自我管理活動小結

老師真的很像主人，把幼兒園這個家打扮的舒適、漂亮，孩子像一個客人，老師抱怨孩子四體不勤、對班級之事漠不關心，做事沒有創造性。下面是小編為大家整理的關於自我管理的活動小結，歡迎大家的閲讀。

　　一、樹立自我管理意識，養成自我管理習慣。

要讓幼兒自主，首先老師要變“懶”。這裏的“懶”不是一般意義上的“懶”，應該是對教師目標的把握、時機的選擇等方面的綜合素質的要求。我們以幼兒身心發展特點為基礎，科學制定了幼兒自我管理的操作辦法，使每一位幼兒在班級生活、學習和遊戲中逐步建立自我管理意識、學會合作，養成良好的學習習慣和品德行為習慣，樹立班級主人翁意識。

幼兒自我管理，即讓幼兒在生活、學習和遊戲中學會自己管理自己。“告狀”是平時司空見慣的事，當幼兒跑來告狀時，我們首先判斷幼兒是不是真正需要幫助，是不是真的遇到了難題，如果老師不參與解決會不會產生不良後果。如果不存在以上問題，我們先引導幼兒“你試試自己解決！”“你和他商量一下該怎樣辦！”……，不讓孩子產生依賴，不是太嚴重的事，我們都不插手，把問題扔還給幼兒，讓幼兒自己解決，事後我們有選擇地給予孩子教育和指導。從這些平常事入手，養成幼兒自我管理的習慣。

我們還根據幼兒的身心發展特點設計了一些幼兒自我管理的活動。如建立“寶寶成長檔案”、“自我評價表”等。其中重點是“寶寶成長檔案”，裏面有幼兒自己的成長日記（用圖畫的形式記錄）、自我評價、自己的作品、還有老師、父母對自己的綜合評價與寄語等。“自我評價表”是以圖文並茂的形式，選擇“團結同學、愛護玩具、上課發言、活動安全、生活自理、鍛鍊身體”等項目設定的，孩子的自我評價只要貼小星星就可以了。對目標意識的培養上我們只要求初步樹立簡單的短期目標，如昨天沒有得到“小星星”項目，便定為今天的目標。

在班級自我管理方面，我們還嘗試建立了一些常規，如班上人人擔任班幹部（小組長、區域管理員等），做到人人有事做，事事有人做；健全班級常規管理建設。我們將班務工作進行分解，然後讓每個孩子承包一項或兩項（如管理圖書架等）。在大班後期，我們嘗試班幹部競選制，請幼兒自己發表演説競選職位。這樣，通過教師的“懶”、鼓勵和教育，幼兒獨立解決問題的能力一般都會漸漸長進，每一位班級中的孩子都有主人翁的責任意識，使整個班集體積極、團結、向上。

　　二、給予孩子自主的空間，提高幼兒自我管理的能力。

當孩子有了自我管理的意識後，就必須具備自我管理的能力。提高孩子的自主能力，光紙上談兵不行，重要的是讓孩子多些實踐和體驗。在幼兒園老師可以有意識地為孩子創設自我解決問題的機會和條件，讓孩子多些鍛鍊，多些經歷。比如讓幼兒去其他班借送東西，請他當小老師，請他整理玩具櫃、書本等，多開展角色遊戲，讓孩子從遊戲和生活中增長應對現實生活的能力。其實創設情境在家庭中也是比較易實現的，比如現在我們帶的班上就有幾個家長能較好地放手讓孩子去處理問題。她們是如果孩子要請假就讓孩子自己打電話告訴老師，自己打電話和老師或小朋友聊天。可不小看了這些電話，這對幼兒以後在社會上處理問題有很大的幫助。

