談談高職院校思想政治理論課多媒體教學的思考

試論高職院校思想政治理論課多媒體教學的思考

論文摘要：多媒體教學在思想政治理論課中的廣泛應用,對於打破單一的傳統教學模式，豐富課堂教學內容,提高教學的吸引力和感染力，增強思想政治教育的實效性，發揮了重要的作用，同時也帶來了一些負面影響。為此,我們對高職院校思想政治理論課多媒體教學的作用要作全面的認識,做到揚長避短。

論文關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；多媒體教學；思考；實踐

隨着計算機與信息技術的發展，多媒體等現代技術手段己被廣泛運用於高職思想政治理論課教學中，對於打破單一的傳統教學模式，豐富課堂教學內容,提高教學的吸引力和感染力，增強思想政治教育的實效性，發揮了重要的作用。然而，多媒體教學的實踐並不像理論上探究的那麼理想，實施效果也沒有理論上所期望的那麼好。這些問題的出現，促使我們必須重新思考多媒體教學在思想政治理論課中的有效應用問題。

一、高職思想政治理論課多媒體教學的優勢

多媒體教學是在教學過程中，根據教學目標、教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇和運用現代教學媒體，並與傳統教學有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用於學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化教學效果的過程。在思想政治理論課中實施多媒體教學，打破了傳統教學的“一張嘴巴、一根粉筆、一塊黑板、一本教科書”的教學模式，使教學活動形象化、信息化、立體化，大大地提高了教學效益。

（一）多媒體教學有助於激發、提高學生學習的興趣

愛因斯坦説：“興趣是最好的老師”。學生的學習只有和興趣結合起來，才能學得積極主動，才能入耳、入腦。由於思想政治理論課政治性強，內容系統抽象，章節條目繁多，思維和邏輯跨度大，加上傳統的教學大多停留在空洞的説教、抽象的概念，形式單一枯燥，學生學起來感到乏味、厭煩，學習興趣不高，教學效果差。要使學生學會、會學，收到“人心”、“入腦”的良好教學效果，必須激發、提高學生學習的興趣，讓學生成為學習的主人。實驗心理學證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，兩者加起來有94%。還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。多媒體教學具有集文字、圖形、圖像、視頻、音頻等優點，將多媒體教學引入課堂，利用形象的動畫、生動的圖像、內容豐富的影視、音像作品、簡潔的文字説明，能有效調動學生的各種感官，全方位地接受不同信息的刺激，使學生對理論知識的學習不再感到單調、枯燥，極大地吸引了學生的注意力，激發了學生學習、探究的興趣，促使學生更加主動地探索知識。

（二）多媒體教學有助於突出重點，分散難點

每一節課都有具體的教學目標，有重點、難點。思想政治理論課教學的重點和難點往往邏輯性和理論性都較強,單靠教師講解，往往造成教師講得口乾舌燥，學生聽得糊里糊塗，難以理解,效果較差。這種教師講、學生聽的教學模式，使教師成為教學的中心，學生的主體性、積極性沒能得到充分的發揮。藉助多媒體教學，把知識的重難點設計成問題場景，在直觀形象的演示中，調動了學生各種感官的協同作用，解決了教師難以講清、學生難以聽懂的問題。教學內容從抽象變為具體，由複雜變為簡單，從不可見轉化為可見，從平淡轉化為生動，將問題化難為易，既解決了教學的重點，又分散了難點，大大便於學生對重難點的理解和掌握。

（三）多媒體教學有助於節省時間，豐富教學內容，提高教學效果

前蘇聯教育學家巴班斯基提出：“在一定的條件下，既取得最大可能的教學教育成果，而師生又花費最少必須的時間。”説的就是用最少的教學時間，取得最大的教學效果。目前，思想政治理論課課時少，內容多的矛盾比較突出。多媒體教學通過演示課件，把課程資源呈現在學生面前，使授課方式變得方便、快捷，大大地節省了教師授課時的板書時間；教師通過製作多媒體課件，將大量的信息傳遞給學生，還可以通過設置超級鏈接，更新豐富政治理論較前沿的理論信息，極大地豐富了教學內容，緩解了教學內容多和課時少的矛盾，拓展了學生的知識面，開拓了學生的視野，使學生在有限的時間內學習到更多的知識，極大地提高教學效果。

