【精華】國小生活作文4篇

在日常的學習、工作、生活中，大家一定都接觸過作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。怎麼寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家整理的國小生活作文4篇，希望對大家有所幫助。

國小生活作文 篇1

世界上有許多美，但是最美的還是真實、善良和美好。

真善美不一定體現在驚天動地的大事上，許多微不足道的小事也能體現出來。不管這件事多麼的微小，這樣的行為也是值得我們學習的。

我們家的旁邊住着一們老奶奶，她已經年過7旬。有一次，她生病了，她的兒女因為在外地工作而且很忙沒有回來，我們住在她旁邊的鄰居們都幫她忙裏忙外，有的幫她找醫生，有的幫她做飯，還有......我年紀小，別的事做不了，就經常放學做完作業後去和她聊天天，學校的事，家裏的事都説給她聽，她以前總感覺非常孤單，現在有了鄰居的照顧，她也不孤單了，人也變得很有精神，很開朗了。通過這件事情我明白了要多幫助別人。

有一次我坐公交車，車上很擠，有幾位老人上來以後，很多年輕人都給他們讓了座，這時，有幾個人下車了，我終於坐到了一個座位，心裏高興極了。我坐在座位上東張四望，發現前面有一位老爺爺還站着呢，白髮蒼蒼，嘴裏喘着粗氣，一隻手費力抓着車頂的吊環。我有些不安了，心想：“我把我的座位讓出來吧。！但是心裏的另一個小人在説：”你才坐到的座位，怎麼能輕易的讓給別人呢！再説車上那麼多叔叔阿姨都沒有讓，憑什麼你讓呀！第一個“我”説話了“別人不讓是他們自私，你不可以這麼自私啊，老師不是經常教育我們要多幫助別人嗎？”拿定了主意，我走到那位老爺爺面前，説：“老爺爺，你來坐我的位子吧！”老爺爺微笑的摸着我的頭説：“謝謝你，小同學！”聽了老爺爺的讚揚，我心裏美滋滋的，原來幫助別人的感覺真好。

現在，我們身邊真善美的行為越來越多了，我想：只要我們每個人多一份付出，多一份善良，那我們的世界就會更加的美好！

國小生活作文 篇2

網是什麼？網是束縛嗎？

小小的毛毛蟲，想變成蝴蝶迎風飛舞，唯一的方法只有破繭而出，突破這個網。

雖然有可能是作繭自縛，但衝破網的束縛後的蜕變，才有真正的價值，才可以化碟而去，享受天空的美麗。

我，也渴望，有雙翅膀來飛翔，擁抱夢幻裏的空氣，收穫展翅的欣喜，飄蕩在只屬於自己的天際。可是，只有突破了那張屬於自己的網，才可以放飛自己，創造出自己的奇蹟。只有用雙手努力去打破那個網，用汗水盡力去熔化那個網，用意志費力去衝擊那個網，才會擁有最美麗的明天。

網是什麼？網是橋樑嗎？

小小的蜘蛛，通過自己的網與外界相連，即使被風颳走一段距離，也可以順着自己的網爬回原地同時，通過它的網，也把它和其他動物相連，延續了自己多彩的生命。

我，也渴望，和別人相互有座橋樑，來溝通與相互促進，學習，交流。心事有一個可以傾訴的地方。

網，束縛上使我們突破。

網，無言中架起橋樑。

讓我們相信，

生活也是一個多彩的網。

國小生活作文 篇3

誰不向往自由，能擁有自己的一片天空。可大人們能給我們自己一點點時間，我們就已經心滿意足了。

一個人剛剛獲得自由，就像剛出籠的小鳥，我渴望自由，但這時間的鎖卻永遠無法打開。幹自己不喜歡的事情，就覺得時間過的一分一秒都是那樣艱難，做自己喜歡的事情，就恰恰相反，似乎一眨眼時間就過去了。

有人説，中國是一頭沉睡的獅子，有五千年文明歷史的中國不會永遠沉睡下去，突然有一天，這頭獅子突然甦醒了，它的怒吼驚動了全世界。不知可不可以這樣比喻：我現在的生活就是一頭沉睡的獅子，總有一天，他會甦醒過來，我自己的小天地，將是——自由。

