識字教學工作總結十篇

時光如流水般匆匆流動，一段時間的工作已經結束了，回顧這段時間中有什麼值得分享的成績呢？這時候，最關鍵的工作總結怎麼能落下！你還在為寫工作總結而苦惱嗎？下面是小編為大家收集的識字教學工作總結10篇，希望能夠幫助到大家。

識字教學工作總結 篇1

一、藉助多媒體創設情境，《識字四》教學反思。開課伊始，通過簡單的對話把學生注意力引到夏季來，通過多媒體課件的展示，把圖片和文字的對應出現，變抽象為形象，讓孩子們在具體的情境中識字，大大提高了學習效率，激發學生的學習興趣。

二、組織探究，引導發現。為了實現學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生髮現並掌握學習生字的方法。課上，在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字後，引導學生探究找規律“你有什麼發現？”學生們經過一番探討，有的學生髮現這些字都有蟲字旁，有的學生髮現它們和蟲有關，還有的學生感悟到形聲字的識字方法，教學反思《《識字四》教學反思》。這樣在完成識字教學的同時，也培養了學生的識字能力，真正做到把學習的主動權還給學生，教師成為學生學習和發展的促進者。

三、寓教於樂，使學生獲得積極的情感體驗。本次活動中我充分利用教材，在完成識字任務的基礎上，組織不同形式的朗讀，如“打快板”、“根據《小星星》曲調來唱兒歌”，加深了學生對句式的掌握，在此基礎上引導學生語言實踐活動，通過説話練習，鼓勵學生編兒歌，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。

不足之處：在組織學生盡情地“學中玩”的過程中，寫生字就少了，而且也沒能和整體教學有機融合，需要在以後的教學中逐漸摸索、探究。

識字教學工作總結 篇2

一、研究過程及策略

在確立教研主題後，我們全組教師統一參加了理論學習，並利用每週二下午進行集體備課，備同一單元，再備同一課，在深入吃透教材的同時，充分的備學生，瞭解他們的生活經驗，生活環境，興趣愛好等，形成教案後上課。一人上課，組內教師聽，反思研討後再上課，最終形成案例，同時請領導全程參與，並給予指導。

經過研究，實踐、探索，再研究，形成以下策略：

1、培養初步預習能力，讓學生初嘗識字樂趣。

低年級學生知識經驗不足，不會學習。培養初步預習能力，最關鍵的是教師的引導。課內教給學生圈字連詞，讀拼音等預習方法，課外請家長配合，並利用牆報開辦“預習加油站”欄目，給孩子們創設一個展示，競爭的平台，讓每個學生都有表現的機會，並及時給予肯定和表揚，讓每個學生都嚐到預習識字的快樂！

2、創設豐富多彩的情境，激發學生識字興趣

結合低年級學生，年齡小，注意力不穩定，不持久，容易分散的特點，以及教學內容編排，在教學中力求創設豐富多彩的情境，吸引學生的注意力，激發識字興趣，具體方法為：

看：觀看動畫，色彩鮮豔，內容豐富的掛圖，不但激發了識字興趣，而且還把識字與認識事物相結合。

聽：教師用富有感染力的語言講生動有趣的故事，讓學生把識字與培養想象力相結合。

做：即結合生字特點，引導學生做動作，嘗試、體驗。如：在教學“腳丫”一詞時，師：“快找找你的小腳丫藏在哪兒？”（學生樂滋滋地找。）“你的小腳丫藏在鞋裏，看不見哪！”（師用手作“丫”狀）“快跟老師做！你看這個“丫”字多像你的小腳上長的兩個小腳趾啊！”（學生樂呵呵地去體驗）

另外，還可以用嘴嘗一嘗，用鼻子聞一聞，用手摸一摸等方法，讓孩子在一個輕鬆、愉悦的氛圍中享受識字的快樂，激發識字的興趣！

3、採用多種方法，培養自主、獨立識字能力

低年級學生的興趣具有短暫的，不持久的特點，因此，光靠外在的激趣是不夠的，更重要的是讓興趣內化。即：通過教師引導，讓學生掌握識字方法。如：藉助拼音、查字典、加一加、減一減、猜謎語、歸類識字等方法，以培養學生自主、獨立識字的能力。