我們可以感歎，孩子是有潛能的，他們的能力往往超出我們的估計。正如麻省大學喬治·福門教授説過：“通過尋常時刻，你會發現一個能幹、自主的兒童。”我們應該給予孩子一個自由活動的空間，不要太多的去幹預其自主解決問題的活動，那麼，孩子更有望得到更多的東西。這也體現了“我們要創造一個適合兒童的教育，而不是推選適合教育的兒童”的理念。

在一次探索活動《尋找春天》的過程中，原來我們設想帶領孩子在幼兒園尋找春天，孩子們排着隊，手拉手跟着老師邊走邊看。但一走出教室，我想：為什麼不讓孩子自己自由地去尋找和探索呢？儘管孩子的安全問題使我猶豫和擔心，但最終我們還是放手了，就讓孩子們試一次。於是我們提出了一些安全和尋找方面的要求，讓孩子們自己去尋找，而我就站在操場中間，觀察和等待着這一羣孩子。老師的放手使孩子新奇和激動，也使他們對自己充滿了信心。“老師，我發現了……老師，我發現了……”孩子們的空間更自由，孩子們的視野更廣闊，孩子們的收穫也更豐富，更多彩。這樣的效果遠遠超出了我原本的'設想，從中，我看到了孩子們的潛能，更感歎着：自己擁有着一羣多麼能幹的孩子呀！

　　三、家園一致，呵護幼兒自我管理的願望。

現在，獨生子女家庭越來越多，不少家庭都存在着幾個大人圍繞一個孩子轉的現象。而在農村的許多家庭中，由於孩子父母的工作關係，孩子往往一出生就交由爺爺、奶奶照顧，吃、睡都隨他們在一起，其影響是十分巨大的。老人由於受舊教育和舊觀念的束縛和影響，在育兒方面都會存在一些不好的因素：易溺愛、放縱、“言聽計從”；思想保守和僵化，常用老規矩、老方法對待孩子；用靜態方式來撫養孩子。特別是老人家生怕孩子碰傷了，難交待，怕孩子的父母會怪責，所以更限制和溺愛幼兒了使幼兒的依賴性比較強，性格比較內向、膽小。針對這些現象，我們十分注重在班級管理工作中注入“尊重”“愛護”“關心”的因子，建立幼兒、家長、教師各盡其責，平等對話的新秩序。比如班上評選“班幹部”就由班級幼兒來主持，先讓孩子在家長幫助下準備好演説稿（自己在班級中的表現），然後在班集體中進行演説。演説完畢後，由同學、教師共同提出意見，進行評選。這樣，家長通過活動既瞭解了孩子的情況，又領會了老師的意圖，對幼兒園增添了信任，也學會了適度的“放”手。

家長工作打開了新局面。家長們非常支持幼兒園開展班級自我管理活動，認為孩子在這項活動中得到了全面發展。吳茜的家長認為：“看了成長小檔案，瞭解了孩子的心聲，與孩子的溝通也多了。這種自我管理方法是可行的、有效的、我們一定積極配合。軒軒的家長認為：“孩子通過自我管理活動真正認識到自己的不足，各方面進步真的很大。”

無論是幼兒自我管理意識的樹立，還是自我管理能力的培養，都不能靠空洞的説教，也不是一朝一夕就能形成的，要求班主任老師用耐心、細心、愛心通過實踐活動逐步完成。我們通過一系列的活動，幼兒養成了良好的道德行為習慣和生活學習習慣，班級凝聚力強，班風好。主要表現在：

（1）幼兒生活自理能力強，自我管理水平高。

（2）班級幼兒個性得到較好的發展，湧現了大量責任心強、品學兼優的孩子。幼兒參與班級管理積極性增強，自我管理能力上了新台階，充分體現了班級中每一位幼兒的主人翁意識，成為真正的班級小主人。

育人如同育樹，俗話説“能順木之天，以至其性焉爾。”這是指教育要尊重孩子的天性,讓孩子自由發展。使班級成為孩子真正的樂園，讓孩子成為真正的班級小主人，讓每一個孩子徜徉在金色陽光中，煥發出蓬勃的生命活力呢。