實用的語文國中作文集錦5篇

在日常學習、工作抑或是生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？下面是小編為大家收集的語文國中作文5篇，僅供參考，歡迎大家閲讀。

語文國中作文 篇1

音樂，我生命的一部分!

咿呀學語時

在我咿咿呀呀地説着讓人難以辨別的言語時，媽媽每天在我耳邊哼着一段段旋律，我隨着媽媽的節拍拍手，我與音樂的“交友”就開始了漫漫征程。至今，眼前還浮現一副副朦朧的畫面，耳畔還回響一陣陣優美柔和的旋律：“天上星星不説話，地上娃娃想媽媽……”

懵懂的幼兒園

進入幼兒園，當老師們在學校大喇叭裏放着有節奏的音樂教我們跳舞時，我對音樂才有了一點點的瞭解，現在偶爾聽到“她有神奇的魔法，是開心大喇叭，讓我的世界千變萬化……”，不禁有一些感慨。

稚氣的國小

剛進入國小聽到的歌曲到現在仍是記憶猶新，記得那年九月一日，在開學典禮上，一陣音樂傳入耳中：“起來，不願做奴隸的人們，把我們的血肉……”一段慷慨激昂的中華人民共和國國歌，竟讓那時的我頓時振奮、自豪。

轉眼間，國小快畢業了，原來那個扎着兩個辮子的小女生，已豎起一個高高的馬尾，多餘的感傷已是記不清了，唯有那年盛夏我們高唱“開始的開始，我們都是孩子，最後的最後，渴望變成天使……”時，不懂離殤，一味放縱自己，現在回想當初，有的更多的是無知與無奈。

感傷的國中

稚氣未脱的七年級，“在這個風起雲湧的戰場，暴風少年登場……”，顯示我們的放蕩不羈。

鬥志昂揚的八年級，喊着“青春永不言敗”，哼唱“左手邊的冒險，右手邊的蜕變，我們在改變……”，無不顯露出我們的蜕變。

現在，讀懂離別的感傷，不敢向前，只怕青春散場的九年級的我們，不再懵懂，不再稚氣，心中多了一份成熟，只在心中默默吟唱：“最後一個夏天，我們就要説再見，很想知道，你會記得我哪一點……最後一個夏天，我們不要説再見，只想知道你是否記得這一天……”

音樂，是我的朋友。音樂伴隨我的從前，音樂伴隨我的現在，音樂也將伴隨我的未來。我將帶着音樂，一路前行。

語文國中作文 篇2

中華文化是世界文化寶庫中極為閃耀的一顆明星，而身為中國人的我們，從哇哇落地後就開始了對中華文化的探索，傳承與弘揚，上學後，更是擁有了一門有趣的學科——語文。

開學時，一本本油墨飄香，圖文兼併的新語文書發到手上，總會先翻開看看，往往都會沉迷於書上精彩的課文，生動的圖片，會更加期待日後的語文學習，期待語文展現給我們的美麗世界。

語文書中一篇篇優美生動的現代文，一首首朗朗上口的詩歌，又或是一章章字字珠璣的文言文，都是我們提高自己對中華文化的瞭解的絕佳途徑。語文書為我們安排了階段性的學習，總是會展現我們適合我們年齡適合接受能力的知識，就像春風一般輕柔又無微不至，又像冬日的暖陽照亮每一處寒冷的角落。

上學時，每天早上校園裏總會飄蕩着朗朗的讀書聲。上語文課時，同學們認真的模樣，老師口中精彩的小故事，都是語文之美：語文美在她的內容，美在她的語言，美在她令人着迷的雄厚的歷史背景。

隨着年級的增加，語文也有低年級時的具有教育意義的小故事小詩歌變為更具有文學價值的古文，散文以及許許多多的名家名作，不變的是語文書的墨香，書上橫平豎直的中國漢字，老師口中鮮活的歷史人物。

很多同學認為語文很簡單，都是我們平時生活中使用的語言，是中國人都知道的歷史，甚至是許多在其他科目上都學過的知識。其實我認為語文來源於生活，卻又高於生活，她可以鍛鍊我們的口語交際能力，讓我們在生活中與人交流，增強人際關係；她可以讓我們認識更多的漢字，讓我們在其他學科學習中沒有障礙，她可以豐富我們的知識，拓寬我們的眼界……