如：教學“淚”字，師：“你是怎樣記住的？”生（我是用三點水加目記住的）師馬上總結（這就是加一加的方法）“大家再看淚字，目，代表什麼？”（眼睛），“三點水旁呢？”（指從眼睛裏流出來的淚水，看來它與水有關）“你還學過哪些三點水旁的字？”（江、河、沙、浮……）師：“從今天開始，我們就可以用這種歸類的方法記許許多多的與水有關的字。”

4、鼓勵學生多渠道，多層面識字

老師指出，要關注學生生活識字。因此，我們不僅在課內培養識字興趣，還鼓勵課外多渠道，多層面識字。如：從電視、商品包裝、牌匾等渠道識字。同時，以此為契機開展了“生活識字小能手”的評選活動，再次，激發鞏固學生主動識字，樂於識字的興趣！

二、反思

通過本次校本教研活動，我們低年組全體教師的理論和教學水平都有了顯著的提高，學生的學習方式也發生了轉變。

課堂上，學生機械的讀記分析不見了，活潑有趣的體驗，感悟使學生們自主地、積極地識字，可以説，學生們願意識字，樂於識字，師生融洽的交流，增進了師生的情感體驗，那是一種成功，一種愉悦，是學生在語文課上健康成長的階梯！

“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。”我們要通過自己的行動與努力，讓每一個學生都在識字教學中感受陽光，擁有自信，體驗成功，真正使學生在語文的學習過程中健康、快樂地成長！

識字教學工作總結 篇3

《語文課程標準》明確規定：識字、寫字、閲讀和寫作的基礎是1--2年級的教學重點。第一學段，要認識常用漢字1600--1800個，其中800--1000個會寫。這一安排，體現認寫分開，多識少寫的原則。其目的，就是為了讓學生儘快地多認識一些漢字，迅速掃除讀寫障礙，儘快進入閲讀和習作。根據這一要求，實驗教材第一冊中，安排學生認識400個生字，其中100個會寫。識字量比以往教材有明顯提高。如何讓學生輕鬆、愉快地學習這幾百個生字，真正做到讀準字音、認清字形、瞭解字意，就成了本次教材實驗的重點。

我們認為，要完成這一艱鉅的任務，首先要改進課堂教學方法，在課內打好識字基礎；其次，還要採用多種方法，進行課外鞏固。因此，本月中，我校實驗組集中開展了一次課堂教學研討活動，五位教師分別上了一節研究課，全組教師參與聽、評課，共同探討教法，總結經驗。通過研究，我們認識到課堂識字教學要注意以下幾點：

一、激發識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要採用以下方法來調動學生興趣。

1.充分利用教材優勢，營造輕鬆愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創造了很好的條件。蔡蘭芳老師執教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執教的《比尾巴》一課，陳青老師執教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現，內容通俗易懂，語調朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性，使學生在愉快的環境中輕鬆識字。

2.利用兒童的生活經驗，將識字和生活、識字和認識事物相結合。陳青老師在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃牛”、“花貓”、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應的事物的旁邊，這一形式有效地激發了學生的學習興趣，並鞏固了生字。

3.採用直觀教學手段，化抽象為形象。採用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應用可以很好地表現漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時，根據“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發現亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一隻露着尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕鬆，又有趣。

4.創設豐富多彩的教學情境，讓學生在遊戲活動中識字。楊曉軍老師執教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中，楊老師讓學生把生字填入相應的花朵裏，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調動了起來。之後，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣，邊欣賞美麗的景色，邊識字，學習的氣氛非常輕鬆。

二、正確傳授基礎知識，培養識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養識字能力，能促使學生由“學會”變為“會學”，由“被動的學”變為“主動的學”，激發學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領。

