國小班主任優秀工作總結範文

學生是湧動着無限活力的生命體，寫一份國小班主任工作總結，規劃如何進行班級的工作吧!下面就讓本站小編給大家分享幾篇國小班主任工作總結範文吧，希望能對你有幫助!

　　國小班主任工作總結範文篇一

一個成功的班主任,其行為首先表現出的特點是:有理想,愛學生,能為學生的成長奉獻出身心,具有做好自己班級工作的各方面的才能.那麼,在實際工作中, 班主任應採取怎樣的符合自身角色的基本行為模式呢綜合班主任工作的過程, 方式及職業性質等特點,我以為班主任應努力做到以下幾點:

一,勤於深入學生的生活. 勤於深入學生的生活. 從管理學的角度看,班主任工作的實質,就是按照預定的目的,依據一定的原則,程序,方法,手段,對班級中的人,事,物進行計劃和調控.而有效的計劃和調控,必須建立在對班級及學生的瞭解和研究的基礎之上.正如俄國教育家烏申斯基所説的那樣,要想從一切方面教育人,就必須從一切方面瞭解人.實踐證明,班主任走進學生的生活,有利於全面瞭解學生的思想面貌,智力狀況,健康狀況,生活經歷,個性特徵,興趣愛好及生活環境等,有利於掌握班級總貌, 特點及基本傾向,制定出切實可行的教育計劃. 同時,在與學生日常的實際接觸中,能及時地把握班級的動態,對班級新出現的有利和不利因素能隨時予以具體的引導和控制.目前,我國不少學校在實施班主任管理的過程中,提出班主任參與學生活動的多種不同的"到位"要求,並以此作為班主任工作評估考核的重要內容,其意義正在於督促班主任變間接,簡單的"遙控式"管理為直接,具體的"走動式"管理,避免工作的主觀性和盲目性. 當然,班主任的"走動式"管理決不是"巡警和看守式"的,而是與學生情感交流,對學生循循善誘的過程.當今的青少年學生與過去的學生相比,心理上有一個明顯的變化,即希望班主任和他們打成一片,參與他們的各種活動,希望得到教師的尊重,愛護和關心,希望能直接得到班主任的多方面指點.班主任如果能抓住這一契機,深入學生,對他們充滿熱情,那麼學生便會對他(她)產生心理認同,"親其師,信其道",教育也便成功了一半.

二,勤於觀察. 勤於觀察.

要獲得關於學生的第一手資料, 班主任就要事事留心, 時時注意, 處處發現, 比如,在課堂上觀察學生的注意狀況,情緒表現,答題的正誤和角度,作業的質量和速度,在課外活動中觀察學生的活動能力,意志品質,個性傾向,人際關係和集體觀念;在家訪中觀察學生的家庭表現,家長對子女的要求和教育方法,等等.全國優秀班主任毛蓓蕾老師從一個學生在課堂上露出的一絲怪笑,訪到了該生與社會後進青年的祕密交往.姚亞平老師從家長為孩子繫鞋帶的極普通的小事,發現了獨生子女教育的嚴重問題.可見優秀班主任總是一位優秀的觀察家, 他們不僅勤於觀察,而且目光敏鋭,能從學生的一舉一動,一言一行,甚或是極微小的情緒變化上,感知學生的思想和心理狀態,把握偶發事件的蔭芽,及時採取針對性教育和防範措施. 勤於觀察有助於班主任從觀察量的增加上把握對學生質的認識, 每個學生都是一個獨特而複雜的個體, 在不同時間, 不同場合, 不同事情上的表現不盡相同, 班主任只有經常地,有目的地反覆觀察學生相同與不同的方面,才能在大量感知材料的基礎上,從外部的種種表象中洞悉學生內心世界的本質,也才能對學生的思想,行為給予實事求是的評價,進行"長善救失"的教育.

三,勤於捕捉與學生交談的機會. 勤於捕捉與學生交談的機會. 班主任整天和學生打交道.一方面,在瞭解學生的過程中,交談可彌補眼觀之不足,拓寬獲得學生信息的渠道,避免瞭解學生過程中的"暈輪效應";另一方面,交談在説服,教育學生的過程中,能收到鞏固和強化學生知行的效果. 教育的過程是一個從曉理,動情到導行的過程,理的闡發,情的表達,行的引導,往往要藉助於語言"媒介"來實現.稱職的班主任無不與學生有大量的語言交流.他們或及時向學生傳遞國內外的最新信息,引導學生進行討論;或提出敏感的人生問題供學生思考,給學生以有益的忠告;或對學生所表現出的積極態度和才能予以肯定和讚賞, 對偶發事件進行藝術處理和巧妙的引導……這些在學生思想,品德,學習,生活等諸方面無處不在,無所不包的"言傳"而非空洞的説教,其薰陶和感染的作用是多方面而巨大的,切不可等閒視之.