雖然，有首詩是這樣寫的：

可憐天下父母心，溺愛必然是禍根。

吸取教訓細思忖，鮮花凋謝怨誰人。

但是，父母對孩子的愛應該有寬容、有嚴謹;有説笑與玩耍，還有刻苦的學習。我們的生活才會更加有意義。

天下的父母，我想對您説：天下的孩子——也向往自由的生活。

國小生活作文 篇4

[摘要]當前國小作文教學走入了盲目創設情境、指導脱離學生生活實際、“成人化”現象比較突出、作文教學課流於形式等誤區。為此，要改變作文教學的現狀，就要通過適度創設寫作情境，讓學生置身於情境中，有話可説，有話可寫；注重從説到寫的過渡；充分尊重學生的主體地位；讓學生的習作在對話中生成；引導學生寫真實的生活；優化作文教學的課堂結構；讓國小生作文充滿童心、童趣、童真；創造性地使用教材中安排的習作訓練等方式優化作文教學結構，提高習作指導的實效。

[關鍵詞]作文 教學 走近 生活

人教版國小語文實驗教材中的作文教學，要求貼近學生生活，表達真情實感。然而，許多教師在具體的教學實踐中，作文教學脱離學生生活實際的現象比較嚴重，違背了語文教學要紮紮實實對學生進行語言文字訓練的宗旨，盲目對學生拔高要求，使得國小生作文盲目模仿、照搬照抄、成人化的現象較為突出。

當前國小作文教學的誤區主要表現在以下幾個方面：

一是盲目創設情境。習作教學創設情境固然重要，但是情境創設如果過度，會導致學生無從下筆，更有“作秀”之感。如在一次《描寫一種小動物》的作文課上，教師為了創設情境，把小狗、小貓、小兔、小雞、小魚等十幾種小動物搬到課堂上讓學生觀察，結果小狗一直在汪汪大叫，學生亂得一團糟，導致教師指導學生不聽，學生又無法認真觀察，一節課下來，學生仍然無從下筆。

二是教師指導脱離學生生活實際。國小生作文必須與學生的生活實際緊密相聯，否則學生的習作中表現的將是不真實的生活。在一節《寫景》的作文課上，教師利用多媒體課件展示了桂林、泰山、西湖等風景名勝，然後讓學生寫一處自己最喜歡的景物，可是對於生活在楚雄的學生來説，對那些風景名勝的瞭解實在太少，所以學生的習作大多模仿作家的描寫，很少有自己的感受。

三是“成人化”現象比較突出。國小生的作文應當充滿童真、童趣，可是教師在指導時，很少把“童心”融於其中，往往用自己的理解和感受代替了學生的理解和感受，用自己的語言代替了兒童的語言，使得學生的習作“成人味”十足，充滿靈性的兒童語言和感受喪失殆盡，“開頭喊口號，中間作報告，結尾表決心”的“八股文”氣息非常濃厚。

四是作文教學課流於形式。許多老師忽略了作文教學課堂上的指導，作文教學課流於形式，形成了“講解習作要求——念範文——打草稿——批改——講評”的固定不變的作文課堂教學模式，使得學生作文水平難以提高。

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可以看出，國小作文教學應當貼近學生生活，引導學生寫真實的生活，表達真實的感受。

要讓作文教學貼近學生生活，使學生寫出有真實感受的習作，必須提高習作指導的實效。課堂教學追求的是樸實、紮實、真實。只有指導得實，學生才能寫出好的習作，作文能力也才能不斷提高。在習作指導中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力；抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力；注重對學生習作的評價。要把學生互評和教師點評結合起來，通過評價使學生寫出好的作品。把作文教學與閲讀教學結合起來。要重視結合閲讀教學的課上練筆，如續寫、擴寫、改寫、寫感受、寫啟示、寫自己想寫的等。要加強課外閲讀的指導和交流，使語文學習“得法於課內，受益於課外”，使學生作文“得法於閲讀，受益於實踐”。讓學生多練筆。提倡多寫日記、週記、片斷、讀後感、記錄靈感等小練筆形式，這樣有助於學生積累素材，提高作文能力。要把培養良好的習慣貫穿於作文教學的全過程。要重視培養學生以下良好的習慣：勤於觀察、體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤於讀書、樂於動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規範工整地書寫的習慣等。