1.重視漢字基礎知識的教學。知識是能力的基礎，掌握足夠的知識是形成能力的基礎。學生具備了基本筆畫、筆順規則、常用偏旁部首、漢字結構等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們都能貫徹這一教學思想。

2.靈活運用基礎知識，教學生學會分解合體字。有了知識不會應用，是書呆子，有了知識又會靈活應用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎知識完成新的學習任務。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結構等基礎知識，學會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“鬆”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯繫。

3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學“顆”字時，把已學字“棵”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發生率。

三、加強寫字訓練，堅持一個“少”，做到一個“好”

《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調寫字能力的培養。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規範、端正、整潔”。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應注意：

&nb

sp;1.重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利於把字寫端正，而且有利於學生身體的正常發育，有利於保護學生的視力。

2.引導學生掌握基本的書寫技巧。第一學段中，要求學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。

3.培養良好的書寫習慣。從小養成良好的書寫習慣，可以使學生終身受益。良好的書寫習慣包括：一筆一劃，把筆劃寫到位；把字寫端正，注意美觀；愛惜筆墨紙張，愛好整潔等。

識字教學工作總結 篇4

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持濃厚的識字興趣是值得我們深思和探索的。表意性是我國漢字的一個重要特點。第三冊中《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利於培養學生熱愛祖國語言文字的情感。其實我們教學中國漢字，要站在文化的平台上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所藴涵的美。

把單調的漢字漸漸豐滿起來，學生就有了識字的興趣，所以在教學中，我經常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼裏不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。在一年級，學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和經驗。我以舊引新導入教學，採用了我做你猜的形式：一隻手搭在眼睛上，猜猜這是一個什麼字？學生馬上就想到了看字。

接着讓學生嘗試看圖識字，在交流的過程中體會這類漢字的特點。只是美好的設想在具體實施的過程中遭遇了擱淺，由於提問範圍過大（你記住了哪些字，看了圖對照字，你發現了什麼），學生的表述並不如我的預設，實際上仍是我的講多於學生的發現。很想讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化，但常常找不到突破口。

不由得又想起了一個老師説的話：對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來説，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者説現場準備，只用了大約15分鐘。多麼偉大的字眼終身的時間來備課。看來我的學習、備課時間還得增多！

識字教學工作總結 篇5

對於低段孩子——一二年級的孩子來説，語文素養中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵。我們語文學科項目組從一開始就相當重視識字的探索和研究，特別是一二年級語文組，更是在這一領域做了大量的研究和探索。

我們的做法：

首先，定期舉行識字大王比賽。原來學期末結束的時候，我們為了給孩子填寫小腳印，常常是測這個、查那個，手忙腳亂，還免不了出現一錘子定音的情況。於是，為了配合學生素養的測評，為了瞭解學生一階段的識字情況，我們級部語文老師每兩個星期進行一次識字大王的比賽，測評學生的識字情況。

第二，向有經驗的教師和專家學習請教。我們查閲了大量的資料，從韓興娥到千字童，從《國小語文教育》到網上查閲，大量的資料和成功的經驗給了我們大量的啟示，我們所採用的韻語識字、兒歌識字都來源於這些成果。同時，我們常常進行識字教研活動，辦公室、教室、餐廳裏、回家的路上……到處都有我們討論的身影，我們互相借鑑識字方法、研討識字教學，使得大家對於識字教學都有了一定的認識和提高。

第三，開拓課內識字的方法和途徑。課上的教學時間是有限的，我們想要在有限的時間內讓學生學到更多的知識，掌握更多的識字方法，培養起他們對識字的興趣，就需要不斷地開拓新的課堂教學途徑。為此，我們進行了課上識字的探索，比如王德英老師的歸類識字，把整本書的生字全部進行了歸類，只要在一課中出現的同類字詞全部拉出來進行學習，久而久之孩子們對於陌生的字詞見的多了自然而然就認識了；比如，我們採用的兒歌識字，課間播放兒歌，使孩子通過無意識的記憶完成了識字的過程，既沒有佔用課上的時間，又沒有給孩子造成負擔，同時我還採用了課前兩分鐘兒歌學習同字根的生字，使孩子同時學會同字根的字。當然，這些識字都是穿插在課堂中進行的，我們並沒有因此而忽視了我們的教學目標，相反我們這些識字方法是為了更好地完成教學目標。

