學生德育和班主任工作

班主任是班級學生管理工作的第一責任人,負責全班學生德、智、體和生活等方面的工作,是班級學生活動的組織者、管理者,既是學生學習上的嚴師,又是學生生活上的慈母。班主任是學生學習生涯的密切接觸者,對學生的成長影響重大。班主任的工作任務很多,但班主任的核心工作是德育工作。那麼,班主任怎樣才能做好學生的德育工作呢?

一、與學生真誠溝通,消除隔閡和誤解

誤解往往是由於缺乏溝通造成的。班主任與學生溝通,首先要做到平等溝通,換位思考,站在學生的立場考慮問題,放下管理者的架子,與學生平等地、真誠地溝通。其次要有愛心和耐心。例如,遇到犯錯誤的學生,把他單獨叫到辦公室,不要當着同學、老師的面批評他,不要傷害他的自尊心,而是推心置腹地幫助他分析犯錯誤的原因和後果,消除他的牴觸心理,讓他充分發表自己的看法,並找其他同學瞭解事情發生的經過,避免冤枉他,這樣他對抗的心理就會消除,就容易接受班主任的開導。如果一次談話不能解決問題,那麼就多談幾次,不要急於求成,而要給學生思考的時間,直至把問題解決。反之,如果不分青紅皂白就當着同學、老師的面批評他,他就會產生逆反心理,破罐子破摔。所以教育必須先溝通,班主任充滿愛心,坦誠相見,才能使學生敞開心扉,接受教育。

在師生溝通的過程中,還要注重溝通的方式。其一,個別交談。班主任在進行教育的過程中,除了共性問題需要在全班教育外,可採用與學生個別交談的方式進行個別教育。要特別注意學生的個性差異,因人而異,以平等的身份進行交談,先肯定、表揚學生的優點、進步、取得的成績,再指出其存在的不足,與其共同找出犯錯誤的原因和解決的方法。同時還要多讓學生髮表自己的看法,讓學生的不良情緒得到宣泄、疏導。其二,週記。要求學生寫週記,既可以提高學生的寫作能力,又可以使班主任通過閲讀週記瞭解學生的思想情況。班主任可以通過評語與學生進行對話、交流,引導學生的品德、個性向良性發展。其三,通過電子媒介交流。通過短信、QQ聊天或電子信箱留言等現代方式與學生及時溝通,這些方式方便、迅捷,富有時代感,深受學生歡迎。

二、尊重學生,理解學生,愛護學生

蘇霍姆林斯基説:“教育的核心就其本質來説,就在於讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”每個人都有自尊心,教育者一定要尊重和保護學生的自尊心。“要想得到他人的尊重,自己必須先尊重他人”,同理,要想得到學生的尊重,必須先尊重學生。“人生而平等”,師生之間本身就是平等的,所以應彼此平等相待,相互尊重。但我國是一個有着師道尊嚴傳統的國家,不少教師仍堅持家長制、一言堂,對學生説一不二,聽不得學生的不同意見,粗暴-干涉學生的自由,等等,這些都是不尊重學生的表現。久而久之,就會使學生產生逆反心理,先是勉強接受,繼而陽奉陰違,最後與老師當面頂撞,師生關係惡化。因此,班主任必須尊重學生,尊重學生的人格、興趣、愛好,善待學生如同善待朋友。

“理解萬歲”,人與人之間的相互理解,往往是達成共識的基矗要理解學生,就要站在學生的角度看問題,進行換位思考,瞭解學生喜歡看什麼書,聽什麼音樂,喜歡看什麼影視劇,玩什麼遊戲,這樣才能與學生有共同語言,而不會與學生產生代溝,產生隔閡。只有理解學生,瞭解學生的思想實際、生活實際,班主任在進行德育教育的時候才能做到從實際出發,對症下藥,有的放矢,收到事半功倍的效果。

“沒有愛就沒有教育”。熱愛學生是教師的天職,是教育好學生的前提,也是激發教師工作積極性、創造性的源動力。教師愛護學生,師生關係就會融洽,心理上的距離就會縮短。所以,班主任要用自己的愛換取學生的愛,營造和諧的`師生關係。師生關係好,班級氣氛也會隨之好起來,從而學生學得愉快,教師教得也愉快。

三、關注學生的心理健康,當好學生的心理“醫生”

