂數學研究課

6、 帶教學中的問題參加教研組的活動

四、存在的問題和困難

1、 科研經費

2、 希望專家引領

3、 合理的評價體系

五、保障措施：

1、設立學校繼續教育校本培訓領導小組，構建學校繼續教育校本培訓管理網絡。建立由學校校長和資深教師組成的諮詢小組，對培訓內容、課程設置、培訓過程進行指導。只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流於形式。這裏所説的“時間”，是指要在教師的８小時工作時間內，切不可佔用教師的休

息時間，如此教師才能自覺自願地參與。我校的數學教師在每週三的下午第一節課後就沒有任何課務，所有數學教師在下午第二至第三節課這一段時間內將集中進行教學研討活動，而每逢雙週三下午為集體備課時間。由於在教師的工作時間內開展這一活動而且這樣的活動有主題、見實效，所以教師們參與的積極性非常高，均能暢所欲言，碰撞出智慧的火花

2、積極參加省、市組織的各項教研活動，以備課組為依託，開展切實有效的教研活動，推進學科教學建設；以各類培訓班、提高班、研修班為依託，開展青年教師培訓活動，推進教師隊伍建設；以市教研室為依託，開展專題研究，推進教育科研工作，提高教科研水平。

3、建立激勵機制。結合內部管理考核方案，將教師的業務培訓與崗位聘任、學期考核掛鈎，並記入教師業務檔案，努力打造一支學科齊全、素質優良的教師隊伍。

4、結合學校辦學情況和師資水平狀況，列支部分繼續教育經費，有計劃地安排學科教師參加市、區級培訓、進修和觀摩。

5、建立學校校本培訓檔案，內容包括：學校校本培訓的規劃，自主培訓活動材料，學員個人檔案認定材料等。把教師的基本功合格證書和參加業務培訓情況作為教師職稱評定、職務提升、評優、評先的依據。

國中學校校本研修計劃10

一、學校現在面臨的突出問題

1、教師課堂教學能力普遍不高。一是各學科基於自己對新課程標準的認識，備課內容與形式不統一，雖然我們通過集體備課等形式作過努力，但效果不明顯；二是不夠注重學情分析，課堂教學過程思路不夠清晰，環節設計沒有梯度，不能關注到每位學生的發展；三是知識結構比較單一，運用現代化教育手段的技能偏低；四是教科研意識淡薄，教學研究能力亟待提高。主要原因有三：一是老師們“課堂教學比英雄，學科質量論成敗”的爭先意識不強，學校缺乏相應的激勵措施；二是教師觀念相對落後，相當一部分教師不願學、不想學，不思考，不研究，不重視瞭解學生的個體差異，教學方式、思想都難以適應現代教育的需要，穿新鞋走老路的現象，教材是新的，但課堂是舊的；理念是新的，但方法是舊的；制度是新的，但評價是舊的。三是教科研人員集中化，每年只有固定的幾人參與教科研，很難在面上形成教科研意識；四是校本研修純課題研究化，忽略了校本問題的針對性。

2、班主任隊伍參差不齊，學生管理不夠科學有效。主要表現在班主任工作積極性不高，班級常規管理不到位，學生行為禮儀、衞生、學習等習慣差，打架鬥毆仍有發生，許多學生尤其是高年級學生厭學情緒比較濃，個別班級依然存在學生流失的現象。原因有三：一是缺乏系統的班主任理論培訓，所以班主任工作都是各用其法，各行其是，片面追求個性，而忽視了必要的約束，班級管理極端化；二是缺乏激勵與評價機制，有不在少數的班主任工作幹勁兒不足。三是沒有樹典立標，缺少了榜樣的力量。

二、研修目標

基於以上學校存在的兩個突出問題，我們本着“立足於學校，起源於學校，服務於學校”的校本研修原則，確定了“兩條路徑，分流實施”的校本研修思路，2015年我們力爭做到：

1、以小課題研究與重點教科研課題研究相結合為突破口，有效抓好教師課堂教學能力的提高；立足教研，聚焦課堂，改進教學行為，更新教育理念，轉變教師角色和教學行為，樹立現代化教育思想，優化、拓寬知識面，提高教學效益，提升教師專業化發展水平，構建符合學校實際的校本研修機制，促進學校內涵的發展。

2、從強化培訓、以老帶新、政策激勵等方面入手，培養班主任教師的創新精神和實踐能力，充分開發青年教師的潛能，探索出一條適合我校學科教學質量發展的“康莊”路，打造一支“能幹事、敢幹事”的高素質班主任隊伍，發揮老優秀班主任的帶動作用，至少培養出6-8名工作能力突出、能頂大梁的優秀動青年班主任。

三、組織與管理

（一）成立校本研修領導小組。領導小組負責各項校本研修規章制度、規劃、的制定，校本研修活動的統籌、組織與協調工作，成員如下：

組長：於希東

副組長：王少軍 楊建喜

組員：賈豐寨、郭文海、姚忠華、張曉傑、孫志潔、王俊傑

（二）成立校本研修工作小組。按照校本研修的“兩條路徑”思路分為教師課堂教學能力、班主任隊伍建設兩個工作小組，具體負責各自校本研修活動的組織、實施與評價，工作小組安排如下：