美在語文中，語文之美是文化之美，是歷史之美，是中華民族共同書寫的五千頁的長卷，是古今人民共同翻過的厚重落滿塵灰的一頁。

我愛語文，學習語文是一件很愉快的事情，同時我也會在語文學習中領略語文之美，感悟她所帶來的過往歷程。

語文國中作文 篇3

在語文教學中，對教師而言，最難教的是作文；對學生來講，最難寫的也是作文。眾所周知，作文教學是語文教學中的一個非常重要的組成部分，在考試中佔有40％的大比例分數，可以説佔了語文學科的半壁江山，但是我們學生作文水平普遍低下，因此學生一見作文心就煩。老師呢？也害怕作文教學，因為儘管很努力的講解，但學生仍無所適從，一籌莫展，學生的寫作水平很難得到提高。激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，就成為語文教學的根本任務。那麼如何才能提高中學生的寫作水平呢？談一談我的幾點體會和做法。

一、培養學生善於觀察生活的習慣

大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，生活是海洋，並不缺少素材，缺少的是發現的眼睛。教會學生善於觀察生活，力求寫實。所謂觀察，就是用眼睛去看。要遠“觀”近“察”，事事留心，時時注意，並養成一種習慣。首先，要明確觀察的對象，其次，指導學生運用各種感覺器官去細緻深入地觀察，提高觀察質量。如指導學生觀察菊花時，首選通過視覺瞭解菊花的形狀、顏色、姿態；然後通過嗅覺，聞到它的花香；再通過觸覺，摸到它的'實體；再通過味覺，嚐到它的滋味；最後，要求學生帶着情感去觀察，這樣，寫出來的文章才能打動人。

二、培養學生濃厚的寫作興趣

孔子曾説過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”那麼，如何培養學生對作文的興趣呢？

1.善於發現閃光點，及時肯定鼓勵，少點批評。學生的作文，在批改時都要找到他們的長處，從中發現閃光點，加以肯定和鼓勵，並且每次作文時都要求學生認真對待，選出一些佳作張貼出來，並在課堂上朗讀出來，哪怕是一個字用得妙，一個開頭寫得精彩都衷心表揚一番，從而激發學生的寫作興趣。

2.因人施教，分類指導。俗話説：“十個指頭有長短。”學生作文水平高低並不一致，“一刀切”、“一鍋煮”的教法使好的學生吃不飽，差的學生吃不消，也會使學生失去興趣，產生消極心理和行為，因此每次作文我根據學生的不同程度提出不同的要求、任務、分類指導。好的學生鼓勵他們參加各類作文競賽，積極向報刊投稿發表，以滿足他們自我實現的需要，對差的學生降低要求，減少難度，使他們的寫作能有所進步，從而激發他們寫作的興趣。

三、加強課外閲讀，積累寫作素材

要使學生作文有話可説，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閲讀文章。那麼，如何引導學生廣泛的閲讀呢？

1.拓寬閲讀面。教師要經常向學生推薦讀物，一是適合學生閲讀的文學作品，重在提高學生的文學素養；二是優秀作文選之類，讓學生在寫作上接受啟示；三是科普讀物、工具書之類的非文學讀物，以拓寬學生的知識面，為學生的習作準備材料。

2.製作閲讀卡。要求學生對在平時教學的文章中或在課外閲讀時遇到的精彩片斷、妙詞佳句、成語格言、名人名言及時摘抄，分類進行整理，並寫上簡要的閲讀批註或感想，培養學生良好的閲讀習慣。

3.定向的專題閲讀與自由閲讀相結合。所謂定向專題閲讀，就要求學生閲讀的書籍（或文章）時，要與語文教材的單元閲讀、單元作文的語體相協調，以提高閲讀和作文的效率。(語文教學論文 )自由閲讀就是根據學生各自的興趣選定材料，體現學生閲讀的自主性。以便於學生在寫作時有不同的材料，寫出來的作文才會豐富多彩。

四、多些片段，多寫日記，練習隨筆

一般地説，學生課外時間有限，過分要求寫整篇文章，會讓他們感到“心有餘而力不足”。因此平時可以進行多練筆，多寫日記。我強調每位學生每天至少練筆一次，大至對時政國事的抨擊，小至遣詞造句，學生經過了一段時間的練習，筆頭熟了，素材也豐富了，有些內容還運用到作文中去，從而減輕了寫作的難度。而隨筆，就是給學生以充分的自由：選材自由，命題自由，文體自由，字數自由。只管寫自己最熟悉、最感興趣、印象最深的人或事。可議論，可抒情，可記敍、隨心所欲。有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。這樣不自覺地培養了學生的觀察事物的興趣和能力。他們寫的內容起初比較簡單，漸漸地，觀察視野不斷擴大，就從身邊的小事寫開去，寫社會、寫人生。在隨筆裏，我看到了學生的寫作慾望，也有到了學生因創作熱情而引出的觀察興趣。不僅有話可寫，而且更真實，更貼近生活，收到了顯著的效果。