第四，開拓課外識字的領域。我們深深地知道，要想讓孩子多識字、學以致用，只學好課本是遠遠不夠的，於是我們利用週末的時間，開展了同學名字我認識、商店名稱搜搜搜、商品名稱搜搜搜、電視節目我知道、童書名稱、校園文化、讀課外書識字等活動，通過這些活動孩子們喜歡上了識字，並能不自主地自己去識字。記得一次做完了“商店名稱搜搜搜”的實踐作業後，我們班的劉騏驥在自己的日記裏寫道：“這真是一次有趣的作業啊！”可見孩子們對課外識字實踐作業的喜歡和熱愛。

第五，激發學生的閲讀興趣，使孩子喜歡讀書，讓孩子在大量閲讀中學會更多的漢字。為了讓孩子更喜歡閲讀，在馮志偉老師的提議下，我們開啟了“親子共讀”活動，發動家長的力量，讓家長參與到孩子的閲讀活動中來，首先激發了孩子的閲讀興趣。為了培養孩子良好的閲讀習慣，我們制定了“親子閲讀檔案”，記錄孩子每天的讀書情況，代替了積累本的課外積累。

第六，開展看圖寫話系列訓練活動，通過寫話使孩子認更多的字，寫更多的字。

第七，通過寫日記、週記，讓孩子反覆運用漢字，既達到了認字、寫字的目的，又練習了寫作，培養了孩子寫的習慣。

第八，我們及時總結經驗，反思不足，上次的識字課教研活動就是我們的一次總結和反思。

取得的效果：

一、更加明確地瞭解學生在一個階段中對於識字的掌握情況，便於調整教學方向和思路，為學期末學生測評做了準備。

二、增大了學生的識字量。

三、學生熱愛識字、主動識字。

四、豐富了學生的生活，製作名片、搜索商店名稱等。

五、學生熱愛讀書。

六、學生能夠進行簡單的寫話和進行週記、日記。

存在的問題：

一、 沒有系統的理論支撐。

二、 沒有比較科學的成套的教學方法。

本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無 反顧地研究着、探索着、前進着……我們深深地相信：只要努力，總會有收穫！

識字教學工作總結 篇6

識字2的教學還是比較順利的。在理解課文中的詞語時，我要求學生通過看圖理解，也可以聯繫生活實際進行理解。“城樓”一詞是學生熟知的，他們在電視裏都見過天安門城樓，我就讓學生説説你見到的天安門城樓是怎樣的，學生説是高高的，很大。這時，我就補充詞語“巍峨壯麗”；而金水橋一詞學生比較陌生，我通過插圖幫助學生認識金水橋的具體位置，我還告訴學生漢白玉造的金水橋“潔白如玉”。

對於“焰火”一詞，學生是再熟悉不過了，我就讓他們用一些詞語來形容焰火的色彩，如：五顏六色、色彩繽紛、五光十色、色彩斑斕等等；“狂歡夜”一詞的理解，我則通過一段説話訓練來讓學生具體感知：夜晚，人們有的（XXX），有的在（XXX ），有的在（XXX），還有的在（XXX），開心極了，熱鬧極了。其次，我給孩子們看了國慶50週年慶典的視頻，離孩子實際生活較遠的“大典，檢閲”，看過視頻後一下子明朗了。

識字教學工作總結 篇7

隨着實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以後，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。 課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實際教學中，結合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業書籍對該課題進行了進一步的理解，並利用網絡工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案，紮實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將上階段的工作進行彙報，以求共同探討，完善和提高。

