【推薦】國中生的作文集合5篇

無論是身處學校還是步入社會，大家都不可避免地會接觸到作文吧，通過作文可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。為了讓您在寫作文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的國中生的作文5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

國中生的作文 篇1

不久前的一個下午，嬸嬸到我家找我媽媽，她的打扮令我耳目一新：穿着深綠色衣服，下身是棕黃色長靴，最讓我驚豔的是她的頭髮。長長的，卷卷的，染成了栗色帶黃的頭髮，額前是修剪過的，好看的劉海。嬸嬸知道我媽媽不在家後，又開心地問我新發型好不好看，我頻頻點頭。目送嬸嬸離開，我的思緒卻也飛遠。

記憶中，媽媽也曾燙過，染過頭髮。依稀記得那一次放學回家，我見媽媽的新發型，我在她頭上摸索了半天，新奇的問這問那。然而，現在的媽媽因為過於忙碌，頭髮都來不及打理。媽媽也曾愛美過，她是一個女人，有愛美的權利和天性，可因為我和弟弟的成長，她漸漸的忽略自己的外在，只求把我和弟弟照顧好，讓我們吃好，穿好，住好。

有一幕不知怎的，在我心裏難以忘懷。那是一個週五的下午，我回到家，見媽媽還未下班回家，於是，我自己到鄰村趕會。我轉了一圈，買了些吃的，正當準備回家，卻聽到那最熟悉不過的聲音。我環顧四周，終於找到了那在人羣中不算高的身影。僅僅只簡單的束起頭髮，可能因為風吹吧，髮絲有些凌亂，一些垂在了臉旁，略顯疲憊的臉色，不算太有神的眼睛。“別人家的土豆一袋只買十塊，怎麼到你這兒就變成十一了啊，哎呀，便宜點兒唄！”“那你去別人那兒看看吧，這要看東西是什麼質量。”我想上前去勸她，不就是一塊錢嘛，不至於吧！然而，她略帶吃力的提起土豆，轉過身看到了我，就那麼一瞬間，我右手拿的冰淇淋，左手拿的烤香腸都沒了平時的香味，變得那麼苦澀。我聽她高興的呼喚我的名字，走上前去，儘可能的幫她拎一點東西。她問我吃的夠不夠，還買不買什麼，我只是搖了搖頭。坐在她的身後，我再也無法忽略那微微明顯的幾絲白髮。母親，真的開始老了。

我悠閒地靠在媽媽的身旁，曬着太陽。不經意的，我的眼睛掃過媽媽的手，真的變了，變得粗糙乾燥，沒有了白嫩光滑。最讓我在意的是，是她手指關節處已經比較髒的創可貼。我問媽媽，怎麼受傷了？她説，她這才想起今天忘了換創可貼，於是，讓我拿了個創可貼給她。我看她將舊創可貼撕下，傷口雖然已經開始癒合，但是能夠想象原本受的傷有多重。我問她疼不疼，她笑了笑説，不疼。但是我知道那是因為工作失誤而受的傷，傷口非常深。我沒有再説什麼，只是讓她以後工作小心。

詩人惠特曼説過：“全世界的母親多麼的相像！她們的心始終一樣，每一個母親都有一顆極為純真的赤子之心。”母親為我和弟弟付出了太多太多，而這，我的笨筆寫不出一萬分之一二，只想在心靈深處感激她為我所做的所有。春天來臨了，願春風吹去您的煩惱，憂愁，永遠健康。母親，您就是我的春風。

國中生的作文 篇2

一、問題的提出

反思是促進學生學習與發展的有效途徑與方法。學生作文反思是指學生對自己寫作過程的一個明顯段落點或對一篇文章進行審慎的回顧、分析與檢查。

要指導學生寫作成功，不能只教作文之道，還要引導學生“反觀自我”，對自己的作文實踐進行有效的反思。人的學習是雙向過程，一方面是對所學材料的識別、加工和理解的認識過程，另一方面又是對認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的“反思”過程。要使學習有成效，不僅需要認識，更需要反思。長期以來，教師指導學生學習更注重認知過程，而忽視學生的反思過程，使學習變為被動，知識的獲取變得抽象化、呆板化。作文教學也如此，作文教學弊端之一，是教師基本上把眼光集中在如何教學生寫好作文，很少關注學生是如何學會寫好作文的。作文教學更多關注教給學生寫作方法，很少思考學生是如何使用這些方法，不注重學生作文反思導致作文指導低效。

