學校管理工作的思考

教學是學校的中心工作，它是學校教育教學質量起主導作用的重要方面，教學工作的優劣將直接影響學校教育教學質量的高低。如果説教育質量是學校的生命，那麼教學工作就是這個生命的心臟。我校近年來始終把教學工作作為開展素質教育的主渠道，堅持以教學為主，從教學常規管理入手，不斷規範教師的教學常規工作，以促使學校教育教學質量的提高。

教學常規高工作主要包括對教學過程中備、上、改、導、考、析、評各環節的實施工作，它是一個循序漸進、周而復始的過程，是教師每天必須進行的工作，而教師工作質量的好壞直接決定教學質量的高低。如何確定教師每天的工作質量是教學常規管理的重中之重，我校在近幾年的摸索與實踐中，總結出教學常規管理工作要杜絕四種不良現象，同時要堅持四種做法，才能在管理上取得實效。

學校教學常規管理工作要杜絕哪四種不良現象呢？

1.杜絕教學常規管理的“等閒視之”

學校的工作縱使千頭萬緒，其中心工作仍然是教育教學，這是萬變不離其宗的客觀規律。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾説：“我作為校長，努力使擺在第一位的不是總務問題，而是教學和教育問題。”然而，在實際工作中，教學常規管理工作往往是“忙時無暇，閒時視之”、“提起來是千斤，放下去只四兩”、“平時疏於管理，檢查時忙於補漏”。這種管理方式不能及時、有效地發現問題和解決問題，常造成“小洞不補，大洞難縫”的局面，難以確保教師的教學常規工作質量，更難以提高學校的教育教學質量。

2.杜絕教學常規管理的“熟視無睹”

少數教師在每天的教學常規工作中常會因為主、客觀原因而違規操作，如不按課表上課、不帶備課本進教室、不及時批改作業、對待學生態度粗暴等，如果管理者對少數教師的這些違規現象卻像沒看見一樣或覺得事孝事出偶然而充耳不聞、不問不管、採取漠不關心的態度，這無疑是認同了這些違規行為的合理存在，還易使之滋長、蔓延，導致教師養成教學常規工作的“慢性病”，產生不嚴謹的消極工作意識，加大了教學常規工作的隨意性，減弱了教師向每天的教學常規工作要質量的意識，是影響教育教學質量的“無形殺手”。

3.杜絕教學常規管理的“管而不理”

如果説“教是為了不教”是教學所追求的一種至高境界，那麼“管是為了不管”則是管理的終極目標。要促使教師們的教學常規工作達到一種自覺、規範的行為，泛泛地管、浮於表面地管、只管現象不管本質的管理意識是難以實現管理這一目標的。這中“管而不理”的現象從表面上看是管而有效的，但實際的管理效率並不高，因為管理工作是需要遵循和摸索一定的科學規律及理論的，如果“只管不理”就會無章法、無規律，達不成理論上的共識，解決不了更深層次的問題，難以使教學常規管理工作達到從量變到質變的飛躍。

4.杜絕教學常規管理的“墨守成規”

教學常規中各個環節的工作是教師日常性的工作，最易形成機械化的簡單重複，如備課就是照抄照搬《備課教案》、上課就照本宣科、輔導學生就是加大題量等，這種工作方法上養成的惰性，與教學常規管理“墨守成規”現象有着直接的因果關係。長期以來，教學常規管理工作重視量的完成而忽視質的檢查，重視結果而忽視過程，重視產出而忽視投入，這些都不利於教學常規工作的改革和創新，也不利於學校教育改革工作的延伸和發展，這一保守而固執的作法將導致教學常規管理工作走進死衚衕。

針對以上四種不良現象，學校教學常規管理工作應堅持做到以下幾個方面：

1.思想為本，規範為綱

任何管理活動都有其預定的進程指向，學校管理活動是以堅持社會主義育人方向為核心的，培養社會主義建設所需要的人才是學校管理活動的最終目的，育人質量是學校管理活動的最終成果，而教學常規管理則是學校育人質量的有力保證。正確的辦學思想不僅僅是管理者應掌握的，還應貫穿到每一位完成教育教學活動過程的教師腦中，幫助他們建立正確的教學觀是確保教學質量的先決條件。正如蘇霍姆林斯基所説：“領導學校，首先是思想上的領導，其次才是行政上的領導。”

教學觀是社會觀、價值觀、質量觀、育人觀的綜合體現，並隨着時代的變化發展而發展。根據教學活動的特點和21世紀對人才的要求，教師必須確立起教與學的統一觀、教書與育人的統一觀、創造與繼承的統一觀，同時還必須掌握素質教育的“三個要義”既面向全體學生，全面發展，主動發展。要學習全國、市、縣教育工作會議精神，幫助教師們形成正確的教育教學思想，也就使他們的教育行為有了正確的基點，也為教學常規管理工作提供了堅實的理論基礎和有力報道思想保障。