四,勤於用自己的雙手給學生做出示範.

勤於用自己的雙手給學生做出示範. 在學校,與學生接觸最頻繁的是班主任,學生受班主任的影響也最大.學生接受班主任的教育,不只聽其言,還會觀其行.班主任只有用行動做出榜樣,使學生"耳濡"和"目染".久而久之,才能產生影響學生的巨大效能.有一位班主任接了一個差班,學生大多有隨手扔紙團,紙片的不良習慣,這位班主任既不批評, 也不言語, 而是躬身--撿起印有泥跡的廢紙, 送到教室後面的 "衞生角" . 從此後,教室地面開始清潔起來.在以後學校教室衞生隨機檢查中,該班積分總居榜首.正所謂"話説百遍,不如手做一遍".學生工作面廣量大,要想取得好效果,班主任必須抓住每一個"用手説話"的機會,做到手勤.比如,清除衞生死角時,首先扒開又爛又臭的陳年垃圾;放學了,隨手關上一扇門窗;走進學生宿舍,調整一下衣物用品的位置;主題班(隊)會上,主動寫幾個瀟灑的美術字;體育比賽中,及時為學生遞上一條毛巾,一杯糖水;天冷了,為學生裝上一塊檔風的窗玻璃;學生髮燒了,用手測一下學生的額温……諸如此類的細節和動作,都能給學生以積極的心理暗示,成為學生仿效的榜樣,進而產生"無聲勝有聲"的獨到效果.

五,勤于思考. 勤于思考. 班主任要將班內一個個具有獨特個性,處於不斷髮展變化中的活生生的人, 塑造成符合社會要求的全新的人,就要付出最具創造性和高度複雜性的勞動.因此,開動機器,勤于思考是班主任工作的靈魂. 班主任需要思考的內容十分廣泛,根據不同的標準可劃分出不同的範圍.以班主任工作過程為線索, 既要思考如何在自然狀態下掌握學生的感性材料, 分析, 研究其隱藏着的本質特點,又要思考通過怎樣的途徑,手段,方式,方法,才能實施有效的教育和引導;以教育對象為線索,既要考慮全班的共性特點,又要考慮到不同學生的個性差異;以教育目標為線索,既要考慮班級目標的遠景性,整體性,也要考慮近景性和局部性;以教育內容為線索,既要全面思考學生必須明白的"大道理",又要考慮到各種具體的學習,工作,生活實際. 可見,班主任的一切工作都離不開大腦的積極參與,否則,其教育只能是僵死的,教條的,或者是主觀的,隨意的,缺乏科學和藝術的.在實際工作中常常有這樣的現象,同一個班,同一個學生或同一事件,在不同的班主任手中,由於教育和處理的方式不同,效果也大不一樣.雖然這與班主任的資歷,知識水平等有一定的關係,但班主任對學生的"用心"程度,以及由此產生的教育經驗,教育藝術的差異,也是造成此種現象的一個極重要的因素.

孟子説:"心之官則思,思則得之,不思則不得也".班主任工作雖有規律可循,但教育對象是千差方別的.班主任只有區別不同情況,進行全方位的立體思維,做到左思右想,三思而後行,才能找到打開每一把"鎖"的"鑰匙",提高班級工作的有效率和成功率.當前,我國正處在加速改革開放,建立社會主義市場經濟體制的新的歷史時期,教育對象的思想觀念,道德意識,心理,個性等隨着形勢的發展而發生着不同程度的變化.因此,班主任要把握住時代走勢,不斷更新教育觀念,教育內容和教育方法,要運用邊緣學科和相關學科的相關理論和最新科研成果研究教育現象,指導教育實踐;要善於運用"側向思維",實現觸類旁通和經驗遷移,以期從其他領域獲得借鑑,探索出班級工作的新規律.