作文指導的最高境界是讓學生進行策略性寫作：能根據作文題目要求、外在條件、自身水平，恰當地選擇運用寫作材料與方法，有效表達自己的內心世界。學生要真正學會寫作，不僅是要把握寫好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握這些方法“有什麼用”和“怎樣用”，就是説怎樣將學到的方法變為自如使用的技能。作文反思，是學生將自己的寫作過程當做意識對象，對其寫作的心理過程進行回憶、思考、評價，能減少寫作的盲目性、抽象性。

我市近幾年會考作文的情況來看，一些國中生對作文所持的消極態度和低下的寫作能力，讓我們不得不承認，國中作文教學的結果有許多令人遺憾之處。大多數語文教師都在作文教學及批改上投入最大的工作量，而學生也為各種練筆絞盡腦汁。可是為什麼努力的結果是事倍功半甚至每況愈下呢？造成作文低效高耗的狀況，原因是複雜多樣的，我們認為作文教學缺乏對學生作文反思能力的培養，學生缺少反思意識、反思習慣和反思能力是要害因素。

二、調查的結論與分析

為了準確把握我市國中生作文反思能力培養狀況，促進作文教學有效提升。福建省“十一五”教育科學規劃課題《初中學生作文反思能力培養研究》課題組進行了“國中生作文反思能力培養”問卷調查與訪談，調查分學生和教師兩種類型。問卷主要針對學生作文水平和寫作狀態、學生作文反思意識、學生作文反思手段與方法、學生作文反思習慣、教師對學生作文反思能力指導情況等5個方面的內容進行設置。本次調查對象是我市6所國中學校語文教師與學生，城關國中2所，農村國中4所。抽取七年學生300名、教師20名，抽取八年級學生300名、教師20名，抽取九年級學生200名、教師20名。發放學生問卷800份，收回問卷791份，有效問卷780份。發放教師問卷60份，收回問卷56份，有效問卷55份，以上問卷，被調查者具有一定代表性。同時，我們圍繞問卷內容又開了3場學生座談會、2場教師座談會，以確保對調查內容的深度把握。我們將調查與訪談結果進行分析，提煉出以下調查結果。

（一）學生作文水平總體偏低，缺少良好的寫作感受

我市國中生作文水平總體偏低，尤其是農村國中學生。學生在回答 “你的作文成績一般是什麼水平”，0.6%的學生選擇“優秀”,20.6%的學生選擇“良好”，42%的學生選擇“一般”，36.8%的學生選擇“較差”。從教師問卷來看，大部分教師對學生作文的總體水平是不太滿意的，10%認為學生作文水平“良好”，23%認為“一般”，67%認為“較差”。雖然教師與學生的回答有出入，但從雙方數據來看，學生作文總體水平偏低是事實。

學生在寫作過程中積極體驗比較少，尤其是作文水平低下者。從學生是否喜歡寫作來看，5%的學生“非常喜歡”，37%的學生還“可以”，45%的學生“不喜歡”，13%的學生“害怕作文”；學生對作文課的感受，24%的學生認為“輕鬆愉快，使人充滿信心”，12%的學生認為“樂趣少”、40%的學生認為“單調，沒樂趣”、24%的學生認為“緊張單調，難於忍受”；從學生寫作動力看，17%的學生認為寫作是“記錄生活，表達情感”，83%的學生是為了“完成作業”，任務驅動的寫作動機使學生作文常成為應景之作，寫作難有快樂體驗。

（二）學生對作文的自我分析水平較低，作文反思意識淡薄

由於長期作文教學的忽略，學生對作文的自我分析水平低。從學生“對自己寫作的能力與興趣瞭解程度”看，40%學生選擇“瞭解”，10%的學生選擇“較瞭解”，30%的學生“不太瞭解”，20%的學生是“不瞭解”；“對你能比較準確判斷出自己作文的好壞嗎”，22%的學生回答“能”，40%回答“有時能”，38%的.學生回答“不能”；學生對“你作文中出現問題一般是由誰發現？”，20%的學生回答是“自己”發現，80%是由“老師”、“同學”或“家長”發現；學生對自己作文常犯的錯誤不熟悉，問卷中68%的學生回答“不知道自己常犯的錯誤”。由此看出，學生對自己的作文能力、作文優劣、作文問題的分析判斷水平不高。