優化作文課堂教學，提高習作指導的實效，應從以下幾個方面努力：

一、適度創設寫作情境，讓學生置身於情境中，有話可説，有話可寫。創設寫作情境，通過情境指導學生習作，這是新課程環境下習作教學的有效途徑，也是人教版國小語文實驗教材習作教學的基本要求。創設情境的方式可以是利用多媒體創設豐富多彩的情境，可以是通過組織學生活動創設活動情境，可以是通過遊戲創設情境，可以是組織小實驗創設情境。但是習作情境的創設要適度。習作情境的創設是為學生的習作服務的。創設情境要以能打開學生寫作思路，激發學生寫作興趣為宜。情境創設過“度”，會導致學生無從下筆，更有“作秀”之感，從而影響了學生習作的效果。同時，習作情境創設應以活動情境為主，並要密切聯繫學生的生活實際。

二、注重從説到寫的過渡。人教版國小語文實驗教材非常重視學生的説話訓練。學生表達能力的發展總是遵循由口頭語言到書面語言的規律，説是寫的前提和基礎，在教學中，教師要引導學生充分地説一説，再把説的寫下來。這樣，既能打開學生的寫作思路，又讓學生知道該怎樣寫；既進行了説的訓練，又進行了寫的訓練，使説和寫都得到了發展。

三、充分尊重學生的主體地位。在教學中，教師要注重發揮學生的主體地位，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，小組之間的互動，學生互相評價等環節，使課堂教學洋溢着民主的氛圍，教師始終要處於組織者、引導者、參與者、促進者的角色。

四、讓學生的習作在對話中生成。教師要注重“對話”情境的創設，使“習作在對話中生成”。讓學生在“對話”中打開寫作思路，找到寫作素材，激發寫作靈氣，醖釀要表達的思想感情。通過“學生與現實生活的對話”讓學生感受真實的生活；通過“學生與周圍環境的對話”讓學生領略多彩的環境；通過“學生與學習夥伴的對話”讓學生感受羣體的合力與智慧；通過“學生與教師的對話”讓學生的習作在教師的指導中不斷提高；通過“學生與自己心靈的`對話”讓學生在習作中迸發出心靈的火化，表達出真情實感。

五、引導學生寫真實的生活。習作的選題要貼近學生生活實際，使學生易於動筆，樂於表達，並能説真話、實話、心裏話，表達真情實感。選題要具有開放性。要為學生的寫作有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，注重引導學生自由表達和有創意的表達。讓作文教學走出課堂，走進廣闊的社會生活，走進大自然。引導學生多觀察、多思考、多體驗、多閲讀，積累豐富的寫作素材，讓學生留心周圍的一切事物，寫自己最熟悉的事物，表達自己最想表達的真情實感。

六、優化作文教學的課堂結構。合理而優化的課堂結構是提高課堂教學效益的關鍵。一節習作指導課應由以下幾部分組成：激趣，即通過創設情境激發學生的寫作興趣，打開學生的寫作思路；表達，即讓學生説一説，把想寫的內容説出來，讓師生評價和指導；習作，即打草稿，把説的內容寫下來；展示，即讓學生展示自己的習作，師生共同點評、修改。一般來説，一節習作指導課的時間分配為作前指導20分鐘，學生習作15分鐘，展示點評5分鐘。在課堂教學中要注重合作學習，發揮學生羣體的智慧。合作學習是新課程倡導的主要的學習方式。作文教學中的合作學習要與其他教學的合作學習區別開來。一節作文課的合作學習不宜過多，一般安排一至二次即可。提倡一個小組合作完成一篇作文的合作學習方式，這樣有利於集中小組成員的智慧，使小組成員都得到提高。

七、讓國小生作文充滿童心、童趣、童真。讓兒童用自己特有的童心去感受周圍的事物，在習作中表現出兒童特有的情趣，表達兒童特有的真情實感。要讓學生寫出充滿“兒童味”的習作，杜絕“大人腔”十足的國小生作文。為此，語文教師應當具有一顆永遠不老的“童心”。

八、創造性地使用教材中安排的習作訓練。人教版國小語文實驗教材安排的習作，雖然力求結合學生的生活實際，但難以照顧到全國各地到實際情況，所有，在教學中，我們應當創造性地使用教材。教材中安排的習作訓練如果與學生的生活實際脱節，我們可以選取與學生生活實際聯繫密切的內容來寫，不必按部就班地按教材進行習作教學，最重要的是讓學生學會寫作。要讓學生多寫想象作文，但在想象作文的指導中，要注意引導學生展開豐富而又合理的、有創意的想象。

總之，在人教版國小語文實驗教材的習作教學中，我們應當深入領會教材的編寫意圖和精神實質，紮紮實實地進行習作訓練，使學生的寫作水平真正得到提高。