依託正確的教育思想，努力規範教學常規工作的各個環節是教學常規管理者的不懈追求。要逐步規範教學常規工作，必須有一個符合教學發展要求的高標準，嚴要求的行動綱領，縣教委、縣教科所推出的《大足縣國小教學管理常規》無疑是規範教學常規管理的行動指南和具體的實施綱領。我校每學期都組織教師學習，並對照意見檢查自己的教學常規工作，積極開展自評與他評相結合的評議活動。還將其印發至人手一份，使其成為教師日常工作的準繩，努力規範教學常規工作，逐步走上規範化的軌道。

2.檢查到位，督導有方

檢查是教學常規管理工作的一個重要環節，是確保教師將教學常規工作的各個環節落到實處的有效途徑，是推動學校教學工作的重要措施。我校十分重視教學常規工作的檢查工作，根據學校的實際情況，將校委會成員分配到個年級組，在縣教委提出檢查的基礎上加大檢查力度，堅持做到了每週一的'第一節課下年級組檢查備課、批改作業等常規工作，同時堅持推門聽課制度，做到了檢查“三到位”，既課前的備課檢查到位，課中的教學檢查到位，課後的作業批改、質量分析、學生評語等檢查到位。在檢查時，要做到“五要”，既檢查要定期，不能搞突擊；檢查要及時，不能使問題成堆；檢查要客觀，不能先入為主；檢查要深入，不能蜻蜓點水；檢查要全面，不能以偏概全。經過近幾年的實踐，這樣的檢查收到了較好的效果。

檢查不是教學常規管理活動的終結，它是調節、改善和提高教學活動的前提條件。在檢查過程中發現的問題，如果只能採取簡單、強硬的處理意見，將使檢查的效果減半，如果採用較好的督導方法，使教師的教學常規工作得到改進，才能充分發揮出檢查的功效。那麼，較好的督導方法應注意些什麼呢？

我們在實踐中發現，注意激發教師的內在動機，運用心理學的道理來督促，指導教師的教學常規工作，能夠收到較好的效果。既做到1.注意激發激發教師的“勝任內驅力”將“優點説充分，缺點抓準確”，在合理滿足其讚譽需要時，使其樂意接受善意的批評，愉悦地改正缺點；2.注意鼓勵“自我實現”，當教師的某項工作引起了上級的特別關注時，往往會產生滿足感，從而起到自我強化的作用。管理者及時指出優點、點出特色，可以對教師產生特殊的激勵作用，使其更加積極地提高工作質量；3.注意調動“互惠內驅力”，即藉助人所具有的與別人和睦共處，共同工作的需要，做到尊重教師，協調與教師的關係。

3.實踐中創新，理論中探索

江曾經説過：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新的民族，難以屹立於世界民族之林。”要培養出創新人才，教師就要有創新精神。我校在教學常規管理中突出三中意識：1.樹立服務意識，即強調師生關係民主化。要求教師解除一切不平等對待學生現象，尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創造性，建立一種相互理解、相互信任、相互尊重的新型師生關係。2.樹立人性意識，即做到教育主題個性化。要求教師尊重學生個體的差異性、自主性，依據學生的志趣、特長加以引導，培養個性獨立，富有創造性和開拓性的人才真正使學生成為教育的主體。3.樹立發展意識，即做到教學方法多樣化。要求教師針對不同的學科、不同的學生，採用多種教學方法與之相適應，屏棄機械死板的照本宣科的做法，強調運用啟發式來促疑激思，切實發展學生的智力。

4.師資在養，配置在用

沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能使教學常規管理工作達到“管是為了不管”的境界，教師自覺提高質量意識就無從談起。因此，提高教師的師資水平是學校刻不容緩的一件大事，是每位教育管理者必須重視的問題，它將直接影響學校的興衰成敗。

在教師隊伍培訓方面，我校採取了以下措施：1.將教師基本功訓練常規化，將基本功競賽分項目分階段進行。2.鼓勵和支持教師參加各種類型的專業知識培訓。3.採取請進來、走出去的辦法組織教師學習先進經驗和教改信息。4.積極開展教師每月一練活動，如組織教師每月做一份語文或數學試卷，以提高教師的專業知識。5.成立學校普通話推廣小組，有計劃、有目的、有組織地對教師進行普通話培訓。6.鼓勵教師鑽研業務，成名成才。7.科學規範使用信息技術資源，讓農村孩子充分享受同在一片藍天下，共享優質教育資源。

學校還在教師使用和配置上，採取以下措施：1.揚長避短，大膽任用；2.人盡其才，量才適用；3.互補搭配，整體優化；4.支持下屬，保護下屬。

我校經過近幾年在教學常規管理工作上的實踐與探索，學校的教學常規管理工作逐步走上了規範化、科學化的軌道，並有效地促使學校的教學質量邁上了一個新台階。