五、幫助學生歸納寫作方法和技巧，提高寫作水平

1.教給學生寫作的技巧——定靚麗的標題。題目是文章的眼睛。想使文題靚麗新穎，可引導學生採用如下方法：①引用式。直接引用與材料中心相吻合的詩句、名句、歌詞、俗語、廣告、做文章標題。這類文題醒目，易引起讀者共鳴。②修辭式。即用修辭格來擬標題，常見的有比喻、擬人、借代等手法，用這種方法擬定標題形象傳神，有感染力。

2.提供策略方法的指導——寫好開頭和結尾。好的開頭引人注目，給人以先聲奪人之感。好的結尾回眸一笑百媚生。我們可以給學生提供一些方法。例如開頭的寫法有：巧用修辭，展示風采、懸念入題，引人入勝、抒情開篇，真情感人、轉折入題，生動深刻、描寫入題，自然真摯。結尾的方法有：自然收束式、畫龍點睛式、首尾呼應式、名言警句式、抒情議論式。

3.要寫好作文，必須指導學生錘鍊詞語，善用修辭，為文章增添光彩。我指導學生作文的前提思想：中學生寫作文一定要先光彩奪目，然後才平淡自然。作文的初學者在寫作文的時候，無時無刻都要以豐富的詞彙，優美的文辭來吸引讀者，博取作文高分。

“冰凍三尺非一日之寒。”要全面提高學生的作文水平，既需要語文教師大膽改革，又要調動學生的積極性，使之養成良好的作文習慣，才能揚長避短，在具體的寫作實踐中提高寫作水平，讓作文教學不再黯淡無光，煥發出新的活力與光彩

語文國中作文 篇4

我國新一輪課程改革的目的在於提高學生的各種素質，促進他們更好的發展，而課堂是我們落實課程改革的重要場所，而學生的學習活動主要是在課堂上進行的，所以老師在課堂教學的質量直接影響着學生素質的形成，影響學生的健康成長與發展。作為給人類傳授知識的課堂教育是一種帶有目的性和意識性的活動，因此通過教學可以使學生掌握更多的知識，學習更多的技能，促進其發展智力，並且同時促進他們形成優秀的學習態度和優良的品質，所以在新課改的背景下，努力提高國中教學質量是我國當前教學改革的一個重要方面。

一、當前國中語文作文教學的現狀

通過調查，我們不難發現現在的國中語文作文課堂教學中存在着許多問題。如：語文教師在課堂上滔滔不絕的講解，而坐在下面的學生卻根本沒有興趣，因為語文教師採用的是比較傳統的語文作文教學方式，如傳統的講授和灌輸的教學方法，從而導致學生學得很辛苦，而且課堂效率也是很低下的。

部分國中語文教師沒有把學生看作是學習的主體，也沒有意識到作為學生，他們有自己的想法和見解，對事物有自己的看法，但部分教師依舊是自己大包大攬，生硬地將知識傳遞給學生，或者有些教師採取的教學方式流於形式，並沒有完全讓學生參與其中，讓他們通過自主探究、合作交流而獲得自己的感受與體驗，從而使學生的學習印象不深刻，教師在語文作文教學中將要寫的內容直接告訴學生，使學生寫的文章千篇一律，大同小異。

許多語文教師將寫作知識作為教學的主要內容，認為寫作是作者思想感情的自然流露，是生命存在方式的一種表現形式，所以致使他們普遍認為寫作是文無定法的，一直在這種思想的指導下，使得我們許多作文教學都帶有很強的隨意性，同時也帶有很大的無序性。這些隨意性和無序性，導致許許多多的語文作文教學陷入一種迷茫的狀態，陷入一種低效的狀態，並且致使許許多多的語文老師將寫作的方法和寫作的技巧作為語文作文教學的主要內容，將習作的評判、展示佳作、閲讀教學以及應試的套路訓練作為作文教學的主要內容，從而導致語文作文教學的低效率，低質量。