　　國小班主任工作總結範文篇二

班主任工作是瑣碎，繁忙的，然而做好班主任工作是一個好教師的標誌，也能從中體驗到做教師的快樂。著名的教育改革家魏書生曾這樣説過：”班級像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心着、幫助着，互相鼓舞着、照顧着，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向了社會。”一個良好的班集體對每個學生的健康發展有着巨大的教育作用。形成一個良好的班集體，需要每一位班主任做大量深入細緻的工作。)我在這學年中是這樣做的：

一、確立班集體的奮鬥目標。

班集體的共同奮鬥目標，是班集體的理想和前進的方向，班集體如果沒有共同追求的奮鬥目標，就會失去前進的動力。所以，一個良好的班集體應該有一個集體的奮鬥目標，形成強大的班級凝聚力。作為班級組織者的班主任應結合本班的實際，制定出班級的奮鬥目標。在實現班集體奮鬥目標的過程中，要充分發揮集體每個成員的積極性，使實現目標的過程成為教育與自我教育的過程，每一集體目標的實現，都是全體成員共同努力的結果，要讓他們分享集體的歡樂和幸福，從而形成集體的榮譽感和責任感。因此，根據我班各方面基礎都較好的前提，我給同學們制定了班規和一日常規，結合《國小生守則》和《國小生日常行為規範》進行有效的教育。使學生認識到自己所做的行為規範和不規範，直接影響到班級的集體榮譽。這樣增強了學生的集體榮譽感。故此我班學生都做得比較好。例如：在學雷鋒活動月當中就湧現出許多的”小雷鋒”。每個學生都能養成良好的習慣。

二、培養正確輿論和良好的班風。

一個良好的班集體要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規範每個學生的行為。正確的輿論是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、薰陶、激勵的作用。因此，班內要注意培養正確的集體輿論，善於引導學生對班級生活中一些

現象進行議論、評價，形成”好人好事有人誇，不良現象有人抓”的風氣。因此，我注重學生的行為規範，抓典型，樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，形成互爭互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今後努力的方向。

三、實行班級管理民主化、細緻化。

有句話説：”抓在細微處，落在實效中”，班主任工作只有細緻入微，才能使班級管理見成效，而在細緻管理基礎上還應充分發揮民主。班主任要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動全班每個同學的積極性，形成民主管理氣氛使學生自我表現心理得到滿足，民主意識得到培養，管理能力得到增強。班幹部既要有管理能力，又要民主管理。因此每個幹部都要清楚地明白自己的.職責，及時認真的完成每一項工作。為此我在期初評出十位同學作為值日班長，充分讓他們自主把班級管理好，兩個學期來他們表現得都非常出色。在班幹部中，我定期開展批評和自我批評，讓大家意識到當班幹部不是為了一時的光榮，應該更加以身作則，成為班級中各方面的示範。對於各方面不太自覺的同學，我請小幹部和他們結成手拉手小夥伴，班幹部進步的同時也要幫助這些後進生一同進步，效果比較明顯。班主任和同學也為這些幹部進行打分、評比，為期末的幹部考核、評比打下基礎。

四、開展各種有意義的教育活動。

集體活動能發揮娛樂、導向、育人的功能，又能充分體現素質教育。班主任要積極組織、參與學校各項有意義的活動，在活動中，促進學生相互關心，尊重理解和協作的關係。因此，兩學期，我根據學校大隊部的要求，根據學生的興趣、愛好，結合”我能行”活動，在班內開展了歌唱、演講……通過活動，學生的合作能力得到了提高，增進了同學之間的友誼，學生對這類活動樂此不彼，興趣盎然，積極地投入到班級活動中去。長此以往，就會不自覺地喜歡上這個集體。這學期，我班同學自己舉行了一次有趣的，別開生面的《我和安全手拉手》的主題班會，取得了圓滿的成功。在活動中，同學們充分發揮主人翁的精神，大膽發言，幹得不亦樂乎。