（四）多媒體教學有助於實現教學活動的互動合作

多媒體教學通過多媒體教室、教學網站或網絡，為師生交流、合作學習、資源共享、討論答疑、佈置提交批改作業、自學與考試等教學的各個環節提供便捷的服務，教師可以更快地瞭解到學生對授課的評價、建議、意見，從而實現教學活動的互動合作。首先，教師通過多媒體教學與組織學生課堂提問、討論、辯論和案例教學等教學方式的結合，提高學生的參與性。其次，作為課堂教學互動的延伸，教師可以利用教學網站，發佈教學信息，解答學生的疑難問題，就學生們共同關心的話題交換意見；學生也可以通過電子郵件將聽課中的疑難問題以及不會解的習題發給老師。再次，教師可以利用網絡即時交流與互動的快捷溝通工具，與學生在課前、課後展開討論和廣泛的交流。這些方式不僅突破傳統課堂教學的侷限性，而且能在更大的範圍內創造一個教學互動的多媒體學習環境，擴大師生互動的空間，拓寬師生互動的途徑，豐富師生互動的內容，實現教學活動的互動合作，促進師生之間互動方式的革新。 "

二、高職院校思想政治理論課多媒體教學的缺陷

（一）盲目使用多媒體，傳統教學手段被忽略

多媒體教學突破了傳統“一張嘴巴、一根粉筆、一塊黑板、一本教科書”的教學模式，集聲音、文字、圖畫、影像於一體，形象直觀而又聲色並茂，在教學中起到了積極的作用。但有的教師為體現教學特色而不顧教學實際盲目使用多媒體，把教學目標、板書、練習等內容全部製成課件，以課件代替教師精彩的講解和精美的板書，忽視了傳統教學手段在教學中的作用。

（二）多媒體素材過多，偏離教學內容和教學目標

一些教師為了追求課堂效果，不考慮多媒體素材與教學內容與目標的關係，大量使用多媒體素材，導致無目的的大量堆積多媒體材料，使多媒體素材與教學內容、教學目標不匹配，造成學生在課堂上的“無意注意”過多，在一定程度削弱了思想政治理論課的思想性、理論性，影響思想政治理論課教學目標的實現。

（三）過分依賴多媒體教學，忽視教師的主導作用和學生的主體地位

思想政治理論課運用多媒體教學，對於許多難以理解的問題，通過多媒體信息的演示可以化難為易，形象生動，便於理解。但有的教師過分依賴媒體技術，不重視教師在教學活動中的主導作用，課堂教學中教師成了課件的放映員，教學的節奏和教師的思維為課件所左右，課件成了課堂的主體和中心，教師的主導作用被電腦替代；學生成為缺乏活力的觀眾，處於被動接受知識的狀態，其學習的主體地位被弱化。

（四）人機交流，師生間互動不夠

在多媒體教學中，有的教師希望通過多媒體計算機將知識灌輸到學生的頭腦，把注意力放在多媒體的播放上，一會兒播放幻燈、動畫，一會兒聽音樂，一會兒看視頻，改“滿堂灌”為“多媒體灌”；學生則將注意力放在投影屏幕上,無法與教師心靈互動，領略講授意圖，使思想政治理論課教學變成了人與計算機的對視，師生之間信息交流和情感交流減少，互動性不強。