一、課題研究的進展情況

識字是國小低年級的教學重點，是學生提高閲讀能力的基礎。《國小語文課程標準》中明確提出：國小階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。這就要求我在語文教學中採用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質教育、提高學生素質最有效的學科之一。因此，我以儘快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質為目的，進行了識字的研究。此課題現已經歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：

這學期的實驗課題首先是實施階段。

①繼續讓學生做識字卡片，做成長記錄袋；

②開展與識字有關的活動；

③組織有經驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，全體教師參與聽

課、備課、評課、反思；

④對學生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調查。

然後是階段總結階段：

①對實驗的資料進行整理、分類；

②進行總結；

③撰寫課題相關的材料，迎接領導檢查。

這學期，我針對學生的情況及研究的需要，採取的研究方法。如：觀察法、實驗法、跟蹤調查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學生都大有收穫，更是總結了許多經驗理論。

據調查統計，一年級上學期課本中的一類生字有350個，二類生字有450個，學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學生的展示台，除了極少數難字和怪僻字要老師指點外，幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外，我將學生四次測試的分數及識字量在電腦上製成了條形統計圖和矩形表格，從圖表中我不難發現所有的數據都是成上升的趨勢。還有由於學生的識字量不斷增加學生的閲讀能力大大增強，孩子們不僅能閲讀課外書報，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！

二、課題取得的研究成果

經過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預期目標：

1、實驗班學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。

2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。

3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創新實踐，主動發展，學生樂於識字，學習興趣濃烈 ，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發揮自己的主觀能動性和創造性才能，積極探索適合自己的識字方法。

4、學生的識字熱情空前高漲。

在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閲讀水平也逐年提高。

5、試驗成果得到肯定。

三、存在的問題及討論

1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知慾經常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環境的孩子其實也有識字願望，只是總得不到滿足。總而言之，一個個生活經歷不同、學前識字儲備不同的複雜個體匯聚到一個語文教師這裏。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數十”，會出現有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的症狀。

2、片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用

在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，並不是説教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內儘可能多地體現課標新精神，一節課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由於承載了太多的任務而變得“不倫不類”。

3、沒有系統的理論支撐。

4、 沒有比較科學的成套的教學方法。

四、下段研究的大致設想

1、加強理論學習，形成更加科學的教學方法。

2、定期進行實驗工作階段性小結。

本學期，我的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我義無反顧地研究着、探索着、前進着……我深深地相信：只要努力，總會有收穫！

識字教學工作總結 篇8

識字教學是低年級語文教學的重點，也是國小語文教學的起點識字難這個攔路虎，出現在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕鬆鬆地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經驗，為了更好轉變觀念、轉變思想，在識字教學中播種創新的種子，特總結如下。

一、從封閉教學走向開放教學

過去的識字教學通常是封閉的教學，就單一的教材進行學習，就單一的課堂學習進行識字訓練。隨着新課程的改革，封閉教學必然走向開放教學，學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態，會在一種動態、開放、主動、多元的學習環境中學習。

（一）開放教材。

我們創造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點：

1．識字教學與民族文化。

語言文字是一個民族的精神象徵。隨着歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變為現代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負載着古代科學知識和文化觀念的全息標誌；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學與民族文化相結合，這是每一個教師的職責。剛入學的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在着一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發了孩子們的識字興趣。

2．識字教學與閲讀實踐

字不離詞，詞不離句，將識字教學與閲讀實踐結合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學生閲讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環境中再現，鞏固加深學生對其的應象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結網。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閲讀識字的興趣。

3．識字教學與生活實際

識字教學與孩子們的生活實際相結合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養，重視操作，從而激發創新能力。如教學杏、李、桃、蘋字時，讓學生學當小商人，自己動手製作水果買價的標籤。他們根據自己的喜好，創造出色彩豐富，造型新穎的標籤，在寫標籤的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。

