國小數學總複習研討會活動小結

今天參加了國小數學總複習研討會，聽了兩節課，參加了交流與點評活動，感觸很深。複習課難上，這是所有與會老師的共識，能夠集中地聽複習課，自然能夠讓正在進行復習的老師獲益良多，特別是兩位老師的課後反思和王老師傳達的複習建議，讓人茅塞頓開。 複習課，作為國小數學課的一種基本類型，它不同於新授課的探索發現，也有別於練習課的鞏固運用，它承載着“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處於承前啟後的'重要一環。那麼，國小數學複習課如何體現新的理念，適應新的要求?如何提高國小數學複習課的實效性?賈老師的《比和比例》給了我很大啟發。

　　1、知識整理是“簡單再現”還是“溝通聯繫”?

在上畢業班複習課時往往把基本概念、定律、性質、法則、公式等停留在簡單再現的層面，即知識回憶階段。實際上，當我們進入總複習階段時，正好是把它們進行溝通的大好時機，一定要通過啟發性的問題，引導學生溝通知識間的聯繫，進一步深對所學知識的理解，把過去零散、不同時段學習的知識從縱橫兩個方面溝通起來，使之結構化、系統化。這種更加關注子“溝通聯繫、內化建構”的複習定位，能深化學生對知識內在關係的理解，從而促進原有認知結構的優化。

　　2、知識建構是“強硬灌輸”還是”喚醒生長”?

要想做到知識的有意義建構，不應是教師強硬灌輸，而應在學生主體意識充分喚醒狀態下的積極主動的建構。在學生自主整理了關於比和比例的知識後，賈老師問：這些只是間存在怎樣的聯繫呢？讓學生帶着問題重新審視自己的整理，小組合作去發現探索聯繫。這樣有思維含量的問題，給了學生較大的探索和思考的空間。課中還有許多有價值的問題啟發，較好地揭示了知識內在的規律，挖掘了數學知識之間的密切聯繫，更好地將知識進行疏理，促進了認知模塊的建構，讓知識“生長”起來，更有利於學生進行有意義的識記與內化，讓複習的效果更上一個台階。

可見，知識的“溝通”是複習課的鮮明特質，知識的“生長”是複習課的目的所在。我們的複習課需要引導學生把各知識點分類整理，將所學知識前後貫通、溝通起來，構建完整的知識網絡體系。