三、加強高職院校思想政治理論課多媒體教學的思考

（一）處理好多媒體教學與傳統教學之間的關係

多媒體教學與傳統教學相比較具有無法比擬的優勢，可變抽象為具體、隱形為顯形，拓寬教學時空緯度，調動學生感官，極大地提高了教學實效。但不管多媒體教學有多大的優勢，只是相對於傳統教學而言，並不意味着傳統教學已經絕對落後，更不意味着多媒體教學將完全取而代之。“在整個教學情境中，教師的一舉一動、一言一行都對學生起着很大作用，並對學生的心靈產生深遠而深刻的影響”。傳統教學中教師的語言描繪、手勢比劃、板書、師生之間的對話交流以及課程本身的學術魅力是吸引學生的最根本因素。因此，在教學過程中要努力把多媒體教學和傳統教學有機結合起來，綜合使用，使其各盡所能，優勢互補，實現教學過程的最優化，取得最好的教學效果。

（二）處理好教學內容與媒體形式之間的關係

多媒體教學內容和形式的完美統一是評價多媒體教學的首要標準，也是思想政治理論課教學的一個基本原則。多媒體教學的立足點應當是教材和教學的主要內容。因此，無論是CAI課件的製作，還是媒體的選擇和運用，都要為教學目標服務，決不能脱離教材內容，單純從激發學生興趣出發搞形式主義。“課件設計要狠抓教育對象的特點和教學內容制定，在內容的選擇上，要選取那些理論性強，用口述、板書難以表達清楚的內容，選取教學目標，教材內容少，現實材料多的內容”。反對過分注重多媒體表現形式的多樣化，選用過多的圖像、圖片、動畫和影像視頻資料，造成屏幕渲染過度，無關信息過多，干擾學生注意力，擾亂學生思維，淡化他們對知識點的理解和掌握，從而影響教學目標的實現。總之，“多媒體的正確選擇，是由多媒體的`最佳作用點決定的，這個最佳作用點是指適合於發揮多媒體教學功能特性和教學效能的教學內容和教學環節”。

（三）處理好教師主導作用與學生主體地位的關係

多媒體教學過程中，教師的“教”與學生的“學”是靈魂、是核心，教師的主導作用和學生的主體地位不能動搖。首先，多媒體教學使教師的主導作用變得更突出了，因為課件上的內容畢竟是提綱挈領式的，只能起到輔助性的作用，只有經過教師的講解，才被學生理解和接受；學生的主動性和積極性只有在教師的引導下才能激發出來。其次，多媒體教學更有利於發揮學生學習的主動性和積極性，多媒體教學具有生動、具體、形象的特點，能使抽象、枯燥的理論形象化，激發學生學習的興趣，促使學生積極、主動地參與教學，課堂上的互動性增強，收到了教學相長的效果。因此，在多媒體教學中要充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位，營造寬鬆、和諧的課堂氣氛，更好地發揮多媒體教學的作用。

（四）處理好人機交流和師生互動的關係

傳統教學方式是一種人與人面對面的直接溝通，教師通過與學生的全面接觸，運用語言、手勢、表情進行知識傳遞和情感交流，達到以情感人，以理服人。而多媒體教學是“人—機—人”模式或“人—機”模式，人機交流使教師成了多媒體的播放者，學生成了觀賞者，師生之間缺乏對話交流和情感溝通，學生難以從教師那裏受到思想、情感、人格等方面的薰陶和感染。“作為人文學科的思想政治理論課，它不僅要求傳授知識，更重要的還要有思想的碰撞、情感的交流”。因此，在多媒體教學中，教師要避免一味站在電腦前操縱鼠標，要隨時注意學生的反饋，注意調整學生的注意力，在學生思考、討論、閲讀、練習、答問等環節上走到學生中間，與學生一起交流、探討；用自己的人格魅力、淵博的學識來啟發學生、感染學生，增進師生互動，加深情感交流，真正實現言傳身教，達到提高教學質量和教學效果的目的。

總之，多媒體教學進入課堂，為思想政治理論課教學帶來了新的生機與活力，產生許多的影響。思想政治理論課教師在運用多媒體教學時，應從學科特點出發，根據教學內容，結合學生實際情況，恰當地選擇與運用，使多媒體與各個教學環節有機融合，實現教學過程的整體優化，進而取得良好的教學效果。