學生在寫作活動開始前、過程中和活動結束後，缺乏主動對自己的作文實際狀況進行分析思考的心理需求。從寫作前看，“寫作時，面對作文題目的第一感覺”，10%的學生能“稍作思考，然後下筆”，58%的學生“腦中空空，無從下筆”，32%的學生是“按照教師要求作文”；從寫作過程看，學生“對自己在寫作中常犯的錯誤，能否採取措施預防”，5%的學生回答“能”，35%的學生回答“偶爾能”，60%的學生回答“不能”；寫作後，10%的學生“能對自己寫作過程進行反思並總結經驗”， 20%的學生“偶爾能”，而70%的學生“不能”做到。從以上寫作流程問卷分析，學生作文反思意識比較淡薄，作文水平差的學生和農村學生尤其突出。

（三）學生沒有養成作文反思習慣，作文反思方法缺乏

由於教師對學生作文反思能力培養的意識淡薄，學生作文時一般缺少反思習慣。作文本下發後，61%的人通常“只看成績”，28%的人“會認真看教師的評語”，9%的人“會根據教師的批改，認真思考評語”，2%的人“會對作文存在的不足進行反思，然後再訂正”； 12%的人在“寫完作文後能認真自覺地反覆檢查與潤色”，53%人只“檢查一遍”，20%的人“教師督促就檢查，否則就不檢查”，15%的人“根本不檢查”；在寫作後，10%的人“能對寫作的過程作進一步的反思，從中發現寫作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的學生“沒有修改作文的習慣”。

造成學生作文反思能力弱化，主要還在於學生缺乏反思手段與方法。對於學生寫作過程的反思方法運用看，7%的學生 “在寫作時，能‘跟蹤’自己的思考過程，必要時會修改原來的思路和方法”，15% 的學生“基本能這樣”，60% 的學生“偶爾這樣”，“從不這樣”的學生佔18%； 對作文的分析與總結， 5%的學生“經常在寫作後總結寫作的方法”，21%的學生“有時間的話會總結一下”，34%的學生常“感到沒什麼可總結的”，40%的學生“不知道怎麼總結”；這些數據可以看出學生既缺乏反思意識，也缺乏反思手段，導致學生髮現不了作文問題。

（四）教師培養學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限

作文教學中，教師對學生作文反思能力培養的實際價值認識不足，學生作文反思能力培養成為作文教學的“盲點”。在訪談與問卷中，91%的教師基本不能準確理解學生作文反思能力的概念；教師對學生作文反思能力的重要性認識不足，“您認為學生作文反思能力對學生作文成功的作用”，3%的教師認為“重要”，34%的教師認為“一般作用”，63%的教師認為“不重要”；學生作文差的最大原因分析，10%教師認為“缺乏生活經驗的積累與提煉”，20%認為“缺少寫作方法”，65%認為“閲讀少”，15%認為“教師指導不到位”，同時在訪談中，即使是認為教師指導不到位，也很少有人會從反思能力培養上尋找原因。

教師對學生作文反思能力培養意識淡薄，導致教師培養學生作文反思能力的方法方式有限。教師不能主動創設學生進行反思的條件，對“是否時常創造條件引導學生反思自己寫作過程”，31%的教師回答“偶爾”，69%回答“沒有”；對是否能定期幫助學生總結寫作經驗，10%回答“能”，25%回答“偶爾能”，65%回答“不能”；對能否用多種方法引導學生反思寫作過程，5%回答“有”，20%回答“偶爾”，75%回答“沒有”；對是否熟悉學生寫作反思的相關方法，33%回答“瞭解一點”，67%回答“不熟悉”。是否時常要求學生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶爾”，但在訪談中，教師普遍認為修改效果並不好，大部分學生處於應付性修改。教師培養學生作文反思能力的意識淡薄，指導方式有限，造成學生不斷地寫作、教師不停地修改，但效果很差，學生作文提高很慢，教師無從着手、力不從心等狀況。

三、學生作文反思能力培養的思考

（一）認識價值，強化學生作文反思能力的培養意識

作文反思能力培養對作文教學具有重要意義。在作文教學過程中，教師只是指導者，真正的寫作主體是學生，而寫作主體的個性化很強，如何針對不同主體的個性化提高學生的寫作能力，是當下一個重要的課題。但目前作文教學的大體狀況是：學生大量地寫作文，教師認真批改作文，然後統一評講，接下來學生再寫、再練，教師再改、再講。教師關注的是學生寫出來的文章結果，而對學生內在的寫作過程關注不夠，致使學生作文一直得不到實質性的提高，也找不到癥結所在。教師要充分認識到，培養學生反思能力是解決作文癥結的有效途徑，學生具有作文反思能力是提升作文質量的關鍵。

