赴德學結

作為一名建築專業課老師，我十分珍惜省教育廳提供的赴德國學習的機會。在德國的40多天時間裏，認真學習了德國先進的教育理念，瞭解了德國培養建築專業學生的具體做法，參觀了歐洲國家的特色建築，感受了德國人守法敬業嚴謹之風。現將學習情況彙報如下：

一、瞭解了德國教育體制和雙元制職業教育特色德國地處歐洲心臟地區，自古即為人文薈萃之地。二次大戰後，短期內由廢墟中茁壯成長，成為目前歐洲經濟力量最強大之國家，究其原因與其重視教育是分不開的。德國的教育分為四個階段，即初等教育、中等教育、高等教育和繼續教育階段，基本構建了終身教育體系。除繼續教育需要收費外，其他教育階段的公立學校均不收費。德國的教育體制，結構是非常自由、實用的。受文化價值觀念的影響，德國在教育內容和實質上歷來重視個性的和諧發展，同時強調個體對社會所承擔的責任，要擔負起社會所賦予的重任，個體又必須擁有一定的能力。德國雙元制的職業教育很具特色，從根本上講，德國雙元制的職業教育就是一種以“實踐為導向”的教育，它注重實踐性教學環節，突出職業實踐能力的綜合培養，理論與實踐相結合是德國職業教育中一切教學方法選擇、使用和評價的基本點。而建築專業的職業教育是三元制，特色尤其鮮明，即：職業學校、企業、跨企業培訓中心三方共同培養技術嫻熟的建築類不同工種的技術工人。二、學習行動導向教學法，指導今後教學工作行為導向教學法是職業教育的主要教學方法，它完全打破了學科體系的框架，構建行動體系的框架。行動導向教學的基本意義在於：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”序列，在教學種教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制訂計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能、習得專業知識，從而構建屬於自己的經驗和知識體系。行動導向教學的特點： 1、教師作用：不是知識灌輸、是行為的指導或諮詢； 2、教學方法：不是單向地灌輸，是雙向地傳遞和互動； 3、效果控制：不是靠分數激勵，是不斷取得成就的體驗。德國根據職業的行動領域，經過教學論加工而開發出學習領域，以學習領域作為職業教育的框架，類似於教學大綱，各學校和培訓機構根據學習領域的要求，推導出具體的學習情境，課堂教學以學習情境為基礎。

我們實地參觀了建築專業學生在跨企業培訓中心進行的砌築、抹灰、鑲貼、測量、園藝、幹法作業、木工、模板製作、混凝土、鋪路等，切實感受到到德國人治學之嚴謹，職業教育能達到如此境界，無怪乎德國人制作產品之精良！

在今後的教學工作中，我們要善於根據專業對應的典型職業情境，結合課程目標和內容設計適宜國小習情境，探索採用項目教學、角色扮演、案例教學和模擬教學等方法，激發學生的學習積極性，提高教學效果。

三、參觀歐洲特色建築，感受大師設計理念利用課餘時間，參觀訪問了歐洲的部分教堂、博物館、民居等，哥特色建築是12-15世紀以法蘭西島和法國北部城市為中心發展起來的建築樣式，其特徵是天井非常高，屋頂的重量全部由柱子承擔，其牆壁不承重，故窗户開得很大，其典型代表是巴黎聖母院，馬格德堡大教堂也屬此類。羅馬風格建築的特徵是設置拱門，在厚厚的牆壁上開有小窗，此類建築相對較少。包豪斯學院湧現了大量世界頂級的設計大師，其玻璃於鋼結構的完美結合至盡令世人驚歎，其當年設計大師們居住的別墅已經被列為世界文化遺產。本次德國的學習之旅，收益頗豐，回國後我將進一步學習和消化，為職業教育的新一輪教學改革貢獻力量。

2015年11月

赴德學結 [篇2]

為進一步學習和借鑑國外先進的職業教育模式和教學方法，更好地進行學院國家骨幹高職院校項目建設，2012年1月27日至2月23日，學院選派22名專業教師赴德國艾科特教育集團進行了為期4周的培訓學習。我非常榮興的成為其中的一員，也非常珍惜這次難得的機會。

自從08年進入學校以來，我一直在信息工程學院從事項目教學與管理工作，為了能夠更好的把項目教學做好、做大、做強，我一直盼望有機會能親身去企業參加一些培訓，去學習與感受公司的文化與理念。感謝學校骨幹院校的建設，使我的願望能夠實現。本人十分珍惜這樣一次機會，在德國艾科特教育集團學習的一個月期間，本人感覺受益匪淺，收穫頗豐，為了更好地做好今後的工作，總結經驗、吸取教訓，下面針對本人的長期從事的項目教學工作並結合艾科特的行動導向教學，談談對行動導向教學的認識：

一、積極推進項目化課程改革，借鑑德國艾科特學校項目化和行動導向教學的教育方式以及貫穿項目的教學實施。

行動導向教學實際上是一種整體性的、強調學生主動的教學活動，在該教學活動中，將由老師和學生之間達成一致的行動產品來組織構建教學過程，這樣，學生的動腦和動手相互之間就達到了均衡的發展關係。