二、國中語文作文課堂教學中出現部分不良狀況的原因

導致國中語文作文教學課堂效率低的原因很多。主要有：部分教師自身對語文作文教材理解不夠，在教學中沒有充分理解教材，沒有真正領會到國中語文教材編寫的意圖，所以只能生硬地照搬教材的內容，不能更好地應用身邊的生活情景來引導學生提出問題，進而幫助他們分析問題並解決問題，從而更好地激發他們的寫作靈感。

由於部分國中語文教師對學生的位置認識不到位，沒有真正將課堂還給學生，因為在課堂上學生是學習的主體，而我們是教師只是教授的對象，卻只是一味的被動的給學生灌輸作文的主要寫作內容，忽視了學生在學習中的主體性和能動性，使學生在課堂上始終處於被動的地位，使許多學生把寫作當作一種任務來完成，失去了興趣。

無論是學生還是我們教師，都知道課堂提問是課堂教學中一種最為常用的教學方法，因為它是師生雙邊活動最基本的也是最重要的形式之一，是我們老師對學生組織教學，進而啟發他們的思維，提高他們理解能力的一種重要手段。而合適的課堂提問，往往可以激發學生的學習興趣，促使學生積極地思考問題，從而自己去尋求解決問題的途徑和方法，進而有利於幫助我們培養學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高課堂的教學效率，但相對國中語文老師沒有對學生的寫作思路進行提問，使學生過於被動，從而沒有達到激發學生寫作思路的作用。

三、在新課改背景下如何更好地提高國中語文作文教學水平

首先，不斷努力使國中語文作文教學貼近生活，並且不斷創新作文命題。

我們都知道生活是我們進行寫作的源泉，而寫作卻是我們日常生活的再現，所以要教育國中學生不斷走進生活，只有這樣學生才會有真切的體驗，寫出真實的感受；同時國中語文教師要有意識地安排學生不斷地觀察生活，並學會體驗生活，然後引導他們採用自己喜歡的方式，通過語言來描繪生活，來不斷地欣賞生活。

其次，國中語文教師要改變傳統的教師命題方式，讓學生不斷的自主尋找寫作的主題。

國中語文教師要擯棄以前傳統的寫作教學方式，不要規定寫作具體的題目，而是給學生指定其要寫作的作文範圍、題材以及相應的體裁，因為這樣可以給學生儘可能多的思考餘地，給予學生更廣闊的獨立創造的空間，因為我們都知道寫作是對生活的能動的反映，是從具體到抽象的過程，所以老師要不斷引導學生先從生活中不斷尋找素材，再從自己所尋找的素材中發現生動而深刻的東西或靈感，然後形成屬於自己的獨特的觀點，最後確定屬於自己的寫作題目。

再次，教師要不斷實現評改語言的個性化，並不斷實現教師評改與學生自改相結合的方法。

國中語文教師在語文作文教學中要採用不同層次的標準來衡量不同層次學生的寫作，不斷實現評改語言的個性化，採取老師評改與學生自改相結合的方法，針對不同學生的寫作特點，給他們給予不同的評價，但老師要注意評改語言的運用，要充分鼓勵有創意的學生，同時在平時的語文教學要中要不斷加強對學生多觀察、多讀以及多記習慣的培養。

最後，教師要加強對學生語言和思維的訓練，加強對學生寫作思維創新能力的培養。

我們都知道對學生語言能力和思維能力的培養在語文作文教學中佔有核心地位。所以在國中語文作文教學中，老師要有意識地突出對學生語言能力和思維能力的訓練和培養，使學生所寫的文章要有新意，並且他們所運用的語言也要具有個性，引導學生進行語言創新的時候可以從詞語、句式、修辭、意藴等諸多方面下功夫，教師要鼓勵學生敢於打破常規，要不斷地大膽想象，要敢於創新，語文只有這樣才可以更好地使學生自己把靜態的事物寫活，使學生自己把動態的事物寫得更加地逼真，使學生所寫的文章更生動、更形象，更具有真實感。

總之，在新課改的背景下，我們要不斷提高國中語文作文教學的質量和水平。這樣既有利於國中語文作文課堂教學質量和教學效率的提高，幫助廣大學生更好地掌握更多的作文知識，學習更多的寫作技能，促進其發展智力，同時又能促進他們形成優秀的學習態度和優良品質，為他們以後更好的學習打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