（二）開放課堂，即開放教學空間。

開放的教學空間應是引導學生走向社會、走向生活，引導學生在課下、課外廣泛識字，為學生創造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。

1．教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數學、美術、思品等結合起來，實現跨學科的綜合性學習，發揮各學科的綜合效能，全面提高學生的識字興趣、識字效率。

2．教學空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起打開語文書的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來打開語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕鬆愉快的遊玩中再現，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。

3．教學空間向各傳媒延伸，向電腦網絡延伸。學生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網查找有關文字的趣味故事、識字的祕訣，可以到圖書館去查閲資料……

二、從單一教學走向多樣教學

識字教學的內容比較單調、枯燥，識字過程中也容易流於枯燥乏味。教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的多字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。

（一）調動多種感覺通道，引導發現識字方法，拓寬思維空間。

1．用好雙眼，讓學生學會觀察。

兒童總是睜大着眼睛看世界，因為世界對他們來説，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導學生在觀察中發現識字方法，在觀察中總結識字規律。

2．解放嘴巴，讓學生敢説、敢問。

在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的説出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什麼有四點底？話音沒落便有兩隻小手高高舉起，一個孩子説道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子説道：四點底和火字有關，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口説一個字，這個問題已經從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。

3．解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。

低年級的學生是最富有想象的，他們的思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生髮揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生並排張開腿站；在他們後邊一個孩子站在凳子上，

他們三個合在一塊就變成了眾字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。

（二）融合多種識字方法

培養學生的創造性的思維品質，通俗地説，就是引導、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；説得概念一點，就是有意培養學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創性。

識記生字的方法很多，有加一加、減一減、 換一換、分解法、動作演示法、遊戲法、字謎法 及 歌訣法等等， 所以在學生才開始學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以後，我就注意在課堂上發揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養學生的創造性思維，要從培養學生思維的靈活性、求異性和獨創性入手，給學生提供更多的創造機會。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處於積極而求異的狀態，使每個學生都能參與創新實踐，學生就能獲得創新的成功喜悦，就更樂於求異，敢於創新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能説出幾種識記字形的方法。如教學怕字時，學生用了以下幾種方法：

1．加一加： ＋白。

識字教學工作總結 篇9

對於低段孩子來説，語文素養中的識字積累非常重要，這是學好語文的基礎，更是讀書、寫作的關鍵，低年級識字教學總結。國小低年級兒童具有強烈的好奇心，活潑、好動。而國小一二年級在整個國小階段識字任務最重，如果在教學過程中沒有抓住學生強烈的求知慾，好奇好動的特點進行教學，就不會取得令人滿意的識字效果。因此，我們二年級語文學科教研活動從一開始就相當重視識字的探索和研究，在識字教學中讓學生"動"起來，我們有如下做法：

一、創設情景，激發願望，樂於識字

低年級兒童最喜歡的就是遊戲，在進行識字教學時，我注重了讓學生在遊戲中識字，在識字中獲得快樂。讓枯燥的識字教學充滿趣味性。《新課程標準》指出，要讓學生"喜歡學習漢字，有主動識字的願望。"在這兩年的低段教學實踐中，我針對兒童的年齡特點及實際情況開展了形式多樣的識字遊戲，力求寓教於樂，引發兒童的學習興趣，讓孩子在玩中學，學中玩的愉快氣氛中學會漢字。如："爬大山"活動，教師用吹塑紙製作一座大山，讓小組推選一名學生，把自己準備好的`生字卡片裏認識的生字，放在大山上，然後大聲的帶着大家讀，自己用這個生字擴詞語，或説話，或編字謎，初步理解生字詞語的意思。同學們把自己認識的生字卡都一步一步的放到了大山上，最後所有的生字都在這座大山上，通過合作學習，共同探究，所有的學生都能當堂課就順順利利的爬到山頂，學生學習興趣濃厚，看到自己小組同學親手製作的生字卡貼到了吹塑紙山上，大家心裏都非常開心，而且還想在下一次把生字卡做得更好，認識更多的生字。