二、行動導向教學特徵

行動導向教學主要有以下七大特徵;

1、行動導向教學是一種整體性的教學方式，由以下方面：

人員上：學生應該整個來參與和響應，也即，應該用大腦、同樣應該用心（感覺）、用手和所有的感官；

內容上：在教學內容的選擇上不是基於科學的專業系統性上，而是建立在由達成一致的行動產品產生的問題和提出的問題上；

方法上：所選擇的教學方法必須具有整體性：小組與夥伴工作，項目工作、角色扮演等；

2、行動導向教學是一種學生主動的教學方式，也即，教師嘗試着儘可能少地為學生預先咀嚼，而是讓學生儘可能地自己去查明、嘗試、發現、研討、計劃和摒棄，主動性是獨立性不可缺少的前提條件；

3、行動產品的加工是行動教學的中心，也即物質上和思想上的教學工作結果具備公佈的能力，學生能夠參與到這些產品中，對於教學工作，學生應該提供自我評價和接受批評的機會；

4、行動導向教學努力地把學生的主觀興趣作為教學工作的出發點。行動導向教學應該創造自由空間，使學生在接觸新的話題和任務設置時能夠意識到自己的興趣所在，同樣，就其主觀興趣，學生建立一個公開和評價的討論會。

5、行動導向教學使學生一開始就參與教學的計劃、實施和評價。這再次地表示教師不可以重新回到教學計劃規定或者教科書的話題上，而必須和學生一起進行開放的討論；

6、行動導向教學可使學校得到開放：

a.對內開放：學生和教師互相走得更近，個別的學習途徑得到促進，跨課程的教學得到擴展，學校生活得到進一步開發；

b.對內開放：學生必須可以離開學校，去積累所有的對其計劃/項目必須瞭解的經驗：父母、專家、政治家等必須可以來到課堂，可以來此作報告和回答問題，可以對學生所進行的行動產品提出評價意見；

7、在行動導向的教學中嘗試動腦與動手工作能夠達到一個均衡的關係，也即，在動手和動腦工作之間有一個陪同整個學習過程的動態的變換效果。

三、一個教學單元的教學過程

1、問題設置╟行動產品定義

問題設置由教師確定，在這裏行動產品應該包含些什麼必須得到準確的定義。問題設置得越難，行動產品也將越大。請您從小的行動項目開始！重要的是，應該和班級確定一個完成的日期時間和分配好工作組，這樣學生就會有一個時間概念和針對性。學生的工作應該包括有難度的口試成績或者課堂參與成績。

2、學生獨立計劃

學生必須獨立地進行信息收集和了解，這可以是：專業雜誌、教科書、公司（電話）、互聯網、培訓企業等等╟在需要的時候教師提供幫助！然後學生就必須選擇創建行動產品最合適的信息╟這並不一定要是學生所選擇的那些信息。

3、學生獨立實施

通過預先工作就可以制定行動產品，這可以是黑板板書、測量報告。這裏要弄清的是教師在學校有哪些基礎設施（物質上的和人員上的.）可供支配。黑板板書總是可以讓學生來完成。許多行動產品可以使用計算機來創建（板書、傳單、宣傳冊、網頁等）

一個裝備有多台計算機的一體化專業教室對於將來將是一個有意義的投資，但這並不是行動導向教學的條件。

4、學生獨立評價

為使學生走到結果上來，教師總是必須要知道完成的期限日期。這是可以修正的，因為學生經常計劃的時間太少。然後，小組介紹他們的工作結果，這裏可以由其他學生和教師提出批評和讚揚。出現的錯誤應該得到分析和制定改進的方案。“從錯誤中學習”是行動導向教學的重要組成部分。

四、實踐中的典型特徵

1、開始階段的混亂

經過多年的以教師為中心的教學工作，給予學生的自由空間經常會使學生很難能夠開始。在小組工作中，經常是談論其它的事情要比談論教學話題要多。如果教師對於這種交流可以寬容的話，那就必須提醒學生主意到時必須完成行動產品的期限。從經驗的角度，隨着時間的推移，學生的合作越來越好。

2、弱的學生參與較少

就是在小組工作可以獲得這個印象，那就是弱的學生得不到進步，在這裏作為教師退居的方式會感到很難。但教師也會用弱的學生在教師為中心的教學中也沒有帶來足夠的成績來安慰自己。當然，這裏也表明這只是時間的問題，給予的自由空間隨着時間的進程也會給弱的學生帶來益處╟他可以按照自己的方式參與教學，而這種機會在傳統的教學中對他來講是很少的。