1、注重學生作文反思，能促進學生策略性寫作。讓學生在寫作過程中學會“反觀自我”，有利於豐富和積累寫作經驗，從而促進寫作方法能靈活自如應用。

2、注重學生作文反思，能促進作文教學流程優化。學生作文反思是把自己作文作為思考對象，對自己作文的寫作過程和結果進行審視和分析，有利於作文教學過程的優化：它強化了學生的主動性，使寫作指導過程由單向變為雙向過程，由被動過程變為互動過程；它強化對自己作文的審視與分析的全程性，使寫作指導過程的反饋由被動反饋變為主動反饋，由延遲反饋變為及時反饋；它強化了學生寫作的自主性、針對性和責任感，使作文教學過程由注重教師教的過程變為學生主動發展的過程，使作文教學指導由一般化向個性化轉化，由加負過程變為減負的過程。

3、注重學生作文反思，能促進學生作品意識強化。作品意識的培植是從“審視自我”、“玩味文字”、“主動修改”開始的，而學生作文反思是三者的前提，沒有反思就沒有辦法完善，沒有反思就沒有辦法挑剔。

（二）熟悉策略，加強學生作文反思能力培養的有效指導

提高學生作文反思能力有三個途徑，一是通過學生的自身學習經驗自發地形成；二是通過教學活動無形中獲得；三是通過專門訓練明確獲得。研究認為在教學中教師進行有意識的適當訓練，能夠提升反思能力，也就是第二、第三種途徑結合是最有效的。因此，教師不僅要熟悉作文反思方法，而且要指導學生掌握反思方法。

1、指導學生把握作文反思的內容。學生在寫作中，知道自己要從哪些路徑，從什麼方面分析自己的寫作及其文章得失。作文反思內容主要有：一是從寫作順序反思。有無清新靚麗的題目；是否有引人入勝的開頭；有無一句點明主旨的話；有無一個耐人尋味的結尾。二是從寫作技巧反思。語言運用是否得體，遣詞造句是否明白通順；舉例是否恰當；文體結構是否合理；首尾是否呼應。

2、指導學生明確作文反思過程。作文反思不是簡單地對寫作過程進行回顧或回憶，它是要圍繞“我做了什麼——我這樣做有效嗎——我這樣做合理嗎——我還能怎樣做”這個問題鏈，探討文章的優化，促進寫作水平的提升。一個完整的反思流程：一是提出問題。通過對寫作與作文的實際感受，意識到自己作文中存在的問題；二是觀察分析。針對問題反覆琢磨自己活動的信息，以批判的眼光反觀自身，思考作文問題及其原因所在；三是提出新思路。根據分析，提出作文構思與寫作的新想法、新辦法；四是實踐驗證。根據新思路，重新寫作或修改文章。

3、使學生熟悉並掌握作文反思方法。一是寫作文後記。寫作文後記是學生針對教師對作文批改、講評，學生自己重新審視自己的作文，寫出反思的文字。二是寫作文病歷卡。寫作文病歷卡是學生把自己當做醫生，將自己作文當作病人，給自己診斷、開處方。三是作文自評。作文自評是指學生在教師指導下，根據作文評價標準對自己的作文進行全面評價，寫出評語與分數。四是作文自我提問單。作文自我提問單是根據寫作的規程或寫作素養要求，並將其細化，以系列問題的方式出現，學生根據問題系列逐一回顧、思考、評價，主要有寫作提問單與階段性提問單兩種形式。五是品味作文亮點。品味作文亮點就是將文章的精彩之處找出，並且對其特色進行深入分析與思考。六是作文修改。作文修改是學生根據教師批改和評講要求，通過個人反思及小組討論，重新謀篇佈局，將文章再寫一次。

（三）創設時空，提供學生作文反思能力的提升機會

學生作文反思能力培養是否成功，最後要看其能否保持與遷移。因此，要培養學生作文反思能力，就要在作文教學中，提供條件讓學生在學習、操練與實踐中促進作文反思能力的保持與遷移。

1、要提供大量的練習與實踐的機會。作文教學與評講，必須改變傳統做法，課堂上要減少教師活動時間，增加學生活動時間，以小組合作學習、研討交流、片段作文練習等方式，給學生提供充分的時間和空間，讓學生感悟、體驗、思考作文反思方法與策略的運用。一方面，教師要充分介紹作文反思策略並作出示範。另一方面，要提供足夠的時間讓學生進行大量的作文反思策略的練習，這樣才使學生正確學會作文反思，使反思由被動走向主動。也許初期教學成本很高，但後期學生絕對受益而且輕鬆。