只要班主任和全體同學同心協力，把握好道德行為習慣的航向，我相信我們這個班級會建設得越來越好。

　　國小班主任工作總結範文篇三

班主任是班集體的組織者,教育者和指導者, 班主任是班集體的組織者,教育者和指導者,是學校教育工作尤其是學校品德教育工作的具體實施者.在管理班級過程中,班主任扮演着多重角色—— ——在德教育工作的具體實施者.在管理班級過程中,班主任扮演着多重角色——在校領導眼中,班主任是班級工作的執行者;在學生眼中, 校領導眼中,班主任是班級工作的執行者;在學生眼中,班主任是班級工作的領導者;在家長眼中,班主任是班級工作的教育者,是孩子的第二家長.可見, 領導者;在家長眼中,班主任是班級工作的教育者,是孩子的第二家長.可見, 班主任在學校教育過程中發揮着特殊作用.身兼數職的我,在這學期工作後, 班主任在學校教育過程中發揮着特殊作用.身兼數職的我,在這學期工作後, 我的體會是: 我的體會是: 努力營造一個温馨的" 一,努力營造一個温馨的"家" 一個班,關起門來就是一個大家庭.如果, 一個班,關起門來就是一個大家庭.如果,這個大家庭中的每一個同學都如兄弟姐妹般互相關心着,幫助着,照顧着,鼓舞着, 弟姐妹般互相關心着,幫助着,照顧着,鼓舞着,那麼何愁班級中的學生會表現不好呢要有家的感覺, 現不好呢要有家的感覺,必需 1,"偏愛"後進生 , 偏愛" 在班級管理中,我努力給後進生更多的關注,更多的投入.在工作中, 在班級管理中,我努力給後進生更多的關注,更多的投入.在工作中,營造一種平等,和諧,友愛的氣氛,同學們對這些人也不能歧視,捉弄, 造一種平等,和諧,友愛的氣氛,同學們對這些人也不能歧視,捉弄,讓他們體驗集體的温暖和同學間的友誼,讓他們感受到自己在班上有一席之地. 體驗集體的温暖和同學間的友誼,讓他們感受到自己在班上有一席之地.大膽吸收這些後進生參與班級管理,讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣. 吸收這些後進生參與班級管理,讓他們在管理中克服自身不良的行為習慣.就説我們班的葛孫開吧,真可以説是個猴子屁股,剛開始他坐哪裏, 説我們班的葛孫開吧,真可以説是個猴子屁股,剛開始他坐哪裏,那裏的紀律就差,鬧哄哄的.在班級管理實施的時候,我問他: 你想管其他同學嗎就差,鬧哄哄的.在班級管理實施的時候,我問他:"你想管其他同學嗎想一當班幹部嗎他感到很意外,又感到很驚喜, 我行嗎當一當班幹部嗎"他感到很意外,又感到很驚喜,"我行嗎"他自己也有點底氣不足. 但是條件是這星期的表現要好,同學們都是你的監督員. 點底氣不足."行,但是條件是這星期的表現要好,同學們都是你的監督員." 這一週的表現他真的好轉很多.我也實現自己的諾言,讓他來參與班級的管理. 這一週的表現他真的好轉很多.我也實現自己的諾言,讓他來參與班級的管理. 當然,在這期間我也是揹着其他同學時時提醒他,自己是班級的管理者了, 當然,在這期間我也是揹着其他同學時時提醒他,自己是班級的管理者了,更應注意自身的行為表現.他的紀律現在好很多了. 應注意自身的行為表現.他的紀律現在好很多了. 2,嚴愛優等生. ,嚴愛優等生. 優等生,誰都愛他們.也正因為如此,優等生的缺點往往容易被忽視, 優等生,誰都愛他們.也正因為如此,優等生的缺點往往容易被忽視,掩被原諒,袒護.但小的缺點也會造成大的隱患, 蓋,被原諒,袒護.但小的缺點也會造成大的隱患, 對這類學生,我從不寵壞他們,更不遷就他們時時提醒他們"做學問得先做人對這類學生,我從不寵壞他們,更不遷就他們.時時提醒他們做學問得先做人 ",做一個正直的人,熱情的人,向上的人.優生不單純是學業要優,更重要的 ,做一個正直的人,熱情的人,向上的人.優生不單純是學業要優, 是人品要優,心胸要廣,心理要健康.成天被人讚譽的學生, 是人品要優,心胸要廣,心理要健康.成天被人讚譽的學生,只能在理智深沉的愛之中,嚴格要求,警鐘常敲,才能克服自身的弱點,揚起風帆前進. 的愛之中,嚴格要求,警鐘常敲,才能克服自身的弱點,揚起風帆前進. 3,博愛中等生 , 中等生往往是一個班中容易忽略的羣體,他們有比較穩定的心理狀態, 中等生往往是一個班中容易忽略的羣體,他們有比較穩定的心理狀態,他們既不像優等生那樣容易產生優越感,也不像後進生那樣容易自暴自棄. 們既不像優等生那樣容易產生優越感,也不像後進生那樣容易自暴自棄.他們是班級體的一面鏡子他們希望老師重視他們,但又害怕拋頭露面. 級體的一面鏡子, 是班級體的一面鏡子,他們希望老師重視他們,但又害怕拋頭露面.對這類學生我掌握他們的心理特點,調動他們的積極因素,正確對待他們的反覆, 生我掌握他們的心理特點,調動他們的積極因素,正確對待他們的反覆,始終如一地尊重,理解,信任他們.比如,我們班的林超燕,她學習成績一般, 如一地尊重,理解,信任他們.比如,我們班的林超燕,她學習成績一般,在陌生人前從不説話,遇到問題只知道流淚.現在能跟我交流了. 陌生人前從不説話,遇到問題只知道流淚.現在能跟我交流了.我覺得也很開心. 實施自我管理,培養管理能力. 二,實施自我管理,培養管理能力. 班級常規管理是一項整體的育人工程.把學生的積極因素調動起來, 班級常規管理是一項整體的育人工程.把學生的積極因素調動起來,才能形成合力,共同構築學生自我管理機制.因此,我想方設法構建學生自我管理體制, 合力,共同構築學生自我管理機制.因此,我想方設法構建學生自我管理體制,

