省級骨幹教師研修總結

陽春三月，春光明媚，我有幸參加了2017年陝西省骨幹教師省級研修培訓。幾天來，分別學習了任毅老師講授的《名師的成長曆程》；羅增儒老師的《案例分析與教師成長》；趙小云老師的《讓我們的數學課迴歸數學本原》；焦宇老師的《漫談教師如何在工作狀態下做研究》；劉旭亮老師的《新課程疑難問題解析》；羅新兵老師的《數學活動經驗積累的案例分析》等精彩課程，並參加了西工大附中、西安中學觀摩課的學習，和與會專家、老師進行了互動交流。我感覺此次學習收益很大，各位名師理論新穎，教學內容豐富多彩。經過緊湊而充實的學習，使我在教育教學理念上完成了一次洗禮，感悟頗深。

任毅老師在《名師的成長曆程》提出：優秀教師的品質不是與生俱來的，也不是天賜或者恩賜之物。而是通過實踐逐步獲得的。“一個成功的教師，首先是一個善於不斷自我更新觀念的學習者，只有在及時地汲取當代最新教育科研成果的基礎上，才能立於不敗之地。”時代在不斷進步，社會在不停前行。同樣，教育教學理念也應與時俱進。教師職業的任務，是讓學生“學會學習”；因為這一點，教師自己必須是真正善於學習的人。因為只有教師知道如何去學，學生才有可能跟隨他學習。教育是事業，其意義在於獻身；教育是科學，其價值在於求真；教育是藝術，其生命在於創新。最重要的是轉變觀念，——教師比學生更需要學習。承認自己需要學習，才可能有真正的學習。現代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動的河流”，“裝滿一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會的發展。教師不僅是奉獻者，更應是一名終身學習者。教師的獨特性在於教師就是學生學習的活教材。教育是道德的事業、教師的形象、學識和人格魅力，往往是學生學習興趣和成長的源泉，新課程背景下要求教師必須重塑形象。事業上體現執着、敬業、樂業、奉獻精神；課堂上體現學者風範、智者風采，一舉手一投足應該是那樣的引人入勝；對學生充滿愛心、耐心、童心，

充滿親情和熱情；處事為人上，體現誠信謙和的品格、高雅知禮的氣質。這是新課程背景下當代教師專業發展的前提。

焦宇老師在《漫談教師如何在工作狀態下做研究》中，從問題、專題到課題三個層次對教師做研究進行了論述。教育的發展，關鍵在教師的成長。教師是學校發展的基石，學校的軟實力來自於擁有一隻業務能力強，團結敬業的教師隊伍。對於個人而言，教師的成長不僅是時代的要求，更是適當現代教育的需要。此次培訓，很多專家與同仁重點談了教師如何規劃自己的成長之路，成為名師，成為教育家。

通過學習，我更加深刻的認識到教師必須樹立終身學習的理念，教育學生要有全局觀，不能只做個只處在實踐層面，而缺乏理論創新的教書匠。

劉旭亮老師在《新課標疑難問題解析》中提出:把教學改革的實踐目標定在探索、創造充滿生命活力的課堂教學，因為，只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的湧動和成長；也只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，教學才不只是與科學，而且是與哲學、藝術相關，才會體現出育人的本質隨着新課程的發展，教學行為已逐漸由“教教材”轉變為“用教材”。

“教教材”就是指教師依據教學大綱忠實地講授教材的教學行為.這一行為最明顯的弊端是，過於強調知識的預設，忽略知識在師生交往活動中的動態生成. “用教材”則是指教師依據《標準》，結合自身的教學實踐與研究，把教材作為一種重要的中介加以利用的教學行為。而我們真正應該做到的是活用教材。陝師大的趙小云老師指出了三點：一要邏輯結構清楚，二要學生明白喜歡，三要體現數學思想和方法，他更指出了一個好老師應先交給學生做人。這是最重要也是我們最容易忽略的。課堂教學是個開放系統。按照系統論的觀點，就是説，教學中既要重視各種教學信息的溝通和交換，又要重視教與學雙方的融合與交流。要做到這兩點，就必須改變傳統的單向靜聽的教學模式為多向的立體的現代課堂教學模式。在教學中，要使學生的主體作用和教師的主導作用和諧發展，就需要教師不斷運用反饋信息，有目的地調整和控制教學活動。

陝師大的羅增儒教授通過一道大學聯考試題給我們引出了案例教學，指出了二分法的情境引入中怎樣過渡到二分法，並指出了我們教師教學知識最重要的來源靠自身教學經驗和反思，以及和同事的日常交流。教師對自身的教學進行反思，這是促進自身素質提高的核心因素，只有經過反思，我們的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對後續的教學行為產生積極的影響。從這個意義上説，教師的專業成長過程，就是一個不斷向自己的課堂實踐學習，在修正和反思中成長的過程，是一個向同行和書本學習，在借鑑和內化中不斷提高的過程。可見，學習和反思是教師專業發展的核心所在。教師以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的問題，對照新課程的理念，反思教學過程中對課程標準的把握，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三位一體課程功能的落實等，把日常教學工作與教學研究融為一體，從而選擇適合自己專業發展的道路。在這個過程中，教師由單純的教學者成長為研究型、專家型的教師，由“傳道、授業、解惑”者變為“學習型”教師。當教師審視自己的教育教學活動軌跡時，就意味着對“舊我”所包含的教育理念和行為的揚棄，也就意味着對未來發展規劃的調整，這是一種自我的完善和超越。

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