2、給予學生積極的反饋。在學生進行作文反思練習的過程中，教師應該監控學生的活動，注意提供個別指導和修正性反饋，及時給予鼓勵，這樣會增強學生的信心，促進學生實踐作文反思策略，並學會策略的使用。

3、指導學生明確作文反思策略運用的條件。每個作文反思策略的使用都是有切合條件的，並不是任何場合、任何時間、任何人都能用，教師在學生作文反思教學中，儘可能提供多個範例，給予學生多方面指導，促使學生有效反思。

國中生的作文 篇3

老師説我們的國中生活已經過去了兩年半不到，但是現在想起來，過去的生活都歷歷在目。

我們15班其實是一個奇特的班級，因為我們可以團結的時候很團結，內訌的時候很激烈，我們都是很青春活潑的人，有着屬於我們這個年齡的特徵。雖然級部裏對我們班的紀律很不滿，但是我們中的每一個人都是心地善良的人。

剛進入這所學校的時候，我因為覺得國小的時候純真而且感情好，多少對這所學校有點排斥，找到屬於自己的班級，看着一張張陌生的面孔心裏有着很多想法。

現在我們已經接觸了有兩年多了，對班裏每一個同學都有一些瞭解，有一些人在我的印象中是挺深刻的。

我身邊有一個神經大條、搞笑、堅強的女孩子，以前的時候大早上一到教室就開始把幾乎半個書包的書的拿到桌子上擺着，而且還是大小不一的擺放着。還會經常説：“完了完了，我什麼什麼沒帶，怎麼辦怎麼辦。”還經常特別搞笑的給我講各種系列的笑話，例如小松鼠系列，而且不好笑的笑話也因為她笑的很開心也變得好笑了。説她堅強是因為她和我有點相反，我是個愛哭鬼，而她去特別的堅強，很少哭鼻子。她真的是我國中生活中對我最好的了，不虛偽，不做作，只要我做錯了就會毫不猶豫的説我，我很慶幸有她。

還有一個如瘋子般的女生曾在我的生活中出現。不知道，遠在加拿大的她好嗎？我可能是個比較無情的人，我對不管是誰都只是想念不聯繫，對她也是這樣。她在我心中留下的印記很深很深卻也只是深在了記憶的深處，她是個很好的人。

有一個熱愛生活、熱愛籃球、熱愛新華操場的女孩子，有着滿腔的熱血和用不完的精力，而且重情重義，雖然有時她會有點小衝動，卻真真正正體現她的本色。

有負責任的班長，有個傻傻的團支書，有個分給我小青青徽章的人，有個心地善良卻偶爾脾氣暴躁的人，有一個一回頭笑倒我們小組的人，有個有點神經經常遲到卻能學習不錯的人，有個肉肉的能製造出各種笑點的人。還有許許多多的人。

我們這些人組成了這個15班，我為我的國中在15班而驕傲、而自豪，我為我的國中三年的光陰和青春在這裏度過而滿足。

國中生的作文 篇4

花的港灣是大地，魚兒的港灣是海洋，而我的港灣是我的爸爸。

幼年時，我的港灣就是爸爸的肩膀，到現在仍然記得坐在那個寬闊的肩膀上的感受。還記得那時我和爸爸的遊戲：我坐在爸爸的肩膀上，爸爸雙手扶着我，我歡脱的揮舞着手臂，哦哦的叫着。爸爸在房間裏用肩膀託着我走來走去。即使當時的我年幼，並處在快要兩米的高度上，也並不害怕，因為我就好像那小木船，而爸爸那寬闊的肩膀就好像是我温暖的港灣。

童年時，我的港灣是爸爸温暖結實的胸膛，在外面受到了委屈，一回家一頭扎進爸爸的懷抱，爸爸輕輕地撫摸着我的頭髮，悄聲安慰。我聞着爸爸身上特有的煙草與洗衣液混合味道，慢慢進入夢鄉，次日便會又迴歸到那個無憂無慮的我。

現在，我的港灣是爸爸的手，那雙粗糲的温暖的乾燥的大手，那雙混合着淡淡煙草味的手。那雙手沒有魔力，卻能使我在驚慌時莫名心安；那雙手沒有魔力，卻能讓我有安全感；那雙手沒有魔力，卻能讓我在寒冷的冬日裏心裏湧起陣陣温暖。

