財務部門新人工作總結

總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它可以促使我們思考，因此好好準備一份總結吧。那麼我們該怎麼去寫總結呢？下面是小編為大家整理的財務部門新人工作總結，僅供參考，歡迎大家閲讀。

一、教改設想

一個人的一生，在校學習的時間是有限的。老師所能夠傳授給學生的知識同樣也是有限的。然而人生路上，知識的需求是無限的。怎樣能使“有限”學習適應“無限”的需要呢？那就得尋求一種長效機制。

古人云“授之以魚，有如授之以漁。”如果能在向學生傳授知識的同時，也能夠使學生掌握學習知識的方法，豈不是在送給他們金子的同時，也使他們具有了點石成金的指頭了呢。

二、教改目的

培養學生的自學能力，交給孩子們一把打開知識大門的鑰匙。

三、教改措施

１，先學後教，當堂訓練。先學，不是讓學生漫無目的地學，而是在老師簡明扼要地出示學習目標，提出自學要求，進行學前指導後，學生帶着任務在規定的時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是老師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，老師與學生，學生與老師，學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識，解決問題，從而加深對課堂所學重點難點的理解。

“先學後教，當堂訓練”，這看似簡單的８個字，實際藴含的理念是——老師的責任不在教，而在學生學。只有真正做到“先學後教，以教導學”，才能取得佳的教學效果。

２，以學定教。陶行知先生曾經説過：“教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含“人”的問題。人不同，則教的東西，教的`方法，教的分量，教的分量，教的次序都跟着不同了。在課堂教學過程中，老師教什麼，怎樣教？學生學什麼，怎樣學？誰更重要？是讓學生圍繞老師，還是讓老師圍繞學生？答案應該是：以學定教，學情決定教情。即根據學生的自學情況，確定教學內容，教學策略。學校要求各教研組長帶領各教研組成員集體備課，設計，如何引導學生自學最有效？主要確定學生的自學範圍，自學內容，自學方式，自學時間以及自學要求。此外，學生自學時可能會遇到哪些問題，設計怎樣當堂檢測才能最大限度地使學生暴露自學後可能存在的問題等等。也就是説，老師備課中的每一個細節，都是根據學生的“學”來設定的。

３，老師創造條件，讓學生“有為”。在課堂教學中，人們習慣上認為，老師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快越好。認為有老師在前面帶路，總比學生自己摸索着前進更快一些。實際上，這樣做容易養成學生思維的惰性。老師成了“傳聲筒”，學生則成了“啞巴”。其實書本上的大部分知識，學生通過自學就能解決。只要學生在課堂上自學、思考、討論、交流，所應掌握的知識就能吃透、消化。

其實“教”也是有講究的。教什麼？怎樣教？學生會的就不要再教，學生不會的，儘量讓學生自行解決。老師少講、精講，辦做點撥性的引導即可。教的方法是，讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，老師給予肯定；講得不完整，達不到深度，老師補充；講錯了的，老師更正。總的來説是，老師要從“一線”退到“二線”，為學生自學，思考，討論，釋疑當好參謀。創造條件，儘可能地讓學生“有為”。讓學生由被動接受變為主動探索，最終成為課堂學習的主人。

４，不僅將練兵，還要兵教兵。教學中，老師不但要指揮學生自己練，還要發動學生教學生。卓雅收學生從來不設門檻。因此“學困生”比較多，這些學習上的“困難户”由於基礎差，對敵識的理解往往很不充分。對這部分學生，老師在課後要進行單獨輔導。這樣一來，會給老師造成不小的負擔和壓力。好在學生多半是寄宿生。師生相處時間長。利用這個優勢，開展“一幫一”活動，讓優秀生和“學困生”結隊子，進行幫扶。這樣一來，不僅能夠有效地解決“學困生”的問題，而且還促進了優秀生的提高。學優生要得幫助他人，自己就得充分地理解，學習上也有了緊迫感。能把自己理解的知識清晰表述出來，記憶會更牢固。

學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來説，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，是一種創新，然後再通過上黑板前書寫，和當堂作業，讓學生運用所學知識，又是一步的提升。對於這樣的課堂學習，學生會感覺特別緊張，絲毫沒有鬆懈的餘地。能有效地掌握所學的新知識，就會有一促成就感，課後就會感到特別快樂。

採用以上教學方法，彰顯了一種理念：解放學生，尊重學生，依靠學生。體現了以人為本的教育思想。不僅能傳授知識，培養能力，陶冶情操，還使學生打破禁錮，創新思維，不拘一格，張揚個性。正如卓雅的校訓：“自主、大氣、創新、高雅”。