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語文國中作文 篇5

《新課程標準》的寫作教學目標中指出，要重視寫作的個性與創新性。寫作是富有創造性的，在語文作文教學中，只有以個性化為中心，不斷進行探索與思考，才能使作文教學的魅力更好地展現出來。但在應試教育的影響下，語文作文教學與寫作的本質產生了偏離。教師太過注重寫作技巧的培養，而忽略了對學生內在需要的關注。這使學生的主體意識缺失，作文缺少個性與創意。所以在作文教學中培養學生的個性是一項非常重要的任務。本文將從三個方面對國中語文教學中個性化作文的培養策略進行分析。

一、什麼是個性化作文

“個性”是指個人穩定的心理特徵（如性格、興趣、愛好等）的總和，是一個人在生理素質的基礎上，在一定的社會歷史條件下，通過社會實踐活動形成和發展的。因此，個性化作文就是教師要教會學生能自主的寫作，寫自己想寫的，寫自己要寫的，寫真實的文章，寫出的文章要有自己的獨特感受，要有所創新。為了達到這一教學目的，教師在進行作文教學時應該做到引導學生解放思想，突破思維定勢，不限於“成規”，不滿於“共識”，大膽張揚自己的不同之處。

二、個性化作文的培養策略

（一）注重作文思想內容的個性化引導

寫作是一個極富創意魅力與個性特徵的創作活動，其重視的就是個性與獨特。所以學生在文章中根據自身經歷寫出自己心裏的話、誠實的話，將自己的思想淋漓盡致地表達出來，有利於體現文章獨特的個性與魅力。教師在個性化的寫作指導過程中，應該鼓勵學生敢於突破各種條條框框的束縛和限制，學會獨立思考探幽發微，努力表達出自己獨到見解，大膽地進行創新，勇敢説出自己心中的想法或看法，使文章有自己鮮明的個性化特點。

比如在寫題目為《我懂得了珍惜》的作文時，大多數學生往往會想到“青春”“友情”等方面，但寫這方面的作文數不勝數，而且主題太過千篇一律，如果還以這方面的內容為中心進行寫作，會使人感覺太過普通、毫無新意可言。所以語文教師在面對這種題目進行作文個性化教學時，要加強對學生審題思路的培養。筆者在安排學生寫作之前先給學生講了這樣一個故事：林肯在二十一歲時生意失敗，二十二歲時參選美國州議員落選，二十四歲時做生意再度失敗，三十四歲時參選美國聯邦眾議員落選，四十五歲時參選美國聯邦參議員再度落選，四十七歲時提名副總統落選，四十九歲時參選美國聯邦參議員又落選。就是這樣一個屢戰屢敗的人在五十二歲時，當選為美國第十六任總統。然後通過這個故事告訴同學們失敗沒有關係，要珍惜失敗令你得到的經驗，從而引導學生往“珍惜失敗”的方面進行富有個性的寫作。

（二）淡化作文指導鼓勵學生自由發揮

葉聖陶先生曾説過：“以前人以為寫文章是幾個讀書人特有的技能，好技能奧妙難知，幾乎同於方士的畫符唸咒，這種見解必須找破。”因此，個性化作文教學是指以尊重學生的個性為前提，以發展學生的個性為目的，在教師的參與指導下，學生自主的寫作行為。它包括寫作內容的個性化、寫作指導的個性化、寫作過程的個性化等等，個性化作文教學是教師個性化的教和學生個性化的學的統一。其核心在於尊重每一個學生在寫作中的主體地位，尊重他們與寫作相遇時的原始的、獨特的體驗和見解；個性化作文教學提倡學生用自己的心靈去感悟，用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創新，用自己的思維去表達。因此筆者認為，個性化作文指導時教師應該大膽開放作文形式，鼓勵學生自由發揮自己的思維，才能寫出個性飛揚的作文。

例如筆者在日常教學中，大膽改革以往的作文指導路線，改為不定標題及文體篇幅，直接讓學生寫隨筆，讓學生有充分自由發揮自己的空間，讓學生擁有自由天地裏任意馳騁自己的筆墨的機會，鼓勵他們讓他們寫自己要寫的人，自己想要敍述或評論的事，大膽説出自己的想法或觀點。這種作文模式不但淡化標題，也給了學生選材的自由化。學期結束前，本人所教班級學生在全級的作文比賽中獲勝者眾多，學生的寫作水平有了質的飛躍。總之，個性化作文的關鍵就是給學生的傳統作文模式“鬆綁”，為學生提供自由空間，讓學生個性得到真正的發展。因此，從語文這門學科的性質來講，個性化寫作是富有一項創造性及挑戰性的靈活多變的教學模式，它對學生創新精神、獨特個性的培養起着重要的作用。