二、引領學生探究識字規律，巧識字

漢字的構成都是有一定規律的，在教學中，讓學生體會構字規律，快速的識字。因此，在教學中，注意生字與熟字比較進行教學，這樣既利於記住生字讀音，又利於辨別生字字形。如：在教學柏、紀、紡、織、灣等生字時，與熟字白、己、方、只等字進行比較，採用新舊知識的聯繫，讓學生通過小組合作學習，互相交流自己的發現，體會形聲字的構字規律，從而更好的更快的認識並記住新的生字。這樣，學生就會學得興趣盎然，並利用形聲字的規律主動的去學習生活中遇到的更多的生字。又如，教學"牽""獻""奏""困""米"這些字時,根據字的形狀和意義,引導國小生自編,互猜字謎，調動他們的積極性,提高識字興趣。學生給生字編的謎語：

如：牛兒躲在屋底下，抬頭看天少一畫(牽)；

南邊來了一條狗(獻)；

春字日去天字來(奏)；

四四方方一間房，一根木頭頂中央(困)；

木字頭上兩隻眼(米)；

這些字謎，有的是同學們自己動腦編出來的，有的是同學們在預習的時候從課外收集的，還有的是從家長那裏獲得的，工作總結《低年級識字教學總結》。讓學生充分的動起來，從多種渠道，多種方式獲得知識，認識生字，這樣把字音，字形，字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕鬆，學生學起來有勁。

三、利用情景識字，生活中識字

學生具有了一定的識字能力，有了想認識生活中的字的願望，因此順勢引導，激發學生的識字願望，讓他們能從生活中主動識字。我結合每篇課文的學習，引到學生在生活中去複習鞏固所學生字，同時，認識積累新的生字，讓他們留心身邊的標語、商店招牌、家裏生活用品，傢俱等上面的文字，在自己家的傢俱，電器等上貼上標籤，通過反覆見面，一回生，二回熟，多次閲讀，多次見面，凡是看到有文字的讓學生都去閲讀，並且到學校與同學交流，這樣，不但課堂上所學生字得到了鞏固，同時，也拓寬了學生的視野，增大了識字量。學生在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的生字。同時還養成了時時處處積累和應用祖國語言文字的好習慣，使識字和生活緊密結合在一起，學以致用。

四、創設交流平台，活動中識字

另外，還開展了富多彩的識字活動，創造充滿活力的識字氛圍。比如：在進行單元複習時，和學生一起回憶本單元所學生字，在學習生字時為了好認好記所編的謎語、兒歌、順口溜等，再拿出來重温一遍，鞏固所學生字，把編有謎語的生字寫到自己的筆記本里，保存好自己的學習成果，同時也是對所學字詞的積累。又如：在語文園地中我還讓孩子們辦手抄報，孩子們在識字還不多的情況下，表達自己情緒情感的一個比較好的辦法就是辦手抄報。讓孩子們選擇自己喜歡的內容，通過寫寫畫畫，激發他們的興趣，展示自己的才華，擴大識字範圍，提高識字能力，多積累，多應用。並且對學生自己辦的手抄報進行評比，辦得好的貼到光榮榜，讓孩子們互相交流學習，激發孩子們的學習興趣。總之，教師要為學生創設識字交流的平台，給學生提供展示的機會，讓他們介紹自己識字的經驗和識字的方法，讓他們體會到識字的樂趣和享受成功的喜悦，調動學生學習的積極性和主動性，快樂的進行識字，變"要我學"為"我要學"，從而達到滿意的教學效果，進而實現學生的主動發展。

總之，在識字教學中，讓學生"動"起來，就是要讓學生能夠課內課外相結合，在生活中去尋找，去發現，充分發揮其主體性和主動性。迅速的走上獨立閲讀，自由寫作之路。

本學期，我們的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我們義無反顧地研究着、探索着、前進着我們深深地相信：只要努力，總會有收穫！