為學生設置多種崗位,讓每個學生都有機會上崗"施政" 有服務同學, 為學生設置多種崗位,讓每個學生都有機會上崗"施政",有服務同學,鍛鍊自己,表現自己,提高自己的機會.當然, 自己,表現自己,提高自己的機會.當然,班規的具體內容每學期都根據班級的實際和學校的要求,及時地作出適當的調整,使班規跟上學生,班級的變化, 的實際和學校的要求,及時地作出適當的調整,使班規跟上學生,班級的變化, 不斷提高要求,引導學生的行為和品德向更高的層次發展, 不斷提高要求,引導學生的行為和品德向更高的層次發展,促使學生通過自我教育,自我調整而不斷成長. 教育,自我調整而不斷成長. 1,建立值周班長制. ,建立值周班長制. 按學號輪流來當值日班長,班中的事由值日班長全權負責, 按學號輪流來當值日班長,班中的事由值日班長全權負責,常務班長協助工作.值日班長負責檢查當天的衞生,紀律, 工作.值日班長負責檢查當天的衞生,紀律,督促每一位同學做好自己的份內記載班務雜誌,檢查班幹部的工作情況.這樣極大地激發了學生的主動性, 事,記載班務雜誌,檢查班幹部的工作情況.這樣極大地激發了學生的主動性, 培養了他們的才能,班組的自我管理得到了加強班集體內部也日趨團結. 我管理得到了加強, 培養了他們的才能,班組的自我管理得到了加強,班集體內部也日趨團結. 2,民主改選班幹部. ,民主改選班幹部. 為了使更多的學生有當幹部的機會,讓每一個學生都相信"我能行" 為了使更多的學生有當幹部的機會,讓每一個學生都相信"我能行".同時也能時時督促班幹部把事情做好.我採取幹部定期輪換制的方法. 時也能時時督促班幹部把事情做好.我採取幹部定期輪換制的方法.班幹部從同學中間選舉產生.由學生自我推薦作競選演講,再由學生無記名投票, 同學中間選舉產生.由學生自我推薦作競選演講,再由學生無記名投票,民主選舉,組建班委會.這樣既可以給更多的學生提供鍛鍊的機會, 選舉,組建班委會.這樣既可以給更多的學生提供鍛鍊的機會,又有利於學生幹部擺正個人和集體的位置,正確處理個人與集體的關係. 幹部擺正個人和集體的位置,正確處理個人與集體的關係.班幹部的職責是協助值日班長管理班級,負責文娛,體育,勞動,學習等各方面的工作, 助值日班長管理班級,負責文娛,體育,勞動,學習等各方面的工作,並記錄工作情況. 工作情況. 3,事事落實到個人. ,事事落實到個人. 明確每位學生在班級中的位置和責任,使學生體會到自身的價值和尊嚴. 明確每位學生在班級中的位置和責任,使學生體會到自身的價值和尊嚴. 為調動每一個學生的積極性, 為調動每一個學生的積極性,就要使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置,擔負一項具體的工作,人人都為集體作貢獻, 的位置,擔負一項具體的工作,人人都為集體作貢獻,人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員.我在班級管理中建立起了一套"事事有人幹, 集體中不可缺少的一員.我在班級管理中建立起了一套"事事有人幹,人人有事幹"的制度.它包括班幹部管理制度,值日生管理制度和任務承包責任制度. 事幹"的制度.它包括班幹部管理制度,值日生管理制度和任務承包責任制度. 在這種廣泛的參與過程中,使學生在集體中找到自己的"位置" 在這種廣泛的參與過程中,使學生在集體中找到自己的"位置",覺察到自己的利益所在,從而形成責任意識. 的利益所在,從而形成責任意識.