國小作文評價指導

全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）指出：“作文評價要根據各學段的目標，綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價。”因此，國小生的作文評價應遵循各年級學生的身心發展規律和語言發展特點，建立切實有效的評價機制，採取有針對性的評價方法，真正呵護國小生的創作激情，提高學生的寫作水平。那麼，怎樣才能達到這一目的呢？筆者認為應做到以下幾點：

一、貼近兒童生活，過程評價奠基礎

傳統的作文評價採用統一的應試標準來衡量學生作文，往往只考慮學生作文本身的優劣，過分強調甄別和選拔功能，忽視了學生在作文過程中的情感體驗。其實，學生的每一篇作文，不論好壞，都是學生經過努力得來的，都是學生的情感經歷和內心世界的反映，這就要求我們必須從原來只注重作文文本的優劣轉變為注重過程的評價，關注學生在寫作過程中的情感體驗。因此，關注兒童，瞭解兒童生活，從兒童生活入手，洞察兒童的內心世界，重視兒童的情感體驗，是創新作文評價的基礎。

（一）重視材料準備過程的評價

《語文課程標準》指出“不同學段學生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，評價要重視寫作材料的準備過程。”因此，我們必須關注學生寫作材料的獲得過程，並根據其過程給予恰當評價。

在作文教學中，教師要“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會羣體’的生活，”（楊再隋語）。要引導學生從作文課堂走向社會大課堂，融入社會生活；要擦亮學生明亮的雙眼，充分認識豐富多彩的物質世界；要啟迪學生的智慧，展開想象的翅膀，使之充滿幻想和想象。這樣，國小生就能繪童心、露童趣、敍童事，就能寫實在的事物，寫豐富的想象，就能説真話實話，抒真情實感。作文評價時，儘管篇幅有長有短，用詞有優有劣，但只要學生能根據觀察體驗，寫出富有個性化的作品，我們都要給予好的作文評價。

（二）重視作品修改過程的評價

《語文課程標準》指出：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互瞭解和合作，共同提高寫作水平。”因此，我在引導學生修改作文時注意教給學生修改方法，讓學生學會修改作文，對認真修改的學生及時表揚，對學生中湧現出的好的修改方法予以推廣。

葉聖陶説得好：“文章改完後，最好是念一兩遍，這也是個好習慣。”在作文修改中，同學們讀讀改改，發現毛病，按照自己的理解，進行修改，改好以後大聲朗讀給家長、同學或老師聽，這樣，會有意想不到的收穫。學生改完後，教師要閲讀改後習作，進行總結，好的適時表揚，對學生在修改過程中表現出的態度、情感認真記錄，為在習作批改時酌情提高等次作為依據。教師要把修改後有明顯進步的習作作為修改的範例和學生比較品析。這樣有利於培養學生的修改興趣和自改作文的能力。教師要常常歸納學生習作中普遍存在的問題，結合本次習作訓練重點，選取較典型的文章作“鏡子”，引導學生髮現問題，找準修改理由，再以學生的佳作為“嚮導”，指導學生找到“治病良方”。

二、自主合作修改，多元評價抓關鍵

《語文課程標準》指出：“對學生作文評價結果的呈現方式，根據實際需要，可以是書面的，可以是口頭的`；可以用等次表示，也可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式評價。”作文評價不是教師單方面的權利，而是要讓學生自主參與，學會評價，從而實現對自我的激勵和超越。

因此，教師要為每一位學生提供機會，讓學生人人蔘與評價，採取多元化的評價機制，提高學生參與作文的積極性。比如學生完成作品後，可以讓他先給自己的作文下評語，打等次；也可以讓學生相互評價，促進他們共同提高；然後由教師參考學生的自評，寫出賞識性的評語。這種自主合作的評價方式，讓學生成為評價的主體，使學生真正成為學習活動的主人。在實際的討論和評判中，學生體驗更深，感悟更切。教師以“朋友”、“夥伴”身份出現，進行師生、生生互議互評，刺激學生的參與欲，發揮學生個性互補優勢，引導學生彼此啟發，相互傾聽，在思考中評價，在評價中思考。學生在積極主動的思維情感活動中大膽探索，細心體驗，相互交流，相互評價，相互影響，相互賞識，啟迪學生思辯的靈感，激活學生積累的語言和積澱的語感，實現共識、共享、共進，激發學生的寫作熱情。