識字教學工作總結 篇10

我們課題組成員於20xx年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領導的關注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長。現將一年來的工作做一總結：

一、實驗研究的基本情況

（一）實驗的指導思想

以新課程標準為指導，樹立改革創新的精神，從本校低年級教學實際出發，遵循教育教學的規律，堅持識字教學，實現在減輕學生負擔的前提下提高教學質量。

（二）實驗目標：

1、讓孩子多識字，有主動識字的願望，提前閲讀，感受閲讀的樂趣。

2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。

3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結束，具有相當的自主識字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現獨立閲讀，基本無障礙閲讀。

4、提高獨立識字能力，養成自主識字習慣。

二、課題的進展和實施方法

（一）加強管理是實驗研究保障

健全組織機構是實現目標的基礎，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：

組織落實：由分管業務的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。

分工落實：課題組成員除承擔課題任務外還分別擔任聯絡員、資料員、記錄員等責任。。

評價落實：定期對學生的識字情況和教師的教學、指導等進行評價。

（二）案例引領是實驗的載體

用案例展示理念，讓理念迴歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。

基於識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環境下，老師要充分發揮學生的主體性、合作性和創造性，構建以培養學生學會自主識字，培養學生具有終身學習的態度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業生活化為特徵的新型的教學模式。

老師們在一次又一次案例研討中品嚐到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規律性的方法和策略，它們是：

（1）利用多媒體為學生創設他們熟悉或不熟悉的生活情

境激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和能動性；

（2）利用師生間的相互交流，創設啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨於活躍，並在羣體思維中發生撞擊，進行意義的建構，形成個性化的知識結構；

（3）藉助識字方法多樣化鼓勵學生質疑問難，發表己見，進行合作式、討論式的學習，培養學生想象力和求異思維能力；

（4）根據學生的年齡特點和識字興趣，設計識字教學，體現識字教學的層次性、趣味性。

（5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。

（三）理論培訓是實驗的基礎

教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導思想，以人的發展為中心，提供有價值的學習內容，倡導有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關的理論，確立主動建構，追求創新， 促進發展理念。

三、實驗研究的效果和作用

（一）初步總結出低年級識字教學的策略及方法：

（１）改變教材內容的呈現方式，創造性的使用教材策略

（２）以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略

（３）以信息技術為手段，拓展學習的資源和空間的策略

（４）多種媒體優化組合，實現學習情趣化和生活化的策略

（５）激發興趣，引發想象，激活課外識字的策略

（二）促進了學生的學科素養的提高

以生活化、趣味性為基礎的識字課，誘發學生奮發進取，追求成功的心理傾向，有效地激發學生的主動性、積極性、創造性。學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內容，滿足個人需要，也可以依據能力和水平自定學習速度，滿足個人的發展。

事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發的閲讀能力等方面已經有所反映。尤其是在課外閲讀和寫話中反映出來很多創造性思維火花，是值得欣慰的。

（三）培養和鍛鍊了骨幹教師，促進了實驗教師的專業成長。

首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設計方法與課堂教學策略和評價方法。經過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發生了變化，感到自己研究能力強了、創新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信

心大大增強了。

四、存在的主要問題

1、研究人員的理論水平和科研能力有限。

2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。

3、學生識字水平方面存在着兩極分化。

4、課外識字受農村家長及條件的限制。

總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟着孩子們的心智，激盪着孩子們充滿靈性的創造，可以達到識字記字事半功倍的效果。 識字是語文學習的起點，也是閲讀和寫作的基礎，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質量和效率。以學生髮展為本，學習內容只是載體，強調學生對學習活動參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成、積累和建構。 因此，在教學中我經常採用學生自主識字與教師引導相結合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導至關重要。在本課執教的過程中，也凸現了這一理念。

在平時的識字教學中，我們根據生字識記的不同要求，結合課文內容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導，從而節約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環境中學習，有的集中在一起學習，並且充分發揮學生自主識