還記得前幾天我和爸爸一起看電視，我突發奇想要和爸爸比一比手，真是不比不知道一比嚇一跳，爸爸的手比我的手大出了一個半指節，再仔細看，那大手的手掌上佈滿了老繭，就是那雙手，撐起了我們的家。

爸爸最近工作很忙，每晚都要八點多回家，在單位裏的工作並不輕鬆，還要經常出短差，在高速公路上連開好幾個小時的車，每每回家都疲憊不堪，而我晚上要上補習班，每晚九點多才能到家。每天踏着夜色回家，不害怕是不可能的，尤其是在快要到小區門口時那段黑咕隆咚的路，一走到那裏，心臟裏就像有小鹿亂撞一樣害怕的咚咚直跳，不由得加快了腳步。但是，一走到門口，就會徹底放鬆下來。因為那裏站着我最依賴的人——爸爸。爸爸站在那裏，笑着朝我揮了揮手，走近後，摘下了我的書包背在自己身上。我跟在後面看着爸爸在路燈照耀下閃着光的頭髮，鬢角已泛白。看着爸爸的背影，鼻頭有些酸酸的。

我們常用父愛如山這個詞，是啊，多麼好的比喻，我的爸爸就像一座大山，撐起了我的天空，撐起了我的家。

總是向爸爸索取卻不曾説謝謝你，直到長大以後才懂得爸爸的不容易。爸爸，謝謝你做的一切，雙手撐起我們的家，總是竭盡所有把最好的給我，我是你的驕傲嗎？還在為我而擔心嗎？你牽掛的孩子早已長大。時光慢些吧，不要再讓你變老了，我願用我一切換你歲月長留。一生要強的爸爸，我沒有什麼能為你做的，微不足道的關心收下吧。

爸爸，我是鮮花，你就是大地；我是魚，你就是海洋；我是鳥，你就是天空；我是小船，你就是我的港灣。

國中生的作文 篇5

在我們平凡生活中，有一件無價之寶，時時刻刻都在陪伴着我們。它像叮叮咚咚的泉水，滋潤着我們的心田；它像温暖的陽光，給予我們力量；它像明亮的路燈，為你照亮一望無際的前途。它，就是母愛！

九年前的那一天，我呱呱墜地，媽媽就已經開始無微不至地照顧我。到此刻，已經快將近十年了。大家都明白烏鴉反哺的故事吧！烏鴉都明白感恩母親，難道我們人類做不到嗎？劉老師説過，在生日這一天你最要感謝的是你的母親。這一天你的母親是最痛苦的一天，她曾到鬼門關走過了一趟。從此以後，我才明白生日這一天就應是我們去感恩母親，而不是母親為我們祝賀。我們都長大了，就應擔當起照顧父母，孝敬父母的職責。

有些同學可能會很疑惑，從一年級到此刻，我的成績為什麼會在班上總是名列前茅？這都就應歸功於我的母親。

在我才幾個月大的時候，媽媽就開始教我認識字寶寶，給我講英語故事，每一天陪我做益智遊戲。那時候，每一天晚上睡覺之前，都是我最開心的時候，因為媽媽總會給我講搞笑的小故事。在這些小故事中，讓我明白做人的道理。此刻我長大了，會自我看書了，媽媽就到圖書館給我借來各種各樣的書籍。此刻，雖然媽媽上班很累，可是媽媽還是堅持陪我學英語，寫作文。每一天，媽媽都給我檢查作業，一點小小的錯誤都不放過。我在背書時，少背了一個字，媽媽就會讓我重新背過一遍。有時候，我不懂事，經常記恨媽媽對我的嚴厲。可此刻，我最後明白了，媽媽對我嚴厲都是為了我好。為了讓我長大成為一個有用的人。高爾基説過：“世界上的一切光榮和驕傲，都來自母親”。

從此刻開始，讓我們懷着一顆感恩的心，用自我的實際行動感謝母親。當媽媽下班回來，幫她倒一杯熱茶；當媽媽累了一天最後能夠坐下來了，幫她捶捶背，揉揉肩，讓她放鬆一下；當媽媽要睡覺了，幫她打一盆熱水，暖暖腳。當我們考試後，給媽媽奉上一份滿意的答卷。

母親節就要來臨了，送一束康乃馨，祝天下所有的母親身體健康，開開心心！