國中語文注重思維訓練提高作文水平
“真正的學校應當是一個積極思考的王國”(前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基語),這就告訴我們在指導學生進行寫作時,“思維”十分重要,大量地背範文、套模式,期望通過模仿提高寫作水平,是不能真正提高作文水平的,這是因為忽視了學生的主體地位、忽略了思維訓練,沒有開拓思路。只有在“思維”中獲取靈感,才能做到思如泉湧、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓練氛圍的創設。
開拓學生思維的空間,創設思維活動的氛圍,是思維訓練的基礎、開端。“守株待兔”者的思維僵化、呆板;“挖井”人的思維因欠“深度”而達不到目標。教者應注重調動學生思維的主動性、積極性、創造性,教給思維方法,激發學生靈感,這樣才不至於鑽進“死衚衕”,文詞幹癟,缺乏所思,寥寥數語。
開拓思維是要引導學生打破常規,從多方面尋求標新立異,發現新的角度,提出新的屬於自己的見解,另外還要引導學生認識事物的本質,使作文更具有説服力。思維訓練氛圍的創設可以遵循從簡到繁,循序漸進的原則,形成遞進。例如,有一位教師在教完“守株待兔”的寓言故事後,先讓學生對故事的本事生感説上一段話,於是學生在片刻的茫然不知所措之後,思維便開始活躍起來,他們隨便選擇某個不同的角度説出自己的所想。接着,分析、擯棄錯誤的觀點,綜合、昇華正確的思想,提高認識事物本質的能力,進一步加以精美的詞句凝練、表述,提高文采。第三步,才讓學生把剛才的討論動筆寫下來,不僅有自己的思想,而且還滲透了別人的思維,融進了其他有益的成分,這對提高作文水平是很有益處的。
二、通過設疑,活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,“於無疑處有疑,方是進矣”(朱熹語)。設置疑問、解決疑問是訓練思維的一種簡便易行的方法。“挖井”人通過實地挖井,而且挖了幾口,總沒有水,就説此地無水,我們可以提出另一種假設對立的觀點,假如“挖井”人在挖第一口井時,繼續往下挖,有一股毅力、信心的話,挖到一定的“深度”,是不是能達到目的?第二口井呢?第三口井呢?……只要有一定的恆心,還是能挖到水的,只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想,都能成為寫作的素材。
此外,還可以提出一種觀點,讓學生自己找出相對立的觀點加以思考,從兩種對立的觀點論述,訓練思維。
三、走入廣闊的生活,拓展思維領域。
靈感是思維的火花,許多“火花”都是在觀察中捕捉到的,所以我們要引導學生對他們身邊的人或事多留心、多觀察,做生活的有心人。“美是到處都有的`。對於我們的眼睛,不是缺少美,而是缺少發現”(法國雕塑家羅丹語)。一些學生的作文,往往千人一面,百景一樣,寫不出新意來,就是因為缺少細緻的觀察、發現,觀察本身就是一種“沉默”的思維。由於生活面比較窄,圈子又小,出了家門就進校門,缺少社會實踐,視野不開闊,活動領域不寬廣,導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況,適當地帶領學生走入生活,不僅是讓學生參加一些社會實踐活動,廣泛接觸社會,更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明,往往是參加了社會生活實踐活動後,寫出的作文要好多了,具有文采,也顯生動、有形。
四、及時修改作文,加快思想交流。
學生辛辛苦苦寫好作文後,總喜歡得到老師的表揚和讚許,在很短的時間內,印象很深,應給予及時的評價,並提出修改意見,學生很容易接受,讓學生自己修改自己的作文,或別人的,或輪流交換互閲等。教師一定要讓學生明確修改作文的目標,要求學生能寫出他們的真情實感,用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點,恰如其分地記敍見聞、寫景狀物、説明事物、發表意見,此時,若再重新習作一次,就能上一個等級,這無疑提高了作文水平。
作文修改要充分發揮學生的主體性。修改主要是學生自己的事,無需老師包辦代替,否則達不到師生思想交流的目的,有些教者認為學生修改“不放心”,總不肯大膽放手,生怕搞砸了,這種“灌輸式”、“代替法”會禁錮學生的良性思維的,時間一久,學生的依賴性變強,反正有老師改,有時連老師修改的部分一掃而過,根本也不去認真思考“為什麼要這樣改”。
教師在作文修改的指導上應有所偏重,不可面面俱到,否則學生的作文將變成某一種模式。對於全班有傾向性的問題,可以由班上同學進行討論評改;對於某些個性化的毛病,有針對性個別指導。這樣就不會停留地就某一篇文章的字、詞、句、語法等修改上,而是師生共同進行交流,雙方思想上進行碰撞,學生也才會用心去修改,而且會逐漸對寫作產生興趣,才能越寫越好。
“語言和思維密切相關,語言説得好在於思路的正確”(葉聖陶語)。所以,我們在進行指導學生寫作訓練時,應讓每一個學生都處於積極的思維狀態之中,注重學生的聯想、想象、邏輯思維、辯證思維和創造性思維能力的綜合培養和提高。
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