三、師生角色一致，聊天評價促催化

作文評價的方式和方法是多種多樣的。有教師在作文評價時，往往侷限於作文文本本身，而忽視了文本背後的人——學生。總是站在教師、成人的角度去加以評價，用大人的心理對待兒童的內心體驗。教師應更換角色，站在孩子的角度，把自己當成學生，進入兒童世界，體驗兒童心理，切忌以成人的思維代替兒童的天真，以教師的語言代替學生的話語，要尊重學生原作的完整性、童趣性，採取適合兒童身心特點的方式去評價學生的習作。教師同學生進行聊天式的作文評價就是一種有效提高學生寫好作文的催化劑。聊天式作文評價的方式主要有以下幾種：

（一）賞識性聊天評價。賞識性聊天評價貴在發現學生文章中的“美”，教師要用讚許的眼光看待學生的作品，發現文章的閃光點，對文章的結構、選材、立意、佳句等予以肯定，同時指出克服“美”中不足的方法和努力方向，使作文更“美”。

（二）探討性聊天評價。探討性聊天評價貴在與學生的研討上，要和學生一道從作文立意、選材、表達方式、行文思路等方面進行研究討論，雙方充分發表意見，相互交流心得，促進師生溝通。

（三）導向性聊天評價。導向性聊天評價貴在給學生指出習作存在的問題和努力方向。如開始時可在聊天的過程中指出學生在書寫、標點等方面存在的問題，然後要求學生書寫工整，標點正確，不出現錯別字，寫好片斷；接下來，通過再次與學生在作文評價時的聊天，要求學生錘鍊語言，主題突出、條理清晰、有文采，使導向性聊天評價遵循“由易到難”規律，逐漸將寫作目標層次推向高一層次，促進學生作文水平的提高。

四、建立個性檔案，賞識評價求昇華

《語文課程標準》指出：“提倡為學生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學生有代表性的課內外作文外，還要有關於學生寫作態度、主要優缺點以及典型案例分析的記錄，以全面反映學生的寫作實際情況和發展過程。”

教師要建好學生的寫作檔案，做好學生的成長記錄，為每個學生提供成功的機會，讓其體驗收穫，體驗自信，體驗成功的喜悦。要正視學生的個別差異，採用觀察、調查、收集資料等方法，捕捉學生個性化的寫作行為和寫作心理的投射表現，從而對不同學生提出不同的作文要求，寫出適合學生實際的賞識性評語，激勵學生健康成長。

在個性化評價理念指導下，教師不要吝嗇讚許與鼓勵，要善於有針對性地評價學生的作品，並將評價和有關內容記錄在案。對語言理解能力發展較慢、寫作較困難的學生，教師要給予熱情的鼓勵，允許寬限時間和向他人求助，讓他鼓足勇氣逐步創造成功。對口頭表達能力較強，課堂上發言積極，但在書面寫作時辭不達意的學生，要給予他們口頭作文的機會，適當抬高他們的作文成績，同時不忘提醒：“你説得真好，如果寫得也很好，那就更棒了！努力吧！”這樣，每個學生都能體驗到成功的快樂。這些我們都應在寫作檔案中真實地記載下來，既可讓教師從檔案中掌握學生的成長過程和規律，也可讓學生從檔案的賞識評價中點燃寫作熱情，從而實現師生雙向互動，合力共驅，在增近師生距離中變成相知、相信的益友的同時，不斷增強學生的創作熱情，提高寫作水平。

總之，學生具有豐富而獨特的個性，他們的世界五彩繽紛、色彩斑斕，他們有喜有憂，有笑有淚，有苦有樂。教師只有大膽鼓勵學生有主見地表達自己的情感，真實地寫出自己的感受，不斷創新作文評價的內容和方法，激勵學生、關愛學生，呵護學生的創作激情，才能湧現出“意料之外、情理之中”的精彩習作。