1、教師課堂教學能力研修工作小組

組長：

副組長：

組員：

2、班主任隊伍建設研修工作小組

組長：

副組長：

組員：

四、研修原則

（一）創新性原則

本次校本研修在突出學校特色的基礎上，要充分以往教師培訓的教訓，以創新求質量，以創新求發展，按照終身學習的要求，在制度、體系、模式、手段等方面改革創新，促進全體教師共同發展。

（二）信息化原則

依託教育信息現代化帶動教師教學現代化，以現代信息技術為平台，根據學校實際與教師信息技術水平，有機整合各類教育資源，向教育信息化邁進。

（三）課題化原則

每個教師都深入研修校本小課題“四導四學”教學模式，並依據自己教學實際，積極承擔煙台市級“十二五”重點課題的子課題的研究，通過對課題的研究，自學自練，互評交流，以課題研究帶動自身發展，引領教師逐步成為學者型、發展型教師。

（四）實效性原則

本次校本研修按照“邊實踐、邊總結、邊提升”的原則進行，求真務實，以解決教育教學中出現的新問題為突破口，針對學校和教師的共同需求確定研修的內容，尤其是針對教育、教學中的典型案例進行分析研究，達成共識。

五、研修內容及形式

（一）教師課堂教學能力提高採用五式研修

1、差異對比式研修。我們每週安排同年級同學科的2—3位教師在集體備課的基礎上，同上同一課題的差異教學課，每位教師根據本班學生不同的學情，設計好自己的導學提綱（後來在實踐研究中我們形成了“四導四學”差異合作導綱），學科教研組參加聽課和評課，這種同一基準線上的競爭，既激發了教師的積極性，又讓教師們看到了不同的教學風格，更對照別人，看到不足，從而實現實踐培訓的效果。

2、差異公開式研修。對各科的骨幹教師，要求每一節課都要實行對外開放，並將他們的課程表發放到每一位同學科教師手中，各位教師隨時可以進入課堂聽課，學習骨幹教師導綱設計、差異合作教學的方式與方法，這樣既給了其他教師更多的學習機會，也讓骨幹教師有了深深的責任感和相互觀摩、借鑑的機會。

3、差異達標式研修。對剛調入我們學校、對差異教學理解不深、運用不熟的新教師，開展“五四三”校本培訓工程，即將一節課的評價分為“導綱預學、差異合作、分層訓練、差異輔導、分層評價”五個方面；將課型分為“新授、複習、講評、自主”四種模式（語文則分為新授、複習、講評、閲讀及寫作四種模式）；將過程分為“立標、達標、驗收”三階段實施。

4、差異幫帶式研修。對於新教師堅持 “差異幫帶”式研修，即傳統的“以老帶新”。每位骨幹教師必須要幫帶一名新教師，師徒雙方明確職責，充分發揮骨幹教師的“傳、幫、帶”作用，堅持每學期雙方聽差異合作教學課不少於20節，撰寫差異合作教育教學論文不少於2篇，並及時反饋、認真記錄、不斷總結，加快青年教師的健康成長，切實提高他們的差異教學水平，促使其在短時期內勝任差異教學。

5、差異跟蹤式研修。對在聽評課活動中發現實施“班內差異合作教學”有問題的教師，教導處安排專門人員每天跟蹤聽課、評課、檢查教案，校長、教研組長不定時推門聽課，促其專業迅速成長。

（二）班主任隊伍建設以校本研修為主，以自培自練為輔

通過專題講座、交流研討、教育教學活動等形式，以教師自學——反思——交流的模式進行培訓，從而達到提升教師綜合素質的最佳效果。

另外，積極參加師訓處等上級部門所搞的集中培訓、遠程研修、教科研培訓等活動，校際交流、跨域交流，提高認識。

六、研修工作要點

（一）建立健全組織機構，健全管理制度

學校建立起以校長、教導處、年級組、學科組組成的研修工作網絡，實行級部負責制，不斷修訂完善規章制度，從制度上保證校本研修的良性開展。

（二）紮實有效地做好校本培訓工作，力求做到內容新、方法活、效果實

1、進一步完善校本研修制度，構建校本研修模式，形成校本研修體系，建立校本研修機制，使校本研修趨於科學化、規範化。

2、以校本小課題“四導四學”課堂教學模式與煙台市十二五重點課題子課題“班內差異合作課堂教學模式及實施策略研究”的融合研究為突破口，轉變教師教育教學觀念，提高教育教學能力，提升教育教學理念，促進教師專業化發展，建立一支師德素養好，學歷結構高，專業水平紮實，教學實踐能力強，教學理念新，教學方法好的教師團隊探求出一種更加適合我校特點的特色化課堂教學模式。

3、建設培養一批高素質、科學型班主任，他們不僅要有獻身精神，而且具有實事求是按照教育規律育人的科學思想。具有較高的政治思想道德素質、專業知識和教育理論水平。使他們講究實效，工作具有顯著成績。

七、保障措施

1、組織到位。學校將形成一個校長親自抓、分管校長負責抓、教導處具體抓的校本研修的管理網絡。

2、制度到位。學校有相應的校本研修制度、教學常規制度、集體備課制度、聽課評課制度、師徒結對制度等，從制度上保證並激勵教師參加校本研修活動，提高活動質量。

3、考核到位。校本研修內容都將納入學校教師考核管理中。