3、一切持續得都較長

教師很難完成他的教學內容，這也許不是太重要，因為，學習的不是老師而是學生。實際上，在傳統的教學中，大多數情況下還是教師學的多。這完全正常，因為，學習目標導向的教學準備教師是按照行動導向來完成的（教學的計劃、實施和檢查）！但是，大多數教師並沒有認識到這點。教師在一堂課結束後在班級登記簿中寫些什麼是一回事，學生學到了什麼又是另一回事。因為，教師關心的總是對課堂作業的沒有完成表示失望或者在考試之前學生對基礎知識仍然沒有掌握，儘管班級登記簿中記載着這些內容早在一年前就講過了。教師也會主意到，作為教師首要的問題通過教學後學生是否已經理解了一定的關係，因為，這是教師本人設計的一個行動導向的教學單元。

五、常見的批評

行動導向的批評家們對此方案提出的批評是行動導向教學方案部分有很多烏托邦的特徵，認為，對學生共同的行動或者通過學生間相互的以及和教師的討論達到理解的這種期望是布恰和現實的。此外，還指出行動導向教學的不同特徵同樣對傳統的教學方案有支持，講座中採用的分小組練習可以和領悟階段中的主動行動等同對待。

其它常見的異義那就是這個方案在時間上的消耗，當然部分的時間是由學習目標確定。儘管學習時間是由行動時間長短確定，但提出的批評就是沒必要拉的這麼長，因為，學習的目標就是為獲得行動的關係。這個過程要求由學習者儘可能地對工作過程進行獨立地決定和組織，因此，就會使有關教學內容標準在規定的時間內的講授幾乎不可能實現。對此的反駁是，行動導向教學的目標不是僅僅侷限在教學內容的傳授上，而是首先在於培養靈活的行動能力。經驗上也表明，隨着學生在學習途徑組織和決定找尋的能力不斷地增加，時間消耗問題也在不斷減少，學習內容甚至變得更加層次分明。

這次出國培訓學習，使我開闊了眼界，拓展了思路，教學方法、教學設計和教學實施的能力得到提升，總而言之，非常感謝學院給我這次出國的機會，使我受益匪淺。我將把學校的項目化教學與德國艾科特行動導向教學有機的結合起來，將把自身的所學，結合骨幹院校建設，在專業上更進一步，在專業建設、課程開發、項目教學等方面貢獻自己的一份力量。

赴德學結 [篇3]

期盼已久的歐洲債券市場與風險管理高級研修班培訓學習在我們的戀戀不捨中結束。首先對於本次培訓的圓滿成功表示一下我們學員的衷心感謝，感謝李主任，於樂，楊凝，駿超等工作人員對本次培訓的精心設計。對於這十幾天的培訓課程，我想我只能用受益匪淺這四個字來形容了。老師們的細緻講解與模型分析無不在我的腦海裏留下了深刻的印象，回到工作崗位2、3天了，我和我的同事還常常回憶起在德國學習的美好時光，還不時就學習內容進行交流與討論。讓我們記憶猶新的是：

一、機會難得，學習氣氛濃厚。

參加這次培訓的同志們都很珍惜這次難得的學習機會，認真、虛心、誠懇地接受培訓，態度端正、學習專注，從董事長到交易員都能專心致志，全神貫注，認真的聆聽和記錄。大家都覺得機會是如此的難得，學習氣氛十分濃厚，彷彿回到了學生時代。

二、異彩紛呈，講座全面系統。

專家、教授的講座就象是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。各位專家、教授毫無保留的把自己在學習和工作中的經驗拿出來與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。德國老師專業、敬業的態度也非常讓我們感動，大到數據模型介紹，小到函數公式推導都一一給我們做詳細講解以及案例測算，就怕大家因為語言的障礙無法理解他們的意思，反覆和大家確認後才放心。而且課間休息還主動和同學們進行互動交流，非常的有親和力。

三、工作人員服務貼心、大家感覺非常温暖。

此次培訓的時間跨度較長為期2周，李文浩團長非常關心團員們的學習生活。期間怕有些同學不喜歡國外的飲食，特地還安排了3頓中餐飲食，讓大家能逐步適應德國的飲食習慣。而作為翻譯的於樂，楊凝。更是讓加大家看到了他們的專業水平，流利的實時現場翻譯，到位的專業術語都讓人不得不佩服。還有俊超等工作人員讓大家感覺工作組認真負責的態度，大家都非常滿意。

四、吸收外部精華，助力國內創新

此次培訓雖然只有10天不到，但培訓內容可謂是都是精華薈萃，其中包括對歐洲金融體系概覽、歐債債券市場歷史與概況、歐洲央行的監管體系，公司債券市場風險度量與管理、德國中小企業債券市場近況、債券信用管理的諸多模型實務使用等。這些在我們的日常工作中都能借鑑與參考的，有些甚至是可以直接拿來應用。

培訓學習雖然已經結束了，但我知道有更重的學習和工作任務在後面。思想在我們的頭腦中，工作在我們的手中，坐而言，不如起而行!路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。讓我們在工作當中實踐這次培訓的理論與實務，為參與到我們國內的債券市場建設中去而努力工作。

上海汽車集團財務有限責任公司：桂侖，林葳華