青少年時期是人生的黃金時期,同時也是易犯錯誤的時期。説他們不成熟,但有時他們的看法卻很有見地,讓人刮目相看;説他們成熟,但有時他們在一些問題上又表現得很幼稚。一方面是部分學生容易感情衝動,誘發激情犯錯、激情犯罪。另一方面是部分學生心理素質差,導致各種心理障礙的存在,如學習焦慮、厭學症;性情孤僻,社交恐懼症;耐挫性差,悲觀厭世,等等。針對這些現象,班主任可以在班上有針對性地開展一些有利於提高學生心理素質的活動,如召開主題班會,邀請心理醫生、科任教師和部分學校領導與學生開展交心、談心活動,通過與他們的交流,有意識地針對上述現象進行討論,從而讓他們意識到自己的缺點,疏通內心的情感,使不良情緒得以釋放,內心矛盾得到解決;還讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯繫實際,培養現代意識、競爭意識,培養開拓精神和吃苦耐勞的精神,提高社交能力、創新能力和承受挫折的能力,使他們在集體交往中保持融洽、正常的心境,促進個性心理的健康發展。

四、營造良好的育人環境

學習環境包括教室環境和思想環境。營造良好的學習環境,對提高學生的德育素質,有一定的作用。良好的環境促使良好班風的養成,使學生在潛移默化中積極向上。班主任可激發學生的積極性、主動性、創造性,開展教室美化設計活動。最後在同學們的集體智慧下,一個美麗的“家”展現在他們的面前:一張放大的班集體照掛在門口正對面的牆上,同學一進教室就能看到;講台上一盆綠色的吊蘭為師生增添一絲綠意;教室後方還有圖書角、魚缸;學習園地上貼的是每位同學手寫的座右銘……在這樣的教室學習,自然而然會感到温馨、舒適。

思想環境方面,就是要形成良好的班風、學風,形成互幫互助、爭優創先的良好氛圍。班級上方要貼上代表班風的標語,可由同學提出觀點,再由全班表決通過,這樣既發揚了民主又凝聚了人心,更重要的是同學們按照自己決定的去做,去營造良好的班風。

市場經濟的一個重要特徵就是競爭。為了增強同學們的競爭意識,可組成若干個學習小組、互幫小組,各小組進行評比,如設立“學習擂台”、“一幫一”等,使同學們展開友好的競爭。有競爭就可以不斷產生動力,就可以激勵每個學生不斷取得進步,最終促進學生德育素質不斷提高。

五、將量化考評落到實處,培養學生自我教育、自主管理的能力

量化管理的前提是要有一套完整的班級規章制度,班級規章制度以《中學生守則》和中學生日常行為規範為基礎,由班級全體同學通過民主提議,討論通過。由於這些規章制度是民主討論通過的,執行時更容易為同學們所接受。每個小組輪流值周,監督規章制度的執行,將獎懲情況及時公佈上牆。如亂扔果皮紙屑的,除了要扣分外,還要罰掃地;一週無違紀的同學可以得到加分,等等,從而既培養學生良好的行為習慣,又培養學生自我管理的能力。

遼寧省特級語文教師魏書生可以説是成功開發學生資源主體的光輝典範。他的教育思想的核心是民主和科學。他尊重每一個學生,用民主的方法在教師和學生之間架起了一座橋樑。他把學生看作是自己教學的助手,充分調動他們的自主意識。

六、開好主題班會

很多學校都有規定,每週要召開一次班會,班會除了傳達學校的有關規定、通知、要求外,還可以針對學生的學習、生活、思想等方面的實際情況,選擇某個方面作為主題,設計好班會內容,召開主題班會,讓學生充分討論,發表自己的意見和看法。

在設計主題班會時,班主任要把班會的思想性、知識性、趣味性融於一體,寓教於樂,陶冶學生的情操,轉變和提高學生的思想認識。內容豐富又符合學生實際的主題班會對學生的思想道德、心理素質、演講與口才能力的提高有巨大的推動作用。比如開展《文明上網,告別網絡陋習》主題班會,就可讓學生了解到網絡在給人們帶來諸多便利的同時,也存在着不少問題,影響青少年的健康成長,如沉迷網絡,通宵上網;沉迷網絡遊戲,思維混亂;沉迷網絡虛擬世界,受騙上當;沉迷黃-色-網-站,走上違法犯罪道路,等等。之後,再讓學生查找資料,在班主任的幫助下寫作《告別網絡陋習,文明上網》的倡議書,號召全校同學都來參加文明上網的活動。

“教師是人類靈魂的工程師”,而班主任更是塑造靈魂的中堅力量。班主任做好學生德育工作的途徑和方式是多種多樣的。如果在班級的管理中,班主任能長期有意識地從這六個方面去做,就一定能形成和諧的師生關係,使學生具有高尚的道德情操,健康的心理,較強的自我管理、自我教育的能力,健康成長。